PAU Convocatorias 2009 - IES RamÃ³n y Cajal - Junta de Castilla y ...

Pruebas de acceso 

a las Universidades 

de Castilla y León 

Convocatorias 2009 

Bachillerato LOGSE 

y Mayores de 25 años

CONSEJERÍA DE EDUCACION 

Dirección General de Universidades e Investigación 

Elaboración y Coordinación: 

Servicio de Esnseñanza Universitaria

Presentación 

En 1996 se produjo la unificación de la prueba de Acceso a las Universidades Públicas 

de Castilla y León. Desde entonces, los órganos correspondientes de la Consejería responsable 

de Educación, han elaborado y distribuido, a todos los sectores interesados, trece informes, 

incluido éste, que contienen las propuestas de examen de las materias comunes y 

específicas de la prueba de las respectivas convocatorias, junto con los criterios para su corrección. 

En este punto, es obligado dejar constancia del agradecimiento, en primer lugar, a la 

Universidad de Salamanca, en la que recayó el curso pasado la responsabilidad directa 

de la Coordinación de la prueba de Acceso. También conviene dejar también testimonio 

de reconocimiento al resto de las Universidades públicas de Castilla y León, a los componentes 

de la Comisión Coordinadora de la prueba, a los Coordinadores y Armonizadores 

de cada una de las materias y a los centros que impartieron el Bachillerato. Todos ellos 

han proporcionado los datos sin los cuales no habría sido posible elaborar este informe sobre 

los resultados de la prueba. 

La Consejería de Educación, mediante esta actuación de su Dirección General de Universidades 

e Investigación, pretende contribuir a favorecer la difusión de los aspectos más 

relevantes de la prueba de acceso a estudios universitarios, a todos los sectores implicados. 

Se abriga la esperanza de que este décimo tercer informe, cuarto en soporte digital, consiga, 

al menos, la misma difusión, interés y aceptación, que los que le precedieron.

ÍNDICE 

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD: 

MAYO, JUNIO Y SEPTIEMBRE 2009 

PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 

PRIMERA PARTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 

I. Normativa sobre el acceso y el ingreso en la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 

I.1. Normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 

I.2. Vías y opciones: su vinculación con los estudios universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . 18 

I.3. Ingreso en centros universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 

II. Resultados generales de las PAU: cifras y comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 

III. Pruebas de acceso para mayores de 25 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 

IV. Anexo: Tablas de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 

SEGUNDA PARTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 

Ejercicios de las pruebas de 2009 y sus criterios de corrección 

I. Alumnos de Bachillerato LOGSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 

Consideraciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 

1. Materias Comunes. Ejercicios y Criterios de Corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 

1.1. Ejercicio 1. Historia o Historia de la Filosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 

1.1.a. Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 

1.1.b. Historia de la Filosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 

1.2. Ejercicio 2. Lengua Extranjera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 

1.2.a. Alemán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 

1.2.b. Francés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 

1.2.c. Inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 

1.2.d. Portugués . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 

1.3. Ejercicio 3. Análisis de Texto, Lengua y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 

PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN 

7

INDICE 2009 

2. Materias Específicas de Modalidad. Ejercicios y Criterios de Corrección . . . . . . . . . . 143 

2.1. Vía de Artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 

2.1.a. Materias vinculadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 

2.1.a.1. Dibujo Artístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 

2.1.a.2. Historia de Arte (*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 

2.1.b. Resto de materias de la modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 

2.1.b.1. Fundamentos de Diseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 

2.1.b.2. Imagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 

2.1.b.3. Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 

2.2. Vía de Ciencias de la Salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 


2.2.a.1. Biología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 

2.2.a.2. Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 

2.2.b. Resto de materias de la modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 

2.2.b.1. Ciencias de la Tierra y del Medioambiente . . . . . . . . . . . . . . . . 213 

2.3. Vía de Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 


2.3.a.1. Geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 

2.3.a.2. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . 247 

2.3.b. Resto de las materias de la modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 

2.3.b.1. Economía y Organización de Empresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 

2.4. Vía Científico-Tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 


2.4.a.1. Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 

2.4.a.2. Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 

2.4.b. Resto de materias de modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 

2.4.b.1. Electrotecnia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 

2.4.b.2. Dibujo Técnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 

2.4.b.3. Mecánica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 

2.4.b.4. Tecnología Industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339 

2.5. Vía de Humanidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349 


2.5.a.1. Historia del Arte (*) 

2.5.a.2. Latín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353 

8 

PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN

INDICE 2009 

2.5.b. Resto de materias de modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 

2.5.b.1. Griego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 

2.5.b.2. Historia de la Música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366 

II. Acceso para mayores de 25 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371 

Organización y ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373 

Prueba Común: Ejercicios y Criterios de Corrección. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375 

Primer ejercicio. Comentario de Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377 

Segundo ejercicio. Lengua Castellana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381 

Tercer ejercicio. Lengua Extranjera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385 

Alemán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385 

Francés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389 

Inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393 

Italiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397 

Portugués . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401 

Prueba específica. Propuestas para cada materia y sus criterios de corrección . . . . . . . . . . 405 

Opción A) Científico-Tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407 

Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407 

Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413 

Opción B) Ciencias de la Salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417 

Biología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417 

Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421 

Opción C) Humanidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425 

Historia de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425 

Historia del Arte* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429 

Opción D) Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433 

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . 433 

Geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437 

Opción E) Artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447 

Dibujo Artístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447 


9



Convocatorias 2009 

Primera parte 

I. Normativa sobre el acceso 

y el ingreso en la universidad 

II. 

Resultados generales de las PAU: 

cifras y comentarios 

III. Pruebas de acceso para 

mayores de 25 años 

IV. Anexo: tablas de resultados

I. Normativa sobre el acceso 

y el ingreso en la universidad 

I.1. NORMATIVA 

La prueba de acceso y el ingreso a la Universidad, han sido objeto, desde su regulación inicial en 

1975, de sucesivos Decretos, Órdenes y Resoluciones. Se enumeraran exclusivamente aquellas normas 

actualmente vigentes y que rigieron el desarrollo de estos procesos el curso pasado. 

Extinguido ya el COU y agotadas las convocatorias de la correspondiente prueba de acceso específicas 

ya en el 2003, subsistieron exclusivamente las de acceso a la Universidad desde el Bachillerato 

de la LOGSE, además del acceso para mayores de 25 años. 

La normativa pertinente se agrupa en tres bloques: 

1. La prueba de Acceso. Su organización, estructura y contenido. La prueba específicas para algunos 

colectivos de estudiantes: alumnos con estudios extranjeros y, sobre todo, las de personas 

mayores de 25 años. Composición y actuaciones de los tribunales, calificaciones y reclamaciones, 

o la repetición de Prueba para intentar mejorar la calificación. 

2. Los Estudios Universitarios vinculados a cada modalidad del Bachillerato y vías u opciones de 

Prueba 

3. Los procedimientos para el ingreso en los Centros Universitarios. El ingreso en la Universidad 

según la normativa básica y general, desde el Distrito Único en Castilla y León. La prueba específicas 

para la incorporación a determinados estudios Universitarios, y, finalmente, el acceso 

a la Universidad desde los títulos de la Formación Profesional Específica (Ciclos Formativos de 

Grado Superior). 


13

Primera Parte 

Prueba de Aptitud 

a) Establecimiento de la prueba de Acceso 

— La Ley 30/1974, de 24 de julio (BOE núm. 178, del 26 de julio), estableció la prueba de aptitud 

para acceso a las Facultades, Escuelas Técnicas Superiores, Colegios Universitarios y Escuelas 

Universitarias. Reducida a sólo valor reglamentario desde la publicación de la LOGSE, e 

incluso expresamente derogada primero por normas dictadas en desarrollo de la LOCE y después 

por la LOE, al demorarse su aplicación y mantenerse esta prueba, ha tenido que seguir 

siendo el soporte legal de la prueba de Acceso a la Universidad. 

— La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo 

(LOGSE), estableció en su artículo 29.2, que para acceder a los estudios universitarios será necesaria 

la superación de una prueba, que junto a las calificaciones obtenidas en el Bachillerato, 

valoraría la madurez académica y los conocimientos de los alumnos. Esta normativa deberá continuar 

vigente hasta que se desarrollen las previsiones sobre el Acceso a los estudios universitarios, 

contenidas en el Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de Educación (LOE). Todo ello de 

acuerdo con lo preceptuado en el R.D. 806/2006, de 30 de junio, estableciendo el calendario 

para su aplicación. 

b) Organización, estructura y contenido de la Prueba 

Normativa actualmente vigente: 

Básica del Ministerio de Educación 

— Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo 

(LOGSE). BOE del 4 de octubre. 

— Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de Educación (LOE). BOE del 4 de mayo. 

— Ley 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOU). BOE del 24 de diciembre. 

— Ley 4/2007, de 12 de abril, que modifica la LOU. BOE del 13 de abril. 

Específica 

— Real Decreto 1640/1999 de 22 de octubre (BOE de 27 de octubre), por el que se regula la 

prueba de acceso a estudios universitarios de los alumnos del Bachillerato LOGSE. 

Contempla la finalidad, ámbito de aplicación, objetivos de la prueba, convocatorias, 

comisión organizadora, estructura de la prueba y sus referentes; vías de acceso, sistema de 

calificación y cálculo de la nota media, además de otros aspectos. 

— Real Decreto 990/2000, de 2 de junio, por el que se modifica y completa el Real Decreto 

1640/1999, de 22 de octubre, que regula la prueba de acceso a estudios universitarios 

(BOE, nº 133 de 3 de junio). 

— Real Decreto 1025/2002, de 4 de octubre (BOE, n.º 253 de 22 de octubre), por el que s 

modifican y completan las previsiones de los anteriores Reales Decretos, sobre la prueba de 

14 


Primera Parte 

acceso a estudios universitarios, a partir del curso académico 2003-2004 y como 

consecuencia del cambio curricular experimentado por el Bachillerato. 

— Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación 

de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación 

Normas dictadas por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León: 

— Orden de 22 de diciembre de 1999, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se 

desarrolla el Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre, que regula la prueba de acceso a 

estudios universitarios (BOC y L nº 1 de 3 de enero de 2000), y corrección de errores 

(BOC y L. n.º 34 de 18 de febrero de 2000). 

— Orden de 2 de abril de 2001 (BOC y L de 17 de mayo), que modifica la Orden de 22 de 

diciembre de 1999, por la que se desarrolla el R.D. 1640/1999 de 22 de diciembre, que 

regula la prueba de acceso a estudios universitarios. 

— Éstas dos últimas órdenes han sido afectados por la publicación de la ORDEN 

EDU/263/2005, de 23 de febrero (BOCyL de 1 de marzo), sobre Organización y 

funcionamiento de la Comisión responsable de estas pruebas. 

b.1) Alumnos con estudios extranjeros convalidables 

Convalidación de estudios extranjeros: 

— Real Decreto 1040/1988 de 29 de enero (BOE de 17 de febrero), sobre homologación y 

covalidación de títulos y estudios extranjeros de educación no universitaria. 

— Orden de 14 de marzo de 1988 (BOE del 17), dictada para la aplicación del anterior RD. 

— Orden de 30 de abril de 1996 (BOE del 8 de mayo), adecuando a las nuevas enseñanzas, la 

homologación y convalidación de estudios extranjeros, por los correspondientes a 

enseñanzas no universitarias. 

— Orden ECD/3305/2000, de 16 de diciembre (BOE de 28 de diciembre), modificando las 

anteriores órdenes sobre convalidación de estudios extranjeros. 

Normas sobre Prueba de Acceso para los estudiantes con estudios extranjeros convalidados: 

— Orden de 12 de junio de 1992, por la que se regulan la prueba de aptitud para el acceso a 

Facultades, Escuelas Técnicas Superiores y Colegios Universitarios de alumnos con estudios 

extranjeros convalidables (BOE nº 146, de 18 de junio). Derogó varias Órdenes anteriores, 

como: Orden 8-7-1988; Orden 22-9-1988; Orden 22-3-1991 y Orden 5-7-1991. 

Desarrollada y modificada por: 

— Orden de 23 de junio de 1992, (BOE de 1 de julio), que rectifica la Orden de 12 de junio 

en su apartado 7.º. 

— Orden Ministerial de 13 de mayo de 1993, (BOE de 19 de mayo), modifica la precedente 


15

Primera Parte 

Orden de 12 de junio de 1992, determinando la Universidad que corresponde a los 

alumnos con estudios extranjeros convalidables, a los efectos de la realización de la prueba 

de aptitud para el acceso a Facultades, Escuelas Técnicas Superiores y Colegios 

Universitarios. 

— Orden Ministerial de 4 de mayo de 1994 (BOE de 11 de mayo), por la que se modifica la 

de 12 de junio de 1992, sobre la prueba de acceso para alumnos con estudios extranjeros. 

— Resolución de 7 de mayo de 1996, de la Dirección General de Investigación Científica y 

Enseñanza Superior, por la que se desarrolla la Orden de 12 de junio de 1992 

(BOE de 15 de mayo de 1996). 

— Resolución de 7 de mayo de 2007 (BOE del 10 de mayo) con instrucciones para el acceso a 

la Universidad de alumnos procedentes de sistemas educativos previstos en el Artículo 

38.5 de la LOE. 

Normativa general actual: 

— Real Decreto 1640/1999 de 22 de octubre (BOE de 27 de octubre), Disposición adicional 

primera. 

— Alumnos procedentes de sistemas educativos del artículo 38.5 de la LOE 

b.2) Acceso de personas mayores de 25 años 

— Real Decreto 743/2003, de 20 de junio (BOE de 4 de julio), por el que se regula la prueba 

de acceso a la universidad de los mayores de 25 años. Deroga las normas anteriores y ha 

sido de aplicación a la prueba de acceso a partir de la convocatoria del curso académico 

2004-2005 (Disposición final tercera). 

— Este Decreto ha sido desarrollado por la Consejería de Educación de Castilla y León 

mediante la Orden EDU/1924/2004, de 21 de diciembre (BOCyL del 23). 

c) Composición y actuaciones de los Tribunales 

— Real Decreto 807/1993, de 28 de mayo, modificando otras normas an teriores (BOE de 8 de 

junio). 

— Orden de 4 de agosto de 1995, por la que se desarrolla el R.D anterior (BOE del 18 de agosto 

de 1995). 

— Real Decreto 1640/1999 de 22 de octubre, artículos 11 y 12 (BOE del 27 de octubre). 

d) Referentes curriculares de la Prueba 

Pruebas generales de acceso 

El Real Decreto 1640/1999 (BOE de 27 de octubre), establece, que el marco de la prueba serán los 

currículos de cada una de las materias del segundo curso del Bachillerato LOGSE, tal como figuran 

en el Anexo del Real Decreto 374/2000, de 29 de diciembre (BOE de 16 de enero de 2001), de enseñanzas 

mínimas, para el nuevo currículo del Bachillerato de la LOGSE, que sustituyó al de 1990. 

16 


Primera Parte 

Estos cambios curriculares obligaron a modificar, mediante el R.D. 1025/2005, último dictado sobre 

prueba de acceso y actualmente vigente, lo establecido inicialmente en diversos aspectos del 

R.D. 1640/99, incluidas las modificaciones del R.D. 990/2000. Todo ello hasta que se desarrollen 

las previsiones de la LOE. 

De acuerdo con el R.D. 1025/2002, aquellos alumnos que hubieran completado sus estudios de Bachillerato 

hasta la convocatoria de septiembre de 2003, y con anterioridad a la entrada en vigor del 

nuevo currículo de Bachillerato, ya no podrán realizar, como hasta septiembre de 2005, la prueba 

por su currículo y normativa de procedencia, al haberse agotado las convocatorias de prueba por el 

denominado habitualmente “Plan Antiguo”, y tendrán que realizarlas con las normas generales vigentes. 

La mayoría de los alumnos habrán estado matriculados de Bachillerato ya con el segundo currículo 

de la LOGSE, cuyas materias constituiran los referentes para la prueba. En Castilla y León el currículo 

de Bachillerato fue publicado por la Consejería de Educación, mediante el Decreto 70/2002, 

de 23 de mayo (BOCyL de 29 de mayo) y la Orden de 3 de junio de 2002 (BOCyL del 10), por la 

que se regula la impartición del Bachillerato en Castilla y León. 

Los currículos del Bachillerato de la LOE, están todavía en fase de elaboración y publicación, sus 

efectos en la PAU está previsto entren en vigor a patir de la convocatoria de junio del curso 2009- 

2010. 

Prueba de acceso para mayores de 25 años. 

Los referentes de esta prueba serán los temarios elaborados por profesores universitarios especialistas, 

y que serán aprobados y publicados por la Comisión Organizadora de estas prueba. 

e) Calificaciones y nota media. Reclamaciones 

Pruebas generales 

— Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre: artículos 14, 15 y 16 (BOE del 27). 

— Real Decreto 990/2000, de 2 de junio (BOE núm. 133, del 3 junio), que modifica el R.D. 

anterior, en cuanto a la calificación cuando se accede por dos vías. También se contempla la 

doble corrección, las reclamaciones y calificación de la segunda parte de la prueba. 

Mayores de 25 años 

— Real Decreto 743/2003, de 20 de junio (BOE 4 de julio) y Orden EDU/1924/2004, de 21 de 

diciembre, artículos 15 y 16. 

f) Repetición de la prueba de aptitud 

El Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre, estableció en su artículo 4.º, que cada alumno dispondrá 

de un máximo de cuatro convocatorias para la superación de la prueba y que una vez superada, 

podrá presentarse en sucesivas convocatorias solo para intentar mejorar su anterior calificación. 

Acceso para mayores de 25 años 

No están previstos límites de convocatorias, pero sí la imposibilidad de volver a realizar esta prueba, 

una vez que se haya superado. 


17

Primera Parte 

I.2. VÍAS Y OPCIONES Y SU VINCULACIÓN CON ESTUDIOS UNIVERSITARIOS 

Prueba Generales 

— Orden de 25 de noviembre de 1999, por la que se determinan los estudios conducentes a la 

obtención de títulos universitarios oficiales, que se relacionan con cada una de las vías de acceso 

a dichos estudios (BOE núm. 286, del 30 de noviembre de 1999). 

— Orden de 27 de junio de 2000 por la que se actualiza la Orden de 25 de noviembre de 1999 

(BOE núm. 15, de 4 de julio de 2000), sobre la determinación de los estudios conducentes a la 

obtención de títulos universitarios, que se relacionan con cada una de las vías de acceso a dichos 

estudios. 

— Orden de 14 de mayo de 2001, que actualiza la Orden de 25 de noviembre de 1999, por la que 

se determinan los estudios conducentes a la obtención de títulos universitarios oficiales, que se 

relacionan con cada una de las vías de acceso a dichos estudios (BOE del 22 de mayo de 2001). 

— Orden ECI/2928/2004, de 1 de septiembre (BOE del 10), con nueva actualización de la Orden 

de 25 de noviembre de 1999. 

— Una vez hechas públicas las asignaturas y sus currículos dictados en desarrollo de la LOE, 

tendrán que regularse de nuevo las vías, opciones y sus vinculaciones con los correspondientes 

estudios universitarios con efectos desde el curso 2009-2010. 

Acceso para mayores de 25 años 

Para el acceso a estudios universitarios, de quienes hayan superado estas prueba, habrá que tener en 

cuenta las distintas opciones, en que se despliega su Segunda Parte y las previsiones del Apartado V, 

sobre Admisión e Ingreso de la Orden EDU/1924/2004, de 21 de diciembre. 

I.3. INGRESO EN CENTROS UNIVERSITARIOS 

a) Normativa de Ingreso 

— Real Decreto 69/2000, de 21 de enero (BOE núm. 19 de 22 de enero), por el que se regulan los 

procedimientos de ingreso en los centros universitarios de los estudiantes que reúnan los 

requisitos legales necesarios para el acceso a la Universidad. 

— Orden de 26 de julio de 2000 (BOE núm. 180, de 28 de julio), por la que se desarrolla la 

Disposición adicional cuarta del Real Decreto 69/2000, de 21 de enero. 

— Orden de 21 de septiembre de 2001 (BOE de 27 de septiembre), por la que se desarrolla la 

misma Disposición adicional cuarta del precitado Real Decreto 69/2000, de 21 de enero. 

18 


Primera Parte 

— Orden de 6 de mayo de 2002 (BOCyL de 23 de mayo), de la Consejería de Educación y 

Cultura, por la que se determinan los porcentajes de plazas a reservar a determinados grupos de 

estudiantes, en el procedimiento de selección para el ingreso en centros universitarios. 

— Acuerdo de 30 de mayo de 2006, del Consejo de Coordinación Universitaria, sobre fijación 

para el curso 2006/2007 de los plazos a los que todas las Comunidades Autónomas y 

Universidades deben someterse en los procesos de admisión en centros universitarios. 

b) Distrito Único en Castilla y León 

— Decreto 104/1997, de 8 de mayo, implantando el Distrito Único Universitario en Castilla y 

León (BOCyL núm. 88, de 12 de mayo). 

— Resolución de 23 de mayo de 1997, de la Comisión Coordinadora del Distrito Único, por la que 

se atribuye a la Universidad de Salamanca la competencia para resolver las solicitudes, recursos, 

etc. (BOCyL núm. 109, de 10 de junio de 1997). 

c) Distrito Abierto 

— Real Decreto 69/2000, de 21 de enero (BOE núm. 19, de 22 de enero), por el que se regularon 

los procedimientos de selección para el ingreso en los Centros Universitarios. Contempló, en su 

capítulo III, contempló el denominado “Distrito Abierto” y en la Disposición adicional cuarta, 

el plazo para su implantación gradual. 

— La Orden de 26 de julio de 2000 (BOE núm. 180, de 28 de julio), desarrolló el Real Decreto 

69/2000, de 21 de enero, y fijó el número de plazas a ofertar anualmente, durante el periodo de 

implantación gradual del Distrito abierto. 

— La Orden de 21 de septiembre de 2001 (BOE de 27 de septiembre), que desarrolló la Disposición 

adicional cuarta del Real Decreto 69/2000, de 21 de marzo, estableció, que para el curso 2002- 

2003, el total de las plazas reservadas no podría ser inferior al 50 por 100, con el fin de 

implantar gradualmente el Distrito abierto. 

— El Consejo Interuniversitario de Castilla y León, en reunión de 2 de abril de 2001, aprobó el 

Distrito abierto al 100%, para las Universidades Públicas de esta Comunidad. 

d) Ingreso en las Facultades de Bellas Artes, Traducción e Interpretación, y Ciencias de 

la Actividad Física y Deporte 

— Real Decreto 1060/1992, de 4 de septiembre (BOE de 22 de septeimbre), por el que se autoriza 

a las Universidades a efectuar prueba específica de evaluación de las aptitudes requeridas para 

seguir determinados estudios.. 

e) Alumnos de Formación Profesional Específica de Grado Superior 

— Orden Ministerial de 31 de julio de 1992, sobre acceso directo a enseñanzas conducentes a 

títulos oficiales de primer ciclo universitario o, equivalentes, desde Formación Profesional (BOE 

de 25 de agosto de 1992). 


19

Primera Parte 

— Orden Ministerial de 2 de noviembre de 1992, por la que se amplia el Anexo de la Orden de 31 

de julio, sobre acceso directo a enseñanzas conducentes a títulos oficiales de primer ciclo 

universitario, o equivalentes, desde Formación Profesional (BOE de 11 de noviembre de 1992). 

— Orden Ministerial de 20 de mayo de 1993, por la que se amplia el Anexo de la Orden de 31 de 

julio de 1992, sobre acceso directo a enseñanzas conducentes a títulos oficiales de primer ciclo 

universitario, o equivalentes, desde la Formación Profesional (BOE de 25 de mayo de 1993). 

— Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, sobre reordenación de la Formación Profesional y el 

acceso directo a estudios universitarios (BOE de 8 de mayo de 1998). 

— Real Decreto 1033/1999, de 18 de junio, por el que se determinan los accesos a las enseñanzas 

superiores, de quienes se hallen en posesión del título de Técnico Superior de Artes Plásticas y 

Diseño (BOE núm. 154, de 29 de junio de 1999). 

— Resolución de 4 de junio de 2001, de la Dirección General de Universidades, por la que se 

establecen normas para el cálculo de la nota media del expediente académico de los alumnos, que 

accedan desde la Formación Profesional a enseñanzas universitarias, conducentes a la obtención 

de títulos oficiales (BOE de 12 de junio). 

— Orden ECI/2527/2005, de 4 de junio, ampliando el Anexo X, del R.D. 777/1998 

(BOE del 5 de agosto). 

f) Acceso de deportistas de “alto nivel” 

— Real Decreto 971/2007, de 13 de julio, sobre deportistas de alto nivel y alto rendimiento. El 

artículo 9 contempla medidas para promover la formación y educación, y facilitar el acceso a las 

diferentes ofertas formativas del sistema educativo (BOE núm. 177, de 25 de julio de 2007). 

g) Acceso de alumnos con estudios extranjeros convalidables 

— Real Decreto 69/2000, de 21 de enero, por el que se regularon los procedimientos de selección 

para el ingreso en los Centros Universitarios, de los estudiantes que reúnan los requisitos legales necesarios 

para el acceso a la Universidad. Los artículos 6, 7, 20 y 21 contemplan el acceso desde estudios 

extranjeros convalidables (BOE núm. 19, de 22 de enero). 

— Resolución de 7 de mayo de 2007 (BOE de 10 de mayo de 2007), con instrucciones para el 

acceso a la Universidad, sin pruebas, de los alumnos procedentes de los centros contemplados en 

el artículo 38.5 de la LOE. 

20 PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN

II. Resultados generales 

de las P.A.U.: Cifras y comentarios 

II.1. INTRODUCCIÓN 

Enseñanzas y prueba en el curso 2008-2009 

Producida la extinción del COU y de la prueba de acceso específica para los alumnos de tal procedencia, 

desde 2004 sólo se celebraron las correspondientes a alumnos titulados por el Bachillerato 

de la LOGSE. 

En las PAU de 2009, la totalidad de los inscritos procedieron del denominado “nuevo currículo” de 

Bachillerato, establecido por el Ministerio mediante las enseñanzas mínimas del Real Decreto 

3474/2000, de 29 de diciembre. En Castilla y León, tales enseñanzas fueron precisadas por la Consejería 

de Educación, mediante el Decreto 70/2002, de 3 de mayo, y demás normas concordantes. 

Desarrollo de la prueba de Acceso 

Se han mantenido las previsiones del Real Decreto 1025/2004, de 4 de octubre, con las novedades 

ya incorporadas desde la prueba en 2004. 


21

Primera Parte 

En el primer ejercicio de la primera parte de la prueba los alumnos han seguido ejerciendo su opción 

previa entre Historia o Filosofía II (Historia de la Filosofía). Tal elección, aunque prevista desde 

el Decreto de 1999, no pudo tener efecto hasta que la de Historia de la Filosofía pasó a ser materia 

común para todos los alumnos del segundo curso de Bachillerato, con la denominación de Filosofía 

II. Por acuerdo de la Comisión Organizadora, los alumnos eligen entre una de estas dos materias, al 

cumplimentar su inscripción y con efectos solo para la correspondiente convocatoria. La atribución 

a la Historia de la Filosofía del carácter de materia común, había obligado ya a incorporar en 2004 

la asignatura de Historia del Arte, como segunda materia vinculada para la vía de Humanidades. 

Las cifras de los resultados 

Los datos básicos de las dos convocatorias de junio y septiembre de 2009, han sido proporcionados 

por las Universidades públicas de Castilla y León, atendiendo la habitual petición institucional, realizada 

por la Dirección General de Universidades e Investigación de la Consejería de Educación de 

la Junta de Castilla y León. 

Se ha podido disponer del habitual informe del Instituto Nacional de Estadística (INE), con los resultados 

de las PAU de 2009 nacionales, y las diferencias por sexos, tipos de enseñanzas, universidades 

y convocatorias. Sus cifras totales y los porcentajes, serviran de referencia para los de nuestra 

Comunidad 1 . Con estos datos, se finalizarán las Tablas o cuadros habituales, que se confía permitan 

presentar las cuantificaciones y evolución de los resultados más significativos de las pruebas de acceso. 

Variables de análisis 

Los datos se organizan con las variables ya habituales: alumnos matriculados en los centros de Bachillerato; 

los presentados a la prueba y sus porcentajes sobre los matriculados; los declarados aptos 

y sus correspondientes tasas sobre los presentados; así como respecto al alumnado total del Bachillerato 

matriculado en los centros. 

Las Tablas de resultados 

Los resultados cuantificados se presentan en diecisiocho Tablas o Cuadros, que se insertan dentro del 

apartado II.2. de este mismo capítulo. Previamente se explican sus denominaciones y los contenidos 

de cada una de ellas. 

1 Se puede acceder a los informes sobre resultados de la prueba de Acceso, elaborados por el Instituto Nacional de Estadística, desde 

la prueba de 1994, hasta las convocatorias de 2008, mediante la web www.ine.es/infoine. 

22 


Primera Parte 

II.2. TABLAS DE RESULTADOS 

Características y ordenación 

Los resultados de la prueba de Acceso a la Universidad, celebradas en junio y septiembre de 2009, 

se presentan en las dieciocho Tablas o Cuadros, que insertan tras de este apartado. Aportan los datos 

más significativos de los resultados de la prueba de Acceso. Se han respetado, en lo posible, sus 

formatos y denominaciones precedentes, cuyo origen está, en muchos casos, en anteriores modelos 

de informes sobre los resultados de estas mismas pruebas. Se ha seguido prescindiendo de las gráficas, 

que acompañaron a las Tablas en otros momentos, por considerarse que complicaban el informe 

sin contribuir demasiado a la comprensión de las cifras o porcentajes. 

En su ordenación se ha mantenido el criterio habitual de presentar primero los datos más generales 

y globalizados, para ir después descendiendo a cifras detalladas o aspectos desagregados. 

Las cinco primeras Tablas (TABLAS 1 a 5), incorporan a sus títulos el calificativo de "Avance de resultados". 

Al igual que en Tablas similares incorporadas desde el informe de las PAU de 2004, permiten 

disponer de resultados, lo más inmediatos a la celebración de la prueba en cada una de las dos 

convocatorias de junio y septiembre, con los que poder informar al Consejero de Educación y a la 

Comisión Organizadora. 

La Tabla 1 presenta las cifras de avance correspondientes a la convocatoria de junio de 2009. Como 

Tabla 2 se han incorporado las diferencias entre las cifras de avance de las PAU 2008 con las de las 

PAU 2009, para reflejar la evolución interanual. Las cifras avance de la convocatoria de las PAU de 

septiembre de 2009, se han recogido en la Tabla 3, con similar formato al de la Tabla 1, además de 

las diferencias con PAU/septiembre de 2008, que se presentan en la Tabla 3 (Bis). 

Las dos últimas Tablas de este bloque ofrecen las cifras de resultados integrando los avances de ambas 

convocatorias de junio y septiembre de 2009. En la Tabla 4 de forma sintética y en la Tabla 5 

desplegado la totalidad de los datos por universidades, provincias y tipos de centros, en cada uno de 

los correspondientes conceptos. Aún a riesgo de cierta excesiva densidad de datos, esta tabla recoge 

las cifras sobre todos los aspectos habituales: los totales de alumnos matriculados en el segundo curso 

de Bachillerato; las cifras de los presentados a la prueba y sus porcentajes sobre el total de alumnos 

matriculados en aquél; los calificados aptos y sus porcentajes sobre los presentados a la prueba y 

con respecto a los totales de alumnos de Bachillerato. Constituye el repertorio de cifras y porcentajes 

más completo y organizado sobre los resultados de la prueba de Acceso para cada una de las convocatorias 

de junio y septiembre, y también conjuntamente de ambas. Permite toda clase de análisis 

desagregados por convocatorias, provincias y universidades, tanto para alumnos procedentes de centros 

públicos, como de centros privados 

Un segundo grupo de Tablas proceden del denominado Anexo II de anteriores informes de resultados. 

Proporcionan también cifras y porcentajes generales pero añadiendo información con otros datos 

o presentaciones más desplegadas. 

Las TABLAS 6, 7, 8 y 9 responden también a modelos habituales de presentar los resultados de es- 


23

Primera Parte 

tas pruebas, que solían agruparse bajo la denominación común de Tablas B. Además de precisar datos 

ya incluidos en Tablas anteriores, permiten incorporar otros aspectos, como podría ser el caso de 

los alumnos presentados por dobles vías u opciones de prueba. 

Las siete últimas columnas de la parte izquierda de todas estas Tablas, están diseñadas para poder hacer 

figurar las medias logradas en la prueba por el conjunto de los alumnos de un mismo centro, o 

centros del mismo tipo; las medias de sus expedientes de Bachillerato y las medias finales de la prueba. 

También incluyen las diferencias existentes entre cada una de tales medias, introduciéndose - así 

- nuevas dimensiones para los análisis de los resultados de la prueba, que permiten poner de relieve 

diferencias significativas entre los centros públicos y los centros privados con posibles efectos en el 

seguimiento. 

Como TABLA 6 figura la denominada B I 0), que con la misma estructura ya expuesta, presenta 

contiguas las cifras de los resultados de todos los tipos de centros de 2008 y 2009, para poder seguir 

la evolución interanual. 

En la TABLA 7, con la denominación original de Tabla B III b), se ofrecen los resultados de todos 

los alumnos, que en la pasada convocatoria de 2009 se inscribieron y concurrieron a la prueba, inscritos 

tanto en los centros públicos, como en los privados, agrupados por provincias y universidades. 

Las TABLAS 8 y 9 del repertorio, denominadas Tablas B III c) y B III d), presentan similares datos, 

pero desglosados entre los alumnos de los centros públicos de los de los centros privados, respectivamente. 

Permite establecer comparaciones y señalar importantes y significativas diferencias entre 

los resultados de cada uno de estos tipos de centros, sobre todo en los porcentajes de presentados y 

aptos, así como en las medias de los expedientes y de la prueba y sus diferencias. 

Como TABLA 10 del repertorio, también procedente del Anexo II, figura el cuadro que suele denominarse 

"histórico", porque presenta la evolución de las cifras correspondientes a la prueba de 

Acceso a las universidades de Castilla y León, en los trece años transcurridos entre las convocatorias 

del curso 1996-1997 hasta las del pasado curso 2008-2009. Muestra la evolución de las cifras de resultados 

a lo largo de trece años, lo que permite efectuar el seguimiento y la valoración de las tendencias 

en el medio plazo. Ésta no se hará inmediatamente después del análisis de las Tablas del 

Anexo II, sino que servirá de cierre a las consideraciones finales sobre la evolución de los resultados 

de la prueba. Ha de tenerse en cuenta, no obstante, que - por motivos de espacio - se ha eliminado 

la referencia a la primera convocatoria en la que se realizaron las pruebas conjuntamente: curso 

1995-1996. 

Las TABLAS 11 y 12 recogen las cifras del alumnado matriculado en los centros de Bachillerato, los 

totales y porcentajes de presentados, los de aptos en la prueba y sus porcentajes sobre los presentados, 

así como con respecto a los matriculados en los centros de Bachillerato, las medias obtenidas y 

sus variaciones con las pruebas de 2008, las medias de expedientes, las medias finales y sus diferencias. 

En ellas también figuran las medias de pruebas, las de expedientes, las medias finales y sus correspondientes 

diferencias entre los resultados de las pruebas de junio de 20087 y las de junio de 

2009. 

Todo ello, junto con los datos de la Tabla 13 de distribución por tramos de las diferencias, permite 


Primera Parte 

efectuar el seguimiento de éstas. Se han elaborado también otras Tablas relativas a las diferencias destinadas 

exclusivamente a los responsables de su realización. 

A estas Tablas se deben incorporar las cifras y porcentajes totales de todas las universidades del territorio 

nacional facilitadas por el INE en su publicación anual, y servirán de referente para las cifras 

y los porcentajes de Castilla y León 2 . 

Por último, las TABLAS 14 a 18, bajo la denominación de "otros aspectos", permiten análisis de determinadas 

dimensiones de los resultados de la prueba. 

La TABLA 14 recoge las cifras y los porcentajes de hombres y mujeres matriculados que superaron 

la prueba. La distribución por opciones de prueba del alumnado que concurrió en junio de 2009 se 

plasma en la TABLA 15. La TABLA 16 contempla los alumnos que participaron por doble opción 

de prueba. Por último, la TABLA 17 recoge los presentados a repetir prueba para intentar la mejora 

de su anterior calificación. Finalmente, la TABLA 18 presenta los resultados de la prueba de acceso 

para mayores de 25 años, celebrada en mayo de 2009, como anticipo y enlace con el bloque de 

tablas específicamente dedicado a los resultados de esta prueba que abarca hasta la TABLA 31. 

