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Panorama Educativo de México
• En educación preescolar, por tipo de servicio, se observó que 49.4% (4 776)
de las escuelas indígenas eran unitarias; esta misma estructura organizativa
tenían 47.5% (9 575) de los preescolares comunitarios y 15.9% (9 572) de los
preescolares generales. Respecto del total de escuelas de preescolar, 26.6%
eran unitarias.
• En educación primaria, por tipo de servicio, se encontró que 66.2% (6 695)
de las primarias indígenas eran multigrado y esto mismo sucedía con 33.1%
(25 747) de las primarias generales. Mientras que 100% (11 231) de los cursos
comunitarios en este nivel educativo eran multigrado. Del total de escuelas primarias,
44% tenía esta estructura organizativa.
• En telesecundaria se encontró que 7.5% (1 374) eran escuelas unitarias y 11.1%
(2 030) bidocentes. Además, como se integra en el anexo electrónico, del servicio
comunitario en educación secundaria 53.8% de las escuelas eran unitarias (2 494)
y 16.7% bidocentes.
Resultados educativos
La información que integra este apartado aporta elementos para responder dos preguntas:
¿en qué medida los alumnos de educación básica alcanzan los aprendizajes
pretendidos en el currículo nacional y ¿cuáles son los beneficios de la educación en
la participación laboral La primera pregunta corresponde a los resultados inmediatos
y para contestarla se utiliza información del nivel de logro académico alcanzado
por los alumnos; en esta edición se retoman los datos de los estudiantes de 3°
de preescolar en la aplicación más reciente de los Excale (2011), comparando los
resultados con los de la aplicación de 2007. La segunda pregunta refiere a los resultados
educativos de mediano plazo y se contesta con los datos provenientes de la
ENOE (2012) sobre la ocupación, contrato estable y salario de la población según su
nivel de escolaridad, para determinar cuáles son las mejores condiciones con las que
cuentan los individuos para participar en el mercado laboral.
Los resultados académicos de los alumnos de 3° de preescolar en el dominio de
Pensamiento matemático y Lenguaje y comunicación, en 2007 y 2011, muestran
que la proporción nacional de estudiantes con un nivel de logro educativo insuficiente
(o Por debajo del básico) es menor a 10% en ambos dominios; sin embargo, es
desigual la adquisición de aprendizajes de los estudiantes según el tipo de escuela
al que asisten.
• Las escuelas preescolares comunitarias tienen la mayor proporción de alumnos
con un nivel de logro insuficiente en los dos dominios evaluados, 20.3% en
Lenguaje y comunicación y 22% en Pensamiento matemático. Este porcentaje
dista mucho de las escuelas urbanas públicas (5.7 y 8.8% respectivamente) y
rurales públicas (9.7 y 14% respectivamente).
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