Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

POLÍTICAS PARA MEJORAR LA CALIDAD / 171
Métodos didácticos eficaces
Numerosos estudios muestran que lo que
sucede en el aula y la influencia del profesor
son la variable crucial para mejorar los
resultados escolares. El método utilizado por
el docente es de suma importancia en cualquier
reforma destinada a mejorar la calidad.
Según un conocido estudio de Coleman y otros
(1966), citado por Gauthier y Dembélé (2004,
págs. 2-4), la variable del docente tiene un efecto
más pronunciado en el rendimiento escolar de
los alumnos pertenecientes a un medio social
modesto o una minoría étnica. Un metaanálisis
más reciente destinado a evaluar los factores
que más contribuyen al aprendizaje del niño ha
confirmado la importancia del impacto del
docente. En un riguroso estudio de veintiocho de
esos factores, se encontró que los dos más
importantes estaban directamente relacionados
con el docente (Wang, Haertel y Walberg, 1994).
En una síntesis de 134 metaanálisis (Hattie, 1992,
citado en Dembélé y Bé-Rammaj, 2000) se llegó
a conclusiones similares. En efecto, incluso si
hay importantes diferencias en cuanto al medio
social de los educandos, el profesor puede
ejercer una gran influencia y elevar el nivel de
rendimiento (Crahay, 2000).
Sin embargo, según estudios ulteriores, existen
grandes variaciones por lo que atañe a la
eficiencia de los docentes. Al parecer, un buen
docente es eficaz con alumnos de cualquier nivel
de rendimiento e independientemente de la
heterogeneidad de la clase. Si el profesor no
es eficaz, es probable que los estudiantes sólo
logren un bajo rendimiento (Wright, Horn y
Sanders, 1997, citado en Gauthier y Dembélé,
2004). Estas conclusiones se ven confirmadas
por trabajos más recientes (Babu y Mendro,
2003, y Rivkin, Hanushek y Kain, 2002, pág. 3,
citados en Gauthier y Dembélé, 2004). La
consecuencia inmediata y evidente es que si
se mejora la eficiencia del docente, se podrá
mejorar considerablemente la educación.
Esto requiere a su vez que se preste atención
a la pedagogía y la metodología.
En recientes estudios sobre el tema de la
renovación pedagógica y la formación de
docentes en el África Subsahariana 29 se concluye
que:
Persisten prácticas didácticas indeseables.
Tales prácticas pueden describirse como
una pedagogía rígida, centrada en el profesor
y dominada por él, basada en la exposición oral,
la tiza y la pizarra, y generadora de un aprendizaje
memorístico.
Esa pedagogía reduce al alumno a un papel
pasivo ya que limita su actividad a memorizar
datos y recitarlos. Esto se refleja además en
los métodos de evaluación.
Este tipo de pedagogía es la norma en la gran
mayoría de las aulas del África Subsahariana y
de otras partes del mundo, incluidos los países
más ricos (Dembélé y Bé-Rammaj, 2003).
Como parte de la renovación pedagógica de toda
el África Subsahariana se ha intentado en
numerosas ocasiones pasar a una pedagogía
centrada en el alumno, orientada hacia la
actividad y alejada de la metodología dominada
por el docente (Anderson, 2002; Kotta, 1986;
Tabulawa, 1997 y 1998; Storeng, 2001; y Van Graan
y otros, 2003). Todos estos autores se citan en
Dembélé y Bé-Rammaj (2003). Esos esfuerzos
se pueden explicar en parte por la tendencia
actual de algunos organismos internacionales
a favorecer ese tipo de pedagogía. Sin embargo,
en la mayoría de los países interesados no han
producido resultados concluyentes los esfuerzos
por institucionalizar en la escuela y los centros
de formación de docentes una pedagogía
centrada en el niño. En una investigación
realizada en Botswana sobre las causas de esa
situación (Tabulawa, 1997), se citan supuestos
epistemológicos profundamente arraigados entre
profesores y alumnos, además de factores
sociales inherentes a la sociedad tswana. Esos
supuestos no eran compatibles con los principios
básicos de una pedagogía centrada en el niño.
De confirmarse, este resultado indicaría que si
se quiere que tenga éxito la pedagogía abierta,
será necesario efectuar cambios importantes en
cuanto a la forma de adquirir los conocimientos.
Según otros estudios, los métodos didácticos
están informados por ideas y convicciones
adquiridas por el docente mucho antes de que se
decida por abrazar su profesión, y la formación
tradicional no logra rebatir esas convicciones
(Dembélé y Bé-Rammaj, 2003). En términos
generales los expertos coinciden en esta definición
de práctica indeseable: una pedagogía
centrada en el docente, que reduce al alumno a
un papel pasivo. También existe cierto consenso
Un buen docente
es eficaz con alumnos
de cualquier nivel
de rendimiento e
independientemente
de la heterogeneidad
de la clase.
29. Las monografías,
documentos de información y
reseñas bibliográficas de las
redes africanas de investigación
sobre educación, ERNESA y
ERNWACA, preparados para la
reunión bienal de 2003 sobre la
calidad de la educación,
celebrada por la Asociación pro
Desarrollo de la Educación en
África pueden consultarse en
www.adeanet.org/publications_
biennale/en_2003bienpubs.html