II.3. REFLEXIONES Y VALORACIONES SOBRE LOS RESULTADOS DE LAS PAU 2009 

Desde los datos presentados en las Tablas que anteceden, se han elaborado los comentarios sobre 

aquellos aspectos considerados más relevantes, y siguiendo su mismo orden. 

Alumnado matriculado en los centros de Bachillerato curso 2008-2009 

En la primera columna de la izquierda de las Tablas 1; 3; 5, 6, 7, 8 y 10, figuran las cifras de alumnos 

matriculados en los correspondientes centros, públicos o privados de Bachillerato, en el pasado 

curso académico, agrupados por provincias y universidades. 

Los escasos diecinueve mil alumnos (18.735), matriculados en el segundo curso del Bachillerato, supusieron 

un descenso de 394 alumnos menos respecto a los del curso anterior: 270 menos matriculados 

en centros públicos y 124 menos matriculados en centros privados (téngase en cuenta que, en 

2008-2009, en estos centros se matricularon 154 más que en 2007-2008). Este descenso supuso una 

pérdida de un 2,06% respecto al curso anterior. 

Continúa, por tanto, el descenso del alumnado, desencadenado, sobre todo, desde hace siete cursos 

académicos, como efecto del descenso de la natalidad, cuyo repunte actual tardará todavía mucho 

en llegar a estos niveles. También se puede explicar como consecuencia del carácter del Bachillerato 

LOGSE, no sólo orientado a estudios universitario y, por tanto, con menores porcentajes de alumnos 

presentados a la prueba, que los de las enseñanzas precedentes del COU. 

2 

Este informe fue hecho público el pasado 17 de diciembre de 2009. 


25

Primera Parte 

Alumnado presentado a la PAU 

En la Tabla 1, y en las siguientes con datos avance, aparecen las cifras de matriculados y presentados 

a la prueba. Los diversos desgloses permiten análisis por convocatorias y por procedencia de los 

alumnos. Dado que la diferencia entre matriculados y presentados sólo supuso en la convocatoria de 

junio una pérdida del -0,28%, se prescinde de las cifras de matriculados y se consideran directamente 

las de presentados. 

En la convocatoria de junio el porcentaje de presentados alcanzó el 44,05%, cifra de menos de medio 

punto superior (+0,46%) a la correspondiente a 2008, pero con las notabilísimas diferencias habituales 

entre los centros públicos, que presentaron en junio el 38,93%, un 0,6% más que en 2008, 

de sus alumnos en Bachillerato, frente al 61,96% de los centros privados (+0,25% que en 2008). Esta 

fuerte diferencia de más de veintitrés puntos porcentuales, no debe interpretarse como efecto directo 

de menores posibilidades académicas del alumnado de los centros públicos, sino de sus 

características y, también, de posibles diferentes criterios en la práctica de la evaluación por los correspondientes 

centros. 

Se dieron notables diferencias en los porcentajes de presentados sobre las cifras de matriculados en 

Bachillerato según Universidades y provincias. La Universidad de León con el 45,39% de presentados 

mantuvo el índice más elevado, sólo superado por el 48,25% de presentados de la provincia de 

Soria y el 46,20% de la provincia de Segovia. 

En la convocatoria de septiembre de 2.009 las cifras de presentados volvieron a experimentar la inversión 

señalada ya para la PAU de 2008. Fueron los centros públicos los que aportaron la mayoría 

de los presentados en septiembre, con más del 71,66% del total. En esta misma convocatoria el 

alumnado de los centros privados sólo representó poco más del 28% restante aunque, en porcentaje 

sobre el total de alumnos de Bachillerato, fuese mayor el de los privados (20,14%) que los públicos: 

14,54%. 

La variación de los porcentajes con respecto a los de junio, no se explica sólo porque los centros públicos 

tuvieran mayores contingentes de alumnos no titulados de Bachiller en junio o sin haber superado 

la prueba de acceso en aquella convocatoria. Se trata de estrategias diferenciadas ante la 

evaluación; para los centros públicos, la convocatoria de septiembre ha constituido hasta ahora una 

oportunidad relevante, lo que no parece que hayan considerado en el mismo grado por los centros 

privados aunque se hayan producido cambios en estos parámetros. 

Entre ambas convocatorias de junio y septiembre, concurrieron a la prueba, celebrada en las cuatro 

Universidades públicas de Castilla y León, más de once mil alumnos (11.209), el 59,83% del total 

de los alumnos de Bachillerato. Este porcentaje supuso un incremento con respecto a 2008. 

Aptos en PAU 2009: Totales y Porcentajes 

Las Tablas 1 a 4, con avances de resultados, incorporan las cifras de aptos y sus porcentajes sobre presentados. 


Primera Parte 

En términos generales, el porcentaje de aptos sobre presentados aumentó en junio un 1,52% y un 

0,39% en septiembre respecto a 2008. Por tipo de centro, en junio, los centros públicos obtuvieron 

un porcentaje de aptos un 1,59% más que en 2008, siendo el de los centros privados un 1,37% mejor. 

En la convocatoria de septiembre, sin embargo, los centros públicos mejoraron en un 0,74% sus 

resultados de 2008 mientras que los centros privados los empeoraron un 0,35%. 

La Tabla 14, tras de incorporar las cifras del informe del INE, ofrece datos y porcentajes generales, 

para situar las cifras y porcentajes de Castilla y León, con respecto a las cifras nacionales. En el curso 

2009, los alumnos aprobados en las pruebas de Acceso en nuestra Comunidad, supusieron el 

5,53% del total general de aprobados, con unos porcentajes de aptos sobre presentados superiores 

en un 0,32% respecto a los totales nacionales. 

Un año más, continúan existiendo diferencias interprovinciales e interuniversitarias entre los porcentajes 

de aptos. Para una prueba unificada, realizada conjuntamente en todas las Universidades de 

Castilla y León, parece excesiva la diferencia de más de cuatro puntos (4,7%), que separaron los valores 

extremos de los porcentajes de aptos, correspondientes a los centros de las universidades de 

Burgos (93,72%) y a los de Valladolid (89,02%), considerando los centros públicos y los privados 

en la convocatoria de junio; y de más de cinco puntos (5,17%) en la convocatoria de septiembre 

comparando los resultados de las universidades de León (69,29%) y Valladolid (74,46%). Por provincias, 

la diferencia máxima llegó hasta el 5,54% en junio (93,72% de aptos sobre presentados en 

la provincia de Burgos frente al 88,18% de aptos por presentados en Valladolid) y al 10,14% en septiembre 

(79,43% de aptos sobre presentados en las provincias de Zamora y Palencia frente al 

69,29% de aptos por presentados en León); y 7,95% en junio según fuesen centros públicos o privados 

(94,24% de aptos sobre presentados en centros públicos de Burgos frente al 86,29% de aptos 

sobre presentados en centros privados de Ávila) y de 27,08% en septiembre (82,13% de aptos sobre 

presentados en centros públicos de la provincia de Burgos frente al 55,22% de aptos sobre presentados 

en centros privados de Salamanca). 

Porcentajes de aptos sobre matriculados en centros 

Las Tablas 1, 2, 3 y 5 recogen los porcentajes de aptos sobre matriculados en Bachillerato. Permiten 

conocer los resultados corregidos y neutralizar así los posibles efectos de los distintos criterios de presentación 

a la prueba de cada centro. Reflejan algo así como la eficiencia final del proceso, desde el 

porcentaje de alumnos de Bachillerato, que consiguieron superar el acceso a la Universidad. 

Los 7.475 declarados aptos en la convocatoria de junio supusieron el 39,9% del total de alumnos 

matriculados en Bachillerato, con un descenso del 3,67% sobre 2008. Persistieron las habituales y 

notables diferencias entre los porcentajes de los centros públicos, con sólo el 35,15% y el de los centros 

privados del 56,55%. 

La convocatoria de septiembre supuso la notable aportación del 11,67% (2.186 alumnos considerados 

aptos) al porcentaje total del 51,57% de aptos, sobre todos los alumnos de Bachillerato. 


27

Primera Parte 

Historia/Filosofía 

De acuerdo con las previsiones del último Real Decreto regulador de esta prueba, los alumnos, siguiendo 

lo acordado por la Comisión Organizadora de la prueba, ejercitaron al inscribirse, su opción, 

entre realizar prueba de Historia o de Filosofía II, en el primer ejercicio de la primera parte de 

la prueba. Las cuatro columnas de la izquierda de las Tablas 1, 2, 3 y 5, presentan los efectos de la 

anterior opción. Los alumnos siguieron decantándose mayoritariamente, como en 2007, por realizar 

prueba de Historia - ejercicio de Historia de España - ahora materia común del segundo curso 

de Bachillerato. Lo hicieron el 53,02% del total, con un ligero descenso sobre 2008, frente a sólo el 

46,98% (+1,54% que en 2008), que optó por Historia de la Filosofía. 

Siguieron existiendo claras diferencias en la distribución territorial de estas opciones. Los alumnos 

de Valladolid y las demás provincias, que constituyen lo que solía denominarse su "distrito universitario", 

siguieron optando mayoritariamente por Historia, con más del 60,23% del total de presentados. 

Los alumnos de los centros de la universidad de Salamanca y su distrito, eligieron 

mayoritariamente Historia de la Filosofía (58,55%), sobre todo los alumnos de los centros privados. 

Los procedentes de los centros de las Universidades y provincias de Burgos y León, se mantuvieron 

en porcentajes mucho más próximos a valores medios de la distribución entre ambas opciones. 

Otros aspectos de los resultados. 

En la Tabla 14 se recogen las cifras de matriculados y de aprobados y sus porcentajes, correspondientes 

a todos los alumnos y alumnas de las PAU de 2009. La parte derecha de la misma Tabla recoge 

similares datos pero sólo de las alumnas que participaron en la prueba. Dentro de una 

tendencia general a una mayor participación de alumnas en estas pruebas, sin embargo, las mujeres 

inscritas en la PAU LOGSE 2009 de Castilla y León, representaron el 57,56% del total, -0,77% que 

en 2008. En cuanto a los resultados obtenidos, el porcentaje de mujeres aprobadas (87,23%), siendo 

superior - obviamente - al de los hombres, supuso una mejora del 1,92% respecto a 2008. 

La Tabla 15, permite conocer la distribución del alumnado inscrito en la prueba en cada una de las 

cinco vías existentes. Para poder calcular los correspondientes porcentajes de inscritos y de aptos se 

repiten en la parte izquierda de la Tabla las cifras totales de matriculados, aptos y sus porcentajes sobre 

los matriculados, desglosados para cada una de las cuatro Universidades de Castilla y León. 

El mayor porcentaje de alumnado matriculado correspondió a la vía de Ciencias Sociales (33,67%), 

seguido de los matriculados en la vía de Ciencias de la Salud (30,12%). Si atendemos al porcentaje 

que representan los alumnos de Castilla y León presentados por vías respecto al total nacional, resulta 

que los matriculados en la vía Científico-Tecnológica suponen el 6,67% del total nacional, seguidos 

de quienes se inscriben en la vía de Artes (6,46%). 

En cuanto a los resultados obtenidos, el mayor porcentaje de aptos sobre matriculados lo consiguen 

quienes optan por la vía de Ciencias de la Salud (91,01%), seguidos de quien lo hace por la vía Científico-Tecnológica 

(89,40%). 


Primera Parte 

La Tabla 16 recoge los efectos de la posibilidad de presentarse por alguna de las dobles opciones de 

prueba posibles. En Castilla y León, al igual que en lo totales nacionales, la combinación mayoritaria 

(con 369 matriculados) siguió siendo la constituida por la opción A (Científico-Tecnológica), 

con la B (Ciencias de la Salud), seguida a mucha distancia de la C (Humanidades) y la D (Ciencias 

Sociales), combinación en la que tan solo se matricularon 13 personas. De otras combinaciones no 

se produjo ningún caso. Los porcentajes de aptos de los alumnos que concurrieron a la prueba por 

doble opción, tendieron a ser notablemente más elevados que los generales y, salvo excepciones(como 

la de los que se presentaron a la segunda combinación antes referida en la Universidad de Salamanca, 

de los que sólo aprobaron el 57,14%), siempre por encima del noventa por ciento de 

aprobados posiblemente como efecto de las mayores capacidades académicas de los alumnos, que decidieron 

afrontar el segundo ejercicio de la prueba con cuatro materias vinculadas obligatorias. 

La misma normativa reguladora de las PAU permite a los alumnos, una vez superadas la prueba, volver 

a presentarse en sucesivas convocatorias para intentar mejorar su calificación inicial. La Tabla 17 

recoge las cifras totales de los alumnos que se acogieron a esta posibilidad en 2009 y que consiguieron 

la mejora que pretendían. Fueron cifras reducidas, incluso para el conjunto nacional (2.091 matriculados). 

Se aprecia un extraordinario incremento de las cifras sobre la convocatoria de 2008 

(entonces, sólo se presentaron 477 personas) y sigue existiendo un claro predominio de quienes concurrieron 

mayoritariamente por la opción de Ciencias de la Salud. 

II.4. EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PAU (1995 - 2009) 

La Tabla 10 del repertorio recoge la evolución de las principales cifras y porcentajes de estas pruebas, 

a lo largo de trece años transcurridos desde 1996, cuando las Universidades de Castilla y León 

comenzaron a realizar esta prueba de forma conjunta y unificada. 

Es imposible intentar explotar aquí toda la riqueza de información que contiene esta Tabla. Conviene, 

sin embargo, dejar apuntadas algunas ideas: 

— El alumnado matriculado en los centros de Bachillerato de nuestra Comunidad 

experimentó un descenso de 7.618 alumnos entre los trece cursos académicos 

transcurridos, lo que supone una pérdida del 28,91% del alumnado inicial. 

— Las cifras y los porcentajes de presentados en junio a la prueba, sobre matriculados en 

Bachillerato, se han reducido en 6.136 personas (-35,37%). Además, se ha pasado de un 

porcentaje de presentados del 65,82% de 1997 a sólo el 59,83% del pasado 2009. Este 

notable descenso se produjo, sobre todo, a partir de las convocatorias de 2002 por la 

disminución y posterior desaparición del alumnado del COU, que por la propia 

naturaleza de Curso de Orientación Universitaria tendía a más elevados porcentajes de 

presentados a esta prueba. 

— Las cifras de aptos totales en las PAU/LOGSE en junio han ido descendiendo, pasando 

desde los 10.743 de 1997, a sólo 7.475 aptos en la pasada convocatoria de este curso. Esta 

evolución supuso un pérdida del 30,41% con respecto a la cifra de alumnos aptos de 1997. 


29

Primera Parte 

Y ello pese al notable y progresivo incremento de los porcentajes de alumnos aptos sobre 

los presentados (+3,43%) con respecto a la convocatoria de 1996-1997. 

— Igualmente han ido siendo menores los porcentajes - en la convocatoria de junio - de 

alumnos aptos con respecto a los matriculados en Bachillerato (-0,86% en 2009). Hasta el 

curso 1997-1998 estos porcentajes se mantuvieron por encima del 40% de aptos en la 

convocatoria de junio, descendiendo en 2000-2001 a tan sólo el 34,85%, para irse 

recuperando lentamente hasta el año 2006 (cuando se llegó al 37,91%). Luego, en 2007, 

volvió a descender hasta el 37,08% y en 2008 y 2009 ha vuelto a incrementarse el 

porcentaje de aptos sobre matriculados: 38,80% en junio de 2008 y 39,90% en junio de 

2009. 


III. Pruebas de Acceso 

para mayores de 25 años 

III.1. PRESENTACIÓN 

Marco normativo 

La Ley General de Educación de agosto de 1970 incorporó al sistema educativo la posibilidad de 

acceso a la Universidad de personas mayores de 25 años, sin la titulación necesaria de Bachillerato 

o equivalente, mediante la superación de una Prueba específica. Normas dictadas posteriormente 

para el desarrollo de tales previsiones la mantuvieron, prácticamente sin modificación, tal prueba, 

realizada por las universidades con criterios propios. 

Después de más de treinta años, una Disposición Adicional de la Ley Orgánica de Universidades 

(LOU), de 21 de diciembre de 2001, encomendó al Gobierno una nueva regulación de las condiciones 

básicas para el acceso a la Universidad de los mayores de 25 años. 

El Real Decreto 743/2003, de 2 de junio (BOE 4-VII-03) que significó el cumplimiento de tal 

mandato, estableció los criterios básicos de la prueba destinada a valorar la madurez, la idoneidad, 

las habilidades, capacidades y actitudes, necesarias para poder seguir y superar los correspondientes 

estudios universitarios. Fijados los objetivos de la prueba, además de los requisitos para poder inscribirse 

en ella, el Real Decreto diseñó la estructura general del acceso que se articula en una prueba 

común y otra específica. 

La prueba común está pensada para apreciar la madurez e idoneidad de los candidatos, su capaci- 


31

Primera Parte 

dad de razonamiento y de expresión escrita, necesarias para seguir con éxito estudios universitarios. 

Se despliega en tres ejercicios: Comentario de Texto; Lengua Castellana y de Lengua Extranjera. A 

la prueba específica corresponderá valorar el dominio de las habilidades, capacidades y aptitudes necesarias 

para seguir e intentar superar los estudios universitarios elegidos. Se organiza en cinco vías 

diferenciadas: A) Científico-Tecnológica; B) Ciencias de la Salud; C) Humanidades; D) Ciencias Sociales; 

D) Artes. 

Otros rasgos de esta prueba son: existe una única convocatoria anual; no hay limitación en el número 

de convocatorias a las que se puede concurrir; y es posible presentarse de nuevo para intentar 

mejorar la calificación inicial. Además, se confía a las universidades la realización de la prueba, pudiendo 

admitir inscripciones para aquellas vías cuyas materias impartan en sus titulaciones. La metodología, 

desarrollo y contenido de la prueba, así como los criterios generales y mecanismos para 

su valoración, son responsabilidad de las autoridades educativas de cada Comunidad Autónoma, 

previo informe de las universidades de su territorio. La finalidad última de esta regulación pudiera 

haber sido conseguir homogeneizar en lo posible esta prueba con la PAU LOGSE general, regulada 

por el RD 1640/1999, de 22 de octubre con las modificaciones posteriores ya indicadas en su momento. 

La ORDEN EDU/1924/2003, de 21 de diciembre (BOCyL del 23), supuso el desarrollo de los aspectos 

de esa prueba, responsabilidad de la Consejería de Educación de Castilla y León 3 . Se precisaron 

aspectos organizativos como el calendario de esta prueba, cuya fecha de celebración debe fijar 

la Comisión Organizadora. Se caracterizan cada uno de los tres ejercicios de la prueba común, en 

cuanto a las propuestas, tareas a realizar por los candidatos y su duración. Para la parte específica de 

la prueba se establecen las dos materias de cada una de las cinco vías. Vía A): Matemáticas y Física. 

Vía B) Biología y Química. Vía C) Historia de España e Historia del Arte. Vía D) Matemáticas Aplicadas 

a las Ciencias Sociales y Geografía. Vía E) Dibujo Artístico e Historia del Arte. Es notable la 

estrecha semejanza que estas materias guardan con las denominadas vinculadas de similares opciones 

de las PAU LOGSE, lo que refuerza, todavía más, el intento de aproximar, en lo posible, la estructura 

de ambas prueba. 

La Orden contempla también los procedimientos previstos para la elaboración de las propuestas de 

examen, desde temarios previos diseñados por especialistas universitarios y aprobados por la Comisión 

Organizadora. También los Tribunales de esta prueba, y los criterios generales de calificación de 

los ejercicios, junto con los procedimientos para las posibles reclamaciones contra las calificaciones 

otorgadas ante los Rectores de las Universidades. El cuerpo de la Orden se cierra con previsiones sobre 

la preinscripción y admisión en las universidades, de quienes superen estas prueba de acceso. En 

las Disposiciones Adicionales se menciona la necesidad de realizar, además, la prueba previstas para 

poder iniciar determinados estudios universitarios. También, como en la normativa inicial, se reitera 

la carencia de equivalencia académica de la superación de este acceso. 

3 Puede accederse al texto de esta ORDEN en la página web de la Junta de Castilla y León, www.jcyl.es o a través del denominado 

“Portal Educativo” de la Consejería de Educación, www.educa.jcyl.es. 


Primera Parte 

Prueba de mayo de 2009 

El pasado día 15 de mayo de 2009, las cuatro universidades públicas de Castilla y León, y la Universidad 

Pontificia de Salamanca, realizaron, conjunta y simultáneamente, esta prueba de acceso, 

aplicando por segunda vez todo lo regulado en la ORDEN EDU/1924/2003, de 22 de diciembre, 

dictada por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, en desarrollo del Real Decreto 

743/2003, de 20 de junio. El referente de una misma normativa común debió permitir avanzar 

así hacia la deseable homogeneización de la prueba entre todas las universidades de la 

Comunidad. 

III.2. TABLAS DE RESULTADOS 

Las universidades participantes en la prueba de mayo de 2009, proporcionaron, a solicitud de la Dirección 

General de Universidades e Investigación, un avance de sus cifras de inscritos y, una vez celebradas, 

los datos de presentados, aptos y porcentajes entre estos dos últimos conceptos. Cada uno 

de los anteriores aspectos se desglosaba, además, entre las cifras totales de hombres y mujeres y las 

de solo mujeres. La distribución por tramos de edad y provincia de residencia de los candidatos; así 

como entre las vías de la parte específica en las que se inscribieron. 

Con los datos recibidos de las universidades, junto con los de los repertorios de la parte del informe 

del INE de 2009 sobre Prueba de Acceso, en lo tocante a mayores de 25 años, se han confeccionado 

las Tablas que siguen (Tablas 18 a 31). Mantienen la numeración correlativa con las Tablas de las 

PAU LOGSE, que se insertaron ya en el apartado II.2 de este mismo informe. El número de estas 

Tablas se ha incrementado al haberse incorporado las correspondientes a las diferencias con los resultados 

de la Prueba de 2006, así como otras para presentar aspectos combinados. 

La Tabla 18, presenta las cifras generales de la prueba de 2009, los matriculados, presentados, aprobados, 

y los porcentajes de estos sobre los presentados. En todos los valores se diferencia entre totales 

de hombres y mujeres y las cifras solo de las mujeres participantes en la prueba. En la primera 

línea de la Tabla figuran los totales nacionales, tomados del citado informe del INE 4 . En la parte inferior 

de la Tabla figuran los porcentajes o diferencias entre los totales de Castilla y León y las cifras 

nacionales. Las Universidades aparecen por el orden alfabético de sus denominaciones. 

La Tabla 19, recoge las cifras de los inscritos en la prueba por cada una de las universidades según 

sexos, y su distribución en los tramos de edad, provincias de residencia, y vías de acceso. La Tabla 

20 presenta las diferencias entre la prueba de 2008 y 2009. La Tabla 21 intenta resumir la evolución 

de todas las anteriores cifras, tanto generales como de Castilla y León. En el medio plazo, desde la 

convocatoria de 1994, primera de la que recogió datos el INE, hasta 2009, a corto plazo, el sexenio 

transcurrido entre la prueba del año 2003 y la del pasado 2009 o la evolución interanual con 2008. 

Las Tablas 22 a 27, mantienen prácticamente el mismo formato que las de 2008, y plasman los re- 

4 Instituto Nacional de Estadística. Prueba de Acceso a la Universidad, curso 2009 - 2010. Tabla 2.1. Puede accederse por la página, 

www.ine.es/infoine . 


33

Primera Parte 

sultados de los presentados a la prueba, las cifras de los declarados aptos, y sus porcentajes sobre los 

presentados. El despliegue por sexos de los resultados no ha hecho posible mantener estas cifras en 

una única Tabla. La Tabla 22 cubre las cifras de la totalidad de los participantes en esta prueba: hombres 

y mujeres. La Tabla 24, los datos correspondientes solamente a los hombres. Sólo los resultados 

de las mujeres se ofrecen en la Tabla 26. También en las Tablas 23, 25 y 27 con las diferencias con 

los resultados de la prueba de 2008. Las cuatros últimas Tablas (28, 29, 30 y 31) presentan análisis 

de los resultados de 2009 desde perspectivas combinadas. 

III. 3. INSCRITOS 

Con los datos proporcionados por las Universidades se han elaborado las Tablas que se adjuntan de 

aquellos aspectos que se consideran más relevantes y sus valoraciones. 

En la convocatoria de 2009 se inscribieron 207 alumnos, 96 más que en 2008, lo que supone un 

aumento del 23,35%. Si, en el caso de las universidades de Burgos (-1), León (-12) y Pontificia de 

Salamanca (-3) nos encontramos ante un descenso del número de matriculados; en el caso de la universidad 

de Salamanca y de Valladolid se incrementa notablemente el número de inscritos: +32 y + 

80, respectivamente. 

Hombres y mujeres. 

Los 270 hombres (53,25% sobre el total) suponen la mayoría de los inscritos. Se incrementa el número 

de varones matriculados respecto a 2008: +64, esto es, un 15,57% más. 

Edades. 

Se ha mantenido la mayoría de inscripciones en el segundo tramo de edades (25-35 años) con el 

55,81% del total, con un aumento de 61 inscritos sobre el año anterior. Se observa un predominio 

de varones (53,17. 

Los inscritos en el siguiente tramo (35-45 años) han supuesto este año el 21,89% del total de inscritos, 

porcentaje ligeramente inferior al año anterior a pesar de haberse inscrito 12 personas más 

que en 2008. 

En tercer lugar aparece el tramo de más de 45 años, con un 11,24% del total de presentados, y con 

una cifra de 20 presentados menos que en la convocatoria de 2008. 

Por último, el tramo de 25 años es el que menor número y porcentaje de inscritos arroja este año, 

55 inscritos, que suponen un 10,85% del total. 

Provincia de Residencia. 

Más de tres centenares de inscritos (352) residían en la ciudad sede de las correspondientes universidades 

(69,43%), cantidad y porcentajes superiores al año anterior, pero con prácticamente igual reparto 

entre hombre y mujeres. 


Primera Parte 

Los 87 inscritos de otras provincias de cada Distrito universitario, suponen el 17,16% del total, con 

un aumento del 3,08% sobre 2008. 

Por último, los 68 inscritos residentes en provincias de fuera de los distritos universitarios han supuesto 

la captación exterior del 13,41% del total de los inscritos. Esto supone una disminución del 

6,59% respecto a 2008. 

Vías de acceso. 

Como en convocatorias anteriores, la vía de Humanidades sigue siendo la mayoritaria con 267 inscritos 

(52,66%). Con respecto al año anterior, los inscritos en esta vía han aumentado un 33,5%, 

esto es, 67 personas más. 

En segundo lugar, con 118 inscritos, se sitúa la vía de Ciencias de la Salud (23,27%). Curiosamente, 

el número de matriculados en esta vía es el único que disminuye con respecto a 2008: en 2009, 

se inscribieron 6 personas menos que en el curso pasado. 

Los 65 inscritos en la vía de Ciencias Sociales suponen el 12,82% del total. 16 personas más que en 

2008 se han inscrito en esta vía. 

La vía Científico-Tecnológica con 35 inscritos experimenta un incremento del 9,37% respecto a la 

convocatoria de 8. 

Finalmente, la vía de Artes experimenta un importantísimo incremento en esta convocatoria dentro 

de sus reducidas cifras: sus 22 inscritos suponen el 266,67%. 

III. 4. RESULTADOS 

TABLAS DE RESULTADOS. 

Una vez celebradas las pruebas el pasado día 15 de mayo y hechas públicas las calificaciones el día 

22, las Universidades han facilitado sus cifras en tablas con una estructura similar a las de las inscripciones. 

El despliegue sucesivo de presentados, aptos y porcentajes de aptos sobre los presentados, 

exige presentar separadamente los datos totales, los de hombres y los de mujeres en las tablas que se 

adjuntan. 

III. 5. PRESENTADOS 

Presentados y no presentados. 

De los 507 inscritos, concurrieron a la prueba 445 (87,77%). El incremento del porcentaje de presentados 

en más de dos puntos, determina el correlativo descenso de los no presentados respecto a 

las pruebas de 2008, aunque siga siendo un porcentaje elevado si se compara con la tasa de abandono 

de los matriculados en las PAU generales que, en 2008, no llegó ni al 1% (0,28%, concretamente) 

de los inscritos. Estas variaciones pueden deberse a la estabilización de las cifras de inscritos 

y a que estos se muestran más interesados y dispuestos a participar en estas pruebas. 


35

Primera Parte 


Se siguen manteniendo mayores porcentajes de presentados en las mujeres inscritas (89,03%), que 

en los hombres (86,87%), en ambos casos se produce un incremento del porcentaje de presentados 

sobre el año anterior, aunque este aumento es mucho más pronunciado en los hombres (4,46%) que 

en las mujeres (0,69%). 

Por universidades. 

Altos porcentajes de presentados en la casi totalidad de las universidades, excepción hecha de la Universidad 

de Burgos, donde el porcentaje de presentados es del 80% de los matriculados. 

El resto de universidades presentan los siguientes porcentajes en orden decreciente: La Universidad 

Pontificia de Salamanca alcanzó el 100% de sus inscritos. A continuación se sitúa la Universidad de 

León con un 98,33% de presentados, la Universidad de Salamanca con un 88,62% y, por último, 

la Universidad de Valladolid con un 85,59%. 

Según edades. 

Los porcentajes más altos de presentados sobre inscritos corresponden a los candidatos de 25 años 

(94,54. A continuación aparecen los candidatos mayores de 45 años con un 92,98%. El tramo de 

entre 35 y 45 años con un 89,19% ocupa el tercer lugar; y, por último, el tramo de candidatos de 

25 a 35 años son los que menos presentado sobre inscrito presenta: un 84,86%. 

Por residencia. 

En 2009, el mayor porcentaje de presentados sobre inscritos correspondió al de los candidatos de 

otras provincias del distrito universitario con un 90,80%. A continuación, fueron los candidatos de 

la sede de la Universidad quienes más se presentaron: 88,92%. En último lugar, aparecen los candidatos 

de otras provincias de fuera del distrito universitario, que sólo se presentaron en un porcentaje 

del 77,94% de los matriculados. 

Según Vías. 

La ordenación de los presentados por vías muestra que el mayor porcentaje de presentados sobre matriculados 

lo constituye quienes lo hicieron en la vía científico-tecnológica (91,18%). En segundo 

lugar, figuran quienes se presentaron a la vía de las ciencias sociales (90,77%), seguidos de los candidatos 

de la vía de acceso de Humanidades (89,18%), lo de ciencias de la salud (84,95%) y los de 

la vía de artes (tan solo el 68,18%). 

III. 6. APTOS Y PORCENTAJES SOBRE PRESENTADOS 

APTOS. 

Los dos bloques de la parte inferior de las Tablas, al igual que el año pasado, recogen las cifras totales 

de aptos y debajo los porcentajes sobre los presentados para cada uno de los conceptos de las correspondientes 

columnas. 


Primera Parte 

Cifras Totales. 

Los 217 aptos de este año has supuesto el 48,76% de la cifra de presentados a las pruebas, lo que 

supone un considerable ascenso sobre 2008 del 5,62%. El aumento en el número de inscritos y el 

crecimiento de los presentados este año, ha supuesto un incremento de los aptos. 


En cifras nacionales, los porcentajes de aptos sobre los matriculados fueron del 55,28% para todos 

y del 54,35% para mujeres con una diferencia de 1,88 puntos a favor de éstas. 

Del total de aptos sobre los presentados de esta convocatoria en Castilla y León, el 55,3% fueron varones, 

por sólo el 44,70% de mujeres. Se mantiene la inversión iniciada el año anterior y vuelven a 

ser los hombres los que presentan mejores porcentajes de aptos, con incluso ligeros incrementos sobre 

al año pasado (3,64%). Las mujeres ven como por segundo año consecutivo sus porcentajes son 

inferiores a los de los hombres y, además, sufren una importante pérdida sobre el año pasado (- 

3,65%). 

Porcentajes de aptos por universidades. 

En líneas generales, todas las universidades, han visto aumentados sus porcentajes de aptos, en algunos 

casos de forma más que notable. El mejor porcentaje de aptos corresponde a la Universidad 

Pontificia de Salamanca, con un 75% y un incremento sobre 2008 del 17,86%. Le sigue la Universidad 

de Burgos, con un porcentaje de aptos sobre presentados del 71,88% y un más que sobresaliente 

incremento del 30,21% respecto a la convocatoria del años pasado. 

En tercer lugar, a una distancia muy considerable de las universidades mencionadas, figura la Universidad 

de Salamanca, con un porcentaje de aptos del 55,41% y un incremento del 0,70%. A continuación, 

aparece la Universidad de Valladolid, donde el porcentaje de aptos sobre presentados 

ascendió al 42,08%, lo que supone un incremento del 7,37% respecto a 2008. En último lugar, es 

decir, la universidad donde el porcentaje de aptos ha sido menor en 2009 es la Universidad de León, 

con un 40,68%. A pesar de ello, su porcentaje de aprobados se ha incrementado un 3%. 

Aptos por tramos de edad. 

Al igual que el año pasado, el mayor porcentaje de aptos sobre presentados corresponde a los candidatos 

de 25 años de edad, con un 69,23% de aptos, es decir, con un incremento del 18,12% respecto 

a la convocatoria de 2008. 

En segundo lugar, a diferencia del año pasado, se sitúa el tramo de 35-45 años con un 48,48% de 

aptos y un incremento del 5,63% con respecto a 2008. Los aptos de más de 45 años supusieron un 

47,17% sobre sus presentados y un ascenso del 13,84%. 

Por último, los presentados de edades comprendidas entre los 25 y los 35 años han sido los que menor 

porcentaje de aptos presentan: un 44,81%. En sintonía con ello, se incrementa el porcentaje de 

aptos en tan solo un 1,57% respecto a 2008. 


37

Primera Parte 

Aptos según residencia. 

Los porcentajes de aptos sobre presentados mantienen un orden diferente que en 2008, aunque con 

ciertas modificaciones en los porcentajes. 

Los residentes en provincias fuera de los correspondientes distritos universitarios han supuesto más 

de la mitad de los aptos (62,26%), con más de un 16% de aumento sobre 2008. 

Los residentes en otras provincias de los ámbitos de las universidades, a diferencia de lo que ocurrió 

en el curso anterior, ocupan el segundo lugar de los aptos sobre presentados con un 49,37% y un 

incremento cercano al 12%: 11,27% más concretamente. 

Finalmente, el menor porcentaje de aptos lo constituyen los candidatos de las sedes de las universidades: 

en este caso, el porcentaje de aprobados es del 46,33%, es decir, un 2,74% más que en 2008. 

Aptos por vías. 

Curiosamente, la distribución de los aptos sobre presentados, si se atiende a las vías por las que concurrieron, 

se ha modificado muy sustancialmente respecto al dibujo que resultó en el curso anterior. 

Por una parte, los porcentajes de aptos se han ido haciendo uniformes - hasta cierto punto - en todas 

las vías; por otra, se ha cambiado completamente el orden decreciente de aptos con respecto al 

curso anterior. 

Si, en 2008, el mayor porcentaje de aptos sobre presentados correspondía a quienes habían accedido 

por la vía de Artes, en 2009, este puesto lo ocupan quienes accedieron por la vía de Ciencias Sociales: 

62,71%, un 21,80& más que en 2008. 

Le sigue de cerca quienes accedieron por la vía Científico-tecnológica, que en 2008 ocupaba la cuarta 

posición, y que en 2009 presenta unos porcentajes de aptos del 58,06%, con un más que notable 

incremento del 20,56% respecto al curso anterior. 

Los alumnos de la vía de Artes, con un 53,33% de aptos, ocupan la tercera posición. Esto supone, 

por una parte, un descenso muy notable del -26,67%, y por otra pasar de la primera a la tercera posición. 

En cuarto lugar, los candidatos de la vía de Humanidades aprobaron en un porcentaje del 48,54%, 

lo que supone - como en el caso de la vía de Artes - un descenso respecto a 2008 aunque, en este caso, 

menos pronunciado con un -5,49%. 

Los alumnos de la vía de Ciencias de la Salud fueron, en 2009, los que presentaron el porcentaje de 

aptos sobre presentados más bajo: un 37,62%, porcentaje más alto que en 2008 (entonces fue del 

25,24%) aunque ello no le impide continuar en la última de las posiciones. 

