Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

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138 / CAPÍTULO 3
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Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
Gráfico 3.32: PASEC — Porcentaje de alumnos de 5º grado con resultados
insuficientes en seis países de África (1996-2001)
Alumnos de 5º grado con
resultados insuficientes (%)
50
40
30
20
10
0
41
43
Senegal
36
33
Madagascar
17
32
Burkina Faso
19
Togo
22
Francés
16
21
Côte d’Ivoire
Matemáticas
27
14
Camerún
Nota: Esta evaluación se efectuó en Burkina Faso, Camerún, Côte d’Ivoire y Senegal en 1995/1996; en Madagascar
en 1997/1998; y en Togo en 2000/2001. Los países se han clasificado con arreglo a la proporción de alumnos con
resultados insuficientes en matemáticas. Un resultado insuficiente corresponde a una puntuación inferior al percentil
25 en lectura y matemáticas.
Fuentes: Bernard (2003); y Michaelowa (2004).
Gráfico 3.33: PIRLS — Porcentaje de alumnos de 4º grado clasificados en el cuartil
inferior de la escala internacional de competencia en lectura (2001)
Belice
Marruecos
RI del Irán
Colombia
Argentina
la ex RY de Macedonia
Turquía
R de Moldova
Rumania
Eslovenia
Eslovaquia
Bulgaria
F de Rusia
República Checa
Hungría
Lituania
Letonia
Kuwait
Chipre
Israel
Noruega
Nueva Zelandia
Islandia
Singapur
Escocia (RU)
Grecia
EE.UU.
Francia
Inglaterra (RU)
Italia
Hong Kong, China
Alemania
Canadá
Suecia
Países Bajos
0
4
2
9
8
7
6
5
4
12
21
19
17
23
21
20
16
15
15
13
11
11
10
10
8
8
7
7
45
42
58
55
54
Alumnos clasificados en el cuartil inferior (%)
64
77
84
Países de ingresos medios y bajos
Países de ingresos altos
10 20 30 40 50 60 70 80 90
Nota: La clasificación de los países por nivel de ingresos se basa en Banco Mundial (2003).
Fuente: Mullis y otros (2003).
Las disparidades en el aprendizaje vinculadas
a la situación socioeconómica surgen desde los
primeros grados de primaria y persisten luego
en todos los niveles de enseñanza. Los niños
con resultados escolares insuficientes pueden
ser más fácilmente víctimas de la repetición de
curso y la deserción escolar. Teniendo en cuenta
que la mayoría de las materias escolares se
basan en las nociones elementales inculcadas
en los primeros grados, los alumnos de primaria
con resultados insuficientes corren el riesgo
de tropezar con dificultades en los grados
siguientes. De hecho, los resultados de aprendizaje
insuficientes en los primeros años de la
escolaridad suelen ser buenos instrumentos
para predecir las desventajas educativas,
sociales y económicas en la edad adulta.
La relación entre los resultados académicos
y la situación socioeconómica varía en las
mismas proporciones que el promedio del
aprovechamiento escolar. El Gráfico 3.35
muestra esa relación en doce países de
América Latina y el Caribe que participaron
en un estudio realizado en 1997 por el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación (LLECE), y en
un grupo de países de ingresos medios que
participaron en el estudio del PISA el año 2000.
La relación se denomina a veces “gradiente
socioeconómico” o “barra de aprendizaje”
(Willms, 2003; e Instituto de Estadística de la
UNESCO/OCDE, 2003). En el gráfico que ilustra
los resultados del LLECE, las barras de aprendizaje
muestran la relación entre las
competencias adquiridas en lectura por los
alumnos de 3 er y 4º grado y el número de años
de escolarización de sus padres. En el gráfico
del PISA se muestra la relación entre los
resultados en lectura y un compuesto estadístico
indicativo de la situación socioeconómica
(SSE), que está constituido por el nivel educativo
y profesional de los padres e índices de los
bienes materiales, educativos y culturales
de la familia.
Como ya se ha señalado, los gradientes
socioeconómicos varían mucho según los países.
En el estudio del LLECE, Cuba ostentaba el nivel
más alto de aprovechamiento escolar y las
variaciones más pequeñas del nivel educativo
de los padres. Algunos análisis más detallados
de los datos del LLECE han puesto de manifiesto
varios factores del éxito de Cuba: universalización
de las guarderías infantiles, mayor