Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco
Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco
0 0 5 2 Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 5.10: Documentos de estrategia de lucha contra la pobreza (DELP) y planes de educación, por categoría de países . . . . 231 5.11: Dependencia de la ayuda en el sector de la educación en tres países africanos (Porcentaje del presupuesto y organismos de ayuda) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 5.12: Tipos de financiación en el marco del Programa de Inversiones en el Subsector de la Educación Básica — BESSIP (2001) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 5.13: Presupuesto del Programa de Inversiones en el Subsector de Educación Básica — BESSIP, por componente y tipo de financiación (2002) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 5.14: Gastos del Ministerio de Educación de Zambia (1998-2002) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 5.15: Uganda: indicadores iniciales del Plan de Inversión Estratégica para la Educación (ESIP) relativos a la calidad (2000/2001-2003/2004) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 5.16: Situación de los países con respecto a la IFA (febrero de 2004) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 5.17: Indicadores de referencia para la realización de la enseñanza primaria universal de aquí a 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 6.1: Indicadores cuantitativos y cualitativos de la escolarización en primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 254 Recuadros 1.1: El Marco de Acción de Dakar y los Objetivos de Desarrollo para el Milenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . 30 1.2: La calidad de la educación tal como se ha definido en la Declaración de Jomtien y el Marco de Acción de Dakar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 1.3: Evolución del concepto de calidad en la UNESCO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 1.4: Los objetivos de la educación, según el párrafo 1 del Artículo 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1.5: El enfoque de la calidad adoptado por el UNICEF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1.6: La calidad en la corriente humanista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1.7: La calidad en la corriente conductista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 1.8: La calidad en la corriente crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 1.9: La calidad en los enfoques autóctonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 1.10: La calidad en los enfoques de la educación de adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.1: Educación y prevención del riesgo del VIH/SIDA: ¿El conocimiento es sinónimo de cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 2.2: Principales conclusiones de más de cuarenta años de estudios internacionales sobre el aprovechamiento escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 2.3: El constructivismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 79 2.4: Repercusiones de un programa de educación compensatoria en barrios urbanos miserables de la India . . . . . . . . . . 84 3.1: Escolarización tardía y preocupaciones por la equidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 3.2: Hacia una mejor medición internacional de la terminación de la enseñanza primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 3.3: ¿Cómo medir la calidad de los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 3.4: Definir y promover una enseñanza de calidad en situaciones especialmente difíciles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 3.5: VIH/SIDA y tendencias del desgaste de los docentes en Kenya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 3.6: Ampliación del acceso a la enseñanza primaria: factores cuantitativos y cualitativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 3.7: Definir el aprovechamiento escolar insuficiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 3.8: Objetivos e indicadores internacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 3.9: Medir la “alfabetización de calidad” en los países en desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
3.10: Relación entre las competencias de las madres en lectura y escritura y la situación escolar de sus hijos . . . . . . . . . 146 3.11: Actividades relacionadas con la alfabetización en el hogar: datos comparados internacionales del estudio PIRLS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 148 3.12: La reducción del analfabetismo y la mejora de la paridad entre los sexos son los mejores instrumentos para predecir los progresos hacia la EPT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 4.1: Salud y nutrición escolares en Burkina Faso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 4.2: ¿Educación integradorao educación especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 4.3: Educación a distancia para alumnos desfavorecidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 4.4: Selección de nuevas asignaturas y áreas prevalentes a nivel mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 168 4.5: Enseñanza abierta y basada en el descubrimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 4.6: La enseñanza estructurada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 4.7: Enseñanza simultánea de varios grados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 4.8: Alfabetización inicial e idioma de enseñanza en Zambia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 4.9: La escuela elemental en Papua Nueva Guinea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 4.10: Escuelas poco propicias para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 4.11: Las mejores prácticas de apoyo profesional continuo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 4.12: Nuevas posibilidades de carrera para los docentes de Sudáfrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 4.13: Los maestros de primaria en Sierra Leona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 4.14: Negociación de sueldos y carrera profesional en Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 4.15: Oferta y demanda de profesores en cuatro países africanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 4.16: Desarrollo global de la escuela en Ghana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 4.17: La escuela que va hacia el niño y está centrada en él . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 4.18: La gestión basada en la escuela y un mejor aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 4.19: Organización del día escolar en escuelas de jornada múltiple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 4.20: Centros de recursos para docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 4.21: Cuba: el mejoramiento de la escuela como empeño colectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 4.22: Elaboración del plan de estudios de inglés en Gambia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 4.23: Nueve formas de lograr el cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 4.24: Participación del sindicato de profesores de Tanzania en el planeamiento de la educación básica . . . . . . . . . . . . . . . . 204 4.25: Negociación y diálogo social en el sistema educativo de Sudáfrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 204 5.1: Clasificación teórica del apoyo al presupuesto nacional por sector: la experiencia del DFID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 5.2: Financiación filantrópica de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 5.3: Zambia: coordinación y armonización de las prácticas del gobierno y los donantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 5.4: Fondos europeos de desarrollo: pertinencia y eficacia de la ayuda a proyectos y programas de educación . . . . . . . 225 5.5: Conclusiones de la Evaluación conjunta del apoyo externo a la educación básica en los países en desarrollo . . . . . 226 5.6: Ayuda del DFID a la enseñanza primaria: problemas y enseñanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 227 5.7: ¿Cómo aportar ayuda financiera a la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 5.8: Elaboración de planes para la EPT: algunas experiencias regionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 232 5.9: Evolución del enfoque sectorial de la educación en Mozambique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 5.10: Diálogo sobre políticas relativas a la calidad de la educación en Mozambique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . 235 5.11: La Iniciativa de Financiación Acelerada: objetivos y principios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