III.7. EVOLUCION DE LAS CIFRAS 

Las tendencias de las cifras y sus porcentajes pueden analizarse desde diversos criterios, según que 

conjuntos se consideren y los periodos que se elijan. Dos posibles conjuntos de análisis: las cifras de 


Primera Parte 

los resultados de todas las Universidades, que son las cifras totales nacionales 5 y las correspondientes 

solamente a la prueba realizadas por las Universidades de Castilla y León. En cuanto a los periodos 

en los que se realicen, cabe distinguir, de mayor a menor el medio plazo, la evolución trienal, y 

la interanual. 

El Instituto Nacional de Estadística tiene elaboradas series de resultados de esta prueba que comprenden 

los trece años transcurridos desde 1994. Para intentar seguir la evolución de los resultados 

de estas prueba en las Universidades de nuestra Comunidad, se dispone igualmente de las cifras de 

las convocatorias de 1994 y las de entre 2003 y 2007. Evidentemente las diferencias y la evolución 

interanual -resultados de la prueba de 2006 comparados con los de 2007 - son los más accesibles, 

aunque ofrecen menores posibilidades para detectar las tendencias. Se mantienen en estos análisis 

evolutivos los mismos conceptos utilizados en el resto de esta parte del informe: inscritos, presentados 

y aptos. Se diferencia, siempre que ello es posible, entre las cifras y los porcentajes totales, de 

hombres y mujeres de los correspondientes a solo a las mujeres. También se desciende a las diferencias 

relevantes entre cada una de las Universidades de la Comunidad; pero sin volver a desglosar todos 

los aspectos, que se consideran están ya suficientemente tratados en los apartados anteriores. 

Inscritos 

Cifras totales. 

La Tabla 21 confeccionada con las cifras del informe del INE para 2007 muestra, que el total de inscritos 

en esta prueba para personas mayores de 25 años, en todas las universidades, fue de 46.889 

en 1994, correspondiendo 21.823 a mujeres. En la convocatoria del pasado 2007, las cifras fueron 

de 23.882 y 11.611 respectivamente. Ello supuso una drástica reducción de más de la mitad de los 

matriculados en la fecha inicial, con pérdida de casi el 59% de todos los inscritos hace trece años, 

pero sólo con una pérdida del 52,29% para las mujeres inscritas en el mismo periodo. 

La evolución en el corto plazo, del quinquenio 2003-2007, de las cifras generales de inscritos, marca 

el inicio de un cierto descenso y, al mismo tiempo, un aumento de las mujeres, trescientas inscritas 

más que en 2003. 

Castilla y León. 

Según las cifras correspondientes a la convocatoria de 1994 celebradas por las tres universidades de 

Castilla y León, que las realizaron, el total de 1.139 inscritos supuso el 2,43% de los totales nacionales 

de inscritos. Las 606 mujeres habrían representado el 2,77% del total, porcentaje 34 décimas 

de diferencia porcentual a favor de las mujeres. 

En la convocatoria de 2007, trece años después, se ha producido un descenso en las cifras de inscritos 

de más de siete centenares (-764), lo que representa una pérdida del 68,23€ sobre los inscritos 

5 En los informes elaborados por el INE, desde 1994, sobre resultados de la prueba de acceso, se denominan a estas cifras TO- 

TALES. 


39

Primera Parte 

en la fecha inicial. La evolución de las cifras de mujeres, manteniendo similar tendencia a pérdidas, 

tuvo un descenso de -111 inscritas, lo que supone un -40,51%. En la distribución por universidades, 

la de Valladolid inscribió más de la mitad del total de Castilla y León, pero también experimentó 

en los trece años transcurridos una pérdida de más trescientos inscritos (-315). En el corto plazo del 

quinquenio 2003-2007, las cifras de Castilla y León fueron reduciéndose con una disminución del 

-0,31%, en el conjunto de hombres y mujeres, y de más de un punto porcentual (-1,1%) de mujeres. 

Todo ello se produjo después de un claro repunte en 2004 e importantes descensos en 2005, 

2006y 2007. 

Variaciones interanuales. 

Si a los 375 inscritos totales de 2006 se le restan los 8 correspondientes a la Universidad Pontificia 

de Salamanca, la cifra de 367 supuso un centenar y medio menos de matriculados, que los de la convocatoria 

de 2005. Una disminución de cerca del 30% (-29,53%) de inscritos sobre las cifras del 

curso precedente, con un total muy inferior al de la convocatoria de 2003, e interrumpiéndose la 

clara recuperación experimentada en 2004. En la última convocatoria, continuó el descenso con 30 

inscritos menos que en 2006, lo que supuso una pérdida porcentual del 18,18%. 

Diferencias entre Universidades. 

Todas las universidades de Castilla y León experimentaron pérdidas en el número de entre hombres 

y mujeres aunque con distintos porcentajes. De mayores a menores pérdidas fueron desde el - 

76,41% de la universidad de Salamanca, al -70,48% de la universidad de Valladolid, en todos los 

inscritos, y desde el -80% al 71,31% de pérdida de las mujeres inscritas en 2006. 

Presentados 

En los informes del INE sobre resultados de la prueba de acceso no se incluyen cifras de presentados, 

por lo que no se dispone de referentes nacionales para estos aspectos. De las cifras de Castilla y 

León, correspondientes solo al último quinquenio, conviene destacar una vez más las fortísimas pérdidas 

experimentadas entre los inscritos y los realmente presentados a la prueba, tal vez, por efecto 

de la falta de consistencia de las inscripciones. Tan solo desde 2006, parece haberse iniciado una tendencia 

a mayores porcentajes de presentados. Así, en la pasada convocatoria de mayo llegó hasta el 

85,35% de los inscritos con sólo el 14,65% de abandonos. Esta variación de las tasas de presentados 

se puede considerar como uno de los aspectos más novedosos y relevantes de los resultados de 

la última convocatoria de estas pruebas. 

Aptos 

Cifras Generales. 

En la evolución a medio plazo durante los últimos trece años, consecuentemente con las disminuciones 

de las cifras de inscritos, también se han reducido las de los totales de aptos, con más de cin- 


Primera Parte 

co mil doscientos candidatos menos (5.246), de ellos 586 mujeres, lo que supuso porcentajes de pérdidas 

del -32,75 para hombres y mujeres y sólo del -8,30% de mujeres. La evolución trienal también 

presenta un incremento de las cifras de aptos, tanto de todos, como sólo de mujeres, sobre las 

cifras iniciales. 

Castilla y León. 

Entre las convocatorias de 1994 y la de 2007 se produjo una pérdida de 142 aptos, 67 de ellas mujeres. 

En el último quinquenio tuvo lugar una pérdida en los alumnos declarados aptos de más del 

59%, frente al 53,60% de sólo las mujeres aptas. 

Variaciones interanuales (totales y porcentajes). 

Las cifras de aptos sobre los inscritos que figurarán como datos totales nacionales en el informe del 

INE sobre este tipo de prueba de 2007, reflejarán posibles incrementos sobre 2006. Los porcentajes 

de aptos sobre presentados en las universidades de Castilla y León han experimentado disminuciones 

de -6,25% para hombres y mujeres, y - 5,10% de estas últimas. 

Diferencias por género y vías (Castilla y León). 

Aparecen diferencias muy significativas entre los porcentajes de aptos, que en cada una de las vías de 

la prueba lograron los varones, comparados con los de las mujeres. Se produce una interrupción de 

la tendencia habitual a que los porcentajes de aptos más elevados corresponden a mujeres. Los aptos 

sobre presentados que figuran en las líneas finales inferiores para cada columna de vía de acceso 

de las Tablas 22 (hombres y mujeres), 24 (hombres) y 26 (mujeres), permiten percibir las diferencias 

porcentuales entre los totales de aptos (+7,52%) a favor de los hombres sobre las mujeres. También 

se aprecian mejores porcentajes logrados por los presentados varones en todas las vías, desde 

Ciencias y Tecnología (con un 20% al no existir mujeres), hasta Ciencias de la Salud (+34,5%), 

+8,37% en Humanidades y un porcentaje casi similar en CC. Sociales. 

Porcentajes de aptos. 

La evolución en el medio plazo, entre 1994 y 2007, presenta porcentajes de aptos nacionales que oscilaron 

entre el 34% de aptos totales y el 32% para mujeres. Estos mismos porcentajes pasaron en 

la última convocatoria de 2007 a los 45,2% y 45,53% de aptos sobre presentados. 

De las cifras de Castilla y León en el mismo periodo parece deducirse un descenso de los porcentajes 

de aptos sobre los presentados, que oscilaron, para el conjunto de hombres y mujeres, del 24,23% 

inicial en 2003 al 44% en 2006 y a sólo el 37,66% en 2007. A partir de estos cálculos, la evolución 

de los porcentajes de aptos habría tenido una evolución, en cierto modo, inversa a la nacional: incremento 

desde 2003 de los porcentajes de aptos a nivel nacional y descenso de los de Castilla y León 

desde 2004. Conviene volver a recordar, no obstante, que los porcentajes del INE son siempre 

sobre inscritos y no sobre presentados. 

En el último cuatrienio, desde la prueba celebradas en 2003, parece haber existido una cierta tendencia 

a que los porcentajes de todos los aptos en la prueba celebradas en las universidades de Cas- 


41

Primera Parte 

tilla y León se muevan, salvo excepciones, en torno al 50%, con oscilaciones de menos de tres puntos 

porcentuales por arriba o por debajo de esta cifra. Si los análisis se hacen interanuales y por universidades, 

entre los porcentajes de las pruebas del 2003 y los del 2004, se puede comprobar, que 

todas las universidades de Castilla y León, salvo de la Valladolid, incrementaron sus porcentajes de 

aptos sobre presentados. Algunas, como la de León, con más de diez puntos y otras, como la de Salamanca, 

con más de nueve puntos. Tan solo los porcentajes de aptos de la Universidad de Valladolid 

del 2004 experimentaron un importante descenso de casi doce puntos porcentuales. Como 

consecuencia de estas variaciones el porcentaje total de aptos de la prueba de 2004 se situó en el 

50,87 %, inferior en 1,18% al porcentaje de 2003. 

Si se comparan los porcentajes de aptos de la convocatoria de 2004, con los de la celebrada en 2005, 

aparece una inversión, con respecto a la tendencia del periodo interanual anterior, para las cuatro 

universidades públicas de nuestra Comunidad. Las tres que experimentaron crecimiento en 2004 

con respecto a 2003, disminuyeron sus porcentajes de aptos. Éstos fueron los casos de las universidades 

de Burgos, con casi trece puntos porcentuales menos y de la universidad de Salamanca con 

más de ocho menos. Por el contrario, la Universidad de Valladolid fue la única que experimentó en 

la prueba de 2005 un fuerte crecimiento, de casi un 14% en su porcentaje de aptos, que compensaron 

con creces el descenso de porcentaje que había sufrido en 2004. 

Los porcentajes de Aptos de la prueba de 2006, comparados con los de 2005, presentaron una tendencia 

a su reducción, sobre todo en las mujeres con casi siete puntos porcentuales. Según universidades, 

la evolución fue muy diversa: la universidad de Burgos (+3,89%), la universidad de Valladolid 

(+3%) y la Pontificia (+12,5%) incrementaron sus porcentajes de aptos; por el contrario, las universidades 

de Salamanca (-11,40%) y de León (-0,45%) vieron reducidos sus porcentajes. Son evoluciones 

que presentan cierto carácter errático y que no tienen fácil explicación. 

Las tasas de aptos sobre presentados en la última convocatoria de pruebas del pasado mayo, tanto a 

escala nacional (-10,66% para todos los matriculados y -20,84% sólo para las mujeres) como en Castilla 

y León (-4,59% para todos y -3,2% para las mujeres) presentan una fuerte reducción general 

sobre el año anterior, con descensos en todas las universidades excepción hecha de la de Salamanca. 

Diferencias máximas entre porcentajes de aptos. 

Tan importantes como los porcentajes de cada Universidad, fueron las diferencias entre los valores 

máximos y mínimos de los aptos en cada convocatoria. En la prueba de 2003, estas diferencias máximas 

supusieron hasta 14,35 puntos porcentuales, diferencia entre el porcentaje más elevado de aptos, 

correspondiente a la Universidad de Burgos, con el 51,85% y el más bajo de la universidad de 

Valladolid solo del 37,50%. En 2004, la distancia entre los porcentajes extremos se incrementó aún 

más y llegó a alcanzar 26,65 puntos porcentuales, entre las dos mismas universidades de Burgos y 

Valladolid. Para la convocatoria de mayo de 2005 las diferencias se acentuaron hasta llegar al 

31,14%, que separó el porcentaje máximo de aptos de la universidad de León (67,12%), del correspondiente 

a la universidad de Salamanca (34,98%). En la convocatoria de 2006, se recortó la diferencia 

entre las mismas universidades a sólo un 28,84%, lo que supuso el 2,38% de reducción de 

la diferencia. 


Primera Parte 

En las pasadas pruebas de mayo, similares diferencias entre los porcentajes extremos de aptos 

(51,69% correspondiente a la universidad de Salamanca y el 34,84% de la universidad de León) supusieron 

un descenso del 16,81%, con una disminución sobre similares diferencias de 2006, de - 

12,03%. 

Aunque puedan parecer diferencias excesivas para unas pruebas realizadas conjuntamente, conviene 

advertir que, hasta la convocatoria de 2005, las propuestas de examen fueron responsabilidad exclusiva 

de cada una de las cuatro universidades. En la convocatoria de 2005 tan solo los ejercicios de la 

primera parte tuvieron que ser comunes. 

Las convocatorias de 2006 y de 2007 han sido las primeras con propuestas comunes en su totalidad, 

tanto para la primera como la segunda parte de la prueba. Tal vez ello haya contribuido al acortamiento 

de los porcentajes máximos y mínimos de aptos y a la aproximación de los mismos en las 

distintas universidades de la Comunidad. De esta manera, se ha contribuido a la unificación y homogeneización 

de los resultados de estas dos pruebas. 


43

Anexo: tablas de resultados 


45

Primera Parte 

TABLA 1 

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. JUNIO 2009. AVANCE DE RESULTADOS 

Todas las Universidades y Provincias de Castilla y León 


Primera Parte 

TABLA 2 

DIFERENCIAS RESULTADOS PAU JUNIO 2008/PAU JUNIO 2009 


47

Primera Parte 

TABLA 3 

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. SEPTIEMBRE 2009. AVANCE DE RESULTADOS 



Primera Parte 

TABLA 3 (bis) 

DIFERENCIAS RESULTADOS PAU SEPTIEMBRE 2008/PAU SEPTIEMBRE 2009 


49

Primera Parte 

TABLA 4 

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD 2009. AVANCE DE RESULTADOS 



Primera Parte 

TABLA 5 

PAU JUNIO Y SEPTIEMBRE. AVANCE DE RESULTADOS 



51

Primera Parte 

TABLA 6 

RESULTADOS DE TODOS LOS CENTROS (Centros Públicos + Privados) 

DIFERENCIAS MEDIA EXPEDIENTES/MEDIAS PRUEBAS PAU 2009 Y SU DIFERENCIA CON PAU 2008 


Primera Parte 

TABLA 7 

RESULTADOS DE LA CONVOCATORIA DE JUNIO 2009. TODOS LOS CENTROS 


53

Primera Parte 

TABLA 8 

RESULTADOS DE LA CONVOCATORIA DE JUNIO 2009. CENTROS PÚBLICOS 


Primera Parte 

TABLA 9 

RESULTADOS DE LA CONVOCATORIA DE JUNIO 2009. CENTROS PRIVADOS 


55

Primera Parte 

TABLA 10 

EVOLUCIÓN DESDE 1997 A 2009 DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN COU Y 2º BACHILLERATO LOGSE. PRESENTADOS Y APTOS EN LAS PAU. 

Cifras y Porcentajes 


Primera Parte 

TABLA 11 

CIFRAS PAU 2008/2009 


57

Primera Parte 

TABLA 12 

TOTALES Y PORCENTAJES DE PAU 2009. 

TABLA DE DIFERENCIAS MÁXIMAS, MÍNIMAS Y MEDIAS ENTRE LA MEDIAS EXPEDIENTES/MEDIAS PRUEBAS PAU JUNIO 2008/2009 

TODOS LOS CENTROS Y CURRÍCULO ACTUAL 


Primera Parte 

TABLA 13 

DIFERENCIAS ENTRE MEDIAS EXPEDIENTES/MEDIAS PRUEBAS PAU JUNIO 2009. 

ANÁLISIS NUMÉRICO DE LAS DESVIACIONES DE LAS DIFERENCIAS POR TRAMO 


59

Primera Parte 

TABLA 14 

TABLA DE OTROS ASPECTOS. 

DISTRIBUCIÓN DE HOMBRES Y MUJERES EN LAS PAU DE JUNIO Y SEPTIEMBRE 2009 


Primera Parte 

TABLA 15 

DISTRIBUCIÓN POR OPCIONES DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN PAU 2009. 

MATRICULADOS Y APROBADOS POR UNIVERSIDAD Y VÍAS DE ACCESO. 

PORCENTAJES DE APROBADOS SOBRE MATRICULADOS. 


61

Primera Parte 

TABLA 16 

INSCRITOS EN LA PAU POR DOBLES VÍAS. 

MATRICULADOS 2009 (JUNIO Y SEPTIEMBRE) Y APROBADOS CLASIFICADOS POR UNIVERSIDADES Y OPCIONES. 

PORCENTAJES DE APROBADOS SOBRE MATRICULADOS. DOBLES VÍAS O COMBINADAS 


Primera Parte 

TABLA 17 

REPETICIÓN DE PRUEBA PARA INTENTAR MEJORAR CALIFICACIONES. 

UNIVERSIDADES DE CASTILA Y LEÓN, PAU 2009. 

MATRICULADOS, APROBADOS Y PORCENTAJES POR UNIVERSIDADES Y OPCIONES DE LOS QUE CONSIGUIERON MEJORAR. 


63

Primera Parte 

TABLA 18 

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERISDAD PARA MAYORES DE 25 AÑOS. 

UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN, CONVOCATORIA 2009. 

TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS Y APROBADOS CLASIFICADOS POR UNIVERSIDADES, SEXO Y PORCENTAJES DE ALUMNOS APROBADOS SOBRE MATRICULADOS. 


Primera Parte 

TABLA 19 

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERISDAD PARA MAYORES DE 25 AÑOS, CONVOCATORIA DE 2009. 

DATOS DE INSCRIPCIÓN. 


65

Primera Parte 

TABLA 20 


DATOS DE INSCRIPCIÓN, DIFERENCIA 2009/2008 


Primera Parte 

TABLA 21 

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERISDAD PARA MAYORES DE 25 AÑOS. 

UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN. CONVOCATORIAS DE 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 y 2009 


67

Primera Parte 

TABLA 22 


RESULTADOS 


Primera Parte 

TABLA 23 


DIFERENCIA DE RESULTADOS 2009/2008 


69

Primera Parte 

TABLA 24 


RESULTADOS 


Primera Parte 

TABLA 25 




71

Primera Parte 

TABLA 26 


RESULTADOS 


Primera Parte 

TABLA 27 




73

Primera Parte 

TABLA 28 

TABLA GENERAL DE RESULTADOS. 

PORCENTAJES DE PRESENTADOS Y DE APTOS. DIFERENCIAS. DIFERENCIAS 2009/2008 


Primera Parte 

TABLA 29 


CIFRAS Y PORCENTAJES DE INSCRITOS, PRESENTADOS Y APTOS POR UNIVERSIDADES. TRAMOS DE EDADES Y SEXOS. PRUEBA DE 2009 


75

Primera Parte 

TABLA 30 


CIFRAS Y PORCENTAJES DE INSCRITOS, PRESENTADOS Y APTOS POR UNIVERSIDADES. PROVINCIAS DE RESIDENCIA Y SEXOS. PRUEBA DE 2009 


Primera Parte 

TABLA 31 


CIFRAS Y PORCENTAJES DE INSCRITOS, PRESENTADOS Y APTOS POR UNIVERSIDADES. VÍAS DE ACCESO Y SEXOS. PRUEBA DE 2009 


77



Junio y septiembre 2009 

Segunda parte 

I. Alumnos de Bachillerato LOGSE 

Ejercicios y Criterios de corrección

L.O.G.S.E. 2009 

CONSIDERACIONES PREVIAS 

Las propuestas de ejercicios de junio de 2009 y sus correspondientes criterios de corrección, corresponden 

exclusivamente a la prueba propuestas al alumnado procedente de haber cursado el nuevo 

currículo de Bachillerato, al no encontrarse ya en vigor la posibilidad de acceso para quienes concurran 

desde el currículo anterior. 

Se ha mantenido la ordenación de las materias utilizadas desde el informe de 2005. En vez de un 

estricto orden alfabético, se ha considerado, que se podría potenciar la finalidad orientadora de esta 

información, con una organización por el orden funcional. Así las materias comunes aparecen ordenadas 

de acuerdo con los ejercicios previstos en la normativa vigente, acudiéndose al orden alfabético 

sólo cuando existan varias materias. Las específicas de modalidad o vía se han agrupado por su 

pertenencia a las correspondientes opciones o vías de prueba, con respeto, aquí sí, al orden alfabético, 

y no al habitual, aunque sea el que figure en el R.D. 1640/1999. Dentro de cada una de las vías 

de la prueba, se han situado primero las dos materias denominadas vinculadas, que necesariamente 

tienen que realizar todos los alumnos que se inscriban en ella. Aparecen por riguroso orden alfabético 

de sus denominaciones. Sigue el conjunto del resto de las materias de modalidad, ya no vinculadas, 

pero sí relacionadas con aquella, y que pueden ser las terceras materias de modalidad a realizar 

en el segundo ejercicio de la prueba. Se ordenan, también, por el mismo criterio alfabético de 

sus denominaciones oficiales. 

La posibilidad real de que una misma materia pueda figurar en más de una vía de prueba, bien sea 

como materia vinculada, bien como materia de modalidad, se ha resuelto evitando la repetición de 

propuestas y haciendo figurar estas exclusivamente en la primera vía en que la materia aparece, pero 

haciendo referencias correlacionadas, que permitan transitar automáticamente de una vía a otra, en 

la que puedan aparecer repetidas las propuestas y criterios de corrección de una misma materia. 

Así, para la materia de Historia del Arte, que aparece primero como materia vinculada en la vía de 

Artes y después también como vinculada en la vía de Humanidades, sólo se incorporan las propuestas 

de ejercicios y sus criterios de corrección en la opción de Artes, haciendo constar, con las oportunas 

llamadas y enlaces en la opción de Humanidades, que la prueba y los criterios de corrección, 

por ser los mismos, figuran sólo en la opción de Artes. 

Similar criterio de simplificación se ha seguido con aquellas materias de modalidad, también compartidas 

por más de una vía, cuyas propuestas de examen y criterios de evaluación se han incorporado 

exclusivamente a la vía a la que corresponden más directamente. 

En detalle y por vías, ordenadas alfabéticamente, los casos posibles son: 

— Vía de Artes: Dibujo Técnico II, cuyas propuestas figuran con el resto de las materias de 

modalidad de la vía Científico-Tecnológica a la que pertenece. 

— Vía de Ciencias de la Salud: Física, Dibujo Técnico II y Matemáticas II, cuyas propuestas de 

examen y criterios de corrección aparecen con los de las materias propias de la modalidad y vía 

Científico-Tecnológica de la que forman parte. 

— Vía de Ciencias Sociales: Griego II e Historia de la Música, figuran en la vía de Humanidades. 

Historia del Arte aparece solo en la vía de Artes 


81


— Vía Científico-Tecnológica: Biología y Química, por pertenecer a la vía de Ciencias de la Salud, 

es en la que aparecen sus propuestas de prueba y los correspondientes criterios de corrección, 

junto con las demás materias de esta modalidad. 

— Vía Humanidades: Geografía, además de Economía y Organización de Empresas y 

Matemáticas Aplicadas a Ciencias Sociales II. Estas propuestas de prueba, con los criterios de 

corrección, figuran en la vía de Ciencias Sociales a la que pertenecen. 

En cualquier caso, en la página Web se han previsto enlaces, que permitan correlacionar automáticamente 

estas materias con presencia en más de una opción, para poder transitar entre ellas. 





Materias Comunes: 

Ejercicios y Criterios de Corrección





Ejercicios y Criterios de Corrección 

Ejercicio 1 

Historia o Historia de la Filosofía

Historia: Junio 

Elija, íntegramente, una de las dos opciones: 

OPCIÓN A 

La fragilidad de la Nueva Monarquía quedó al descubierto entre 1504-1517 en una crisis de largos 

años durante efímero reinado de Felipe I el Hermoso, las regencias de Cisneros y Fernando el Católico. 

Con Carlos V la realidad del Imperio desvió la trayectoria “nacional” anterior, confundiendo 

los objetivos específicamente peninsulares con los dinásticos. Gran parte de España no sintonizó 

con los ideales del César, permanentemente enfrentado con Francia, la Sublime Puerta o los príncipes 

alemanes. Durante años los intentos hegemónicos del rey nada decían a la península. 

Las estructuras productivas del país fueron incapaces de responder a la demanda americana, generando 

alzas de precios, carestía de la vida y una relación comercial y productiva en las Indias poco 

competitiva con Europa pese la monopolio mercantil polarizado en la Casa de Contratación. 

Una espléndida pléyade de erasmistas irrumpieron durante años en el panorama cultural y espiritual 

de la península antes de los primeros movimientos contrarreformistas. Pero paréntesis rápidamente 

concluso, como si se tratara de una cultura de importación, excesivamente apoyada en los intereses 

propagandísticos del emperador. 

La separación del Imperio Germánico en 1555-1556 no recondujo a la monarquía hispánica de Felipe 

II (1556-1598) a la posición de 1504. El mantenimiento en su seno de los Países Bajos, y la consolidación 

del dominio hispánico en Italia la convirtieron en un poder hegemónico con todos los 


87


problemas inherentes a una primera potencia que aumentó su influencia desde 1580 con la incorporación 

de Portugal. 

Felipe II no fue capaz de mantener simultáneamente dos frentes bélicos : 

1. El del norte de Europa desde la insurrección de Flandes (1566) hasta la coalición anglo-holandesa 

de Greenwich (1594), oposición nacionalista y reformista que no aceptaba presupuestos 

hegemónicos hispanos, catolicismos tridentinos ni monopolios comerciales en Indias. 

2. El del Mediterráneo, donde la agresividad del imperio turco pretendió contar con la connivencia 

de los moriscos ubicados a lo largo de las costas mediterráneas. 

Un cierto agotamiento se hizo evidente desde finales del reinado de Felipe II en paralelo con las dificultades 

fiscales y financieras que llevaron a la Hacienda castellana a varias suspensiones de pagos y 

al país a una desaceleración del crecimiento productivo, sensible entre 1570-1590. 

El movimiento cultural se dirigió en época de Felipe II en una dirección más tradicional, contrarreformista, 

exacerbadamente religiosa, convirtiendo la península en un reducto cultural y político, aislado 

de contaminaciones heréticas europeas. La creación artística se convirtió en glosador de los 

combates espirituales y temporales por la gloria de la fe y de la monarquía en los años de la Europa 

dividida de las guerras de religión y de una inquisición que había desterrado el recuerdo del erasmismo 

anterior. 

Ernest Belenguer: El imperio hispánico 1479-1665. 

Barcelona, 1995 



CUESTIONES 

A partir de sus conocimientos y del material adjunto desarrolle el tema: 

La España del siglo XVI (valoración máxima: 6 puntos) y responda a los 

siguientes términos históricos y preguntas: 

— Términos históricos (valoración máxima: 2 puntos; 0,5 puntos cada uno): 

• Califato de Córdoba. 

• La Ilustración. 

• Encomienda. 

• Reyes Católicos. 

— Preguntas (elija dos de las tres propuestas; valoración máxima: 2 puntos; 1 punto cada una): 

• Explique brevemente el Descubrimiento de América. 

• Comente sintéticamente la unión dinástica de Castilla y Aragón. 

• Analice los aspectos fundamentales de la crisis política de 1640 en Cataluña y Portugal. 

OPCIÓN B 

Un rasgo característico de los regímenes dictatoriales es la movilización en su favor de los ciudadanos 

o su desmovilización como si les bastara la pasividad para subsistir. Los regímenes fascistas son 

siempre movilizadores, y el franquismo lo fue desde su origen; en todas las épocas, cuando se consideraba 

en peligro recurría a la movilización. (…) 

En el caso del franquismo hubo un partido que tuvo la pretensión de ser único ocupante del escenario 

político e inspirador de la acción del régimen (…) Luego el partido se burocratizó y se convirtió 

en una parte del Estado (…), Falange se benefició de la unificación y si esto no le permitió el 

monopolio del poder, sí le reservó, en cambio, una parte importante del mismo. 

El catolicismo desempeñó desde luego un papel muy importante en el franquismo, hasta el punto 

de que ha podido ser considerado como el intelectual orgánico del régimen (…). La Iglesia siempre 

tuvo un área de autonomía que incluía el dominio de gran parte de la educación, un sector de la 

prensa y el asociacionismo religioso. El catolicismo, al mismo tiempo, fue también una familia más 

dentro del régimen, con protagonismo importante en determinados momentos (…) 

La dictadura de Franco puede ser caracterizada mucho más como militar que como falangista. Ahora 

bien, debe tenerse en cuenta que lo fue del ejército que venció en la guerra civil y que durante su 

transcurso se había transformado (…) La depuración en el seno de la familia militar fue tanto o más 

dura y arbitraria que en el resto de la Administración, a fin de crear un instrumento capaz de mantener 

en el poder a quienes ganaron (…) La oficialidad desempeñaba un papel importante en el seno 


89


de la clase política, sobre todo en determinados aspectos: el orden publico estuvo siempre sometido 

a esta jurisdicción. Todos los vicepresidentes y cuarenta de los ciento catorce ministros fueron militares 

(…); ocuparon incluso carteras de contenido económico. 

Para describir la dictadura es preciso tener en cuenta también otros factores como, por ejemplo, el 

grado de represión política. La magnitud de la represión sólo puede ser interpretada desde el punto 

de vista del origen de la dictadura de Franco, una guerra civil (…) Aunque la represión aumentó en 

la fase final del franquismo, nunca volvió a ser la de los años cuarenta y cincuenta (…) 

En el terreno económico la libertad de iniciativa sólo se vio coartada durante la primera etapa del 

régimen gracias al favoritismo con el que actuó el Estado a favor de los vencedores (…) Nunca hubo 

libertad sindical, aunque desde los años cincuenta hubiera representación de los trabajadores en el 

seno de las empresas (…) La persecución de las organizaciones sindicales clandestinas se suavizó en 

los años sesenta, pero volvió a endurecerse en la fase final del régimen. 

CUESTIONES 


España durante el franquismo (1939-1975) (valoración máxima: 6 puntos) y responda a los 



• Anarquismo. 



• Concordato. 

• Alfonso XIII. 

• Adolfo Suárez. 


• Describa brevemente el golpe de Estado de 1936 y el comienzo de la Guerra Civil. 

• Señale las principales características del sistema político que se contiene en la constitución de 1978. 

• Escriba sobre las principales características de la cultura española en la Edad de Plata. 


91

Historia: Septiembre 

Elija, íntegramente, una de las dos opciones 

OPCIÓN A 

"(…) Los reinos hispano-cristianos de la época contaban con un aparato institucional y unas formas 

de organización interna que eran una continuación de las tendencias centralizadoras que apuntaban 

hacia el refuerzo del poder real, ya presentes durante el reinado de Alfonso X, en la segunda mitad 

del siglo XIII. Nobleza y monarquía, dos fuerzas a menudo enfrentadas, aparecieron como elementos 

dominantes de la evolución del régimen político... La monarquía tenía que ser la máxima representación 

de la nación, por lo que ejercía sobre sus súbditos y el territorio que le pertenecía un poder 

soberano, patrimonial y autoritario. Por otra parte, la nobleza también tenía su propio poder sobre 

sus estados señoriales (…) 

En Castilla el pactismo nunca llegó a plasmarse en un régimen concreto de limitación de los poderes 

de la corona, sino que tendió hacia el autoritarismo monárquico. En Aragón, en cambio, la ida 

pactista se concretó en el relanzamiento de las asambleas representativas y en la constitución de una 

diputación permanente en Cataluña que fue el origen de la Generalitat... Las Cortes castellanas estuvieron 

siempre controladas por la corona. Los representantes de los señoríos nobiliario y eclesiástico 

fueron seleccionados normalmente por su vinculación con la corte, por lo que tuvieron una participación 

política poco significativa y dejaron de asistir a sus sesiones a lo largo del siglo XV... Las Cortes 

aragonesas, catalanas y valencianas tuvieron un carácter mas aristocrático, porque los represen- 



tantes del estamento nobiliario consiguieron mantener una mayor independencia con respecto a la 

corona (…) 

En el orden social y económico, una de las cuestiones más debatidas por la historiografía es el alcance 

de la crisis bajomedieval en los reinos peninsulares y la incidencia demográfica de la peste en la 

segunda mitad del siglo XIV... Las consecuencias de la crisis demográfica en la segunda mitad del 

XV aparecen con mayor claridad. Junto a la tendencia expansiva se muestra una reorganización de 

la distribución de la población y un claro predominio, en términos absolutos, de la población castellana 

sobre el resto de la Península. 

La dinámica de la crisis provocó una transformación del señorío hacia posiciones rentistas, similar 

a la que se ha señalado para el conjunto del Occidente medieval. En Castilla la economía ganadera 

y la explotación de los pastos se convirtieron en la principal fuente de renta, vinculada con el comercio 

exterior de exportación de lanas a través de Burgos y los puertos del Cantábrico agrupados en la 

Hermandad de la Marina de Castilla. En Cataluña, a la crisis comercial se sumó la reacción señorial 

que endureció sus posiciones y provocó el levantamiento de los payeses de remensa, agobiados por 

una presión fiscal y señorial excesiva (…) " 

Fragmentos extraídos del libro de Francisco Ruiz Gómez, Introducción a la Historia medieval. 

Ed. Síntesis, Madrid, 1998. 

Expansión marítima de la Corona de Aragón por el Mediterráneo 


93


CUESTIONES 


La Baja Edad Media: la crisis de los siglos XIV y XV (valoración máxima: 6 puntos) y responda 

a los siguientes términos históricos y preguntas: 


• Cristóbal Colón 

• Comuneros 

• Felipe II 

• Tratado de Utrecht 


• Analice brevemente las principales etapas de la Reconquista. 

• Explique con brevedad el Califato de Córdoba. 

• Comente brevemente la política internacional de los Reyes Católicos. 

OPCIÓN B 

" (…) La empresa restauradora se presentaba factible [con] la acción de los tres principales motores 

inmediatos del cambio: el partido alfonsino, el mundo de los negocios y de los grandes intereses económicos 

y el Ejército. 

En primer lugar está lo que podemos llamar «partido alfonsino», acaudillado por Antonio Cánovas 

del Castillo, prestigioso historiador y conservador inteligente (...) Se trata de restaurar un conjunto 

de cosas que Cánovas considera esenciales: la monarquía como institución consustancial con la historia 

de España, vinculada a los Borbones; el régimen representativo, pero no en su versión democrática, 

sino en su versión doctrinaria, capaz de integrar en los órganos de poder las supervivencias 

estamentales existentes en el país; la defensa de la propiedad y del orden social tradicional (…) 

El segundo motor del cambio (...) está constituido por el mundo de los negocios y de los grandes 

intereses económicos: la alta burguesía barcelonesa (...); la burguesía valenciana (...) y los intereses 

coloniales antillanos (…) 

El tercer factor que actuará decisivamente es el ejército. Es evidente la conexión directa de algunos 

altos mandos militares con intereses antillanos. Pero, por lo general, no son estos últimos los que 

determinan la actitud de los militares, sino más bien la identificación con sus propios intereses — 

mantenimiento de la esclavitud y oposición a toda reforma—, y los elementos clave de la mentalidad 

militar: integridad nacional, prestigio de lo español (...); el oponerse a las reformas y a la abolición, 

equivalía a servir la causa de la integridad nacional. Este conjunto de motivaciones de inducción 

ultramarina se amalgaman (...) con otras igualmente arraigadas pero más inmediatas. En efec- 



to, la doctrina del alfonsismo, definida rotundamente por Cánovas —manifiesto de Sandhurst, 1 de 

diciembre de 1874—, venía a presentar dos elementos de la ideología política de los militares decantados 

en el siglo XIX: su monarquismo y su liberalismo. 

