Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

EVALUACIÓN DE LOS PROGRESOS HACIA LOS OBJETIVOS DE LA EPT / 125
La calidad de la educación
Gráfico 3.23 (continuación)
Asia Meridional
y Occidental
América Latina y el Caribe
Europa Central
y Oriental
100
Total Hombres Mujeres
80
60
40
Maestros con formación (%)
20
Bangladesh
Maldivas
Bhután
RI del Irán
Belice
Antigua y Barbuda
Guyana
St Kitts y Nevis
R Dominicana
Dominica
Ecuador
Granada
Nicaragua
Anguila
Panama
Barbados
Santa Lucía
Trinidad y Tobago
Costa Rica
Montserrat
Chile
Bahamas
Islas Caimán
Aruba
Bermudas
Cuba
Guatemala
A Neerlandesas
Suriname
Islas Turcos y Caicos
Belarrús
Ucrania
Croacia
Serbia y Montenegro
ejemplo su aptitud para sacar el mejor partido
del material didáctico, el trabajo de sus alumnos
y el conocimiento de las materias que enseñan.
Estas competencias cobran aún mayor relieve
en situaciones especialmente difíciles, como las
que se dan en los países víctimas de conflictos
(véase el Recuadro 3.4).
Recuadro 3.4. Definir y promover una enseñanza de calidad en situaciones especialmente difíciles
En muchos países en situaciones de conflicto o posteriores
a conflictos, el sistema educativo no puede satisfacer las
necesidades de todos los niños. Puede ocurrir que el sistema
se haya desmoronado o que —como en el caso de Afganistán—
la reconstrucción iniciada por el ministerio de educación después
de un conflicto no pueda satisfacer el incremento de la demanda.
Además, los niños refugiados —sobre todo los que viven en
campamentos— tienen muy pocas posibilidades de ser atendidos
por el sistema educativo. En contextos de este tipo, las
comunidades pueden hacer frente a la situación —a menudo con
ayuda de organismos internacionales— contratando a miembros
de la comunidad para ejercer la docencia. Aunque algunos de
éstos puedan recibir alguna formación, es muy posible que
la mayoría sólo haya terminado sus estudios de primaria.
¿Se pueden dar una enseñanza y un aprendizaje en
circunstancias de este tipo, en las que los indicadores
tradicionales de calidad de los docentes de calidad parecen
ser poco pertinentes El International Rescue Committee (IRC)
—una organización no gubernamental con sede en los EE.UU. que
trabaja con refugiados— ayuda a los docentes con calificaciones
insuficientes a fijar objetivos adecuados en el plano local para
impartir una enseñanza de calidad y definir indicadores
(métodos, conductas y actividades de los docentes) que pueden
ayudarles a evaluar si se alcanzan los objetivos establecidos.
En una escuela de un campamento de refugiados en el norte
de Etiopía, donde el IRC está llevado a cabo programas de
educación y de otro tipo, hay muy pocos docentes que han
terminado la enseñanza secundaria o que se sientan en
condiciones de desempeñar una función para la que no poseen
las calificaciones exigidas, cuando la confianza en sí mismo es
una característica esencial de todo buen profesor. La creatividad
y la promoción de la cohesión social son otros dos factores
fundamentales para impartir enseñanza de calidad en clases
compuestas por alumnos que han sufrido las consecuencias
de la guerra. Cuando niños de grupos étnicos e idiomas distintos,
pertenecientes a medios sociales diferentes y con experiencias
muy diversas, viven juntos y van a una misma escuela, es
importante promover la comprensión, encargando por ejemplo
a algunos niños que traduzcan para asegurarse de que todos
los alumnos han comprendido. Una creatividad de este tipo no
sólo es importante para fomentar la libertad de expresión de
los niños, sino que puede revestir una importancia más general
en contextos donde los recursos son escasos. Para impartir
una lección de ciencia con recursos mínimos y recurriendo
exclusivamente al material disponible in situ, suele ser necesaria
una gran dosis de originalidad.
Fuente: Kirk y Winthrop (2004).