Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

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140 / CAPÍTULO 3
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Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
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Gráfico 3.35: Gradientes socioeconómicos de los resultados
en materia de alfabetización 1
Puntuaciones en tests de alfabetización
Resultados de los alumnos en la escala combinada de competencia en lectura
360
340
320
300
280
260
240
220
200
600
550
500
450
400
350
300
250
Colombia
Honduras
Perú
Brasil
Argentina
Chile
Cuba
México
Paraguay
Bolivia Venezuela
República
Dominicana
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Tailandia
México
SSE baja
Perú
Nivel de educación de los padres (años de escolaridad)
Promedio países
de la OCDE
Argentina
la ex RY de
Macedonia
Letonia
Bulgaria
a. LLECE, 1997
b. PISA, 2000
– 3,5 – 3,0 – 2,5 – 2,0 – 1,5 – 1,0 – 0,5 0 0,5 1 1,5 2
Índice de la SSE de las familias
República Checa
Indonesia
F de Rusia
Brasil
Chile
Albania
Hungría
Polonia
SSE alta
prioridades de las políticas de educación pueden
variar, desde la realización de meros ajustes
para seguir perfeccionando un sistema de alta
calidad hasta una reestructuración completa del
sistema. Se suele considerar que la idea –muy
extendida– de la existencia de un efecto de
compensación recíproca entre la cantidad y la
calidad supone que les países no pueden
combinar una gran cantidad con una alta calidad,
pero esta idea es probablemente más pertinente
en una perspectiva dinámica a corto plazo.
Así, en un país determinado, puede ser difícil
desarrollar rápidamente el sistema escolar sin
sacrificar su calidad, o conseguir inmediatamente
una alta calidad en las nuevas escuelas.
De hecho, en ninguno de los gráficos presentados
se puede encontrar un efecto de
compensación recíproco. En el caso del SACMEQ
y del PASEC no se da una tendencia clara y en
los países donde se efectuó el estudio PIRLS se
observa una calidad muy variable para tasas de
escolarización relativamente altas. La variación
es aún mayor en la muestra del PISA, en la que
una vez más se puede ver claramente que los
países con sistemas escolares más sólidos
logran combinar una mejor calidad y una mayor
cantidad que los demás. Por consiguiente, la
cuestión clave por lo que respecta a la realización
de la EPT no estriba en saber si se deben
desarrollar los sistemas escolares existentes
habida cuenta de que esto puede comprometer
la calidad de la educación, sino en saber cómo
los países que combinan gran cantidad y alta
calidad han alcanzado ese logro.
Conclusión
Con la presente sección se concluye el análisis
de la escolarización iniciado en las secciones
dedicadas a los tipos de participación, los
docentes y otros recursos escolares. En
resumidas cuentas, entre los distintos indicadores
que describen los progresos efectuados
hacia la realización de la EPT –ya sean cuantita-
Nota: SSE = Situación socioeconómica.
1. Los “gradientes” o “barras de aprendizaje” son las líneas óptimas.
Eso significa que los puntos en la línea no representan necesariamente una
observación empírica. Las líneas indican la relación entre el aprovechamiento
académico y el medio familiar de los alumnos en cada país. La pendiente de
cada línea indica en qué medida la desigualdad en el aprovechamiento académico
se puede atribuir al medio familiar. La longitud de cada línea la determinan
la gama de medios familiares utilizada en cada encuesta y la pendiente
indica cómo la población de alumnos varía en términos del medio familiar.
Fuentes: a. Willms y Somers (2001); y b. OCDE/ Instituto de Estadística
de la UNESCO (2003).