Fragmentos de JOVER ZAMORA, José María, GÓMEZ-FERRER, Guadalupe y FUSI AIZ- 

PURÚA, Juan Carlos: España: sociedad, política y economía (siglos XIX y XX). 

Barcelona, Areté, 2000, pp. 314-315. 

Caricatura de la revista catalana La campana de Gracia con motivo de la firma del Tratado de París 

que ponía fin a la guerra entre España y los Estados Unidos por Cuba. Montero Ríos y Sagasta conducen 

en camilla el Tratado, mientras el león español maltrecho, llora de manera desconsolada. 

CUESTIONES 


El régimen de la Restauración (1875-1902) (valoración máxima: 6 puntos) y responda a los 



• Fernando VII 

• Desamortización 

• Cantonalismo 

• Francisco Franco 


95


— Preguntas (el alumno debe elegir dos de las tres propuestas; valoración máxima: 2 puntos; 1 

punto cada una): 

• ¿Cuándo y por qué fue sustituida la Constitución de la Restauración (1876) por otra nueva 

¿Cuáles fueron las características de esta última. 

• Describa las características de la crisis de 1917. 

• Señale los principales hechos del Sexenio Democrático (1868-1874). 



CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN 

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 

Las calificaciones finales estarán comprendidas entre 0 y 10 puntos. 

— Composición del tema: valoración máxima: 6 puntos 

— Respuesta a los Términos Históricos y Preguntas: valoración máxima 4 puntos, distribuidos de la 

siguiente manera: 

• Términos históricos: máximo 2 puntos (0'5 por término) 

• Preguntas (hay que elegir dos de las tres que se proponen): máximo 2 puntos (1 por cada 

una de ellas) 

CRITERIOS DE CORRECCIÓN 

Se tratará de comprobar, con la máxima objetividad, al menos los siguientes aspectos: 

— Madurez intelectual, con la consiguiente capacidad de síntesis, análisis, relaciones y actitud 

crítica. 

— Precisión científica en el manejo del lenguaje histórico. 

— Conocimiento de contenidos, con especial atención a los contextos espacio-temporales y de 

relación (marco nacional e internacional). 

A la hora de calificar el ejercicio se tendrán también en cuenta aspectos formales como la presentación, 

redacción, estilo, riqueza expresiva, originalidad y ortografía, entre otros. 

En la medida de lo posible, el alumno o alumna tratará de detectar las pervivencias del pasado en 

el presente, destacando los rasgos más característicos de cada época o temática, la pluricausalidad de 

los fenómenos desencadenados y sus posibles consecuencias. 

Las preguntas serán respondidas por el alumno o alumna de forma específica y concisa. Entre los 

términos históricos, que serán definidos con brevedad, podrán incluirse conceptos, fechas, organizaciones 

políticas y personajes de especial relevancia en la Historia de España. 


97

Historia de la Filososfía: 

Junio 

El alumno deberá elegir UNO de los dos ejercicios siguientes: 

EJERCICIO A 

C. Marx: Contribución a la crítica de la economía política. “Prólogo”. 

“El modo de producción de la vida material condiciona el proceso de la vida social, política y espiritual 

en general. No es la conciencia del hombre la que determina su ser, sino, por el contrario, el 

ser social, es lo que determina su conciencia. Al llegar a una determinada fase de desarrollo las fuerzas 

productivas materiales de la sociedad chocan con las relaciones de producción existentes, o, lo 

que no es más que la expresión jurídica de esto, con las relaciones de propiedad dentro de las cuales 

se han desenvuelto hasta allí. De formas de desarrollo de las fuerzas productivas, estas relaciones se 

convierten en trabas suyas. Y se abre así una época de revolución social. Al cambiar la base económica, 

se revoluciona, una época de revolución social. Al cambiar la base económica, se revoluciona, 

más o menos rápidamente, toda la inmensa superestructura erigida sobre ella.” 

CUESTIONES 

1.- Explique el sentido del texto y analice los términos subrayados (Valoración 0-4 puntos). 

2.- Teoría de la historia en Marx (Valoración 0-4 puntos). 



3.- Teniendo en cuenta la pregunta anterior, relacione a Marx con algún otro autor o corriente de 

pensamiento, señalando aproximaciones o diferencias (Valoración 0-2 puntos). 

EJERCICIO B 

F. Nietzsche: La genealogía de la moral. Tratado primero. 

“—La indicación de cuál es el camino correcto me la proporcionó el problema referente a qué es lo 

que las designaciones de lo «bueno» acuñadas por las diversas lenguas pretenden propiamente significar 

en el aspecto etimológico: encontré aquí que todas ellas remiten a idéntica metamorfosis conceptual, 

—que, en todas partes, «noble», «aristocrático» en el sentido estamental, es el concepto básico 

a partir del cual se desarrolló luego, por necesidad, «bueno» en el sentido de «anímicamente noble», 

de «aristocrático», de «anímicamente de índole elevada», «anímicamente privilegiado»: un desarrollo 

que marcha siempre paralelo a aquel otro que hace que «vulgar», «plebeyo», «bajo», acaben por pasar 

al concepto «malo».” 

CUESTIONES 


2.- Teoría de la moral en Nietzsche (Valoración 0-4 puntos). 

3.- Teniendo en cuenta la pregunta anterior, relacione a Nietzsche con algún otro autor o corriente 

de pensamiento, señalando aproximaciones o diferencias (Valoración 0-2 puntos). 


99

Historia de la Filosofía: 

Septiembre 

El alumno deberá elegir UNO de los dos ejercicios siguientes: 

EJERCICIO A 

Tomás de Aquino: Suma Teológica, Primera parte, Cuestión segunda, Artículo 1. 

“RESPUESTA. Una proposición puede ser evidente de dos maneras: en sí misma, pero no para 

nosotros, o en sí misma y para nosotros... 

Por consiguiente, afirmo que la proposición «Dios existe» es evidente en sí misma, porque en ella el 

predicado se identifica con el sujeto, pues, como más adelante mostraremos, Dios es su misma existencia. 

Pero no es evidente para nosotros, puesto que no conocemos la naturaleza de Dios, que, por 

el contrario, es preciso demostrar por medio de lo que nos es más conocido, aunque por su naturaleza 

sea menos evidente, a saber, por sus efectos.” 

CUESTIONES 


2.- La demostrabilidad de la existencia de Dios en Tomás de Aquino (Valoración 0-4 puntos). 

3.- Teniendo en cuenta la pregunta anterior, relacione a Tomás de Aquino con algún otro autor o 

corriente de pensamiento, señalando aproximaciones o diferencias (Valoración 0-2 puntos). 



EJERCICIO B 

D. Hume: Compendio del Tratado de la Naturaleza Humana. 

“Nuestro autor procede a explicar la manera o sentimiento, que hace a la creencia diferente de una 

concepción vaga. Parece darse cuenta de que es imposible describir con palabras este sentimiento del 

que cada uno debe ser consciente en su propio corazón. Ora lo llama una concepción más fuerte, ya 

una concepción más viva o más vívida, o más firme, o también una concepción más intensa. A decir 

verdad, cualquiera que sea el nombre que podamos dar a este sentimiento que constituye la creencia, 

nuestro autor considera evidente que este sentimiento tiene sobre la mente un efecto más potente 

que la ficción y que la pura concepción. Esto lo prueba por su influencia sobre las pasiones y sobre 

la imaginación, las cuales son movidas por la verdad o por aquello que se toma como tal. La poesía, 

con todo su arte, jamás puede causar una pasión como las de la vida real. Ella presenta una deficiencia 

en su concepción original de los objetos, a los cuales jamás se siente de la misma manera que 

aquéllos que imponen nuestra creencia y nuestra opinión.” 

CUESTIONES 


2.- Teoría del conocimiento en Hume (Valoración 0-4 puntos). 

3.- Teniendo en cuenta la pregunta anterior, relacione a Hume con algún otro autor o corriente de 

pensamiento, señalando aproximaciones o diferencias (Valoración 0-2 puntos). 


101



1. Comprensión adecuada del texto y análisis suficiente de los términos presentados: 

a) Comprensión y explicación: Detecta el alumno el problema que se plantea en el texto o 

las tesis que se defienden o proponen, y sabe exponerlas correctamente. 

b) Análisis y argumentación: Analiza los términos subrayados y muestra su sentido. 

Argumenta adecuadamente y emplea un lenguaje apropiado. 

Valoración: 0-4 puntos. 

2. Adecuada exposición de la cuestión planteada: 

a) Contenidos: Se exponen los contenidos fundamentales y se apuntan consecuencias. La 

información es correcta, rica y pertinente, sin divagaciones. 

b) Exposición: Sigue un esquema coherente y visible, se articula el trabajo, conectando y 

enlazando sus partes y empleando un lenguaje apropiado 

c) Sitúa el ámbito general de la filosofía del autor en el que se inscribe la cuestión 

planteada, indica su relevancia e interés. 


3. Relación pertinente con otros autores o corrientes de pensamiento: 

Se trata de comprobar si, teniendo en cuenta lo preguntado en la cuestión segunda, el 

alumno relaciona de modo pertinente el autor con algún otro autor o autores, corriente o 

corrientes de pensamiento, indicando aproximaciones o diferencias. 








Ejercicio 2 

Lengua Extranjera

Alemán: Junio 

Por favor, lea detenidamente el texto y todas las preguntas. Conteste a las preguntas en alemán, evitando 

recurrir a frases literales del texto o de las preguntas. 

Duración de la prueba : 1, 30 hora y media 

TEXT 

Die Europäische Union besteht aus 27 Mitgliedern. Im Januar 2007 traten die beiden osteuropäischen 

Länder Rumänien und Bulgarien bei. Weitere Aufnahmen in die EU könnten in Zukunft 

möglich werden. 

Ursprünglich ging es um rein wirtschaftliche Vorteile für die Staaten. Durch den Wegfall der Zölle 

unter den Mitgliedern konnten die Länder günstig Waren kaufen und ihre selbst produzierten 

anderswo verkaufen. Ihre Wirtschaft wuchs und immer mehr europäische Länder wollten sich der 

Staatengemeinschaft anschließen. Heute geht es aber längst nicht nur um den Ausbau des europäischen 

Marktes. Ein einheitliches Europa mit gemeinsamen Zielen stärkt natürlich auch die Machtstellung 

der einzelnen Länder in der Welt. 

Zu den Aufgaben der Europäischen Union gehören eine Zusammenarbeit in der Außen- und 

Sicherheitspolitik sowie Kultur-, Umwelt- und Bildungspolitik und eine gemeinsame Währungspolitik. 

Für alle EU-Länder einheitliche Gesetze durchzubringen, ist nicht einfach. Denn in vielen 

Punkten gehen die Interessen der Mitglieder auseinander. Das hat sich zum Beispiel in der Einführung 

des Euros im Jahr 2002 gezeigt. Einige Länder wie Großbritannien oder Schweden lehnten es 

ab, den Euro zu übernehmen und behielten ihre nationale Währung. 


105


Auch bei den Regelungen zum Umweltschutz und zur Energiepolitik gibt es Uneinigkeiten - zum 

Beispiel in der Frage, welche Maßnahmen zum Klimaschutz getroffen werden. Immer wieder haben 

wirtschaftliche Interessen Vorrang. 

Währungspolitik: polítitica monetaria 

Vorrang: prioridad, primacía 

Durchbringen: conseguir 

Wirtschaftliche Vorteile: ventajas económicas 

Zölle: aduanas 

FRAGEN 

1. Suchen Sie einen Titel zu diesem Text (1 punto) 

2. Wie heißen die letzten Länder, die zur EU beigetreten sind (2 puntos) 

3. Welche Länder der EU haben eine eigene Währung (2 puntos) 

4. Bilden Sie das Perfekt von dem folgenden Satz: “Immer wieder haben die eigenen 

Interessen Vorrang“. (2 puntos) 

5. Schreiben Sie eine kurze Zusammenfassung. (3 puntos) 


Alemán: Septiembre 

Por favor, lea detenidamente el texto y todas las preguntas. Conteste a las preguntas en alemán, evitando 

recurrir a frases literales del texto o de las preguntas. 

Duración de la prueba: 1, 30 hora y media 

TEXT 

Die Jahre 1989 bis 1991 brachten einen Epochenwechsel auch für die Europäische Gemeinschaft 

(EG). Das Wirtschaftssystem der Sowjetunion brach zusammen. Der Kalte Krieg und die Ost- 

West-Konfrontation in Europa und in der Welt ging zu Ende. Die EG blieb bestehen und bewies 

damit bereits ein hohes Maß an Integration. Ihre Anziehungskraft erhöhte sich, galt sie doch als Ort 

der Sicherheit und des Wohlstands. 

1995 erfolgte eine Erweiterung um Österreich, Schweden und Finnland. Diese relativ wohlhabenden 

Staaten wollten auch von den Vorteilen des Binnenmarktes profitierten, nachdem sie während 

des Kalten Krieges politisch und militärisch neutral geblieben waren. 

Der Maastrichter Vertrag von 1992 begründete im Jahr 1993 die Errichtung der Europäischen 

Union (EU), die der EG und deren wirtschaflicher Basis eine enge Zusammenarbeit der Regierungen 

in der Außen- und Sicherheitspolitik sowie in Innen- und Justizfragen hinzufügte. Auch das 

Europäische Parlament erhielt dadurch mehr Kompetenzen. Eine zentrale Entscheidung betraf die 

Einführung einer gemeinsamen europäischen Währung, die Euro genannt wurde. Der Euro ist seit 


107


1999 die alleinige Währung für die Zahlungsverkehr zwischen den EU-Staaten und seit 1. Januar 

2002 in zwölf Ländern (Ausnahme: Großbritannien, Dännemark, Schweden) Zahlungsmittel. 

Zusammenbrechen: venirse abajo 

Anziehungskraft: atracción 

Binnenmarkt: mercado interno 

Maastrichter Vertrag: Tratado de Maastricht 

Hinzufügen: añadir 

Währung: moneda, divisa 

FRAGEN 

1. Suchen Sie einen Titel zu diesem Text (1 punto) 

2. Wann ging der Kalte Krieg zu Ende (2 puntos) 

3. Wann wurde die EU gegründet (2 puntos) 

4. Bilden Sie das Perfekt von dem folgenden Satz: „Die Konfrontation ging zu Ende“ (2 puntos) 

5. Schreiben Sie eine kleine Zusammenfassung des Textes (3 puntos) 




1. En la prueba se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender un texto de la lengua 

estándar, basado en estructuras gramaticales básicas y en un léxico familiar, así como su capacidad 

para expresarse por escrito a ese nivel en lengua alemana. 

2. El conjunto de la prueba tendrá una puntuación máxima de 10 puntos. Estos se darán de acuerdo 

con la siguiente distribución: primera pregunta: 1 punto; 2ª, 3ª y 4ª preguntas: 2 puntos para 

cada una; 5º pregunta: 3 puntos. 

3. Para la calificación de cada pregunta se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 

a) Adecuación de las respuestas de acuerdo con el contenido del texto (preguntas 1ª,2ª y 3ª) 

b) Corrección ortográfica, morfológica y sintáctica (preguntas 1ª,2ª,3ª,4ª y 5ª) 

c) Madurez en la expresión, complejidad y flexibilidad (preguntas 2ª, 3ª y 5ª) 

d) Extensión en las respuestas (preguntas 2ª,3ª y 5ª) 


109

Francés: Junio 

Criterios generales de evaluación: Se valorará, ante todo, la corrección gramatical y la propiedad de 

expresión en la respuesta. 

Instrucciones: 

— Lea atentamente texto y preguntas y conteste a éstas en francés. 

— Calificación sobre 10. La puntuación máxima de las preguntas figura en cada una de ellas. 

— Inicie cada respuesta con el mismo número y letra de la pregunta correspondiente: así, 1a, 1b... 

TEXTE 

Vincent rêve d’un «diplôme en arts plastiques». En deuxième année de licence à l’université Paris- 

VIII, à Saint-Denis, Vincent, 22 ans, alterne les cours et les petits boulots*. Depuis trois mois, il a 

un travail de 17 heures par semaine chez Mac Donnald’s : 11 heures le samedi et le dimanche, 6 

heures le jeudi soir, ce qui l’empêche d’assister à un cours important. Vincent n’a droit à aucune aide 

pour ses études car les salaires de sa famille sont juste au-dessus de la limite donnant droit à des aides 

sociales. «Le problème c’est que, dans ma discipline, le matériel coûte très cher, particulièrement 

l’huile», souligne-t-il, «et les projets qu’on nous demande supposent d’avoir du temps, ce dont je 

manque. D’autres qui n’ont pas besoin de travailler apportent leurs projets impeccables et à l’heure». 

Caroline, étudiante en Communication et Information, est toujours stressée. Elle travaille vingt heu- 



res par semaine pour une société spécialisée en crédits. Son salaire ne lui permet pas d’habiter toute 

seule et elle doit habiter chez ses parents, à une heure et demie de sa faculté. 

Vincent et Caroline font partie de ces milliers d’étudiants qui ont besoin de travailler pour pouvoir 

vivre. 

*boulot : travail (Texte adapté de Libération, avril 2007) 

QUESTIONS 

1. Répondez vrai ou faux et justifiez votre réponse par un phrase du texte. (1 punto) 

a) Dans trois mois Vincent commencera à travailler. 

b) Vincent a suffisamment de temps pour préparer ses projets. 

2. Répondez aux questions suivantes sans répéter le texte (2 puntos): 

a) Pourquoi Vincent a-t-il besoin de travailler 

b) Quelles sont les raisons qui obligent Caroline à habiter loin de sa faculté 

3. (2 puntos) 

a) Mettez la phrase suivante à la forme négative et remplacez les mots soulignés par un 

pronom : Vincent rêve d’un « diplôme en arts plastiques ». 

b) Mettez au pluriel la phrase suivante : Il n’a droit à aucune aide pour ses études car les 

salaires de sa famille sont au-dessus de la limite. 

4. (2 puntos) 

a) Mettez la phrase suivante à la forme passive : Ils apportent des projets impeccables et à 

l’heure. 

b) Transformez la phrase suivante en subordonnée relative : La limite donnant droit à des 

aides sociales. 

5. Vous avez déjà fait de petits boulots pendant l’été Si on vous proposait de travailler cet été, 

où est-ce que vous aimeriez travailler (pizzeria, hypermarché, cours privés, garder des enfants … 

pourquoi (80 palabras mínimo, 3 puntos) 


111



Para el texto Vincent rêve d’un “diplôme en arts plastiques” 

Las puntuaciones máximas de las preguntas figuran al final de sus enunciados correspondientes. 

Téngase en cuenta en caso de que no sean especificadas aquí. Todas las cifras que siguen expresan 

la nota máxima relativa. 

Question 1a: 

Question 1b: 

0’25 puntos por el acierto; 0’25 por su correcta justificación. 

ídem. 

Question 2a: 

Question 2b: 

0’75 puntos por la corrección gramatical de la respuesta, y 0’25 por la 

correcta comprensión. 


Question 3a: 

Question 3b: 

1 punto por la corrección gramatical de las operaciones que se piden. 


Question 4a: 

Question 4b: 

1 punto por la corrección gramatical de las operaciones que se piden. 


Question 5: 

3 puntos en total: 

— 1’5 puntos por la corrección sintáctica y la fluidez en la expresión. 

— 1 punto por la propiedad y la variedad del léxico. 

— 0’5 puntos por la corrección ortográfica. 


Francés: Septiembre 

Criterios generales de evaluación: Se valorará, ante todo, la corrección gramatical y la propiedad de 

expresión en la respuesta. 


— Lea atentamente texto y preguntas y conteste a éstas en francés. 

— Calificación sobre 10. La puntuación máxima de las preguntas figura en cada una de ellas. 

— Inicie cada respuesta con el mismo número y letra de la pregunta correspondiente: así, 1a, 1b, 3a... 

TEXTE 

Au coeur de la forêt de pins, non loin de la mer, Michel Batby tient un petit hôtel restaurant. Il est 

le petit roi de son lac, à deux pas de la mer. Juste à côté, face à l’office de tourisme, la statue du président 

François Mittérand avec sa chienne Baltique. 

Michel Batby, rond, barbu, a travaillé à Paris dans beaucoup de restaurants de tradition. Il est revenu 

dans la région d’Aquitaine (département des Landes), imaginant une maison moderne mais chaleureuse. 

Son épouse reçoit les clients, sa fille sert dans la salle à manger les plats et les vins, son beaufils, 

d’origine roumaine, formé en Angleterre, l’aide dans les cuisines et tout fonctionne à merveille. 

La cuisine de tradition se conjugue avec produits d’ici et idées d’aujourd’hui. Les asperges des Landes 

–les meilleures du monde, selon Michel- avec foie gras à la vinaigrette au serrano contentent tout 

le monde. En saison, arrive le saumon sauvage de l’Adour. Dans le registre des viandes, le veau avec 


113


la moutarde violette ne manque jamais sur la carte. Les desserts veulent être modernes. On les voudrait 

sans doute moins audacieux. La carte des vins est une mine de bonnes choses. Les menus sont 

sages, les chambres confortables, sans prétendre proposer autre chose que l’étape d’un soir. Bref, voilà 

une demeure qui est, à deux pas de la mer, l’incarnation sereine de la douceur française. 

Le Point. Octobre 2008. 

QUESTIONS 

1. Dites si c’est vrai ou faux et justifiez votre réponse par une phrase du texte (1 punto): 

a) Michel Batby a toujours habité dans les Landes. 

b) Les personnes qui travaillent dans l’établissement de Michel Batby sont d’origine française. 

2. Répondez aux questions suivantes sans répéter le texte (2 puntos): 

a) Comment décririez-vous la cuisine qu’on offre dans cet hôtel-restaurant 

b) Énoncez deux aspects positifs et un aspect négatif cités dans le texte à propos de l’hôtel. 

3. (2 puntos) 

a) Mettez la phrase suivante au pluriel et au féminin: Il est revenu imaginant une maison moderne. 

b) Mettez la phrase suivante au futur et au pluriel: Voilà une demeure qui est l’incarnation de 

la douceur française. 

4. (2 puntos) 

a) À partir de la phrase suivante exprimez une hypothèse (en changeant le temps des verbes): 

Les desserts ne sont pas modernes, personne ne les aime. 

b) Mettez cette phrase à la forme négative et remplacez les mots soulignés par un pronom: 

Son épouse parle avec les clients. 

5. Quelle idée te fais-tu de la France et des Français: le pays, la langue, la culture, leur vie 

quotidienne, etc. (80 palabras mínimo, 3 puntos) 




Para el texto Au coeur de la forêt de pins... 




Question 1a: 0’25 puntos por el acierto; 0’25 por su correcta justificación. 

Question 1b: ídem. 

Question 2a: 0’75 puntos por la corrección gramatical de la respuesta, y 0’25 por la correcta 

comprensión. 


Question 3a: 1 punto por la corrección gramatical de las operaciones que se piden. 


Question 4a: 1 punto por la corrección gramatical de las operaciones que se piden. 


Question 5: 

3 puntos en total: 

— 1’5 puntos por la corrección sintáctica y la fluidez en la expresión. 

— 1 punto por la propiedad y la variedad del léxico. 

— 0’5 puntos por la corrección ortográfica. 


115

Inglés: Junio 

TEXT 

LIVING THE WIRELESS LIFESTYLE 

Chika Matsumoto rarely puts her cell phone down, even when she’s hanging out with friends at a 

hamburger shop or soaking in the bathtub. The seventeen-year-old high-school student is constantly 

sending text messages to her friends. “I want to be aware of what’s going on with my friends and 

not to be left out,” she says. Her mother wonders: is this an addiction It seems to her that teenagers 

can no longer relate to one another except through their phones. 

Getting a phone call or a text message implies an importance – it boosts the receiver’s self-esteem 

and self-worth. But the average conversation lasts two-and-a-half to three minutes. Surely many 

could be postponed or forgotten. How valuable is all this chitchat What’s more, the cell-phone 

craze has moved from an emphasis on voice to one on data. People so devoted to staying interconnected 

are kept in a perpetual state of anxiety, because they may have missed some significant memo, 

bit of news or gossip. Teenagers used to get together and move around. These days they are immobile 

and, while they are texting, they are both stimulated and tense. Perhaps the worst effect of this 

mobile frenzy for youngsters is the fact that they are missing out on natural, real communication 

and not learning how to socialise normally. After all, 55 per cent of communication is body language 

and they can’t get that in a text message. 



QUESTIONS 

1. Read the text and, according to it, answer the questions. Use your own words. Answers 

will be assessed from 0 to 1 (3 as a whole). 

a) How does Chika’s mother feel about her daughter using a cell phone 

b) What makes cell phones so attractive to people 

c) Why is the use of cell phones considered unhealthy for young people 

2. Transform or complete the following sentences according to the instructions. Answers will 

be assessed from 0 to 0.5 each (2 as a whole). 

a) Transform into reported speech: “I want to be aware of what’s going on with my friends.” 

Begin: Chika Matsumoto said that … 

b) Complete: I would get a mobile phone if … 

c) Write a question for which the underlined words are the answer: The average conversation 

lasts a couple of minutes. 

d) Rewrite the sentences inserting the appropriate form of the verb in brackets: 

About thirty years ago people __________ (be) fascinated by television. People nowadays 

__________ (be) much more interested in computers. 

3. Find a synonym in the text for each of the words below. 0 to 0.25 each answer (1 as a 

whole). 

a) conscious b) excluded c) increases d) ordinary 

4. Write about one of the following topics, between 80-120 words (0-4 marks). 

a) How useful is technology in your daily life 

b) How do you spend your free time with your friends 


117

Inglés: Septiembre 

TEXT 

THE SPREAD OF ENGLISH 

The cross-cultural spread of English is unprecedented in many ways. It is more widely used than any 

of the other colonial languages like French, Portuguese or Spanish as it is the international one. It 

even has a wider use than some of the languages associated with international non-Western religious 

traditions, like Arabic or Sanskrit. 

Its global stature is backed up by massive English-language training programmes, an international 

business that in textbooks, language courses, video programmes and computerized instruction is 

worth hundreds of millions of pounds or dollars to the economies of the US and the UK. The 

English language is now one of Britain’s most reliable exports. It is an ideal British product, needing 

no workers and no work, no assembly lines and no assembly, no spare parts and very little servicing, 

it is used for the most intimate and the most public services everywhere. 

In countries like India, English is used at all levels of society: in local English-language newspapers 

and broadcasting, in public administration, in university education, in the major industries, the 

courts and the civil service. Indeed, with nearly 200 languages, India needs English to unify the 

country. As some people state: “more Indians speak English and write English than in England 

itself”. 



QUESTIONS 

1. Read the text and, according to it, answer the questions. Use your own words. Answers will 

be assessed from 0 to 1 (3 as a whole). 

a) Why is English more important than other colonial languages 

b) What kind of product is the English language in Britain 

c) Why is English so important in India 

2. Transform or complete the following sentences according to the instructions. Answers will 

be assessed from 0 to 0.5 each (2 as a whole). 

a) Complete: If we had to learn another language … 

b) Put into the passive: India needs English to unify the country. 

c) Write a question for which the underlined words are the answer: The English language is a 

good source of money for UK and USA. 

d) Transform into reported speech: Dr Robert Smith said: “any literate, educated person on the 

face of the globe is deprived if he does not know English.” Begin with: Dr Robert Smith 

remarked … 

3. Find a synonym in the text for each of the words below. 0 to 0.25 each answer (1 as a whole). 

a) growth b) extraordinary c) supported d) main 

4. Write about one of the following topics, between 80-120 words (0-4 marks). 

a) English and Spanish in the world. 

b) What do you think about the use of English as a global language 


119



PARTE PRIMERA: COMPRENSIÓN 

3 preguntas de comprensión del texto: de 0 a 3 puntos en total. Cada una de las tres 

preguntas se valorará de 0 a 1 punto, dando hasta 0,5 por la comprensión y hasta 0,5 por la 

expresión. Se exigen frases completas y, en la medida de lo posible, que se evite la repetición del 

texto. 

PARTE SEGUNDA: MORFOSINTAXIS 

4 preguntas gramaticales de 0 a 2 puntos en total. Cada una de las cuatro preguntas se valorará 

de 0 a 0,50. Un pequeño error no necesariamente invalida la respuesta, sino que se puede 

rebajar a 0,25, por ejemplo. 

PARTE TERCERA: LÉXICO 

4 preguntas relacionadas con el texto: 0 a 1 punto en total. Cada pregunta vale 0,25. 

PARTE CUARTA: COMPOSICIÓN 

Desarrollo de un tema en relación con el texto (80 a 120 palabras) a elegir entre dos 

propuestos (sólo debe desarrollarse uno): 0 a 4 puntos. 

Esos 4 puntos se obtienen de la siguiente forma: 

Se puntúa de 0 a 0,5 la corrección ortográfica; de 0 a 1 por la corrección gramatical; de 0 a 1 

por la riqueza léxica y de 0 a 1,5 por la coherencia, cohesión, madurez y ajuste al tema 

(4 puntos en total). 


Portugués: Junio 

OPCIÓN A 

ENCERRAR GUANTÁNAMO 

O ministro da Justiça norte-americano, Eric Holder, afirmou quarta-feira que encerrar a prisão de 

Guantánamo, em Cuba, e decidir o destino de cada um dos prisioneiros foi “indiscutivelmente a 

tarefa mais difícil” das suas funções. 

Num discurso pronunciado quarta-feira na academia militar de West Point, Eric Holder explicou 

que há “prisioneiros a propósito dos quais se pode concluir que não colocam ameaças aos Estados 

Unidos e que podem ser libertados ou transferidos para outros países”. “Outros serão presentes a um 

tribunal federal”, prosseguiu o ministro, antes de indicar que existe “uma terceira categoria de prisioneiros 

que coloca um problema muito mais árduo”. “Se um prisioneiro for demasiado perigoso 

para ser libertado e existirem obstáculos insuperáveis para a sua apresentação frente a um tribunal 

federal, o que devemos fazer”, acrescentou ainda o ministro da Justiça. 

Holder recordou que vários peritos, “entre os cérebros mais brilhantes do país, estão a trabalhar para 

responder a estas questões”. “Embora não se saibam ainda as respostas, prometo que a solução escolhida 

será baseada na nossa Constituição, nas leis do Congresso, e de acordo com as leis internacionais 

da guerra e a regra de direito”, concluiu. 

O presidente norte-americano Barack Obama assinou em Janeiro um decreto que estipula que 


121


Guantánamo será fechado num prazo de um ano. Cerca de 240 pessoas estão ainda detidas na base 

norte-americana em Cuba. 

CUESTIONES 

Desarrolle en portugués las siguientes cuestiones: 

1. Explique qual a posição do ministro da Justiça norte-americano em relação aos presos de 

Guatánamo. (2 puntos) 

2. Em que se baseará a solução dos presos segundo o ministro (2 puntos) 

3. Considera justificável a existência da prisão de Guantánamo Justifique a resposta. (2 puntos) 

4. Qual considera que deve ser o posicionamento da comunidade internacional em relação a 

Guantánamo (2 puntos) 

5. Reflita sobre o problema dos direitos humanos nas democracias actuais. (2 puntos) 




Las puntuaciones máximas de las preguntas figuran al final de los enunciados correspondientes. 

Para conseguir la puntuación máxima o para acercarse a ella, se tendrán en cuenta: 

— La corrección ortográfica 

— La riqueza léxica y la fluidez de expresión 

— La correcta utilización de las estructuras gramaticales 

— Se valorarán los contenidos culturales 


123

Portugués: Septiembre 

OPCIÓN A 

ESCOLA E VIOLÊNCIA 

Se os responsáveis lessem mais e mostrassem disponibilidade para escutar as vozes que, há pelo 

menos duas décadas, alertam para o “estado de sítio” na Educação e Ensino em Portugal, muita dor 

se teria evitado. É absolutamente inadmissível a situação de degradação moral a que a nossa Escola 

chegou. 

Está provado, e é do conhecimento público, que diariamente há agressões entre alunos e há ofensas 

verbais e muitas vezes físicas a professores feitas por (des)educandos e (des)educadores. O clima de 

impunidade a que se chegou não é alheio a esta situação degradante. Há estabelecimentos de Ensino 

que são autênticas escolas de crime. Os professores têm vindo a perder autoridade gradualmente 

e os governos, com as sucessivas reformas e pseudo reformas do sistema, não estão isentos de culpa! 

Chamar a atenção de um aluno, pedir que saia da sala de aula quando é insolente, são acções, já 

raras, porque os pais “levam a mal”, pois consideram que os seus filhos são uns “anjos” alvo de perseguição 

macabra perpetrada pelos professores. Na Escola Secundária Infante D. Henrique, no 

Porto, são quase tantos os problemas como os alunos. Ali, quase 80% dos cursos de Educação e Formação 

são dirigidos a alunos “difíceis” dos que abandonaram a Escola há um ou dois anos e que 

regressam para obter “estatisticamente” o diploma do 9º ano! São colocados em turmas de 28 alunos, 

são provenientes de famílias carenciadas aos mais diversos níveis e vêem na violência um modo 

de afirmação! As cenas de pancadaria no bar são já rotina… 



Pois claro que é urgente reforçar a “autoridade de escolas e professores”, mas, já agora, não se esqueça 

a aberração de algumas reformas. E por favor, abandone-se a obsessão em apresentar as estatísticas 

do sucesso escolar na União Europeia. 

Basta de hipocrisia e de enganos. A (re)dignificação da Escola não passa por fabricar diplomas a todo 

o custo! 

(adaptado de Nassalete Miranda, O Primeiro de Janeiro) 

CUESTIONES 


1. Considera que, como se afirma no texto, na escola actual se vive um clima de degradação moral 

Justifique a resposta (2 puntos) 

2. Quais são as principias razões expostas no texto para afirmar tal situação (2 puntos) 

3. Exponha as principais causas que, na sua opinião, explicam a violência no contexto escolar. 

(2 puntos) 

4. Considera que deve ser reforçada a autoridade dos professores na escola Justifique a resposta. 

(2 puntos) 

5. Acha que a tentativa de manter boas estatísticas do sucesso escolar pode ter a ver com a 

violência escolar Justifique a resposta. (2 puntos) 

OPCIÓN B 

WALT DISNEY E A HISTÓRIA DA ARTE 

Ao longo das paredes altas dos museus de arte de Washington pode ver-se um vasto e permanente 

panorama oficial do século XX, e tem uma falha. Falta alguém que devia estar lá. Deixaram de fora 

Walt Disney. Agora que já passou o século XX, e a cada dia fica mais longínquo, e paulatinamente 

se torna apenas mais um episódio da História da Arte, como poderemos olhar para trás e afirmar 

que o vemos como um todo completo e coerente, mas depois omitimos totalmente o efeito que os 

desenhos de Disney tiveram nas artes visuais 

Apesar de serem feitos à mão, como os desenhos sempre foram, os de Disney eram elaborados dentro 

de um sistema de estúdio como uma fábrica que ele próprio delineou. Qualquer pessoa que tenha 

crescido nos Estados Unidos, ou mesmo em qualquer outro local do mundo, conhece o aspecto desses 

desenhos. São activos, equilibrados e jovens. E são actores. São saudáveis, sinistros, fantásticos, 

folclóricos e assustadoramente contagiantes. Colocaram no século XX todo um novo modo de representação 

visual que não existia quando o século começou mas que já estava espalhado por todo o 

lado quando terminou. 


125


Walter Elias Disney (1901-1966) cresceu no centro do Estados Unidos, nas suas quintas e cidades e 

pequenas aldeias com ruas de terra, um miúdo magrinho e estranhamente dotado que desenhava livros 

para os amigos. O mundo académico aclamou-o, em dois dias consecutivos de 1938 as universidades 

de Harvard e Yale concederam-lhe doutoramentos honoris causa, mas actualmente se formos 

aos museus de arte não o encontraremos, estão lá apenas os seus reflexos. 

CUESTIONES 


1. Segundo o texto, Walt Disney teve, em vida, o reconhecimento que a sua obra merece 

Justifique. (2 puntos) 

2. Quais os contributos de Walt Disney, segundo o texto, para o domínio da arte (2 puntos) 

3. Considera que, como se afirma no texto, Walt Disney deveria fazer parte dos museus de arte 

Justifique a resposta (2 puntos) 

4. Comente a influência dos desenhos animados na conformação do imaginário infantil mundial. 

(2 puntos) 

5. Resuma nos seus momentos principais uma história de Walt Disney de que tenha 

especialmente gostado. (2 puntos) 




OPCIÓN A 







OPCIÓN B 








127






Ejercicio 3 

Análisis de Texto, Lengua y Literatura

Análisis de Texto, Lengua 

y Literatura: Junio 

OPCIÓN A 

Lea atentamente el siguiente texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas correspondientes 

a ANÁLISIS DE TEXTO, LENGUA y LITERATURA. Recuerde que éste es un ejercicio 

único y debe ir todo junto en la misma carpeta. 