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Informe <strong>de</strong> Seguimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Educación</strong> <strong>para</strong> Todos en <strong>el</strong> Mundo<br />
5.10: Documentos <strong>de</strong> estrategia <strong>de</strong> lucha contra <strong>la</strong> pobreza (DELP) y p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> educación, por categoría <strong>de</strong> países . . . . 231<br />
5.11: Depen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> <strong>la</strong> ayuda en <strong>el</strong> sector <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación en tres países africanos<br />
(Porcentaje d<strong>el</strong> presupuesto y organismos <strong>de</strong> ayuda) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233<br />
5.12: Tipos <strong>de</strong> financiación en <strong>el</strong> marco d<strong>el</strong> Programa <strong>de</strong> Inversiones en <strong>el</strong> Subsector<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Educación</strong> Básica — BESSIP (2001) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234<br />
5.13: Presupuesto d<strong>el</strong> Programa <strong>de</strong> Inversiones en <strong>el</strong> Subsector <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Básica — BESSIP,<br />
por componente y tipo <strong>de</strong> financiación (2002) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234<br />
5.14: Gastos d<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> <strong>de</strong> Zambia (1998-2002) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234<br />
5.15: Uganda: indicadores iniciales d<strong>el</strong> P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Inversión Estratégica <strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>Educación</strong> (ESIP)<br />
r<strong>el</strong>ativos a <strong>la</strong> <strong>calidad</strong> (2000/2001-2003/2004) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236<br />
5.16: Situación <strong>de</strong> los países con respecto a <strong>la</strong> IFA (febrero <strong>de</strong> 2004) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242<br />
5.17: Indicadores <strong>de</strong> referencia <strong>para</strong> <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza primaria universal <strong>de</strong> aquí a 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242<br />
6.1: Indicadores cuantitativos y cualitativos <strong>de</strong> <strong>la</strong> esco<strong>la</strong>rización en primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 254<br />
Recuadros<br />
1.1: El Marco <strong>de</strong> Acción <strong>de</strong> Dakar y los Objetivos <strong>de</strong> Desarrollo <strong>para</strong> <strong>el</strong> Milenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . 30<br />
1.2: La <strong>calidad</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación tal como se ha <strong>de</strong>finido en <strong>la</strong> Dec<strong>la</strong>ración <strong>de</strong> Jomtien<br />
y <strong>el</strong> Marco <strong>de</strong> Acción <strong>de</strong> Dakar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31<br />
1.3: Evolución d<strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> <strong>calidad</strong> en <strong>la</strong> UNESCO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32<br />
1.4: Los objetivos <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación, según <strong>el</strong> párrafo 1 d<strong>el</strong> Artículo 29 <strong>de</strong> <strong>la</strong> Convención<br />
sobre los Derechos d<strong>el</strong> Niño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33<br />
1.5: El enfoque <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>calidad</strong> adoptado por <strong>el</strong> UNICEF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33<br />
1.6: La <strong>calidad</strong> en <strong>la</strong> corriente humanista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35<br />
1.7: La <strong>calidad</strong> en <strong>la</strong> corriente conductista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36<br />
1.8: La <strong>calidad</strong> en <strong>la</strong> corriente crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37<br />
1.9: La <strong>calidad</strong> en los enfoques autóctonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38<br />
1.10: La <strong>calidad</strong> en los enfoques <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación <strong>de</strong> adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38<br />
2.1: <strong>Educación</strong> y prevención d<strong>el</strong> riesgo d<strong>el</strong> VIH/SIDA: ¿El conocimiento es sinónimo <strong>de</strong> cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50<br />
2.2: Principales conclusiones <strong>de</strong> más <strong>de</strong> cuarenta años <strong>de</strong> estudios internacionales sobre<br />
<strong>el</strong> aprovechamiento esco<strong>la</strong>r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54<br />
2.3: El constructivismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 79<br />
2.4: Repercusiones <strong>de</strong> un programa <strong>de</strong> educación compensatoria en barrios urbanos miserables <strong>de</strong> <strong>la</strong> India . . . . . . . . . . 84<br />
3.1: Esco<strong>la</strong>rización tardía y preocupaciones por <strong>la</strong> equidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109<br />
3.2: Hacia una mejor medición internacional <strong>de</strong> <strong>la</strong> terminación <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114<br />
3.3: ¿Cómo medir <strong>la</strong> <strong>calidad</strong> <strong>de</strong> los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122<br />
3.4: Definir y promover una enseñanza <strong>de</strong> <strong>calidad</strong> en situaciones especialmente difíciles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125<br />
3.5: VIH/SIDA y ten<strong>de</strong>ncias d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sgaste <strong>de</strong> los docentes en Kenya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127<br />
3.6: Ampliación d<strong>el</strong> acceso a <strong>la</strong> enseñanza primaria: factores cuantitativos y cualitativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130<br />
3.7: Definir <strong>el</strong> aprovechamiento esco<strong>la</strong>r insuficiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136<br />
3.8: Objetivos e indicadores internacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142<br />
3.9: Medir <strong>la</strong> “alfabetización <strong>de</strong> <strong>calidad</strong>” en los países en <strong>de</strong>sarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
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