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de referencia, de cada cien escuelas preescolares públicas, 50 eran generales,
22 comunitarias y 11 indígenas. Entre las escuelas primarias públicas, 70 de
cada cien eran generales, 11 comunitarias y 10 indígenas. Del total de escuelas
secundarias públicas, poco menos de 50% eran telesecundarias, 19% generales,
12% técnicas y comunitarias 7%.
• En educación preescolar y primaria, el servicio general se caracteriza porque su
modelo supone un docente por grado que no está obligado a impartir sus clases
en alguna lengua indígena, a diferencia del tipo de servicio indígena, el cual se
planea bilingüe y bicultural e, igualmente, su modelo implica un docente por grado.
Sin embargo, esas condiciones no se cumplen del todo pues existe una cantidad
importante de docentes de escuelas indígenas que no hablan la lengua de
sus alumnos, así como de escuelas generales (33%) e indígenas (casi 70%) en
las cuales los docentes se encargan de atender alumnos de dos o más grados. Las
escuelas comunitarias surgieron como un servicio emergente para ofrecer educación
a pequeñas comunidades rurales e indígenas, así como a campamentos para
población jornalera, agrícola migrante y, en menor medida, a comunidades urbanas
marginadas; se distinguen por su organización pedagógica multigrado, es decir,
todos los docentes atienden a todos los grados escolares. 1 En educación secundaria,
las modalidades general y técnica suponen un docente por asignatura; en
telesecundaria, un docente por grado, y en comunitaria un docente, generalmente,
para los tres grados escolares.
• En educación media superior, además de las opciones educativas del gobierno
federal, hay una importante participación de los gobiernos estatales, del sector
privado y de las universidades en la creación y sostenimiento de otras alternativas
escolares. A diferencia de la educación básica, donde la federación define
el currículo nacional para sus tres niveles educativos con un componente regional,
cuyo contenido se formula conjuntamente entre la federación y los sistemas
educativos estatales, en educación media superior las opciones escolares siguen
una gran variedad de programas y se regulan con normatividades, instituciones
e instancias administrativas que les permiten un funcionamiento relativamente
autónomo desarticulado.
Las escuelas según tipo de servicio en educación obligatoria, se distribuyen espacialmente
formando patrones estrechamente asociados al tamaño y marginación de las
localidades en que se ubican.
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Sin ser profesionales de la enseñanza, pues son jóvenes instructores con un nivel máximo de estudios de educación secundaria o
media superior, que han sido habilitados como maestros.
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