1 

5 

10 

TEXTO 

VIRTUDES DE UN VEJESTORIO 

No hay congreso de editores ni feria de tecnología en donde no se anuncie, desde 

hace unos años, la muerte del libro, ese vejestorio, en su forma tradicional, y su sustitución 

por artilugios de nueva generación. Durante los congresos profesionales, los 

editores hemos tenido que escuchar numerosas conferencias en las que, so pretexto 

de darnos información acerca de las tecnologías más avanzadas, sucesivos directores 

comerciales de ésta o aquella empresa (llámense Microsoft, Sony o lo que sea) nos 

vendían, con una elocuente perorata en tono de predicador, el Séptimo o Noveno 

Advenimiento, dicho de otro modo, el triunfo definitivo del así llamado “libro” electrónico. 

Un invento que, por cierto, a estas alturas ya ha vivido varios avatares, todos 

ellos definitivos, aunque a la postre acabe resultando que no lo son tanto. 

La historia que nos contaban viene a ser siempre más o menos la misma, y dice que 

1 

5 

10 


131


15 

los avances en la digitalización por un lado y en la imitación de la claridad de lectura 

por otro, ya han alcanzado su cenit, y que por lo tanto la desaparición del libro 

convencional es cuestión de días. Los pacientes editores terminamos, tras escuchar 

tan buenas nuevas, echándonos las manos a la cabeza y llorando por nuestro oficio 

en su forma conocida (libresca, pero de papel), pues los profetas de la tecnología 

seguramente llevan razón, y nos quedan apenas unos días de dolorosa agonía. Somos 

tan anticuados como los objetos que producimos, como los lugares donde se venden 

esos objetos. [...] 

15 

20 

25 

30 

Por el momento, son muy escasos los lectores dispuestos a renunciar a ciertas cosas 

que han acompañado durante años a la lectura, elementos tales como la claridad y la 

fijeza sin vibraciones de las letras impresas sobre el blanco de la página, la sensualidad 

del tacto del papel, o incluso el olor a tinta, por no hablar de las cómodas encuadernaciones 

que permiten que actualmente sólo se caigan los pliegos de los libros 

fabricados con tacañería. Se diría, por ahora, que el libro goza de buena salud a pesar 

de las amenazas. Pero, ¿por cuánto tiempo [...] 

Hay libros malos, libros tontos, libros idiotas y libros perversos. Hay libros buenos, 

libros inteligentes, libros divertidos. Es la pluralidad del pensamiento, y la pluralidad 

de los libros, lo que mantiene en pie la civilización. Todo atentado contra esa diversidad 

es, por tanto, deplorable, incluso cuando se realiza bajo la sobrepelliz del progreso 

tecnológico y la supuesta democratización del saber. 

20 

25 

30 

ENRIQUE MURILLO, El País. 

I. ANÁLISIS DE TEXTO (máx. 3,5 puntos). 

1. Redacte un breve resumen del texto (máx. 0,5 puntos). 

2. Efectúe un comentario crítico atendiendo a los siguientes aspectos (máx. 3 puntos): 

a) Esquema de la estructura del texto, en el que se reflejen las distintas partes y sus 

contenidos (máx. 1 punto). 

b) Ideas que expresa el autor: tesis que defiende, argumentos que utiliza, importancia y 

actualidad de esas ideas (máx. 1 punto). 

c) Aspectos formales de la exposición: claridad expositiva, léxico y recursos expresivos 

(máx. 1 punto). 

II. LENGUA CASTELLANA (máx. 4 puntos). 

3. Analice sintácticamente el siguiente fragmento (máx. 2 puntos): 

Los avances en la digitalización y en la imitación de la claridad de lectura ya han 

alcanzado su cenit, y por lo tanto la desaparición del libro convencional es cuestión de días. 



4. Analice morfológicamente las siguientes palabras que aparecen en el texto (identificación y 

clasificación de la clase de palabra y su división en elementos constituyentes cuando sea posible): 

acabe (línea 10), digitalización (línea 12), dolorosa (línea 17), deplorable (línea 29) 


5. Explique el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto: perorata (línea 7), 

cenit (línea 13), pacientes (línea 14), tacañería (línea 24) (máx. 1 punto). 

III. LITERATURA II (máx. 2,5 puntos). 

6. A finales del siglo XIX se extendió un cierto desencanto ante los resultados de la industrialización y 

del progreso. Desarrolle de manera general el siguiente tema de literatura relacionado con el texto: 

Modernismo y 98. 

OPCIÓN B 


al ANÁLISIS DE TEXTO, LENGUA y LITERATURA. Recuerde que éste es un ejercicio 


TEXTO 

GRANDES DESPLAZAMIENTOS 

1 

5 

10 

15 

Antes del boom turístico, sólo los ricos podían viajar; para comprobarlo, basta leer 

cualquier novela de Henry James, cuyos protagonistas cruzan el charco para tirarse 

meses en otro continente, explorando a sus gentes y dejándose sorprender por 

sus insospechadas costumbres. Desde que inventaran esa variante del transporte 

agropecuario designada eufemísticamente ‘vuelos low-cost’, el gozo de viajar ha 

quedado reservado a los pobres de solemnidad. Y es que lo que el común de las 

gentes entendemos actualmente por ‘viaje’ constituye, en realidad, un ‘desplazamiento’ 

que nos deposita como fardos en el lugar de destino, para después convertirnos 

en zascandiles programados que se hospedan en hoteles idénticos y 

emplean sus horas en excursiones gregarias, regidas por un horario siempre apremiante 

y por la visita obligatoria a lugares que la propaganda ha desgastado hasta 

convertir en emblemas pestíferos del imaginario kitsch. Lo que antes distinguía el 

viaje era su demorada inmersión en las costumbres y en los ritos de un lugar que 

nos era ajeno; al suprimirse esta condición esencial, al despojar el viaje de su naturaleza 

exploratoria, apenas nos queda un sucedáneo o remedo de viaje, en el que 

los lugares ajenos se reducen a escaparates móviles que se suceden ante nuestros 

hastiados ojos, como láminas de un prospecto turístico. 

1 

5 

10 

15 


133


20 

25 

30 

El boom turístico asesinó la posibilidad del verdadero viaje, aboliendo tiempo y 

espacio, suplantándolos por una ‘reconstrucción’ de nuestro mundo habitual que 

imbuye al turista la creencia de que, pese al desplazamiento, sigue inmerso en un 

ámbito familiar. Las lentas travesías transatlánticas, los viajes nocturnos en trenes por 

los que circulaba la tumultuosa vida (con su cortejo de azares risueños o infaustos) 

han sido sustituidos por vuelos velocísimos en los que queda borrado todo apunte de 

improvisación, o en los que, si acaso, podemos disfrutar de un retraso ‘por razones 

técnicas’ que nos deja empantanados en cualquier aeropuerto con olor a tigre. El 

turista de nuestro tiempo, hacinado en aviones en los que apenas puede rebullirse, 

acata las penurias de esta nueva forma de transporte a cambio de la inmediatez en el 

traslado, olvidando que no existe viaje si no hay conciencia del paso del tiempo. Lo 

otro es mero transporte de ganado. 

20 

25 

30 

JUAN MANUEL DE PRADA, XL Semanal. 

I. ANÁLISIS DE TEXTO (máx. 3,5 puntos) 











Lo que el común de las gentes entendemos actualmente por ‘viaje’ constituye un ‘desplazamiento’ 

que nos deposita como fardos en el lugar de destino. 

4. Analice morfológicamente las siguientes palabras que aparecen en el texto (identificación y clasificación 

de la clase de palabra y su división en elementos constituyentes cuando sea posible): inventaran 

(línea 4), eufemísticamente (línea 5), naturaleza (línea 14), velocísimos (línea 23) (máx. 1 

punto). 

5. Explique el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto: agropecuario (línea 

5), remedo (línea 15), cortejo (línea 22), infaustos (línea 22) (máx. 1 punto). 




6. El tema del viaje es un tópico reiterado en la literatura universal. Desarrolle de manera 

general el siguiente tema de literatura relacionado con el texto: La novela española desde 1939 

hasta 1970. 


135

Análisis de Texto, Lengua 

y Literatura: Septiembre 

OPCIÓN A 

1 

5 

10 


al ANÁLISIS DE TEXTO, LENGUA y LITERATURA. Recuerde que éste es un ejercicio 


TEXTO 

RESUCITAR 

Si es cierto, como lo es, que todo el tiempo que ya hemos vivido es el que ya 

hemos muerto, cualquier experiencia que nos devuelva al pasado hay que tomarla 

como una forma de resurrección. Basta con hojear el álbum de fotos. Ese niño 

con el caballo de cartón, esa chica de la bicicleta, el chaval que aparece con los 

amigos en un parque, la adolescente con el primer carmín en los labios, el barbudo 

con la trenca apoyado en el pretil del Sena en París, todas esas criaturas sucesivas 

que fuimos una vez, ya se las ha tragado la vida. Pertenecen al reino de los 

muertos. Por fortuna seguimos vivos, porque vivir no es sino flotar cada día en la 

superficie de nuestro propio abismo. Esta teoría tiene una aplicación práctica. 

Profetas de toda índole coinciden en diagnosticar la extrema gravedad de la actual 

crisis económica, pero a la hora de pronosticar qué va a ser de nosotros no se 

ponen de acuerdo. Los oráculos más pesimistas indican que esta recesión nos va 

1 

5 

10 



15 

20 

25 

a retrotraer al nivel de vida del final de la posguerra; los más optimistas confían en 

que podremos vivir como lo hacíamos veinte años atrás. En todo caso, si esto es así, 

sucederá un hecho feliz: con el regreso al pasado este colapso económico nos va a 

hacer más jóvenes. El constructor, hoy arruinado, volverá a ser de nuevo aquel barbudo 

de la trenca con un libro de Sartre en la mano; la chica de amianto abrazada a 

un motero macarra recuperará la falda de flores y la bicicleta con la que iba a la playa; 

el ejecutivo de una multinacional en quiebra será otra vez un simple oficinista con la 

bufanda de felpa cruzada en el pecho; el progresista gastrónomo que adora el faisán lo 

cambiará por el pollo de Carpanta; el contertulio de la caverna que suelta soflamas 

incendiarias contra la izquierda recobrará el perfil de leninista sectario de hace unos 

años. La crisis nos dará la oportunidad de resucitar cada cual en su edad de oro. Bastará 

con abrir el álbum de fotos y uno podrá elegir a su antojo ser de nuevo el joven 

que luchaba por cambiar el mundo, o el que todavía creía en Dios, o el que aún no 

tenía tripa, o el que se arriesgaba por los demás, o el que soñaba con las estrellas compartiendo 

con su amante un bocadillo de sardinas. 

15 

20 

25 

MANUEL VICENT, El País. 












La chica de amianto abrazada a un motero macarra recuperará la falda 

de flores y la bicicleta con la que iba a la playa. 



retrotraer (línea 13), gastrónomo (línea 20), leninista (línea 22), nos (línea 23) (máx. 1 punto). 

5. Explique el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto: índole (línea 10), 

recesión (línea 12), colapso (línea 15), soflamas (línea 21) (máx. 1 punto). 


137



6. Ante una situación de crisis los artistas reaccionan en numerosas ocasiones creando personajes 

que son ejemplos de actitudes rebeldes contra el sistema. Desarrolle de manera general el 

siguiente tema de literatura relacionado con el texto: El teatro español anterior a 1939. 

Valle-Inclán y García Lorca. 

OPCIÓN B 


a ANÁLISIS DE TEXTO, LENGUA y LITERATURA. Recuerde que éste es un ejercicio 


TEXTO 

CONQUISTAS DE LA CULTURA 

1 

5 

10 

15 

Irum Saeed fue atacada en la calle por un pretendiente despechado dispuesto a 

borrar las facciones de su rostro como el que elimina un alfabeto. ¿Adónde va una 

sociedad sin palabras ¿Adónde un rostro sin fisonomía Tras 25 intervenciones 

quirúrgicas, la cara de Irum quedó como un documento parcialmente destruido, 

pero en el que no es difícil advertir una escritura poderosísima, una sintaxis eficaz, 

un vocabulario distinguido. Pese a las cicatrices, a las mataduras, a los fruncidos de 

la carne, el poema conmueve y se lee. Se lee y nos lee desde el ojo izquierdo, que mira 

por los dos, y desde esa boca, a medias esculpida, a medias dibujada, que habla y grita 

y se expresa sin necesidad de despegar los labios. 

Irum fue atacada con ácido. Pero tampoco es infrecuente que los hombres rocíen con 

queroseno el cuerpo de sus víctimas para arrojar sobre él a continuación una cerilla. 

Quiere decirse que estamos hablando de algo relativamente normal en Pakistán. Tan 

normal, que existe una institución dedicada exclusivamente a la reconstrucción de 

rostros y cuerpos abrasados por la violencia de género. Irum Saeed ha tenido suerte, 

ya que el 74% de las mujeres incendiadas mueren por falta de preparación de los hospitales. 

Menos mal que estamos hablando de algo que sucede en otro sitio, en un 

lugar remoto. Aquí, el año pasado sólo murieron, víctimas de la brutalidad de sus 

parejas o ex parejas, 70 mujeres, y ninguna abrasada, todas a golpes. Conquistas de 

la cultura. 

1 

5 

10 

15 

JUAN JOSÉ MILLÁS, El País. 














Irum Saeed fue atacada en la calle por un pretendiente despechado dispuesto a borrar 

las facciones de su rostro como el que elimina un alfabeto. 



despechado (línea 1), poderosísima (línea 5), rocíen (línea 10), exclusivamente (línea 13) 


5. Explique el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto: facciones (línea 2), 

fisonomía (línea 3), mataduras (línea 6), remoto (línea 16) (máx. 1 punto). 


6. El reflejo de la realidad social de su tiempo es una de las aportaciones del Realismo a la cultura. 

Desarrolle de manera general el siguiente tema de literatura relacionado con el texto: 

El Realismo: la innovación narrativa en la segunda mitad del siglo XIX. Benito Pérez Galdós. 


139



La Prueba se calificará con un máximo de 10 puntos, atendiendo a la siguiente valoración de los 

apartados: 

1. ANÁLISIS DE TEXTO (MÁXIMO 3,5 PUNTOS). 

Resumen (máx. 0,5 puntos): capacidad de síntesis para expresar lo más brevemente posible y 

con palabras propias el contenido esencial del texto. 

Comentario crítico personal (máx. 3 puntos). Se atenderá a los siguientes aspectos: 

— Realización de un esquema donde se recojan las distintas partes y sus contenidos 


— Valoración y crítica razonada de las ideas expuestas en el texto (máx. 1 punto). 

— Valoración de la forma de exposición hecha por el autor del texto (máx. 1 punto). 

Se valorarán también la exposición ordenada y la corrección lingüística del comentario 

(puntuación, corrección gramatical y precisión léxica). 

2. LENGUA ESPAÑOLA (MÁXIMO 4 PUNTOS). 

Análisis sintáctico (máx. 2 puntos): se considerarán estos aspectos: 

— Correcta separación de oraciones en el caso de que haya más de una. 

— Clasificación de las oraciones y estructura o esquema sintáctico de las mismas. 

— Análisis de la realización lingüística de dichas funciones hasta llegar a los constituyentes 

del sintagma. 

Es válido cualquier tipo de análisis sintáctico que se emplee en la prueba. 

Análisis morfológico (máx. 1 punto): se valorará la correcta identificación y clasificación de 

la clase de palabra y su división en elementos constituyentes derivativos y flexivos cuando sea 

posible. 

Análisis léxico-semántico (máx. 1 punto): se valorará la explicación del significado contextual 

de los términos dados, la aportación, cuando sea posible, de sinónimos o antónimos para 

perfilar mejor dicho significado, etc. 

3. LITERATURA ESPAÑOLA (MÁXIMO 2,5 PUNTOS). 

Desarrollo de un tema literario: se pretende evaluar el grado de conocimiento del alumno sobre 

el contenido determinado, situándolo en su contexto histórico y literario, y señalando con 

precisión sus características generales. Además, se valorará positivamente el análisis de los 

autores más significativos, con referencia puntual a su producción. 




De los autores mencionados específicamente en el enunciado de los temas 4, 5 y 6 del temario 

han de evaluarse sólo aquellos contenidos que guarden relación directa con el género literario en 

el que van incluidos en dicho temario. 

El alumno deberá demostrar su madurez y formación general, mediante una exposición clara, 

ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de léxico y 

sintaxis fluida. 

Se valorarán negativamente las exposiciones farragosas, con errores importantes de contenido, 

con un vocabulario inadecuado y pobre y con incorrecciones sintácticas o léxicas. 

ASPECTOS GENERALES 

— Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,25 puntos cada una desde la primera y hasta 

un máximo de 4 puntos. 

— Se descontará 1 punto a partir de la décima falta de acentuación. 

— Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía o acentuación, pero 

se penalizarán individualmente las faltas de ortografía o acentuación en palabras distintas, 

aunque sean del mismo tipo. 


141




Materias Específicas 

de Modalidad: 

Ejercicios y Criterios de Corrección







Vía de Artes







Vía de Artes: 

Materias Vinculadas

Dibujo Artístico: Junio 

Optatividad: 

El alumno debe escoger una de las dos opciones y desarrollarla por completo 

OPCION A 

PRIMERA PARTE 

El alumno debe responder a las tres preguntas formuladas 

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 45 minutos. 

Puntuación: 1 punto por cada respuesta correcta. Total: 3 puntos. 

1. ¿Considerarías el blanco y negro como colores Razona la respuesta. 


149


2. Dibuja, sólo con línea, una perspectiva esquemática del aula. 

3. Completa el dibujo con la misma estructura de acabado: 

SEGUNDA PARTE 

Realización de un dibujo del natural del modelo de estatua, similar al propuesto por el tribunal. 

El soporte será único y se ajustará al formato de 50x70 cm. 

Podrán emplearse la siguientes técnicas monocromáticas: carboncillo, lápices blandos, lápices 

compuestos y barras de sanguina. 

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 2 horas y 15 minutos. 

Puntuación máxima: 7 puntos. 



OPCION B 

PRIMERA PARTE 




1. ¿Qué es el contraste cromático 

2. Suponiendo que el esquema corresponde al emplomado de una vidriera, coloca los cristales en 

colores cálidos. 


151


3. Dibuja la siguiente figura con luz superior derecha: 

SEGUNDA PARTE 

Realización de una composición tomada de un modelo del natural, similar al propuesto por el tribunal, 

integrado por elementos de distinta estructura y calidad. 







Dibujo Artístico: Septiembre 

Optatividad: 

El alumno debe escoger una de las dos opciones y desarrollarla por completo 

OPCION A 

PRIMERA PARTE 




1. ¿Qué diferencia encuentras entre boceto y apunte 


153


2. Dibuja tu mano (la contraria a la que emplees para trabajar) sujetando un lapicero. 

3. Valorar las cuatro figuras inferiores según las luces siguientes: Lateral Izquierda, Superior 

Cenital, Contraluz e Inferior Derecha. 

SEGUNDA PARTE 










OPCION B 

PRIMERA PARTE 




1. En un esquema, representar los colores primarios y los complementarios en la síntesis aditiva. 

2. Dibuja el siguiente paisaje tras un incendio, empleando básicamente la línea 


155


3. Completa el dibujo con la misma estructura de acabado: 

SEGUNDA PARTE 











PARTE TEÓRICA 

Pregunta 1: Como criterio general se valorará que el alumno/a se ciña, de la forma más 

precisa, clara y concreta, a la correcta descripción de la cuestión planteada. El grado de 

conocimiento, el empleo adecuado de la terminología específica y la capacidad de expresión 

estructurada y coherente. 

Preguntas 2 y 3: En este apartado serán criterios generales de valoración las destrezas 

gráficas referidas a la claridad y seguridad en los trazos que definen cada forma y figura, así 

como la capacidad de visión espacial, o creativa, en la representación del objeto propuesto. 

Puntuación total: 3 puntos (máximo 1 punto por cuestión). 

PARTE PRÁCTICA 

Se valorará en general la aplicación práctica de los conocimientos propios de la asignatura, 

el buen uso de los materiales, procedimientos y técnicas, así como los aspectos estéticos 

aplicados en la resolución final del ejercicio. 

Como pautas generales de puntuación se seguirán los siguientes criterios: 

— Composición, encuadre o disposición del modelo o modelos sobre el plano del 

cuadro. 

— Proporciones o relaciones entre el tamaño de los distintos elementos o partes que 

integran el modelo. 

— Valoración objetiva del claroscuro, luces y sombras. 

— Finalmente deberá tenerse en consideración los conocimientos técnicos y la destreza 

en el uso de los diferentes materiales. 

Puntuación total: 7 puntos. 


157

Historia del Arte: Junio (*) 

El alumno deberá elegir una de las dos opciones (Opción A u Opción B) y desarrollar sus dos partes 

(Parte teórica y Parte práctica). No podrá elegirse una parte de cada una de las opciones. 

La Parte teórica consistirá en el desarrollo del tema propuesto. La Parte práctica consistirá en el análisis 

y comentario de tres de las cuatro obras mostradas. 

Las calificaciones otorgadas a cada una de las Partes serán las siguinentes: 

— Parte teórica: hasta 10 puntos. 

— Parte práctica: hasta 10 puntos. La calificación de esta Parte práctica será la resultante de 

la media obtenida de la calificación del comentario de cada una de las tres obras elegidas, 

puntuado cada uno de ellos hasta 10 puntos. 

La calificación final será la media obtenida entre la Parte teórica y la Parte práctica. 

(*) Materia compartida también vinculada con la Vía de Humanidades y como de modalidad en la Vía de Ciencias Sociales 



OPCIÓN A 


Desarrolle el siguiente tema: 

La pintura barroca española. Principales escuelas (Ribera, Zurbarán y Murillo). Velázquez. 


Analice y comente tres de las cuatro obras propuestas: 

1 

2 

3 

4 


159


OPCIÓN B 



El arte gótico: características generales. La catedral y los edificios civiles. Las catedrales 

españolas (Burgos, Toledo y León). 



1 

3 

4 

2 


Historia del Arte: 

Septiembre (*) 

El alumno deberá elegir una de las dos opciones (Opción A u Opción B) y desarrollar sus dos partes 

(Parte teórica y Parte práctica). No podrá elegirse una parte de cada una de las opciones. 

La Parte teórica consistirá en el desarrollo del tema propuesto. La Parte práctica consistirá en el análisis 

y comentario de tres de las cuatro obras mostradas. 

Las calificaciones otorgadas a cada una de las Partes serán las siguinentes: 

— Parte teórica: hasta 10 puntos. 

— Parte práctica: hasta 10 puntos. La calificación de esta Parte práctica será la resultante de 

la media obtenida de la calificación del comentario de cada una de las tres obras elegidas, 

puntuado cada uno de ellos hasta 10 puntos. 

La calificación final será la media obtenida entre la Parte teórica y la Parte práctica. 

(*) Materia compartida también vinculada con la Vía de Humanidades y como de modalidad en la Vía de Ciencias Sociales 


161


OPCIÓN A 



El arte paleocristiano: la basílica. Los orígenes de la iconografía cristiana. 

El arte bizantino: Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de Rávena 



1 2 

4 

3 



OPCIÓN B 



El arte Barroco en España. Arquitectura (la iglesia, el palacio, la plaza mayor). 

Escultura (Gregorio Fernández y Martínez Montañés). 



1 2 

3 4 


163




Se valorará, especialmente, en el desarrollo del tema: la adecuación de los contenidos al nivel 

exigido por los objetivos de la materia; el orden, la claridad de ideas y la relación entre ellas; la 

capacidad sintética y expresiva; la utilización correcta de los términos y conceptos adecuados; 

las referencias espacio-temporales; la ejemplificación, el enfoque y uso de conceptos 

relacionados con los contenidos del currículo oficial. 

La parte teórica se valorará de 0 a 10 puntos. 


Consistirá en el análisis estilístico, iconográfico y clasificación de tres obras de las cuatro 

presentadas. Se valorarán: la catalogación (tema, tipología, funciones, cronología y autor); el uso 

del vocabulario correcto (técnicas y procedimientos); el análisis de los elementos intrínsecos 

(elementos técnicos y artísticos) y de los elementos extrínsecos (momento histórico, 

socioeconómico, entorno del artista, etc.). 

Cada una de las obras comentadas se puntuará de 0 a 10 puntos. La calificación de esta parte 

práctica será la resultante de la media obtenida de los resultados de las tres obras. 

La calificación final será la media de las obtenidas en la parte teórica y en la parte práctica. 








Vía de Artes: 

Resto de materias de la modalidad

Fundamentos de Diseño: 

Junio 

Optatividad: 

El alumno debe escoger una de las dos opciones y desarrollar las preguntas de la misma 

— La correcta presentación, ortografía y redacción se valorará con 1 punto como máximo 

— Transcurridos los 30 minutos de la prueba, el primer tríptico correspondiente a la Parte Teórica, 

una vez cumplimentado e identificado, será retirado y custodiado por el tribunal. 

— Los instrumentos, materiales y técnicas que sea preciso emplear, serán los que el alumno estime 

oportunos. 

OPCIÓN A 

PRIMERA PARTE: TEORÍA 



1. Escribe sobre la importancia del color en una guardería infantil. 

2. En el diseño de una mesa de comedor, cita dos requerimientos técnicos, dos estéticos y dos 

ergonómicos. 

3. ¿Qué características debería tener el diseño de la sala de espera de una oficina de un banco 


167


SEGUNDA PARTE: PRÁCTICA 

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 2 horas. 

La puntuación máxima asignada a esta parte de la prueba es de 6 puntos. 

Diseña de manera innovadora la portada para una revista del corazón. Para su realización, sírvete 

de bocetos y croquis. 

OPCIÓN B 




1. Indica las características del mobiliario urbano. 

2. ¿Qué materiales serían apropiados para la realización de un banco en una sala de espera 

3. Define el packaging. 




Diseña un zapato de mujer. Para su realización, sírvete de bocetos y croquis. 


Fundamentos de Diseño: 

Septiembre 

Optatividad: 



— Transcurridos los 30 minutos de la prueba, el primer tríptico correspondiente a la Parte Teórica, 

una vez cumplimentado e identificado, será retirado y custodiado por el tribunal. 


oportunos. 

OPCIÓN A 




1. Define el concepto antropometría. 

2. En el diseño de un taburete para un bar, cita dos requerimientos técnicos, dos estéticos y dos 

ergonómicos. 

3. Explica la importancia del color en la decoración de un gimnasio. 


169





Diseña el anagrama y el logotipo de una emresa de seguridad llamada PROTEC. 

Se valorará la adecuación iconográfica a la actividad de la empresa, así como la síntesis formal y la 

calidad gráfica. 

OPCIÓN B 




1. Diferencias entre escala y proporción. 

2. ¿Qué materiales serían apropiados para la realización de un banco de jardin público 

3. ¿Qaué claves destacarías en el diseño de un escaparate de una zapatería. 




Diseña una lámpara de techo para un restaurante de alto nivel. Para su realización, sírvete de bocetos 

y croquis, y del sistema de representación que estimes oportuno. Justifica su funcionalidad en 

cuanto a forma, estructura y material. 




1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 

— La parte teórica se puntuará con un máximo de 3 puntos. 

— La parte práctica se puntuará con un máximo de 6 puntos. 

— La correcta presentación, ortografía y redacción, se valorará con 1 punto como máximo. 

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN 


Definiciones: Como criterio general se valorará que el alumno/a responda con precisión y 

exactitud a los términos propuestos, así como la breve y concisa descripción de los mismos. 

Puntuación total: 3 puntos (Máximo 1 por cuestión). 

Se podrá añadir 1 punto por la correcta presentación, ortografía y redacción. 


En la realización del diseño se valorará específicamente: 

— Aspectos estéticos y compositivos: uso acertado de los elementos gráficos, leyes 

compositivas, el color, efectos visuales y estéticos que produce el mencionado diseño. Se 

valorará con 2 puntos. 

— La correcta utilización de los materiales, procedimientos y técnicas empleados en la 

ejecución del diseño. Se valorará con 1 punto. 

— La correcta aplicación de los recursos expresivos y gráficos utilizados normalmente en el 

diseño: valor funcional y simbólico del color, sistema de representación más adecuado a la 

propuesta, formas de componer de la manera más comprensible, el proyecto realizado. 

Estos aspectos se valorarán con 1 punto. 

— El aspecto creativo y la originalidad en el planteamiento de diseño. Se valorará 

con 1 punto. 

— En el análisis de diseño se valorará específicamente: memoria justificativa de las 

propuestas mediante la consideración de la funcionalidad, ergonomía, composición, 

recursos gráficos, etc. Se tendrá en cuenta que existen distintas posibilidades en la 

realización de estos estudios. Este aspecto se calificará con 1 punto. 


171

Imagen: Junio 

Optatividad: 


OPCIÓN A 


El alumno debe responder a las tres preguntas formuladas. El tiempo asignado para esta parte de la prueba 

es de 30 minutos. Puntuación: 1 punto como máximo por cada una de las dos primeras cuestiones. 

0,5 puntos como máximo por cada una de las dos últimas. Total: 3 puntos. 

1. Define primer plano y panorámica. 

2. Relaciona los términos: 

SENSIBILIDAD 2,8 – 4 – 11 – 22 

VELOCIDAD DE OBTURACIÓN 60 – 125 – 250 - 500 

ILUMINACION 

ASA 

LUMINOSIDAD 

LUMEN 



3. Psicológicamente, ¿qué diferencias consideras entre la fotografía en color y en blanco y 

negro 

4. ¿Qué es un fallo de racord Pon un ejemplo. 



Puntuación: 7 puntos como máximo 

Lectura objetiva y subjetiva de la imagen propuesta. Para responder a esta pregunta, se podrán 

emplear tanto reflexiones escritas como los recursos gráficos que se estimen oportunos. 


173


OPCIÓN B 





1. Define picado y contrapicado. 


PANORÁMICA 

PICADO 

TRAVELLING 

ZOOM 

Movimiento Vertical de la cámara 

Movimiento Lateral de la cámara 

Movimiento de la Óptica de la cámara 

Movimiento Horizontal de la cámara 

3. Explica qué es la caja oscura. 

4. Define el témino plano secuencia. 




Realizar una ilustración para el siguiente texto: 

“Pecosa era una muñeca pequeña, con el pelo negro en dos coletas. Tenía un vestido azul a rayas, y un 

zapato. Sí, sólo uno. El otro lo perdió hace tiempo, un día que Laura la llevó al colegio. Al sacarla al patio, 

en el recreo, las otras niñas se pusieron a jugar con la muñeca. Pecosa miró a Laura, pero no le podía decir 

nada. Claro, era su secreto y nadie lo podía conocer. Cuando Laura recuperó a Pecosa, ya le faltaba el 

zapato, y desde entonces está descalza de un pie. 

Orejotas es un conejo blanco, muy blanco, como de peluche. Es enorme, casi tan grande como Laura y muy 

suave, y blando. Parece como si estuviera relleno de nubes, o algo así. Tiene dos ojos saltones negros, y un 

pequeño hocico rosa. A Laura le gustaba abrazarse a él, mientras se quedaba dormida.” 

— Se realizarán bocetos previos, así como propuestas definitivas. 

— Se utilizarán todos los recursos que se estimen oportunos, en Técnica Libre. 

— El trabajo final debe tener un buen nivel de acabado. 

— Se valorará la capacidad para resolver el problema planteado y la correcta utilización de los 

materiales. 


Imagen: Septiembre 

Optatividad: 


OPCIÓN A 





1. Define el término fotograma. 

2. Escribe sobre la importancia de las maquetas a escala en el cine. 


2,8 – 5,6 – 22 ASA 

100 - 400 DIAFRAGMA 

70 - 210 VELOCIDAD DE OBTURACIÓN 

60– 125– 250 DISTANCIA FOCAL 


175


4. Define y explica la función de la retina en el sistema visual. 




Lectura objetiva y subjetiva de la imagen propuesta. Para responder a esta pregunta, se podrán 

emplear tanto reflexiones escritas como los recursos gráficos que se estimen oportunos. 

OPCIÓN B 





1. Explica los conceptos escena y secuencia. 

2. Define la solarización. 



3. Describe qué es un filtro polarizador. 

4. ¿Qué es la voz en off. 




Realizar una ilustración endos viñetas para el siguiente texto: 

“Ahora, aquella estancia se había tornado de lo más acogedora, y extraordinariamente bella. Como si una 

enorme brocha hubiera pasado por allí, todo lo que se veía era azul. Los suelos no crujían, y ahora estaban 

cubiertos por suaves alfombras con bordados azules y dorados, que provocaban cosquillas en los pies 

de Wendy. Los cortinajes, antes ajados y sucios, ahora eran de terciopelo índigo, con reflejos plateados. Los 

muebles estaban tapizados en sedas y adamascados, que iban del añil al ultramar más fuerte y oscuro. Los 

dorados viejos y sucios de la decoración ahora presentaban un aspecto plateado y brillante, que llenaban 

de estrellitas el ambiente. De alguna manera, se podría decir que aquello rezumaba olor a azul.” 

— Se realizarán bocetos previos, así como propuestas definitivas. 

— Se utilizarán todos los recursos que se estimen oportunos, en Técnica Libre. 

— El trabajo final debe tener un buen nivel de acabado. 

— Se valorará la capacidad para resolver el problema planteado y la correcta utilización de los 

materiales. 


177




— Definiciones: Como criterio general se valorará que el alumno/a se ciña, de la forma más 

precisa, clara y concreta, a la correcta descripción de los términos propuestos. 

— Relación: se valorará ponderadamente el acierto en las contestaciones. 

— Puntuación total: 1 punto (máximo 0,5 por cuestión). 


Opción A 

Lectura objetiva y subjetiva de una imagen fija propuesta. Se valorará, en general, la 

capacidad del alumno/a para analizar imágenes, así como los conocimientos técnicos relativos a 

la interpretación del mensaje. 


— La capacidad de análisis de las imágenes en los niveles objetivos y subjetivos: 2 puntos. 

— Las destrezas referidas a la claridad y adecuación de los esquemas compositivos: 2 puntos. 

— La seguridad en la definición y la capacidad expresiva: 1 punto. 

— Los conocimientos relativos a la interpretación del mensaje visual: 1 punto. 

— Los conocimientos técnicos empleados en el análisis del mensaje visual: 1 punto. 

Opción B 

Elaboración o representación gráfica de un mensaje visual. Se valorará, en este caso, el conocimiento 

de los elementos básicos de la imagen y la capacidad paa construirla mediante esquemas o 

dibujos, en función del cometido que debe desarrollar. 

En esta opción se debe manifestar tanto las fases de elaboración, como los elementos y las 

técnicas que integran el proceso de realización audiovisual. 


— Los elementos básicos de la imagen: 2 puntos. 

— La capacidad para construirla en función del cometido que debe desarrollar: 2 puntos. 

— La elección adecuada de los medios, tanto fijos como móviles, según sus implicaciones y 

valores expresivos, artísticos y sociales: 1 punto. 

— La capacidad de manipular imágenes con diferentes valores plásticos y expresivos: luz 

y color: 1 punto. 

— Los elementos y técnicas que integran el proceso comunicativo audiovisual: 1 punto. 


Técnicas de Expresión 

Gráfico-Plástica: Junio 

Optatividad: 


— El tiempo total asignado a l aprueba es de 2 horas y 30 minutos. 

— Transcurridos los 30 minutos de la prueba, el primer tríptico correspondiente a la Parte 

Teórica, una vez cumplimentado e identificado, será retirado y custodiado por el tribunal. 



oportunos. 

OPCIÓN A 




1. ¿Consideras el blanco y negro colores Razona la respuesta. 

2. Explica las diferencias entre trazo y línea. 

3. Psicológicamente, ¿qué expresan compositivamente las líneas horizontales, verticales y diagonales 


179





Tema: Sociedad Protectora de Animales 

Criterios para su realización: 

— Interpretación figurativa. 

— Técnica mixta. 

OPCIÓN B 




1. ¿Cómo definirías un “color sucio” . 

