Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

EVALUACIÓN DE LOS PROGRESOS HACIA LOS OBJETIVOS DE LA EPT / 139
La calidad de la educación
Gráfico 3.34: PISA — Clasificación obtenida por alumnos de 15 años en cinco niveles de competencia en lectura en un grupo de países seleccionados,
en porcentaje (2000-2002)
6
10
17
10
Países de ingresos altos
14 19 18 16 11 12 9 9 11 8 12 8 9 4
Países de ingresos medios y bajos
Límite entre
el Nivel 2
y el Nivel 3
5
7
9
31
6 5
5
31
4
29
3 4
28 27
26 25 24 26 26 25 24 24 24 20
21 22 21 4
21 19 19 17 17 19 18
2 2 15
13 14 2
1
9
1
9 9 5 1
6
39 33 33 28 30 25 26 27 30 31 1
26 30 31 28 31 27 29 28 33 5
31 27 28 27 24
28 29 27 25 3
22 20 20 21 2
19 17 13 1
11 8
19 17 18 18 18 17 19 20 20 17 22 22 20 22 21 23 21 26 26 22 26 25 24
5 7 7 7 8 9 9 9 9
1 3 2 3 3
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo del Nivel 1
5 3 4 3
11
10 11
11 12 12 13 12 14 13
16
8 4 4 6 4 6 6 7 4
5 10
17 17 18
9 10
15
0
6
1
5
25 24 25 29 26 27 27 26
30
37 30 28 24 21 15
25
11 15 16
18 18 22 22 21
6
28 28 33
28 27 38
9 7
27
9 13
18 19 23
10 16
20
23 35
44
31 54
26
R de Corea
Hong Kong, China
Canadá
Japón
Irlanda
Nueva Zelandia
Australia
Reino Unido
Suecia
Bélgica
Austria
Islandia
Noruega
Francia
EE.UU.
Dinamarca
Suiza
España
Italia
Alemania
Grecia
Portugal
Israel
República Checa
Polonia
Hungría
F de Rusia
Letonia
Bulgaria
Rumania
Argentina
Tailandia
México
Chile
Brasil
la ex RY de Macedonia
Albania
Indonesia
Perú
Nota: La clasificación de los países por nivel de ingresos se basa en Banco Mundial (2003).
Fuente: OCDE/Instituto de Estadística de la UNESCO (2003).
importancia de las actividades educativas
en el medio familiar, clases de tamaño más
reducido, niveles más altos de recursos
materiales en las escuelas y clases, docentes
mejor formados, mayor participación de los
padres en las escuelas, gran disciplina en
las clases y número relativamente escaso de
clases de niveles heterogéneos y de clases
agrupadas por aptitudes (Willms y Somers, 2001).
El Gráfico 3.35 pone de manifiesto que los
alumnos de los países de ingresos medios
obtienen resultados inferiores al promedio de
la OCDE correspondiente a su situación socioeconómica.
En varios países importantes como
Indonesia, los alumnos de los medios sociales
más favorecidos obtienen resultados inferiores
a los alumnos de los países de la OCDE
procedentes de los medios sociales más
desfavorecidos, lo cual indica claramente
un rendimiento insuficiente del propio sistema
escolar.
Un doble reto: garantizar la calidad,
ampliando el acceso al mismo tiempo
Lograr un aprendizaje de calidad para todos
exige que todos los niños en edad escolar tengan
la posibilidad de acceder al aprendizaje, por un
lado, y que se imparta una instrucción de calidad
a todos los alumnos, por otro lado. En la
práctica, los países recurren a distintas
combinaciones de elementos cuantitativos y
cualitativos. En el Gráfico 3.36 se presentan
aproximaciones a estos elementos mediante
diagramas de dispersión de las tasas netas de
escolarización y promedios de puntuaciones en
los tests, que se basan una vez más en los datos
de los estudios SACMEQ, PASEC, PIRLS y PISA.
Se pueden distinguir las siguientes situaciones:
algunos sistemas escolares logran combinar
cantidad y calidad, otros no logran una u otra,
y otros combinan una cantidad escasa con una
calidad insatisfactoria. En consecuencia, las