2. ¿Qué tintas básicas se emplean en la cuatricromía offset. 

3. ¿Cómo fabricarías tu propia pintura al óleo 




Tema: La pesca del salmón 


— Interpretación abstracta. 



Técnicas de Expresión 

Gráfico-Plástica: Septiembre 

Optatividad: 


— El tiempo total asignado a l aprueba es de 2 horas y 30 minutos. 

— Transcurridos los 30 minutos de la prueba, el primer tríptico correspondiente a la Parte 

Teórica, una vez cumplimentado e identificado, será retirado y custodiado por el tribunal. 



oportunos. 

OPCIÓN A 




1. Indica cuáles de los siguientes soportes son óptimos para la técnicade la acuarela: madera, papel, 

lienzo, cobre, cartulina, acetato, zinc. Razona la respuesta. 

2. Describe las propiedades de los colores cálidos. 

3. Define la técnica de la pintura al fresco. 


181





Tema: Plaga de langostas 


— Interpretación abstracta. 


OPCIÓN B 




1. Define color complementario en la mezcla aditiva. Cita tres ejemplos. 

2. ¿Qué es un pigmento. Cita tres ejemplos 

3. Relaciona los términos siguientes: 

LITOGRAFÍA 

ZINC 

XILOGRAFÍA 

PIEDRA 

PUNTA SECA 

SEDA 

SERIGRAFÍA 

MADERA 

AGUAFUERTE 

ACETATO 




Tema: escena de peter Pan 


— Interpretación figurativa. 






Como criterio general se valorará que el alumno/a responda con precisión y exactitud a los 

términos propuestos, así como la breve y concisa descripción de los mismos. 

Puntuación total: 3 puntos (máximo 1 punto por cuestión). 

Se podría añadir 1 punto por la correcta presentación, ortografía y presentación. 


Se valorará, en general, la aplicación práctica, como prueba pictórica, de los conocimientos 

propios de la asignatura, el buen uso de los materiales, procedimientos y técnicas, así como los 

aspectos estéticos aplicados a la resolución final del ejercicio. 


— Grado de adaptación a los condicionantes exigidos: 2 puntos. 

— Grados de creatividad y originalidad empleados: 1 punto. 

— Correcta utilización de la técnica empleada: 2 puntos. 

— Grado de plasticidad en la composición y el formato, así como la adecuada utilización de 

los elementos estructurales (color, textura, claroscuro, etc.): 1 punto. 



183







Vía de Ciencias de la Salud







Vía de Ciencias de la Salud: 

Materias Vinculadas

Biología: Junio 

El alumno deberá elegir entre una de las dos opciones (A o B) ofertadas en el anverso y reverso de 

esta hoja, debiendo contestar a las preguntas de la opción elegida. 

Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos (los apartados serán equipuntuables, 

salvo que se indique su puntuación entre paréntesis). La nota final del ejercicio será la 

media aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas. 

OPCIÓN A: 

1. El agua y las sales minerales son esenciales para el mantenimiento de la vida. Al respecto: 

a) Explique cuatro funciones que desempeñe el agua en los organismos vivos (4) 

b) Respecto al citoplasma celular, defina medio hipertónico y medio hipotónico (3) 

c) Cite dos ejemplos de sales minerales disociadas en iones mencionando su composición 

y función (3) 

2. En lo concerniente a los orgánulos celulares no membranosos, ¿cuál o cuáles cumplen las 

siguientes propuestas: 

a) Está formado por dos centríolos que están rodeados del material pericentriolar. 

b) Es un centro organizador de la polimerización de microtúbulos. 

c) Es una compleja red de filamentos proteicos que se extienden a través del citoplasma. 


189


d) Están presentes en todas las células. 

e) En él se forman las subunidades ribosómicas. 

3. En las células la respiración significa catabolismo. Al respecto: 

a) ¿Qué rutas o vías catabólicas son propias de las mitocondrias Indique el lugar en el que se 

realiza cada una de ellas (3) 

b) Indique en qué molécula y en qué ruta central converge el catabolismo de los glúcidos y de 

los ácidos grasos (4) 

c) ¿Por qué es necesaria la regeneración del NAD+ (3) 

4. Observe el siguiente esquema: 

a) ¿Cómo se denomina cada una de las etapas numeradas en el mismo (3) 

b) Indique dos diferencias entre los ARN mensajeros de eucariotas y procariotas (3) 

c) ¿Qué es un intrón (2) 

d) ¿Qué es un codón (2) 

5. Explique brevemente las características básicas del sistema inmunitario: especificidad, tolerancia 

y memoria inmunológica. 

OPCIÓN B: 

1. De los siguientes hidratos de carbono, explique cuáles son reductores y por qué: 

a) Almidón. 

b) Celulosa. 

c) Fructosa. 

d) Sacarosa. 

e) Ribosa. 

2. Explique la composición química, estructura y funciones de la pared celular vegetal. 



3. El axioma de Virchow según el cual “toda célula procede de otra célula” lleva implícito el 

concepto de división celular. Al respecto, 

a) Defina “ciclo celular” y enumere sus fases, indicando la variación del ADN en cada una 

de ellas (7) 

c) ¿Es constante la duración del ciclo celular en todas las células Justifique la respuesta (3) 

4. a) La hemofilia es un carácter ligado al sexo en la especie humana. En una pareja, la mujer 

y el varón son normales para este carácter, mientras que los padres (varones) de ambos 

eran hemofílicos. ¿Qué descendencia cabe esperar de esa pareja para dicho carácter (7) 

b) Explique brevemente qué se entiende por herencia ligada al sexo. (3) 

5. a) ¿Qué es una reacción alérgica (3) 

b) ¿Cómo se produce (3) 

c) Enumere y describa esquemáticamente sus fases. (4) 


191



CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 

La prueba evaluará la comprensión de conceptos básicos en Biología, el dominio de la 

terminología biológica, la capacidad de relacionar diferentes términos biológicos y las destrezas 

del alumno para sintetizar los grandes bloques temáticos. También deberá prestarse atención a 

la redacción del ejercicio y el dominio de la ortografía. 

Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre cero y diez puntos. La nota final del 

ejercicio será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas. 

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN: 

Opción A: 

1. a) El alumno explicará funciones como: disolvente, bioquímica, transporte, estructural, 

mecánica amortiguadora, termorreguladora. 

b) Concretará la diferencia de concentración salina que existe entre ambos medios, el 

carácter semipermeable de la membrana plasmática y el flujo de agua con la 

correspondiente variación del volumen celular. c) Mencionará las fun-ciones de 

aniones y cationes que elija como ejemplo. 

2. Valorar que el alumno identifique los orgánulos pedidos con: 

a) Centrosoma 

b) Centrosoma 

c) Citoesqueleto 

d) Ribosomas 

e) Nucléolo 

3. El alumno indicará: 

a) Los distintos compartimentos mitocondriales en los que se realiza el ciclo de Krebs, la 

cadena respiratoria, la fosforilación oxidativa y la ß-oxidación de los ácidos grasos 

b) Que la molécula de convergencia solicitada es el acetil-CoA y que la ruta es el ciclo 

de Krebs 

c) Que esta coenzima desempeña un papel fundamental en el metabolismo celular y 

a través de la cadena de transporte de electrones debe volver al estado oxidado. 

4. Valorar que el alumno sepa contestar: 

a) 1: replicación, 2: transcripción, 3: retrotranscripción o transcripción inversa y 

4: traducción. 




b) En esta cuestión el alumno mencionará diferencias como maduración, caperuza en el 

extremo 5´, monocistrónico, etc. (c) y (d) Se valorará la precisión y claridad de los 

conceptos cuestionados. 

5. Valorar si el alumno conoce que la función del sistema inmunitario es elaborar una serie 

de respuestas complejas con el fin de impedir que una infección se extienda. 

Opción B: 

1. El alumno deberá identificar como monosacáridos reductores el c) y el e), polisacáridos no 

reductores el a) y b) y disacárido no reductor el d) y explicar por qué. 

2. El alumno explicará que la pared celular vegetal está formada por fibras de celulosa 

englobadas en una matriz de polisacáridos y proteínas (hemicelulosas, pectinas, 

glucoproteínas). Además, mencionará la lámina media, pared primaria y secundaria. 

Asimismo, deberá comentar sus funciones principales: transporte, protección y esqueléticas. 

3. Valorar si el alumno es capaz de explicar: 

a) Como van cambiando los cromosomas a través del ciclo celular, según estén en 

interfase (G1, S, G2) o división celular (M). 

b) Se valorará la coherencia del razonamiento según el concepto biológico. 

4. Valorar la capacidad del examinando para resolver el problema de genética propuesto, así 

como para responder a la cuestión planteada. En la descendencia, el 50% de las hijas será 

portadora de dicho carácter y el 50% de los varones será hemofílico (XX, XhX, XY, XhY). 

5. Valorar la precisión del alumno para contestar las cuestiones planteadas. 


193

Biología: Septiembre 

El alumno deberá elegir entre una de las dos opciones (A o B) ofertadas en el anverso y reverso de 

esta hoja, debiendo contestar a las preguntas de la opción elegida. 

Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos (los apartados serán equipuntuables, 

salvo que se indique su puntuación entre paréntesis). La nota final del ejercicio será la 

media aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas. 

OPCIÓN A: 

1. Con respecto a la molécula del agua: 

a) Haga un esquema de la molécula y marque las áreas positivas y negativas. (2) 

b) ¿Cuáles son las consecuencias principales de la polaridad de la molécula de agua (4) 

c) Describa la importancia de estos efectos sobre los sistemas vivos. (4) 

2. Con referencia a la membrana plasmática: 

a) Realizar un esquema indicando sus principales componentes. (3) 

b) Explicar cuál es la composición y función del glucocálix. (2) 

c) Diferenciar entre transporte pasivo y transporte activo. (2) 



d) Especificar qué tipo de transporte, a través de la membrana, tendrán las siguientes 

moléclas: i) hormonas esteroides y fármacos liposolubles, ii) azúcares y aminoácidos, y iii) 

grandes moléculas. (3) 

3. En relación con la fotosíntesis: 

a) Indicar las principales características de la fotofosforilación cíclica o anoxigénica. (3) 

b) Especificar a qué fases y procesos de la fotosíntesis está asociada la obtención y/o 

utilización de las siguientes moléculas: ATP; oxígeno; ribulosa-1,5-bifosfato; NADPH. (4) 

c) Explicar qué función cumple el complejo ATP sintetasa.(3) 

4. Un hombre daltónico tiene hijos con una mujer normal pero portadora de daltonismo: 

a) ¿Cómo serán los genotipos de los hijos (3) 

b) ¿Qué probabilidad hay de que tengan un varón daltónico (2) 

c) ¿Y de una hija portadora de daltonismo (2) 

d) Explique brevemente que se entiende por herencia ligada al sexo (3). 

5. a) Definir el término inmunidad. (2) 

b) Describir los diferentes tipos de inmunidad incluyendo un ejemplo de cada uno. (8) 

OPCIÓN B 

1. Con respecto a las proteínas: 

a) Describir la estructura general de los aminoácidos. Explicar mediante un esquema en qué 

consiste el enlace peptídico. (2) 

b) Indicar los niveles de organización estructural de las proteínas señalando qué tipos de 

enlaces les dan estabilidad. (4) 

c) Especificar las diferencias entre una holoproteína y una heteroproteína. Poner un ejemplo 

de cada una mencionando su función biológica. (4) 

2. a) Explicar la anafase de una célula animal y representarla esquemáticamente, mediante un 

dibujo, indicando cada uno de los elementos que intervienen. (4) 

b) Indicar en qué fases de la mitosis tienen lugar los siguientes acontecimientos: 

(i) descondensación de las cromátidas en los dos polos opuestos de las células, ii) formación 

del huso mitótico, iii) máxima condensación cromosómica y, iv) separación de las 

cromatidas hermanas. (4) 

c) ¿Cuántas células hijas se obtienen en un proceso de mitosis y de meiosis Razonar la 

respuesta. (2) 


195


3. Para células eucariotas: 

a) Mencione los principales estadios metabólicos que suceden en la degradación total de la 

glucosa indicando las estructuras o subestructuras celulares donde tienen lugar cada una de 

dichas fases. (6) 

b) ¿Qué proceso catabólico conduce a la formación de piruvato ¿Cuáles son los destinos de 

dicho metabolito (4) 

4. El esquema adjunto muestra el proceso por el que la información contenida en la secuencia de 

ADN se usa para sintetizar una proteína en una célula eucariota. 

5´-ATTCGATGCGTCCTT-3´ 

3´-TAAGCTACGCAGGAA-5´ 

ADN 

1) 

5´-AUUCGAUGCGUCCUU-3´ 

ARN 

2) 

Ile-Arg-Cys-Val-Leu 

Proteína 

b) ¿Cómo se denominan cada uno de los pasos 1) y 2) indicados con flechas en el esquema 

¿En qué compartimento celular se llevan a cabo cada uno de ellos (4) 

c) A partir del esquema deducir qué codones corresponden a cada uno de los aminoáci 

C en vez de una A. ¿Qué cambio puede originar esto en la secuencia de la proteína (3) 

5. a) Indicar las diferencias más significativas entre bacterias Gram positivas y Gram negativas. (2) 

b) Clasificar a las bacterias en función de la nutrición. (4) 

c) ¿A qué clase de microorganismos y a qué reino pertenecen las levaduras Incluir un 

ejemplode aplicación industrial. (4) 




CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 

La prueba evaluará la comprensión de conceptos básicos en Biología, el dominio de la 

terminología biológica, la capacidad de relacionar diferentes términos biológicos y las destrezas 

del alumno para sintetizar los grandes bloques temáticos. También deberá prestarse atención a 

la redacción del ejercicio y el dominio de la ortografía. 

Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre cero y diez puntos. La nota final del 

ejercicio será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas. 

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN: 

Opción A 

1. La molécula de agua, constituida por O, elemento electronegativo e H elemento 

electropositivo, siendo neutra, presenta una separación de cargas; el O posee una carga 

parcial negativa y los H carga parcial positiva, presentando un momento dipolar, así pues 

el alumno marcará como negativo el átomo de O y como positivo los átomos de H. Como 

consecuencia de ser una molécula dipolar posee entre otras las siguientes propiedades: 

establecer puentes de hidrógeno intermoleculares, poseer elevada fuerza de cohesión, 

elevados calor específico y calor de vaporización, constante dieléctrica, mayor densidad en 

estado líquido que sólido, buen disolvente de sustancias polares, mal disolvente de 

sustancias apolares…. En los seres vivos el agua realiza funciones de: Disolvente de 

sustancias polares, intervenir en numerosas reacciones bioquímicas, realizar función de 

transporte, estructural, termorreguladora…. 

2. Se valorará la claridad y precisión del esquema de la estructura de la membrana 

plasmática en el que se han de identificar la doble capa lipídica (fosfolípidos, glucolípidos, 

colesterol) y un conjunto de proteínas irregularmente distribuidas a un lado u otro de la 

bicapa o inmersas en ella (periféricas o extrínsecas e integrales o intrínsecas). El 

examinando debe de conocer que el glucocálix es el conjunto de cadenas de 

oligosacáridos (glucolípidos y glicoproteínas) ubicados en la cara externa de la membrana 

plasmática y que entre sus funciones está el reconocimiento celular. Además indicará que 

el transporte pasivo se produce a favor de gradiente de concentración, a través de la 

bicapa lipídica o a través de proteínas transportadoras y no precisa consumo de energía, 

mientras que el transporte activo es en contra de gradiente de concentración, a través de 

proteínas transportadoras y consume energía. Por último, identificará que las moléculas del 

apartado i) presentan transporte pasivo por difusión simple a través de la bicapa, 

ii) transporte pasivo por difusión facilitada por proteínas transportadoras y 

iii) endocitosis. 


197



3. El alumno debe explicar que en la fotofosforilación cíclica solo participa el fotosistema 

I (PI) que da lugar a la síntesis de ATP sin que se obtenga NADPH, ni oxígeno y, cuya 

finalidad es obtener una cantidad suplementaria de ATP para cubrir las necesidades de la 

fase biosintética; que en la fase luminosa se obtiene poder reductor en forma de coenzimas 

reducidas (NADPH) y se produce ATP (fotofosforilación), siendo un subproducto de esta 

fase el oxígeno molecular (fotólisis del agua), y que, en la fase oscura o Ciclo de Calvin, el 

dióxido de carbono se une a la pentosa ribulosa-1,5-difosfato para sintetizar compuesto 

de carbono. Por último, describirá que el complejo ATP sintetasa cataliza la fosforilización 

del ADP a ATP utilizando la energía cedida por los H+ en el paso de éstos a través de las 

membranas y que este paso de H + tiene lugar gracias al gradiente de concentración 

creado por el transporte de electrones, tanto en la fosforilación oxidativa como en la 

fotofosforilación. 

4. El alumno debe plantear correctamente todos los posibles genotipos de los distintos 

individuos con explicación razonada de los planteamientos realizados. Resolverá que la 

mujer de visión normal portadora tiene de genotipo XX d y el hombre daltónico X d Y, que 

la mitad de las hijas serán daltónicas (X d X d ) y la otra mitad portadoras (X d X); que de los 

hijos varones, la mitad serán daltónicos (X d Y) y la otra mitad de visión normal (XY) y que 

la probabilidad de tener una hija portadora es de ¼ (25%) y la de tener un hijo varón 

daltónico es de ¼ (25%). Asimismo, se valorará la precisión de sus conocimientos teóricos 

sobre la herencia ligada al sexo. 

5. Valorar la capacidad del alumno para definir claramente el concepto de inmunidad, 

diferenciar con precisión la inmunidad natural y la artificial y la adecuación de los 

ejemplos incluidos. 

Opción B 

1. Se deberá indicar que todos los aminoácidos proteicos tienen en común un grupo amino 

y un grupo carboxilo, unidos covalentemente a un carbono central y que los aminoácidos 

se unen mediante enlaces peptídicos, que se establecen entre el grupo carboxilo de un 

aminoácido y el grupo amino del aminoácido siguiente. El alumno comentará los tipos de 

enlace que estabilizan la estructura primaria (enlace peptídico), secundaria (enlaces por 

puentes de hidrógeno), terciaria (puentes de hidrógeno, electrostáticos, hidrofóbicos, 

fuerzas de Van der Waals, enlace covalente disulfuro) y cuaternaria (enlaces débiles). Se 

valorará la precisión en la diferenciación entre holoproteínas y heteroproteínas y la 

exactitud en los ejemplos desarrollados. 

2. Se valorará la capacidad para explicar la anafase mitótica y la claridad del esquema 

solicitado. El alumno deberá identificar los acontecimientos señalados con la fase 

concreta: i) Telofase; (ii) Metafase iii) Profase, y iv) Anafase. Señalará que en la mitosis 



CRITERIOS ESPECIFÍCOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN 

produce una única división del núcleo y se originan dos células hijas, mientras que 

durante la meiosis a partir de una célula madre se producen dos divisiones consecutivas 

originando al final del proceso cuatro células hijas. 

3. El alumno deberá indicar que en la degradación de la glucosa se suceden la glucólisis (tiene 

lugar en el citosol), descarboxilación oxidativa del ácido pirúvico (matriz mitocondrial), 

ciclo de Krebs (matriz mitocondrial) y cadena de transporte de electrones (membrana 

interna mitocondrial); que el piruvato es el producto final de la glucólisis que en 

condiciones aerobias su destino es la respiración y en condiciones anaerobias es la 

fermentación. 

4. Los alumnos conocerán en qué consiste el flujo del mensaje genético y dónde se produce 

1) transcripción en el núcleo y 2) traducción en el citoplasma mediante los ribosomas); los 

aminoácidos correspondientes a cada condón según el esquema (AUU: Ile; CGA: Arg; 

UGC: Cis; GUC: Val y CUU: Leu) y que una mutación génica por cambio de la 

primera base A o C en el primer triplete del ARNm originaría el codón CUU que 

codifica, según el esquema, para leucina. 

5. El alumno fundamentará su respuesta en el establecimiento de las diferencias estructurales 

de la pared celular de ambos tipos de bacterias. Describirá, en base a la función 

nutricional, a las bacterias autótrofas (fotótrofas y quimiolitótrofas) y heterótrofas 

(saprofitas, parásitas y simbióticas). Deberá identificar a las levaduras como organismos 

eucariotas heterótrofos y unicelulares que pertenecen al reino de los hongos. Se valorará la 

adecuación del ejemplo incluido. 


199

Química: Junio 

Criterios generales de evaluación: 

El alumno deberá contestar a uno de los dos bloques A o B con sus problemas y cuestiones. 

Cada bloque consta de cinco preguntas. Cada una de las preguntas puntuará como máximo dos 

puntos. 

La calificación máxima (entre paréntesis al final de cada pregunta) la alcanzarán aquellos ejercicios 

que, además de bien resueltos, estén bien explicados y argumentados, cuidando la sintaxis y la ortografía 

y utilizando correctamente el lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades físicas, símbolos, 

unidades, etc. 

Datos generales: 

Los valores de las constantes de equilibrio que aparecen en los problemas deben entenderse que 

hacen referencia a presiones expresadas en atmósferas y concentraciones expresadas en mol·L -1 . 

Constantes universales: 

NA = 6,0221 · 10 23 mol -1 F = 96.485 C mol -1 

u = 1,6605 · 10 -27 kg 1 atm = 1,0133 · 10 5 N m -2 

R = 8,3145 J K-1 mol-1 = 0,082 atm L K-1 mol-1 e = 1,602 · 10-19 C 

Masas atómicas: 

H = 1,008; C = 12,01; O =16,00; Mg = 24,31; S = 32,07; Cl = 35,45; K = 39,10; Ca = 40,08; 

Mn = 54,94. 



BLOQUE A 

1. La glucosa es un azúcar de fórmula molecular C 6 H 12 O 6 . Si se disponen de 90 g de glucosa, 

determine: 

a) La cantidad de carbono y de hidrógeno que contiene, expresándolas 

como número de moles de carbono y volumen de hidrógeno medido 

en condiciones normales. ................................................................... (hasta 1,0 puntos) 

b) Los gramos de agua que se obtienen cuando tiene lugar, en exceso 

de aire, la combustión completa, sabiendo que el otro producto de 

la reacción de combustión es el dióxido de carbono ........................... (hasta 1,0 puntos) 

2. Para las siguientes moléculas: H 2 O, NH 3 , CH 4 y HCl indique, razonando la respuesta: 

a) Estructura electrónica de Lewis .......................................................... (hasta 0,8 puntos) 

b) Geometría .......................................................................................... (hasta 0,6 puntos) 

c) Polaridad ............................................................................................ (hasta 0,6 puntos) 

3. El permanganato potásico reacciona con el sulfuro de hidrógeno, en medio ácido sulfúrico, 

dando, entre otros productos, azufre elemental y sulfato de manganeso(II). 

a) Escriba y ajuste la reacción por el método del ión-electrón ................. (hasta 1,0 puntos) 

b) Indique las especies que se oxidan o se reducen, indicando cual es 

la especie oxidante y cual es la especie reductora ................................ (hasta 0,5 puntos) 

c) Suponiendo que la reacción es total, calcule los gramos de KMnO 4 

que habrá que utilizar para obtener 4 g de azufre elemental ............... (hasta 0,5 puntos) 

4. El CaCO 3 (s) se descompone térmicamente para dar CaO(s) y CO 2 (g). 

a) Calcule el cambio de entalpía en kJ cuando en la reacción se 

producen 48,02 g de CO2 ................................................................. (hasta 1,0 puntos) 

b) Razone la espontaneidad de una reacción química en función de los 

posibles valores positivos o negativos de ΔH y ΔS .............................. (hasta 1,0 puntos) 

Datos: ΔH o f CaO(s) = -635,6 kJ/mol; ΔH o f CO 2 (g) = -393,5 kJ/mol; ΔH o f CaCO 3 (s) = -1206,9 

kJ/mol 

5. Se quiere preparar una disolución de H 2 SO 4 del 20 % y densidad 1,14 g/cm 3 a partir de una 

disolución concentrada del 98 % y densidad 1,84 g/cm 3 . 

a) Determine la molaridad de la disolución concentrada ........................ (hasta 0,8 puntos) 

b) Calcule la cantidad, en volumen, de H 2 SO 4 concentrado que hay 

que tomar para preparar 100 ml de la disolución diluida ................... (hasta 0,8 puntos) 

c) Escriba como procedería en la preparación de la disolución diluida, 

citando el material de laboratorio que usaría ...................................... (hasta 0,4 puntos) 


201


BLOQUE B 

1. El carbonato de magnesio reacciona con ácido clorhídrico para dar cloruro de magnesio, 

dióxido de carbono y agua 

a) Calcule el volumen de ácido clorhídrico, de densidad 1,16 g/cm 3 y 

32 % en peso, que se necesitará para que reaccione con 30,4 g de 

carbonato de magnesio ....................................................................... (hasta 1,0 puntos) 

b) Si en el proceso anterior se obtienen 7,6 litros de dióxido de carbono, 

medidos a 1 atm y 27 ºC, ¿Cuál ha sido el rendimiento de 

la reacción ......................................................................................... (hasta 1,0 puntos) 

2. El vanadio, de número atómico 23, se encuentra en la naturaleza formando dos isótopos con 

masas iguales a 50 y 51 uma. 

a) Determinar el número de neutrones y de protones que tiene cada uno 

de los isótopos .................................................................................... (hasta 0,6 puntos) 

b Escribir la configuración electrónica del vanadio. ................................ (hasta 0,6 puntos) 

c) Calcular la abundancia relativa de los dos isótopos si la masa atómica, 

que aparece en las tablas periódicas, del vanadio es igual a 

50,94 uma .......................................................................................... (hasta 0,8 puntos) 

3. a) La reacción N 2 O 4 (g) 2 NO 2 (g) transcurre a 150 ºC con una Kc = 3,20. 

¿Cuál debe ser el volumen del reactor en la que se realiza la reacción para 

que estén en equilibrio 1 mol de N 2 O 4 (g) con 2 moles de NO 2 (g)... (hasta 1,0 punto) 

b) Responda, razonadamente, si la siguiente proposición es cierta o falsa: 

“Un cambio de presión en cualquier reacción química en equilibrio 

modifica siempre las concentraciones de los componentes” ................ (hasta 1,0 puntos) 

4. a) Calcule la constante de ionización de un ácido débil monoprótico que 

está ionizado al 2,5 % en disolución 0,2 M ........................................ (hasta 1,0 puntos) 

b) Se desea preparar 1 litro de disolución de ácido clorhídrico que tenga 

el mismo pH que la disolución anterior. ¿Qué volumen de HCl de 

concentración 0,4 M habrá que tomar............................................... (hasta 1,0 puntos) 

5. Nombre los compuestos orgánicos y los grupos funcionales que contienen. Señale el tipo de 

hibridación que presentan los átomos de carbono. 

a) CH 3 – CH 2 – CONH 2 ...................................................................... (hasta 0,5 puntos) 

b) CH 3 – CHOH – CH 2 – CH 3 ............................................................ (hasta 0,5 puntos) 

c) CH3 – CH2 – NH – CH 3 ................................................................ (hasta 0,5 puntos) 

d) CH 3 – CH 2 – COOCH 3 ................................................................... (hasta 0,5 puntos) 




La formulación incorrecta de los compuestos químicos se penalizará hasta con un 50 % en el apartado 

correspondiente. La resolución de problemas numéricos sin razonamiento supondrá una disminución 

de hasta el 25 % en la calificación obtenida en el apartado correspondiente. Asimismo, 

la resolución correcta y razonada de un problema con una solución numérica incorrecta, pero no 

absurda, se penalizará hasta con un 10 % en el apartado correspondiente. En el caso de que dos 

apartados de un mismo problema estén relacionados entre sí, un error en alguno de ellos no supondrá 

la anulación del otro, siempre que los resultados obtenidos no sean absurdos. 

La no argumentación en las cuestiones de tipo teórico invalidará el correspondiente apartado. 

BLOQUE A 

Pregunta 1 

a) Cálculo del número de moles de carbono y volumen de hidrógeno ... hasta 1,0 puntos 

b) Cálculo de los gramos de agua que se obtienen................................... hasta 1,0 puntos 

Pregunta 2 

a) Estructura electrónica de Lewis. (hasta 0,2 por cada compuesto) ........ hasta 0,8 puntos 

b) Geometría. (hasta 0,15 por cada compuesto)...................................... hasta 0,6 puntos 

c) Polaridad. (hasta 0,15 por cada compuesto)........................................ hasta 0,6 puntos 

Pregunta 3 

a) Ajuste de la reacción molecular por el método del ión-electrón .......... hasta 1,0 punto 

b) Respuesta correcta y razonada. ............................................................ hasta 0,5 puntos 

c) Cálculo de la masa de permanganato de potasio. ................................ hasta 0,5 puntos 

Pregunta 4 

a) Cálculo de la entalpía.......................................................................... hasta 1,0 puntos 


Pregunta 5 

a) Cálculo de la molaridad de la disolución. ........................................... hasta 0,8 puntos 

b) Cálculo del volumen de ácido sulfúrico. ............................................. hasta 0,8 puntos 

Explicación correcta del procedimiento de preparación............................... 

hasta 0,4 puntos 

BLOQUE B 

Pregunta 1 

a) Cálculo del volumen de ácido clorhídrico........................................... hasta 1,0 puntos 


203



b) Cálculo del rendimiento de la reacción. .............................................. hasta 1,0 puntos 

Pregunta 2 

a) Respuesta correcta y razonada. ............................................................ hasta 0,6 puntos 

b) Configuración electrónica del vanadio. ............................................... hasta 0,6 puntos 

c) Cálculo de abundancia relativa de los dos isótopos. ............................ hasta 0,8 puntos 

Pregunta 3 

a) Cálculo del volumen del reactor.......................................................... hasta 1,0 puntos 


Pregunta 4 

a) Cálculo de la constante de ionización. ................................................ hasta 1,0 puntos 

b) Cálculo del volumen de ácido clorhídrico........................................... hasta 1,0 puntos 

Pregunta 5 

Respuesta correcta y razonada de cada apartado hasta 0,5 puntos ............... 

hasta 2,0 puntos 


Química: Septiembre 


El alumno deberá contestar a uno de los dos bloques A o B con sus problemas y cuestiones. 

Cada bloque consta de cinco preguntas. Cada una de las preguntas puntuará como máximo dos 

puntos. 

La calificación máxima (entre paréntesis al final de cada pregunta) la alcanzarán aquellos ejercicios 

que, además de bien resueltos, estén bien explicados y argumentados, cuidando la sintaxis y la ortografía 

y utilizando correctamente el lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades físicas, símbolos, 

unidades, etc. 



hacen referencia a presiones expresadas en atmósferas y concentraciones expresadas en mol·L -1 . 


NA = 6,0221 · 10 23 mol -1 F = 96.485 C mol -1 

u = 1,6605 · 10 -27 kg 1 atm = 1,0133 · 10 5 N m -2 

R = 8,3145 J K-1 mol-1 = 0,082 atm L K-1 mol-1 e = 1,602 · 10-19 C 


H = 1,008; C = 12,01; N =14,01; O =16,00; Cl = 35,45; K = 39,10; Cr = 51,99; Zn = 65,40. 


205


OPCIÓN A 

1. Después de poner 180 g de Zn en un vaso de precipitados con ácido clorhídrico 5 M y de que 

haya cesado la reacción, quedaron 35 g de Zn sin reaccionar. 

El proceso que tiene lugar es: Zn(s) + HCl(ac) ZnCl 2 (ac) + H 2 (g) 

Calcule: 

1. a) El volumen de hidrógeno medido en condiciones normales que se 

ha obtenido......................................................................................... (hasta 1,0 puntos) 

b) El volumen de la disolución ácida que se empleó ............................... (hasta 1,0 puntos) 

2. Se pretende depositar Cr metal, por electrolisis, de una disolución ácida que contiene óxido de 

cromo (VI) CrO 3 . 

a) Escriba la semirreacción de reducción ................................................ (hasta 0,7 puntos) 

b) ¿Cuántos gramos de Cr se depositarán si se hace pasar una corriente 

de 1·10 4 C......................................................................................... (hasta 0,7 puntos) 

c) Cuanto tiempo tardará en depositarse un gramo de Cr si se emplea 

una corriente de 6 A .......................................................................... (hasta 0,6 puntos) 

3. En relación con la energía de ionización: 

a) Defina la primera energía de ionización ............................................. (hasta 0,7 puntos) 

b) Qué grupo de la tabla periódica es el más estable respecto a 

la pérdida de un electrón. Justifique la respuesta ................................ (hasta 0,7 puntos) 

c) Escriba claramente los nombres y los símbolos de los elementos que 

constituyen el grupo deducido en el apartado b ................................. (hasta 0,6 puntos) 

4. En relación con los números cuánticos: 

a) Defina los números cuánticos, su significado y posibles valores ......... (hasta 1,6 puntos) 

b) Deduzca que valores de n, l y m puede tener cada orbital de 

la subcapa “5d” .................................................................................. (hasta 0,4 puntos) 

5. Una disolución de hidróxido potásico contiene 22,4 g de la base en 400 cm 3 de disolución. Se 

toman 100 cm 3 de dicha disolución, cuya densidad es 1,01 g / cm 3 a los que se añaden 200 cm 3 

de otra disolución 1,2 M de la misma sustancia, y 100 cm 3 de agua. 

a) ¿Cuál será la molaridad, molalidad, fracción molar y tanto por ciento 

en peso de la disolución inicial de KOH .......................................... (hasta 1,2 puntos) 

b) ¿Cuántos gramos de soluto habrá en 20 cm 3 de la nueva disolución, 

suponiendo que los volúmenes son aditivos ....................................... (hasta 0,8 puntos) 



OPCIÓN B 

1. La combustión del metano, CH 4 (g), produce dióxido de carbono (g) y agua (l), siendo 

ΔH combustión = - 802 kJ · mol -1 . 

a) Calcule la cantidad de energía desprendida cuando se queman 

3 gramos de metano gas ..................................................................... (hasta 1,0 puntos) 

b) Que presión generará el CO 2 desprendido si se recoge a 25 ºC 

en un recipiente de 5 litros ................................................................ (hasta 0,5 puntos) 

c) Calcule el volumen de agua líquida que se produce. ........................... (hasta 0,5 puntos) 

2. Dados los elementos A, B y C de números atómicos 19, 13 y 35, respectivamente, indique 

justificándolo: 

a) La configuración electrónica ordenada de cada uno de ellos .............. (hasta 0,6 puntos) 

b) La naturaleza de los enlaces de los compuestos que responden a: 

A-C; B-B; C-C. ............................................................................... (hasta 0,9 puntos) 

c) Enuncie el principio de máxima multiplicidad de Hund. .................. (hasta 0,5 puntos) 

3. Para el equilibrio: 2 H 2 S(g) + 3 O 2 (g) 2 H 2 O(g) + 2 SO 2 (g)ΔH = -1036 kJ 

Predecir hacia donde se desplazará el equilibrio si: 

a) Aumentamos el volumen del recipiente a temperatura constante ....... (hasta 0,4 puntos) 

b) Extraemos SO 2 (g) ............................................................................... (hasta 0,4 puntos) 

c) Aumentamos la temperatura .............................................................. (hasta 0,4 puntos) 

d) Absorbemos el vapor de agua ............................................................. (hasta 0,4 puntos) 

e) Añadimos 10 moles de helio .............................................................. (hasta 0,4 puntos) 

4. Una muestra de 500 mg de un ácido monoprótico fuerte se neutralizó con 33,16 ml de 

disolución 0,15 M de KOH. Calcule: 

a) La masa molecular del ácido .............................................................. (hasta 1,0 puntos) 

b) El pH de la mezcla cuando se hubieran añadido 40 ml de la base, 

suponiendo un volumen final de 50 ml. ............................................ (hasta 1,0 puntos) 

5. Conteste razonadamente a las siguientes cuestiones 

a) Dadas las reacciones: 

KCl (s) → K + (g) + Cl - (g) 

ΔH = 718 kJ 

KCl (s) → K(s) + ½ Cl2(g) 

ΔH = 436 kJ 

Cl2(g) → K(g) + Cl(g) 

ΔH = 211 kJ 

Calcule la ΔH para la reacción: K(g) + Cl(g)→ K + (g) + Cl - (g)........... (hasta 1,0 puntos) 

b) Una reacción es espontánea a 975 ºC pero no es espontánea a 25 ºC. 

¿Qué signos tendrán ΔH 0 y ΔS 0 para dicha reacción ..................... (hasta 1,0 puntos) 


207











OPCIÓN A 

Pregunta 1 

a) Volumen de hidrógeno ...................................................................... hasta 1,0 puntos 

b) Volumen de la disolución de HCl ...................................................... hasta 1,0 puntos 

Pregunta 2 

a) Semirreacción de reducción ................................................................ hasta 0,7 puntos 

b) Gramos de cromo depositados ........................................................... hasta 0,7 puntos 

c) Tiempo en depositar 1 gramo de cromo ............................................ hasta 0,6 puntos 

Pregunta 3 

a) Definición de 1ª energía de ionización................................................ hasta 0,7 puntos 

b) Respuesta justificada y razonada.......................................................... hasta 0,7 puntos 

c) Nombre y símbolo de cada elemento (0,1 cada uno) ......................... hasta 0,6 puntos 

Pregunta 4 

a) Respuesta correcta y razonada (0,4 por cada número)........................ hasta 1,6 puntos 

b) Respuesta correcta y razonada ............................................................ hasta 0,4 puntos 

Pregunta 5 

a) Cálculo de molaridad, fracción molar, % y molalidad (0,3 cada uno). hasta 1,2 puntos 

b) Cálculo del nº de gramos de soluto..................................................... hasta 0,8 puntos 

OPCIÓN B 

Pregunta 1 

a) Cálculo de la energía desprendida ...................................................... hasta 1,0 puntos 




b) Cálculo de la presión .......................................................................... hasta 0,5 puntos 

c) Cálculo del volumen de agua ............................................................. hasta 0,5 puntos 

Pregunta 2 

a) Configuración electrónica (0,2 cada elemento) .................................. hasta 0,6 puntos 

b) Naturaleza de los enlaces (0,3 cada enlace) ........................................ hasta 0,9 puntos 

c) Enunciado correcto del principio ....................................................... hasta 0,5 puntos 

Pregunta 3 

Respuesta correcta y razonada de cada apartado hasta 0,4 puntos .............. hasta 2.0 puntos 

Pregunta 4 

a) Respuesta correcta y razonada ............................................................ hasta 1,0 puntos 


Pregunta 5 

a) Respuesta correcta y razonada ............................................................ hasta 1,0 puntos 



209







Vía de Ciencias de la Salud: 

Resto de materias de la modalidad

Ciencias de la tierra 

y del Medioambiente: Junio 


Cada pregunta tendrá una calificación máxima de 10 puntos. si la pregunta consta de varios apartados, 

se indicará la puntuación máxima para cada uno de ellos. la nota del ejercicio será la media aritmética 

de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas. 

Optatividad: 

El alumno deberá escoger uno de los dos bloques (A ó B) y desarrollar las preguntas del mismo. 

BLOQUE A 

1. Describa algún procedimiento para la evaluación de los impactos ambientales originados por un 

proyecto concreto, como la construcción de una autopista o una presa para un embalse. 

2. Dibuje y explique el ciclo biogeoquímico del carbono. ¿Qué actividades humanas están 

produciendo alteraciones en el ciclo, ¿qué consecuencias tienen para el medio ambiente 

3. Mediante el empleo de un dibujo ilustrativo, explique en qué consiste el fenómeno de la 

inversión térmica en la atmósfera y su influencia en la dispersión de contaminantes. 

4. La actividad humana ocasiona una serie de emisiones a la atmósfera que producen un 

importante impacto. 


213


a) Copie la siguiente tabla y complétela según la participación de los diferentes 

contaminantes primarios en los diferentes efectos, indicando SI (con influencia) o NO (sin 

influencia). (5 puntos) 

Contaminante 

Smog Lluvia Deterioro 

Fotoquímico ácida Capa de Ozono 

CO 2 

SOx 

NOx 

Hidrocarburos 

CFC’s 

b) Uno de los efectos más negativos de la contaminación atmosférica es la lluvia ácida. 

Explique cómo se origina y cuáles son sus efectos. (5 puntos) 

5. ¿Qué es la desertización y qué factores influyen en el avance de dicho proceso 

BLOQUE B 

1. a) Defina los siguientes términos: 

— Sistemas de información geográfica. (2 puntos) 

— Sistemas de posicionamiento por satélite. (2 puntos) 

b) Defina el término “Teledetección” y cite los elementos de los que consta. (6 puntos) 

2. Los organismos de un ecosistema, estén vivos o muertos, son fuente potencial de alimento para 

otros seres vivos de éste o de otros ecosistemas. 

a) Explique el flujo de energía a través del ecosistema. (6 puntos) 

b) ¿Qué diferencia existe con el flujo de la materia (4 puntos) 

3 La atmósfera es la envoltura gaseosa que rodea la Tierra. Ha necesitado miles de millones de años 

para alcanzar su actual composición y estructura que la hacen apta para la respiración de los seres 

vivos que habitan en nuestro planeta. 

a) Indicar cual es la composición química de la atmósfera. (2 puntos) 

b) Explicar la función de la atmósfera como filtro protector. (4 puntos) 

c) Comentar la función reguladora de la atmósfera en la temperatura terrestre. (4 puntos) 



4. Con relación a la energía solar, cite: 

a) Tres formas de utilización o aprovechamiento. (3 puntos) 

b) Cuatro aplicaciones. (4 puntos) 

c) Dos ventajas. (2 puntos) 

d) Dos inconvenientes. (2 puntos) 

5.- España es un país en el que existe riesgo sísmico, aunque de diferente grado según las zonas. 

a) ¿Cuáles son las zonas de mayor riesgo sísmico en España (3 puntos) 

b) Indique cuatro posibles efectos derivados de un terremoto. (3 puntos) 

c) Indique dos medidas que se puedan aplicar en la construcción edificios para prevenir 

riesgos sísmicos. (4 puntos) 


215



BLOQUE A 

1. Existen varios procedimientos para la evaluación del impacto ambiental. Uno de ellos es la 

elaboración de matrices causa-efecto, que son cuadros de doble entrada en los que figuran, en 

columnas, las acciones que pueden provocar las alteraciones y en filas, los factores o elementos 

del medio: suelos, agua, flora, fauna, etc. La descripción de la matriz de Leopold, sería un 

contexto para responder esta cuestión. 

2. Se explicará cómo el carbono asimilado y transformado por los vegetales pasa al resto de los 

niveles tróficos hasta que finalmente es liberado por la acción de los descomponedores. Se 

explicará también la parte geológica del ciclo. Se comentará que un aumento en la cantidad de 

CO 2 atmosférico tendrá como consecuencia un incremento del efecto invernadero. También se 

comentarán las consecuencias de un posible calentamiento del Planeta, como por ejemplo la 

fusión de los hielos polares, el aumento del nivel del agua del mar, cambios en los regímenes de 

pluviosidad, inundaciones, sequías, etc. 

3. La inversión térmica se produce cuando en la troposfera, la temperatura del aire aumenta con 

la altura en vez de disminuir. Este fenómeno dificulta la dispersión de contaminantes hacia 

zonas más altas de la atmósfera. 

4. a) Rellenará el cuadro de la siguiente forma: 

Contaminante 

Smog Lluvia Deterioro 

Fotoquímico ácida Capa de Ozono 

CO 2 NO NO NO 

SOx NO SÍ NO 

NOx SÍ SÍ SÍ 

Hidrocarburos SÍ NO NO 

CFC’s NO NO SÍ 

b) En la respuesta se deberán incluir las siguientes ideas: La lluvia ácida se origina por la 

contaminación de la humedad atmosférica con los óxidos de azufre y nitrógeno que se 

emiten a la atmósfera, lo que produce lluvias con un pH muy bajo. Cuando el azufre y el 

nitrógeno presentes en los combustibles fósiles son liberados a la atmósfera en forma de 

SO 2 y NO x como consecuencia de la combustión, vuelven a la Tierra en forma gaseosa 

como aerosoles (deposición seca) o como deposición húmeda, es decir, en forma de ácido 

sulfúrico o ácido nítrico disueltos en las gotas de lluvia o en las nevadas, nieblas y rocíos. 

Además de afectar a la vegetación, fundamentalmente a los bosques, la lluvia ácida 

también acidifica el agua de los lagos dejando sin vida muchos de estos ecosistemas 

acuáticos. También acidifica el suelo y afecta a las infraestructuras y edificaciones. 




5. La desertización es la transformación de un área en una zona con condiciones similares a las del 

desierto. Como consecuencia de la desertización la vegetación disminuye y cambia, 

apareciendo especies adaptadas a la falta de agua; se produce una pérdida de suelo, disminución 

de la humedad, salinización. Económicamente, afecta a la agricultura, disminuyendo las cosechas. 

La desertización avanza cuando se destruye la cubierta vegetal debido a la tala indiscriminada o 

a la muerte de las plantas como consecuencia de la contaminación de los suelos o por efecto de 

la lluvia ácida. Al desaparecer la vegetación aumenta la erosión debida a las lluvias y al viento, 

esto hace que el suelo adelgace o incluso desaparezca totalmente, en cuyo caso la recuperación 

de la zona es muy difícil. 

BLOQUE B 

1. a) Se definirán de modo semejante a lo siguiente: 

— Sistemas informáticos que proporcionan datos muy diversos y posibilitan tanto su 

localización espacial como su representación en imágenes, su análisis y manipulación. 

— Aquellos que permiten definir la posición de un objeto en el planeta con precisión, 

independientemente de que sea día o noche o las condiciones meteorológicas. 

b) Técnica que permite la obtención y posterior tratamiento de datos de la superficie 

terrestre, desde sensores instalados a cierta distancia de la misma, gracias a la interacción 

electromagnética entre la Tierra y el sensor. 

El sistema estará constituido por: 

— El objeto a investigar. 

— El sensor (avión o satélite artificial). 

— Un flujo de energía desde el objeto al sensor. 

— Un sistema de tratamiento digital que procese la información captada por el sensor. 

2. Se explicará de donde procede la energía que entra en el ecosistema, lo que sucede con la 

energía que llega a un determinado nivel trófico y cómo se pierde finalmente; se comentará la 

regla del 10%. La principal diferencia es que el flujo de la energía es unidireccional y el de la 

materia es cíclico. 

3. a) Indicará que en la atmósfera se puede diferenciar: componentes mayoritarios (N 2 , y O 2 en 

mayor proporción y CO 2 y Argón en menor proporción), minoritarios, que están en muy 

pequeñas proporciones (gases nobles, metano, hidrógeno, óxidos de nitrógeno, CO, 

ozono, amoniaco, etc.) y variables, cuya proporción varía de unas zonas a otras (vapor de 

agua). 


217



b) Explicará que la atmósfera absorbe de forma selectiva las radiaciones con distinta longitud 

de onda que nos llegan del Sol, de manera que sólo las radiaciones situadas en el centro del 

espectro consiguen atravesarlas sin dificultad. Las de longitud de onda corta y alta energía 

(rayos gamma, rayos X y UV de menor longitud) son filtradas por la ionosfera y 

ozonosfera. Si dichas radiaciones llegaran a la Tierra no permitirían la vida sobre ella. 

c) Comentará que la luz visible absorbida por el suelo provoca su calentamiento y en 

consecuencia emite calor hacia el espacio exterior (radiación infrarroja). Éste es absorbida 

y contrarradiado por la atmósfera debido a la presencia de determinados gases, lo que pr 

voca el calentamiento de la atmósfera. 

4. La energía solar se aprovecha mediante células fotovoltaicas que transforman la luz en 

electricidad, mediante colectores que utilizan la radiación solar para calentar fluidos y en los 

edificios construidos y orientados de tal forma que aprovechen eficazmente el calor de la 

radiación luminosa,. Dentro de las aplicaciones se citarán la producción de electricidad, por 

ejemplo para abastecer emplazamientos aislados, dispositivos de señalización o las estaciones 

espaciales, y la producción de calor para calentar las viviendas y fluidos con diversas 

aplicaciones. Asimismo se enumerarán las ventajas e inconvenientes propios de esta energía 

renovable. 

5. a) Las zonas de mayor riesgo sísmico en España están situadas en Andalucía, Levante y Galicia. 

b) Deberá citar cuatro efectos como, por ejemplo, Tsunamis, deslizamientos de ladera, daños 

en edificios y obra pública, rotura de presas, etc. 

c) Las normas de construcción sismorresistentes son medidas aplicadas a los edificios para 

prevenir los efectos derivados de un movimiento sísmico. 

d) Dos de ellas puede ser la construcción de cimientos aislantes para absorber vibraciones y 

plantear los edificios en función de si su sustrato es rocoso (pueden ser edificios altos, pero 

han de ser simétricos y tener su peso equilibrado) o un sustrato de suelo blando ( edificios 

bajos y poco extensos superficialmente). 


Ciencias de la tierra y 

del Medioambiente: Septiembre 


Cada pregunta tendrá una calificación máxima de 10 puntos. si la pregunta consta de varios apartados, 

se indicará la puntuación máxima para cada uno de ellos. la nota del ejercicio será la media aritmética 

de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas. 

Optatividad: 

El alumno deberá escoger uno de los dos bloques (A ó B) y desarrollar las preguntas del mismo. 

BLOQUE A 

1. Explique el siguiente modelo de relaciones causales simples encadenadas: 

2. La producción diaria bruta de una pradera es de 4g C/m 2 .día y su biomasa total es de 

2 Kg. C/m 2 . Sabemos que su gasto diario de mantenimiento es de 2g C/m 2 .día. En un bosque 

tropical la producción bruta es de 6,5 g C/m 2 .día, el gasto respiratorio de 6g C/m 2 .día y la 

biomasa de 18 Kg. C/m 2 . 

a) ¿Qué representa la producción neta (2 puntos). 


219


b) Calcula y compara las producciones netas (2 puntos). 

c) ¿Qué representa la productividad (2 puntos). 

d) ¿Cuál de los dos ecosistemas tendrá una productividad mayor (2 puntos). 

e) ¿De cuál de los dos ecosistemas se pueden obtener alimentos con el menor deterioro 

posible (2 puntos). 

3. Explique los tipos de energía que intervienen en los procesos geodinámicos básicos indicando su 

origen y sus principales manifestaciones. 

4. Responda a las siguientes cuestiones relacionadas con el smog fotoquímico 

a) ¿Qué sustancias químicas causan este efecto y a qué áreas afecta (3 puntos). 

b) ¿Cómo se produce (4 puntos). 

c) ¿Qué efectos tienen estos contaminantes (3 puntos). 

5. Un objetivo actual en relación a las necesidades energéticas de las poblaciones humanas es la 

obtención de energía a partir de fuentes renovables. 

En relación a esto, ¿qué formas de explotación existen de la energía geotérmica 

BLOQUE B 

1. Indique cuatro cumbres o conferencias internacionales relevantes y la temática abordada en ellas. 

2. El texto que a continuación se escribe está basado en “El origen de las especies” de Charles 

Darwin (1859). 

“En las islas Galápagos (Ecuador) habitan 13 especies de pinzones que poseen evidentes parecidos, pero 

también diferencias significativas, especialmente en la forma del pico, lo que les permite consumir alimentos 

diferentes. Una tiene el pico fuerte y se alimenta de semillas grandes y duras; otra el pico grande 

y come semillas tiernas; la de pico muy delgado se nutre de insectos… 

La observación de este grupo de aves sirvió a Darwin para elaborar su teoría de la selección natural. 

Su interpretación de que todos estos pájaros procedían de una única especie de pinzón sudamericano, 

que después de llegar a las islas habría empezado a diferenciarse, ha sido posteriormente demostrada 

por las investigaciones de otros científicos”. 

a) Después de la lectura del texto, explique cuál es el efecto que tiene la diversidad de especies 

(aplíquelo al ejemplo de los pinzones de las islas Galápagos) sobre la competencia 

interespecífica, el nicho ecológico y la supervivencia (4 puntos). 

b) Diferencie entre el concepto de hábitat y el de nicho ecológico de una especie (2 puntos). 



c) Defina los conceptos de diversidad de especies, diversidad genética y diversidad de 

ecosistemas, popularizados después de la elaboración del “Convenio sobre Diversidad 

Biológica” (4 puntos). 

3. En relación con los niveles tróficos y las pirámides ecológicas responde a las siguientes cuestiones: 

a) Concepto y tipos de pirámides ecológicas (4 puntos). 

b) ¿Puede haber alguna pirámide que tenga el nivel de los productores más pequeño que el de 

los consumidores primarios o herbívoros Razona la respuesta (4 puntos). 

c) ¿Por qué es limitado el número de niveles tróficos en un ecosistema (2 puntos). 

4. Observando la siguiente figura, responda a las cuestiones que se plantean a continuación: 

a) Identifique los riesgos que pueden afectar a los diferentes edificios que aparecen en la 

figura, justificando brevemente la respuesta (8 puntos). 

b) Cite una medida predictiva y otra preventiva que sean comunes a todos los riesgos que se 

puedan producir (2 puntos). 

5. El valor de la Demanda Química de Oxígeno (DQO) en las aguas de un río en su entrada a una 

ciudad es 20 mg de O 2 /litro y en la salida de la ciudad de 600 mg de O 2 /litro. 

a) ¿Cuál es el significado de la DQO y en qué medida indica el grado de contaminación del 

agua (5 puntos). 

b) ¿A qué se puede deber la diferencia de los valores de la DQO entre los dos puntos del río 

analizados Indique una medida técnica para disminuir el valor de la DQO en la salida del 

río de la ciudad (5 puntos). 


221



BLOQUE A 

1. Es un modelo de relaciones causales, dos negativas y una positiva. Una variación en la tala, 

supone una variación de signo contrario en el suelo; por ejemplo, al incrementarse la tala 

indiscriminada de árboles, disminuye la protección y formación de suelo. Si disminuye el suelo, 

se incrementa la erosión del mismo (lo que hace que a su vez disminuya más el suelo), lo que 

facilita el incremento de las inundaciones. 

2. a) El aumento de biomasa por unidad de tiempo. 

b) la producción neta es superior en la pradera (2g C/m 2 .día). 

c) La velocidad con que se renueva la biomasa. 

d) Tiene mayor productividad la pradera, es decir, tiene mayor tasa de renovación 

(0,001 día -1 ) y, por lo tanto, menor tiempo de renovación. 

e) Se obtienen alimentos con menos deterioro a partir de la pradera, ya que se renueva en 

menor tiempo. El tiempo de renovación es la inversa de la tasa de renovación. 

3. Los procesos básicos que suceden en la Tierra se deben fundamentalmente a dos energías: la 

solar y la geotérmica o energía interna de la Tierra; también se pueden considerar otras 

energías como la gravitatoria. La energía solar llega a la Tierra en forma de radiaciones 

electromagnéticas y es responsable de los fenómenos meteorológicos y climáticos, asociados al 

ciclo hidrológico y a la dinámica atmosférica y de los agentes geológicos que modelan el 

relieve. La energía interna de la Tierra procede del calor residual que quedó atrapado en el 

interior de la Tierra y de la desintegración radiactiva de algunos isótopos; es responsable de las 

corrientes de convección internas y del desplazamiento asociado de las placas litosféricas y de los 

puntos calientes, cuyas principales manifestaciones explica la teoría de la Tectónica de Placas: 

formación del relieve, formación de cordilleras, formación y destrucción del fondo oceánico, 

aparición de islas, volcanes, terremotos, etc. 

4. a) Hidrocarburos y aldehídos de cadena corta, ozono, PAN y óxidos de nitrógeno y 

derivados. El fenómeno afecta a las áreas urbanas muy contaminadas. 

b) Con el uso de las calefacciones y de los automóviles las concentraciones de hidrocarburos 

y de óxidos de nitrógeno aumentan bruscamente. Al avanzar el día el NO se transforma 

en NO 2 aumentando su concentración. El dióxido de nitrógeno libera átomos de oxígeno 

debido a la acción fotolítica de la radiación solar, favoreciendo la formación de ozono, 

radicales libres de hidrocarburos, aldehídos de cadena corta, PAN, etc. 

c) Estos contaminantes tienen alta capacidad oxidativa, de ahí el nombre de oxidantes 

fotoquímicos. Reducen la visibilidad en las ciudades. El O 3 tiene efectos fitotóxicos y 

además produce irritación y daños en las membranas del aparato respiratorio. El dióxido 

de nitrógeno puede transformarse en HNO 3 , de efectos irritantes y corrosivos. 




5. El agua caliente y el vapor de agua de un yacimiento geotérmico pueden aprovecharse 

directamente para calefacciones, invernaderos, balnearios, etc. La segunda forma de 

aprovechamiento es la obtención de electricidad. Para ello, si existe acuífero, se suelen cavar dos 

pozos: uno de extracción del agua caliente que, al llegar a la superficie y disminuir la presión, se 

convierte en vapor que mueve las turbinas generadoras de electricidad. El otro pozo es de 

inyección, por él que se introduce agua fría para recargar el acuífero. 

BLOQUE B 

1. El alumno se referirá, por ejemplo, a la Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Humano; o 

a la Conferencia de Tbilisi en la que se concluyó que la Educación Ambiental es el mecanismo 

más eficaz para acabar con el deterioro ambiental; o a la Cumbre de Río de Janeiro sobre Medio 

Ambiente y Desarrollo; o a la más cercana Cumbre de Kyoto sobre el Cambio Climático. 

2. a) Aludirá a que la elevada diversidad de especies de pinzones disminuye la competencia 

interespecífica, aumenta los nichos ecológicos y facilita la supervivencia de las mismas. 

b) Considerará que mientras que hábitat hace referencia al lugar en el que viven los 

organismos de la especie, el nicho ecológico abarca un concepto más amplio, no sólo 

comprende el espacio físico ocupado por un organismo, sino también sus relaciones con el 

ambiente, relaciones tróficas y funciones ecológicas que definen el papel desempeñado por 

la especie en el ecosistema. 

c) Dará definiciones en el siguiente sentido: La diversidad de especies se refiere a la variedad 

o número de especies existente en una zona. La diversidad genética se refiere a la 

variabilidad en la información genética que tienen los organismos de una misma especie. 

La diversidad de ecosistemas comprende tanto la diferencia que hay entre los distintos 

ecosistemas como la diversidad de hábitats y procesos ecológicos dentro de cada ecosistema. 

3. a) Una pirámide ecológica es un esquema que representa relaciones cuantitativas entre los 

niveles tróficos del ecosistema. Existen tres tipos de pirámides: 1- de números, que 

representan el número de individuos que hay en cada nivel trófico; 2- de biomasa, que 

representan la cantidad de materia orgánica que hay en cada nivel trófico y 3- de 

energía, que representan la cantidad de energía almacenada en cada nivel trófico. 

b) Sí, se denominan pirámides invertidas, en ellas el primer escalón, el de los productores, es 

más pequeño que el de los consumidores primarios o herbívoros; esto sucede, por ejemplo, 

en las pirámides de energía de los ecosistemas marinos, en los que el fitoplancton tiene una 

elevada tasa de renovación. También se da este tipo de pirámides en algunos ecosistemas 

terrestres en los que el número de individuos en el primer nivel trófico es muy pequeño, 

pero de gran tamaño y con suficiente biomasa como para mantener al resto de los niveles 

tróficos. 


223



c) El número de niveles tróficos es limitado debido a las pérdidas que se producen al pasar la 

energía de un nivel trófico al siguiente. 

4. a) El edificio A tiene riesgo de colapso o derrumbamiento brusco debido a la disolución de 

la caliza. El B tiene el riesgo de desprendimiento de la caliza y el de suelos expansivos, ya 

que está asentado sobre arcillas que se hinchan. El edificio C, al igual que el B tiene 

riesgo por estar emplazado encima de suelos expansivos. Los edificios D y E, al estar 

ocupando el cauce del río, tienen riesgo de inundación o avenidas por la crecida fluvial, y 

riesgo de deslizamiento de las laderas, que tienen pendiente elevada y no aparecen protegidas 

por vegetación. 

b) Como medida predictiva común a todos los riesgos podrá indicar que todos edificios 

presentan grave riesgo de fuertes lluvias. Una medida preventiva consistirá en desalojar los 

edificios o elaborar un plan de evacuación en caso de fuertes lluvias. 

5. a) Indicará que es una medida aproximada de la cantidad de materia orgánica susceptible de 

ser oxidada por agentes químicos que hay en el agua. Es un parámetro químico 

(Demanda Química de Oxígeno) utilizado para valorar la calidad del agua. Cuanto más 

elevado es el valor de la DQO mayor ha sido la cantidad de oxígeno que se ha consumido 

para degradar la materia orgánica y, por lo tanto, mayor será el grado de contaminación en 

el agua. 

b) El valor de la DQO en el río a la salida de la ciudad es más alta por la mayor 

contaminación del agua, debida probablemente a vertidos de aguas residuales domésticas 

e industriales directamente sobre el río. Se podría disminuir la contaminación, y por lo 

tanto el valor de la DQO, mediante la instalación de una depuradora adecuada a las 

características de los vertidos procedentes de la ciudad. 








Vía de Ciencias Sociales







Vía de Ciencias Sociales: 

Materias Vinculadas

Geografía: Junio 

Se presentan DOS propuestas de prueba con idéntica estructura (Opción A y Opción B). 

El alumno deberá escoger UNA de ellas y responder sólo a la elegida. 

Criterios generales de corrección de la prueba: 

I. Tema: Se valorará, sobre todo, la coherencia en la estructura y el que los contenidos no 

omitan aspectos fundamentales de la cuestión. 

II. Práctica: Lo correcto es leer e interpretar el material aportado y superar la mera descripción. 

Evite desarrollar un “tema paralelo”. 

III. Definiciones: Se valorará, ante todo, la exactitud, claridad y concisión de las respuestas. 

IV. Localizaciones: Se exige que sea clara y precisa. No debe haber duda acerca de dónde se 

quiere situar el enunciado propuesto. 

Corrección formal: Para valorarla se reserva hasta UN PUNTO (0’5 por presentación y 0’5 por 

ortografía y sintaxis). 


229


OPCIÓN A 

I. Desarrolle el siguiente tema: “Las Fuentes De Energía En España” (hasta 3 puntos) 

II. Práctica: 

A partir de la observación e interpretación de los gráficos comentar los rasgos más destacados 

de la estructura por edades y sexo de las poblaciones a las que se refieren y sus diferencias. 

(hasta 3 puntos) 

ESPAÑA - 2005 edad CASTILLA Y LEÓN - 2005 

Fuente.- http://ine.es 

III.Defina con la mayor precisión posible ÚNICAMENTE CINCO de los siguientes 

términos: (hasta 2 puntos) 

• Erosión • Monocultivo • Contaminación • Fondo de Cohesión 

• Longitud (coordenada) • Ganadería extensiva • Oscilación térmica 

IV. En el mapa adjunto, localice de forma inequívoca y con la mayor precisión posible 

(mediante punto, línea o contorno, y con el número correspondiente) ÚNICAMENTE 

DIEZ de los siguientes elementos geográficos: (hasta 1 punto) 

1) Córdoba (provincia) 2) Cabo Ortegal 3) Naranjo de Bulnes (pico) 

4) Mallorca 5) Cuenca (ciudad) 6) Sistema Ibérico 

7) Teruel (ciudad) 8) Gredos (Sierra) 9) Río Júcar 

10) Pico Veleta 11) Río Guadalquivir 12) El Teide (Parque Nacional) 



OPCIÓN B 

I. Desarrolle el siguiente tema: “La red de transportes y comunicaciones y su papel en la 

articulación territorial de España. La posición estratégica de Catilla y León” (hasta 3 puntos) 


Explicar los rasgos definitorios de cada régimen fluvial. (hasta 3 puntos) 

Segre: Puigcerdá 

Miño: Puente Mayor 

K resulta de dividir el caudal medio de cada mes entre el caudal medio anual 

III.Defina con la mayor precisión posible ÚNICAMENTE CINCO de los siguientes términos: 


• Orogenia • Suelo (perfil) • Acuífero • Consejo Europeo 

• Desertización • Tiempo (atmosférico) • Estuario 

IV. En el mapa adjunto, localice de forma inequívoca y con la mayor precisión posible (mediante 

punto, línea o contorno, y con el número correspondiente) ÚNICAMENTE DIEZ de los 

siguientes elementos geográficos: (hasta 1 punto) 

1) Ibiza 2) Sierra de Guadarrama 3) Golfo de León 

4) Las Alpujarras 5) Badajoz (ciudad) 6) Río Miño 

7) Montes de Toledo 8) Costa del Sol 9) Murcia (ciudad) 

10) Cabo de Peñas 11) Guipúzcoa 12) Doñana (Parque Nacional) 


231



I.- TEMA: 

Puntuación máxima 3 puntos. 

En el desarrollo del tema se valorarán, ante todo, los siguientes extremos: 

— Deben incluirse los aspectos fundamentales del tema propuesto. Se exige al alumno/a que exponga 

un volumen de información mínimo, referido, cuando menos, a las cuestiones más relevantes, 

de tal modo que la omisión de alguna de ellas debe traducirse en una merma considerable en la 

puntuación obtenida. Igualmente, la inclusión de importantes errores conceptuales o de 

apreciación en alguno de los puntos tratados tendrá el mismo efecto, en cuanto a la calificación, 

que si se hubiese omitido. 

— Coherencia en el esquema o estructura. No es preciso que el alumno/a desarrolle de forma 

explícita un “esquema” o “estructura”, pero sí se le exige que la secuencia expositiva presente una 

ordenación lógica, con una adecuada jerarquización de las ideas, diferenciando suficientemente 

aquellos aspectos que se consideran fundamentales de otros secundarios o tangenciales. Los 

temas que incumplan este requisito no deberán obtener, en ningún caso, calificaciones altas. 

Concretamente, una exposición anárquica, sin jerarquía, no podrá calificarse con una 

puntuación mayor de lo equivalente a un aprobado-alto o un notable-bajo, aunque se hayan 

tratado todos los aspectos fundamentales. 

— Como elementos de juicio para “matizar” la puntuación pueden tenerse en cuenta otras 

cuestiones, como la inclusión de datos o citas, la capacidad de establecer relaciones entre la 

problemática tratada y otras cuestiones, o la utilización de un vocabulario adecuado y preciso, 

propio de la disciplina. 

Con el fin de precisar un poco más sobre los criterios aplicables a esta prueba concreta, se enumeran 

a continuación los que se consideran puntos fundamentales de los temas: 

OPCIÓN A: 

Las fuentes de energía en España 

— Consideraciones generales sobre la importancia del sector enérgético. 

— Análisis de las fuentes de energía: 

• El carbón 

• Los hidrocarburos 

• Las energías renovables 

— La producción y el consumo de energía en España: 

• La evolución reciente del consumo de energía en España. 

• Desequilibrios entre producción y consumo energético. 

• La política energética nacional. 




OPCIÓN B: 

La red de transportes y comunicaciones y su papel en la articulación territorial de España. La 

posición estratégica de Castilla y León. 

— Significado del Sistema de Transportes. 

• El papel de los transportes en la dinámica económica y en la articulación territorial. 

• La desigual importancia de los distintos sistemas de transporte en España. 

— Rasgos básicos de la red de transportes y comunicaciones. 

• La red de carreteras. 

• La red de ferrocarriles. 

• Las redes portuaria y aeroportuaria. 

• El papel esencial de las redes de comunicaciones en la actualidad. 

— Condiciones de accesibilidad y desigualdades territoriales. 

• Los espacios ampliamente integrados. 

• Los espacios de menor “accesibilidad”. 

— La Posición estratégica de Castilla y León 

II.- EJERCICIO PRÁCTICO: 


— Debe ponerse especial cuidado en la evaluación de esta parte de la prueba, en la que se verá 

reflejada con mayor claridad la aptitud del alumno/a para “pensar y entender el espacio” a 

través de los distintos tipos de informaciones que pueda tener a su alcance, finalidad básica de 

esta materia. 

— Como norma general, se pide al alumno que “lea e interprete” la información suministrada, lo 

que significa superar la mera descripción limitada al mayor/menor, sube/baja... y otros 

referentes elementales. Debe constatarse que el alumno conoce el significado de la información 

estadística y/o gráfica, aportada, adoptando una estrategia de comentario adecuada al tipo de 

datos disponibles. Es necesario, igualmente, que la respuesta se construya a partir de esta 

información, no considerándose correcto el desarrollo de un “tema paralelo”, es decir, proceder 

a la exposición de un tema sin tener en cuenta para nada la información que aparece en la 

propuesta. En el caso de que ocurra este supuesto la calificación obtenida no podrá alcanzar 1’5 

puntos (de un máximo de 3). Ello no implica, obviamente, que no se puedan incluir 

“conocimientos teóricos”; ahora bien, debe hacerse siempre tomando como referencia el 

material disponible. 

— Al igual que se ha señalado para el desarrollo de los temas, se valorará la claridad y la 

jerarquización (ponderación o relevancia frente a la mera descripción de los datos), así como el 

tipo de vocabulario utilizado, e incluso las posibles apreciaciones críticas que el alumno/a haga 

sobre el tipo de información que tiene ante sí. 


233



— Con el fin de precisar un poco más sobre los criterios aplicables a esta prueba concreta, se 

enumeran a continuación lo que se consideran puntos fundamentales a los que se debe aludir 

en estos ejercicios prácticos: 

OPCIÓN A: 

A partir de la observación e interpretación de los gráficos comentar los rasgos más destacados 

de la estructura por edades y sexo de las poblaciones a las que se refieren y sus diferencias. 

Introducción (válida para las dos representaciones gráficas) 

España no ha sido tradicionalmente país de inmigrantes. 

— Se hará mención a la pirámide de población como un tipo de gráfico adecuado para la 

representación de la estructura de la población por edades y sexo en un ámbito y 

momento concretos. 

— Se hará referencia a la forma de bulbo que tienen las pirámides y a su significado de 

población envejecida. 

— Se debe poner de manifiesto el acusado estrechamiento que afecta a la base, y se relacionará, 

fundamentalmente, con las tasas de natalidad actualmente muy bajas en España. 

— Se podrá establecer también una relación con el descenso de efectivos que presentan las 

actuales generaciones de padres jóvenes. 

— Los mayores efectivos poblacionales corresponden a las generaciones de adultos. 

— Destaca también, como realidad contendencia a incremnentarse, la elevada proporción de 

población anciana. 

— En este sector, se debe observar su acusado desequilibrio por sexos, con una proporción 

notablemente mayor de mujeres que de varones. 

— En segundo lugar, se pondrán de relieve algunos rasgos diferenciadores de la población de 

España y de la de Castilla y León. 

— Se pondrá de relieve el mayor envejecimiento de la población castellano-leonesa y el menor 

valor de la natalidad en relación con el conjunto nacional. 

— Asimismo se pondrá de manifiesto el carácter más irregular de su perfil, que habrá de ponerse 

en relación con los intensos procesos de emigración que han afectado a nuestra región. 

— Se podrá hacer, igualmente, una reflexión sobre las implicaciones que tanto desde el punto de 

vista demográfico como desde consideraciones de tipo socioeconómico tiene esta estructura de 

la población y de las consecuencias previsibles en un futuro próximo. 




OPCIÓN B: 

Explicar los rasgos definitorios de cada régimen fluvial 

— El gráfico es un tipo de hidrograma, que se basa en un eje de coordenadas, donde en 

horizontal se incluye el periodo anual por meses y en vertical un coeficiente que indica la 

cuantía media del caudal mensual en términos relativos. Resultan así doce puntos que dan lugar 

a un segmento lineal, el cual muestra las variaciones definitorias de cada tipo de régimen fluvial. 

— Factores que influyen en las características de un régimen fluvial. Son el clima (las precipitaciones) 

fundamentalmente y, en segundo lugar, el relieve de las áreas de cabecera y del resto del curso de los 

ríos. 

— Características del régimen fluvial mixto nivo-pluvial, que es el del río Segre (en Puigcerdá): 

caudal máximo en primavera por el deshielo y mínimo no muy acusado durante el verano. 

También, ligeramente aguas bajas durante el otoño y el invierno. 

— Características del régimen fluvial de tipo pluvial oceánico, que es el del río Miño: caudal 

abundante con aguas altas en invierno y notable estiaje. Esto último no significa escasez de 

caudal en términos absolutos durante el verano; pero sí una disminución acusada en términos 

relativos. 

— Características del régimen fluvial de tipo pluvial mediterráneo, que es el del río Mijares (en 

Villarrreal): dos inflexiones de aguas altas coincidiendo con las lluvias de primavera (febrero 

marzo y mayo-junio) y otra en otoño, que son propias del régimen pluviométrico mediterráneo. 

Tres inflexiones de aguas bajas: la principal en verano y otras dos secundarias en enero y 

marzo-abril. 

III.- DEFINICIONES: 

Puntuación máxima 2 puntos (0’4 puntos por cada definición). 

— Se valorará, ante todo, la “claridad conceptual”. Por claridad conceptual debe entenderse, no 

sólo el que la explicación dada se ajuste exactamente al enunciado propuesto, sino también que 

dicha explicación pueda considerarse, al menos en sentido laxo, dentro de la categoría de 

“definiciones”. 

— Ello implica el cumplimiento de una serie de normas elementales, como la brevedad o la no 

inclusión (total o parcial) dentro de la definición del término definido. 

— No deben considerarse correctas (o al menos totalmente correctas) las respuestas que 

comiencen con expresiones tales como: “Es cuando... ”, “Es algo que... ”, “Por ejemplo...”. Si la 

respuesta es errónea (no se ajusta al enunciado propuesto) se valorará con cero puntos. Si el fallo 

estriba no en la idea, sino en la expresión (no ajustarse a la categoría de definiciones), puede 

matizarse la calificación otorgándole 0’3, 0’2 ó 0’1 puntos. 


235



IV.- LOCALIZACIÓN DE ELEMENTOS EN EL MAPA. 

Puntuación máxima 2 puntos (0’4 puntos por cada elemento). 

— Se pretende valorar la precisión en las localizaciones, naturaleza y la pertenencia a unidades 

superiores. Por ello, solamente se considerarán correctas aquellas respuestas en que las 

anotaciones efectuadas por el alumno/a sean absolutamente claras y precisas, de modo que no 

haya duda acerca de la naturaleza y lugar exacto en que se quiere situar el elemento propuesto. 

— Cuando la localización alcance un alto grado de imprecisión se calificará con cero puntos. 

Obviamente, en función del tipo de base cartográfica disponible, puede admitirse, en ciertos 

casos, un pequeño margen de desviación en aquellos elementos que no aparezcan 

explícitamente representados en el mapa. De este modo, en los casos de cordilleras, sierras, 

comarcas, etc., se exigirá solamente el trazado de un contorno aproximado de la superficie que 

ocupan. Igualmente se admitirá un cierto margen de desviación en lo concerniente a núcleos de 

población para los que no se encuentra trazado un punto en el mapa. 

— En cualquier caso, los errores de localización se valorarán no sólo por la distancia con respecto 

al punto exacto en el que deberían haberse situado, sino (incluso con mayor énfasis), en virtud 

de que no se respeten las nociones de escala o posición relativa. 

— Con el fin de ilustrar lo que debe entenderse por “respeto a la noción de escala o a la posición 

relativa”, y a título de ejemplo, se plantean los siguientes casos: 

• Un afluente debe ser colocado en la cuenca y en la margen del río principal (admitiéndose 

cierta desviación en lo concerniente a su posición concreta). 

• Un núcleo costero, al que no corresponda ninguno de los puntos trazados en el mapa, 

deberá localizarse con tal característica. Se admitirá, por tanto, una pequeña desviación a 

lo largo de la costa, pero no se considerará válida una desviación igual o menor, pero que 

tienda a situar dicho núcleo en el interior. 

• El contorno aproximado de una comarca deberá tener una dimensión que respete la 

escala comarcal, no siendo válidos aquellos trazados de grandes dimensiones (una o varias 

provincias completas), aun cuando en el interior de dicho contorno se encuentre la 

comarca en cuestión. 

• Con independencia de la mayor o menor precisión en cuanto a sus límites, el contorno de 

los sistemas montañosos deberá trazarse respetando la orientación genérica que adoptan. 

• Idéntico criterio que para las comarcas se aplicará al caso de las sierras con respecto al 

sistema montañoso al que pertenecen. 

— Por cuanto el nombre del elemento puede ocupar una gran extensión en el mapa, y esto 

significar un alto grado de imprecisión, los elementos se referirán, preferiblemente, por su 

número y no por su nombre, rotulado en el espacio marítimo (fuera de tierra firme) para evitar 

cualquier posible interferencia con las localizaciones. Desde esta referencia externa, una flecha 

llevará hasta el punto, línea o contorno que identifique el elemento en su exacta localización. 


Geografía: Septiembre 

Se presentan DOS propuestas de prueba con idéntica estructura (Opción A y Opción B). 

El alumno deberá escoger UNA de ellas y responder sólo a la elegida. 

Criterios generales de corrección de la prueba: 

I. Tema: Se valorará, sobre todo, la coherencia en la estructura y el que los contenidos no 


II. Práctica: Lo correcto es leer e interpretar el material aportado y superar la mera descripción. 

Evite desarrollar un “tema paralelo”. 

III. Definiciones: Se valorará, ante todo, la exactitud, claridad y concisión de las respuestas. 

IV. Localizaciones: Se exige que sea clara y precisa. No debe haber duda acerca de dónde se 

quiere situar el enunciado propuesto. 

Corrección formal: Para valorarla se reserva hasta UN PUNTO (0’5 por presentación y 0’5 por 

ortografía y sintaxis). 


237


OPCIÓN A 

I. Desarrolle el siguiente tema: “Características y problemas de la actividad agraria en España. La 

conformación de las estructuras agrarias en Catilla y León” (hasta 3 puntos) 


A partir de la observación de estos gráficos y datos, realice el correspondiente comentario 

comparativo de las características climáticas.(hasta 3 punto) 

JEREZ DE LA FRONTERA 

ZARAGOZA 

18 Temp. media mensual (°C) 15 

598 Precip. media mensual (mm) 318 

54 Nº medio al año de días de lluvia 50 

4 Nº medio al año de días de helada 25 

137 Nº medio al año de días despejados 80 

Fuente.- http://ine.es 



• Agricultura extensiva • Censo • Acuífero • Orogenia 

• Anticiclón • Tiempo (atmosférico) • Concentración parcelaria 


punto, línea o contorno, y con el número correspondiente) ÚNICAMENTE DIEZ de los siguientes 

elementos geográficos: (hasta 1 punto) 

1) Río Segura 2) Cordillera Penibética 3) Bilbao 

4) Menorca 5) Guadalajara (provincia) 6) Los Monegros 

7) Punta de Tarifa 8) Golfo de Almería 9) Pamplona 

10) Río Guadiana 11) Pico Mulhacén 12) Caldera de Taburiente (Parque Nacional) 



OPCIÓN B 

I. Desarrolle el siguiente tema: “La hidrogragía y la problemática de los recursos hídricos en 

España. El agua en Castilla y León”. (hasta 3 puntos) 


A partir de la lectura e interpretación del mapa adjunto, explicar los aspectos fundamentales 

en cuanto a la distribución de la población extranjera residente en España. (hasta 3 puntos) 



• Barlovento • Población ocupada • C.B.D. • Topografía 

• Turismo cultural • Comisión Europea • Balance hídrico 


punto, línea o contorno, y con el número correspondiente) ÚNICAMENTE DIEZ de los 

siguientes elementos geográficos: (hasta 1 punto) 

1) Mérida 2) Delta del Ebro 3) Río Tajo 

4) Castellón (provincia) 5) Gran Canaria 6) Río Nalón 

7) Málaga (ciudad) 8) Moncayo (pico) 9) Sierra de Tramuntana 

10) Sierra Nevada 11) Finisterre (cabo) 12) Tablas de Daimiel (Parque Nacional) 


239



I.- TEMA: 























OPCIÓN A: 

Características y problemas de la actividad agraria en España. La conformación de las estructuras 

agrarias en Castilla y León. 

— Importancia actual de la actividad agraria. 

— Factores condicionantes. 

• La diversidad de condiciones ecológicas. 

• Cambios en el contexto económico. 

• La propiedad rústica. 

— Transformaciones recientes. 

• Cambios en la estructura de las explotaciones. 

• Pérdida de activos agrarios y mecanización. 

• Incremento de los rendimientos y la productividad. 




— Las políticas agrarias como elemento de transformación. 

• Las principales orientaciones de la política agraria anterior a la entrada en la C.E.E. 

• El significado de la política agraria común. 

— El agro castellano y leonés: presente y futuro. 

OPCIÓN B: 

La hidrografía y la problemática de los recursos hídricos en España. El agua en Castilla y León. 

— Factores físicos determinantes de la hidrografía peninsular. 

— Caracteres de los ríos peninsulares. 

• Características generales de los ríos de la vertiente cantábrica. 

• Los ríos de la vertiente atlántica como los de mayor entidad de la península. 

• Rasgos generales de los ríos de la vertiente mediterránea y la excepción del Ebro. 

— La problemática de los recursos hídricos en España. 

• Necesidad y disponibilidad de agua: los usos del agua en España. 

• La desigual distribución de los recursos y sus causas. 

• La política hidráulica como vía de solución. 

— El agua en Castilla y León 






esta materia. 













241







OPCIÓN A: 

A partir de la observación e interpretación de los gráficos y datos, realice el correspondiente 

comentario comparativo de las características climáticas. 

Se hará mención o referencia a lo siguiente: 

— Ambas ciudades tienen un clima mediterráneo porque su estación seca ocurre en verano, 

cuando las temperaturas son más altas, mientras que la época de lluvias se distribuye en los 

meses restantes, especialmente en el invierno. 

— No obstante, existen diferencias importantes en la cuantía y en las causas que las motivan: 

• La temperatura media anual de Jerez de la Frontera es 3º más alta que la de Zaragoza, 

porque en esta ciudad de noviembre a marzo las medias mensuales son de 10º o inferiores 

en varios meses (enero y febrero), mientras que en Jerez siempre se sobrepasa ese umbral 

térmico. 

• El invierno, por tanto, es más riguroso en Zaragoza que en Jerez, lo cual se confirma con 

los datos relativos al número medio de heladas al año: 25 para la primera y sólo 4 para 

Jerez. Esta diferencia revela que Zaragoza (a mayor altitud y localizada en pleno valle del 

Ebro) es más continental que Jerez (a sólo 27 metros y cerca de la costa atlántica). 

• El matiz continental del clima de Zaragoza también se revela en cuanto a la oscilación 

térmica anual: Zaragoza tiene 19º (25° de julio menos 6° de enero) y Jerez 15º (26° de julio 

y agosto menos 11° de enero). De nuevo esta diferencia se explica porque Zaragoza se 

encuentra más al interior de la Península y a mayor altitud que Jerez de la Frontera. 

• De mayo a septiembre hay poca diferencia térmica, aunque son ligeramente más altas las 

temperaturas de Jerez. Esto es así por la latitud más baja (meridional) de Jerez y su 

proximidad al cálido continente africano. 

• La aridez estival dura 4 meses (de junio a septiembre) en Jerez y 5 (de junio a octubre) en 

Zaragoza, pero es más acentuada en la primera, porque aquí son mucho más secos los 

meses de junio, julio y agosto. El hecho de que en estos meses de verano las 

precipitaciones de Zaragoza sean sensiblemente más elevadas que en Jerez se debe a la 

mayor frecuencia de tormentas convectivas en el valle del Ebro; por su parte, al localizarse 

Jerez cerca del Atlántico, es evidente que en verano estará más influenciada por la 

estabilidad del Anticiclón de las Azores. 




• La ciudad de Jerez tiene 280 mm más de lluvias por año que Zaragoza, porque supera a 

ésta en otoño e invierno y, en menor medida, en primavera, aunque el mes de mayo es 

bastante parecido en cuantía de precipitaciones. Esto se explica porque durante el otoño y 

el invierno, la ciudad de Jerez está expuesta a las borrascas atlánticas del SW, mientras que 

en Zaragoza sólo llegan los restos de las borrascas del NW o del N, una vez que ya han 

descargado su humedad en el litoral cantábrico y en la vertiente norte de los Pirineos. 

• En cambio, el número medio de días de lluvia por año es muy parecido. El hecho de que 

Jerez (con casi 600 mm de precipitación anual) supere sólo en 4 días a Zaragoza (con 318 

mm al año), indica que en aquélla las lluvias son de alta intensidad horaria y que en 

Zaragoza son frecuentes los días de tormenta en el verano. 

• En cuanto al número de días despejados, Jerez de la Frontera (con 137 de media al año) 

tiene 57 más que Zaragoza (80), lo que se debe a su verano mucho más seco que en 

Zaragoza. Por otra parte, la ciudad aragonesa, a pesar de tener inviernos más secos, suele 

tener en esta estación días de niebla persistente debido a su localización en pleno valle del 

Ebro. 

OPCIÓN B: 


en cuanto a la distribución de la población extranjera residente en España. 

— Explicaciones sobre el tipo de información suministrada. 

• Se trata de un mapa temático de círculos proporcionales graduados, en el que se expresa 

la distribución de la población extranjera residente en España. 

• El tamaño de los círculos es proporcional al número de residentes 

• Dentro de cada círculo se desglosa la parte correspondiente a los extranjeros procedentes 

de países desarrollados y la referida a los originarios de países del Tercer Mundo más los de 

Europa del Este. 

• Explicar la expresividad de esta clasificación (ámbitos de peores condiciones o ámbitos que, 

en líneas generales, tienen condiciones semejantes o incluso mejores que las registradas en 

España). 

• Se valorará muy positivamente el señalar que no se han cartografiado los valores 

correspondientes a Ceuta y Melilla, que son ciudades en las que tiene mucha importancia 

la población extranjera, especialmente la de origen africano. 

• También se valorará muy positivamente el que se realicen reflexiones sobre la validez o no 

de la información en función de la fecha a la que se refieren los datos. 


243



— Distribución de la población extranjera en cuanto al número total. 

• Acusadas diferencias entre unas CC.AA. y otras. Especial concentración en aquéllas con 

núcleos urbanos de mayor entidad. Cataluña acoge a más de 200.000 extranjeros y Madrid 

una cifra algo menor. Se puede señalar que las mayores ciudades del país acogen a un gran 

número de extranjeros. 

• Lugar destacado ocupan también Andalucía, la Comunidad Valenciana, Canarias y 

Baleares. En definitiva, concentración de extranjeros en las comunidades insulares de 

levante y el sur peninsular, con el enclave de Madrid. 

• Peso reducido de la población extranjera en las regiones del interior peninsular y del 

litoral septentrional, siendo especialmente bajo en algunas de ellas como Extremadura, 

Castilla-La Mancha, Cantabria o La Rioja. 

— Distribución en cuanto a su ámbito de procedencia. 

• En líneas generales se detecta una mayoría de población extranjera procedente de ámbitos 

con inferiores condiciones. 

• En la mayor parte de las CC.AA. más de la mitad de la población extranjera procede de 

países subdesarrollados y/o de Europa del Este. Esta proporción llega, aproximadamente, 

a las tres cuartas partes, para el caso de los grandes focos receptores como Madrid y 

Cataluña. 

• Características diferentes tienen las Comunidades insulares, y la Comunidad Valenciana, 

donde la mayor parte de la población extranjera es de países desarrollados (explicar el 

fenómeno de los jubilados). Esto es muy claro en Baleares y algo más matizado en 

Canarias (explicar razones). 

— Conclusiones: 

• Cuantía y características de la población extranjera configuran a España como centro de 

atracción inmigratoria. 

• Las características del territorio condicionan la distribución de los extranjeros residentes 

según su origen. 

























casos, un pequeño margen de desviación en aquellos elementos que no aparezcan 

explícitamente representados en el mapa. De este modo, en los casos de cordilleras, sierras, 

comarcas, etc., se exigirá solamente el trazado de un contorno aproximado de la superficie que 

ocupan. Igualmente se admitirá un cierto margen de desviación en lo concerniente a núcleos de 


















245













Matemáticas Aplicadas a las 

Ciencias Sociales: Junio 


Cada pregunta de la 1 a la 3 se puntuará sobre un máximo de 3 puntos. La pregunta 4 se puntuará 

sobre un máximo de 1 punto. La calificación final se obtiene sumando las puntuaciones de las cuatro 

preguntas. 

Deben figurar explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirse la argumentación 

lógica y los cálculos efectuados por el alumno/a. 

Optatividad: 

El alumno/a deberá escoger uno de los dos bloques y desarrollar las preguntas del mismo. 


247


BLOQUE A 

1A. Estudia el siguiente sistema en función del parámetro “a”. Resuélvelo siempre que sea 

posible, dejando las soluciones en función de parámetros si fuera necesario. Resuélvelo para 

el caso particular a = 3 

2A a) Representa simultáneamente las curvas y 

b) Calcula el área encerrada entre las curvas ƒ (x) y g(x). 

3A. Un bosque de montaña contiene un 50% de pinos, un 30% de abetos y un 20% de 

abedules. Si sabemos que un árbol es pino la probabilidad de que esté enfermo es 0.1. 

Sabiendo que es abedul, la probabilidad de que esté sano es 0.8 y sabiendo que es abeto, la 

probabilidad de que esté enfermo es de 0.15. 

a) Halla la probabilidad de que un árbol esté enfermo. 

b) Halla la probabilidad de que sabiendo que un árbol está enfermo sea un abedul. 

c) Halla la probabilidad de que un árbol esté enfermo y sea un pino. 

4A. Un jugador de tenis pone en juego un 85% de los saques que realiza. En un juego realizó 

10 saques, ¿cuál es la probabilidad de que haya puesto en juego 7 ó más de los 10 saques 

realizados 



BLOQUE B 

1B. Un fabricante de plásticos pretende fabricar nuevos productos plásticos mezclando dos 

compuestos químicos A y B. Cada litro de producto plástico 1 lleva 2/5 partes del 

compuesto A y 3/5 partes del compuesto B, mientras que el producto plástico 2 lleva una 

mitad del compuesto A y la otra mitad del compuesto B. Se disponen de 100 litros del 

compuesto A y 120 litros del compuesto B. Sabemos que al menos necesitamos fabricar 50 

litros del producto 1 y que el beneficio obtenido por un litro de producto plástico 1 es de 

10 euros, mientras que por un litro del producto plástico 2 el beneficio es de 12 euros. 

Utilizando técnicas de programación lineal, representa la región factible y calcula el 

número óptimo de litros que se debe producir de cada producto plástico para conseguir el 

mayor beneficio posible. ¿Cuál es ese beneficio máximo 

2B. a) Determina el parámetro a que hace que el valor de la integral definida de 

ƒ(x) = 3x 2 – a 2 x + a entre x = 0 y x = 1 sea máximo. 

b) Determina la recta tangente en x = 1 de la función ƒ(x) del apartado anterior, cuando 

a es igual a 1. 

3B. Se sabe que los salarios en una Comunidad Autónoma siguen una distribución normal de 

varianza 6400€ 2 . Si realizamos una encuesta de tamaño n a personas de esa Comunidad: 

a) Calcula la desviación típica de la media muestral de los salarios si se han realizado 20 

encuestas. 

b) ¿Cuántas encuestas hemos realizado si hemos obtenido una media muestral 

y un intervalo de confianza al 95% para la media poblacional igual a 

[1784.32 ,1815.68]. 

4B. Si P(B) = 0.3 y P(A∩B) = 0.06, calcula P(A/B) y P(A) sabiendo que A y B son 

indepencientes. 


249





251



1. Dentro de cada bloque se puntuará sobre un máximo de 3 puntos cada una de las 

preguntas de la 1 a la 3, y con 1 punto la pregunta 4. La calificación final se obtiene 

sumando las puntuaciones obtenidas en cada pregunta. 

2. En el caso de que algún examen, en contra de las instrucciones recibidas, presente respuestas 

a preguntas de ambos bloques sólo se corregirán las que correspondan al bloque A. 

3. Los errores de cálculo en razonamientos esencialmente correctos se penalizarán 

disminuyendo hasta en el 40% la valoración en el apartado correspondiente. Los errores de 

notación sólo se tendrán en cuenta si son reiterados y se penalizarán hasta en un 20% de la 

calificación máxima atribuida al problema o apartado. 

4. Deben figurar explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirse 

la argumentación lógica y los cálculos efectuados por el alumno o la alumna. 

5. Se valorará positivamente la capacidad de la alumna o alumno de utilizar el modo de hacer 

matemático para resolver la prueba. En todo caso, se valorarán los mecanismos de resolución 

no habituales, atendiendo a la argumentación realizada y a la corrección de las operaciones 

efectuadas. 

6. Bloque A 

1A 

2A 

3A 

4A 

El planteamiento del problema se valora hasta 0.75 puntos. El estudio para se valora hasta 

0.75 puntos. El estudio para se valora hasta 0.75 puntos. El estudio para se valora hasta 

0.75 puntos. 

El apartado a) se valorará 1 punto, (0.5 puntos cada gráfica). La correcta determinación de 

los puntos de corte de las curvas como límites de integración se valorará hasta 0.5 puntos. 

La obtención de las primitivas de las curvas se valorará hasta 1 punto, (0.5 puntos por cada 

curva). La determinación final del área pedida se valora hasta 0.5 puntos. 

Cada uno de los apartados a), b) y c) se valora hasta 1 punto. 

Se valora hasta 1 punto. 

7. Bloque B 

1B 

2B 

3B 

4B 

Se valora hasta 3 puntos, atendiendo a la utilización de las técnicas de Programación 

Lineal. En este contexto, la determinación de la función objetivo se valora hasta 0.5 

puntos, el sistema de restricciones se valora hasta 1 punto, la determinación de la región 

factible se valora hasta 0.5 puntos y la determinación del vértice óptimo y del beneficio 

máximo hasta 1 punto. 

Cada uno de los apartados a) y b) se valora hasta 1.5 puntos. 

Cada uno de los apartados a) y b) se valora hasta 1.5 puntos. 



Matemáticas Aplicadas a las 

Ciencias Sociales: Septiembre 




preguntas. 



Optatividad: 



253


BLOQUE A 

1A. Como cada año, al inicio del curso académico, una tienda de material escolar prepara una 

oferta de 600 cuadernos, 500 carpetas y 400 bolígrafos para los alumnos de un IES, 

empaquetando el material de dos formas distintas. El primer paquete contiene 2 cuadernos, 

1 carpeta y 2 bolígrafos, mientras que el segundo contiene 3 cuadernos, 1 carpeta y 1 

bolígrafo. El primer paquete se vende al precio de 6.50 euros, mientras que el segundo se 

vende a 7 euros. Usando técnicas de programación lineal, ¿cuántos paquetes de cada tipo 

han de realizar para obtener la máxima recaudación ¿A cuánto asciende dicha recaudación 

2A. a) El beneficio obtenido por una empresa depende del capital z invertido en la empresa 

a través de la expresión h(z) = z 2 + 6z–5. ¿Para qué valor de z la empresa obtiene 

beneficios máximos ¿Para qué valores de z la empresa obtiene beneficios positivos 

b) Los beneficios obtenidos por otras empresas A y B dependen de los capitales x e y 

invertidos, respectivamente, en dichas empresas mediante las funciones ƒ(x) = x–1 en 

la empresa A y g(y) = y–5 en la empresa B. ¿Qué valores de x e y permiten que la 

expresión ƒ(x)g(y) tome el mayor valor posible si la inversión total está fijada en 

x + y = 10 

3A. Hay una epidemia de gripe. Un síntoma muy común es el dolor de cabeza, pero este 

síntoma también se presenta en personas que tienen un catarro común y en personas que 

no tienen ningún trastorno serio. La probabilidad de tener dolor de cabeza, padeciendo 

gripe, catarro y no teniendo nada serio es 0.99, 0.5 y 0.004 respectivamente. Por otra parte, 

se sabe que el 10% de la población tiene gripe, el 15% catarro y el resto nada serio. Se desea 

saber: 

a) Elegida al azar una persona, ¿qué probabilidad hay de que tenga dolor de cabeza 

b) Se sabe que una determinada persona tiene dolor de cabeza, ¿cuál es la probabilidad de 

que tenga gripe 

4A. Suponemos que las notas del último examen para 120 alumnos siguen una distribución 

normal cuya media y desviación típica son µ = 5.5 y σ = 2.04 respectivamente. Si tomamos 

una muestra de 30 alumnos que han hecho dicho examen, ¿cuál es la distribución de la 

media muestral basada en esos 30 alumnos 



BLOQUE B 

1B. Compramos tres regalos A, B y C para tres amigos. Sabemos que hemos pagado 117 euros 

por los tres regalos tras habernos hecho un descuento del 10% sobre el precio total. 

Además sabemos que el precio del regalo C es el doble que el del regalo A y que el regalo 

C es 20 euros más caro que el regalo B. ¿Cuánto hemos gastado en cada regalo 

2B. Dada la función 

a) Representa gráficamente ƒ(x). 

b) Estudia su continuidad y su crecimiento. 

c) Representa gráficamente |ƒ(x)|. 

3B. Una máquina envasadora de café molido envasa paquetes de café que siguen una 

distribución normal de media µ = 500g y desviación típica σ = 35g. Los paquetes se 

embalan en cajas de 100 paquetes de café. 

a) Calcula la probabilidad de que la media de los pesos de los paquetes de una caja sea 

menor que 495g. 

b) Calcula la probabilidad de que una caja de 100 paquetes pese más de 51 kg. 

4B. Un opositor conoce como para aprobar 45 de los 90 temas que componen el temario. Si el 

examen consiste en elegir 1 tema de entre 3 extraídos al azar, ¿cuál es la probabilidad de que 

suspenda el examen 


255





257



1. Dentro de cada bloque se puntuará sobre un máximo de 3 puntos cada una de las 

preguntas de la 1 a la 3, y con 1 punto la pregunta 4. La calificación final se obtiene 

sumando las puntuaciones obtenidas en cada pregunta. 

2. En el caso de que algún examen, en contra de las instrucciones recibidas, presente respuestas 

a preguntas de ambos bloques sólo se corregirán las que correspondan al bloque A. 

3. Los errores de cálculo en razonamientos esencialmente correctos se penalizarán 

disminuyendo hasta en el 40% la valoración en el apartado correspondiente. Los errores de 

notación sólo se tendrán en cuenta si son reiterados y se penalizarán hasta en un 20% de la 

calificación máxima atribuida al problema o apartado. 

4. Deben figurar explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirse 

la argumentación lógica y los cálculos efectuados por el alumno o la alumna. 


matemático para resolver la prueba. En todo caso, se valorarán los mecanismos de resolución 

no habituales, atendiendo a la argumentación realizada y a la corrección de las operaciones 

efectuadas. 

6. Bloque A 

1A Se valora hasta 3 puntos, atendiendo a la utilización de las técnicas de Programación 

Lineal. En este contexto, la determinación de la función objetivo se valora hasta 0.5 

puntos, el sistema de restricciones se valora hasta 1 punto, la determinación de la regió 

factible se valora hasta 0.5 puntos y la determinación del vértice óptimo y del coste 

mínimo hasta 1 punto. 

2A 

3A 

4A 

Cada uno de los apartados se valora hasta 1.5 puntos. 

Cada uno de los apartados a) y b) se valoran hasta 1.5 puntos. 


7. Bloque B 

1B El planteamiento del oportuno sistema de ecuaciones se valora hasta 1.5 puntos. La 

solución del sistema se valora hasta 1.5 puntos. 

2B Cada uno de los apartados a), b) y c) se valoran hasta 1 punto. 

3B Cada uno de los apartados a) y b) se valoran hasta 1.5 puntos. 

4B Se valora hasta un 1 punto. 








Vía de Ciencias Sociales: 

Resto de materias de modalidad

Economía y organización 

de Empresas: Junio 

1. Elija una opción entre la opción “A” y la opción “B” y responda únicamente a las preguntas de 

la opción elegida. 

2. Resuelva el test en las hojas en blanco que se le facilitan para escribir las respuestas y no en las 

hojas de planteamiento del examen. 

3. Criterios de corrección: 

Primera parte: El test se valorará del siguiente modo: 

— Cada pregunta acertada añade un punto 

— Cada pregunta no acertada resta 0,33 puntos 

— Las preguntas en blanco no puntúan 

La suma total se dividirá entre 10 y se multiplicará por 3, dando como resultado la nota de la 

primera parte. 

Segunda parte: El tema se corregirá valorando cada epígrafe por un máximo de 1 punto. El total 

se dividirá entre el número de epígrafes y se multiplicará por 3, dando como resultado la nota 

de la segunda parte 

Tercera parte: El ejercicio práctico y el comentario de texto se valorarán aplicando los mismos 

criterios que en la segunda parte. 

Calificación final: Al sumar la nota obtenida en cada una de las tres partes se obtiene un 

máximo total de 9 puntos. El punto restante, hasta alcanzar un máximo de 10, se reserva para la 

presentación, ortografía y redacción del examen, a juicio del corrector. 


261


OPCIÓN A 

1ª PARTE – PREGUNTAS DE TEST 

1. Una agencia de viajes opera en el sector: 

a) Primario. 

b) Secundario. 

c) De servicios. 

2. ¿Cuál de los siguientes elementos no es necesario para calcular el Valor Actual Neto (VAN) 

a) El coste del capital. 

b) El punto muerto. 

c) Los flujos netos de caja. 

3. Son técnicas claramente publicitarias: 

a) Los anuncios en vallas y revistas especializadas. 

b) Los descuentos motivados por el volumen de compras. 

c) Las publicaciones internas de la empresa. 

4. El período que transcurre desde que se compra la materia prima hasta que se vende y cobra el 

producto se denomina: 

a) Período medio de venta. 

b) Ciclo de explotación. 

c) Período de cobro. 

5. Una fusión de empresas es una forma de crecimiento 

a) Interno. 

b) Externo. 

c) Productivo. 

6. Un albañil que trabaja para una empresa poniendo losas, cobra 1500 euros mensuales con 

independencia de las losas que ponga y 50 céntimos de euro por losa colocada. Este sueldo es: 

a) Un coste fijo en su totalidad. 

b) Un coste variable en su totalidad. 

c) 1500 euros es coste fijo y el resto del sueldo mensual es coste variable. 

7. En un monopolio de demanda: 

a) Hay un único comprador y muchos vendedores. 

b) Hay muchos compradores y muchos vendedores. 

c) Hay un solo comprador y un solo vendedor. 



8. Se llama rotura de stock: 

a) A la situación en la que no hay productos en el almacén cuando se necesitan. 

b) A la cantidad de productos que se rompen en el almacén. 

c) Al punto en el que la cantidad producida y la cantidad vendida se igualan. 

9. Las fuentes de información en un estudio de mercados pueden clasificarse en: 

a) Fuentes directas e indirectas 

b) Fuentes primarias y secundarias. 

c) Fuentes fijas y variables 

10.En un museo se ha realizado un estudio para averiguar qué salas eran las más visitadas, 

mediante el recuento del número de visitantes. La técnica de recogida de información empleada 

es: 

a) La observación. 

b) La encuesta. 

c) Ninguna de las opciones anteriores es correcta. 

2ª PARTE – TEMA A DESARROLLAR 

La organización en la empresa: 

a) Desarrolle un esquema del tema propuesto. 

b) Formas o estructuras organizativas. 

c) Organización formal e informal. 

3ª PARTE – EJERCICIO PRÁCTICO 

Una empresa dedicada a la compra-venta de dulces vende anualmente unas 100 bolsas de caramelos, 

de 2 Kgs. cada una. El coste anual de almacenar una bolsa es de 0,5 € y el coste de gestionar un 

pedido es de 1 €. La empresa trabaja 300 días al año. 

Se pide: 

a) Volumen óptimo de pedido 

b) Plazo entre pedidos. Ventas diarias 

c) Representación gráfica 


263


OPCIÓN B 

1ª PARTE - PREGUNTAS DE TEST 

1. Cuál de las siguientes es una variable del marketing-mix: 

a) La demanda. 

b) La distribución. 

c) La cuota de mercado. 

2. La rentabilidad se calcula como: 

a) Beneficio multiplicado por capital invertido. 

b) Beneficio dividido entre capital invertido. 

c) Capital invertido dividido entre Beneficio. 

3. En el análisis del entorno general de la empresa se incluyen: 

a) Los distribuidores. 

b) Los factores socioculturales. 

c) Los clientes. 

4. La responsabilidad frente a las deudas es ilimitada en: 

a) El empresario individual. 

b) Las sociedades anónimas. 

c) Las sociedades de responsabilidad limitada. 

5. El ayuntamiento de una ciudad posee una empresa de autobuses urbanos y decide vender una 

parte a un particular. Tras la operación de venta, la empresa resultante es: 

a) Pública. 

b) Privada. 

c) Mixta. 

6. Una clínica dental es una empresa perteneciente al: 

a) Sector primario. 

b) Sector secundario. 

c) Sector terciario. 

7. Dos empresas competidoras fabricantes de mermelada se fijan como objetivo para un 

determinado mes envasar 10.000 tarros de 250 gr. al día. Ambas lo consiguen con igual calidad, 

pero con costes diferentes. Se puede afirmar que: 

a) Las dos son igualmente eficientes. 

b) Una es más eficiente que la otra. 

c) Ninguna es eficiente. 



8. El coste de la harina en una fábrica de pan es: 

a) Un coste variable. 

b) Un coste fijo. 

c) Un coste indirecto. 

9. Una empresa desea contratar a una persona para que se encargue de llevar la contabilidad. La 

tarea de decidir el perfil de la persona que se ha de contratar la realiza el: 

a) Departamento de producción. 

b) Departamento de recursos humanos. 

c) Departamento comercial. 

10.Un préstamo a largo plazo es: 

a) Un activo. 

b) Un pasivo. 

c) Fondos propios. 

2ª PARTE - TEMA A DESARROLLAR 

El desarrollo de la empresa. 


b) Concepto, ventajas e inconvenientes de empresas multinacionales. 

c) Concepto, ventajas e inconvenientes de las pymes. 

3ª PARTE - COMENTARIO DE TEXTO 

LEVI STRAUSS DECLARA LA GUERRA A SUS RIVALES 

El fabricante de los vaqueros Levi's ha lanzado una ofensiva por la defensa de 

la propiedad intelectual de la mítica 'V' 

Pablo Pardo. Especial para El Mundo, Lunes, 5 de febrero de 2007, el mundo.es 

WASHINGTON.- Estados Unidos es un país hecho para litigar. Y para registrar la propiedad intelectual 

de todo. [...] 

Y ahora, ambas características se han unido en una marca inequívocamente americana: Levi's. El 

mítico fabricante de vaqueros está entre las 10 empresas que más demandas interponen. Según un 

informe de la empresa [...] Thomson West, Levi Strauss Company -la matriz de Levi's- es la sexta 

empresa de EEUU que más denuncias ha puesto en los últimos cinco años, por delante de compañías 

como General Motors, Walt Disney o Nike, que la superan varias veces en tamaño. 

¿Y a qué se deben las demandas Esencialmente, a la violación de los derechos de propiedad intelectual 

sobre los vaqueros Levi's. Y, más concretamente, a los bolsillos de atrás. Todo arranca el 20 de 

mayo de 1873, el día en el que los sastres de origen alemán y letón Levi Strauss y Jacob Davis, respectivamente, 

recibieron la patente número 139.121, que registraba su propiedad sobre los panta- 


265


lones reforzados con clavos de cobre. En 1943 Levi Strauss registró los bolsillos traseros de sus pantalones, 

con el dibujo de una V marcado con dos costuras [...]. 

Ahora, 133 años después, la patente número 139121 se ha convertido en el campo de batalla entre 

Levi Strauss y sus competidores, en concreto debido a la V. Un equipo de 40 detectives, según The 

New York Times, patrulla por todo el mundo, visitando establecimientos de cadenas como Hermenegildo 

Zegna, Guess o Lucky Brand. El resultado han sido 99 denuncias contra competidores por 

la supuesta violación de sus derechos de propiedad intelectual en ese bolsillo. 

La selección de esas tiendas no parece casual. Levi Strauss está en guerra con los fabricantes de vaqueros 

de gama alta, que venden sus productos a precios que oscilan entre los 200 y 400 dólares -entre 

150 y 300 euros-. Son empresas como Guess, Calvin Klein o Miss Sixty que, hace una década, empezaron 

a fabricar vaqueros caros y esencialmente orientados al público femenino, justo mientras los 

Levi's pasaban a venderse en cadenas de descuento como Wal-Mart que, en la primera economía del 

mundo, representan la quintaesencia de la falta de sofisticación. 

Así que Levi Strauss, tras inventar el producto y ser el líder indiscutible durante un siglo, tomó la 

dirección contraria a la del mercado. Desde entonces, los problemas para la inventora de los tejanos 

no han hecho más que multiplicarse, hasta el punto de que hace dos años la empresa anunció el cierre 

de sus dos últimas fábricas en Estados Unidos. 

Conteste a las siguientes preguntas: 

1. Elabore un esquema de los elementos que sirven para identificar un producto. 

2. A partir del texto, explique por qué defiende Levi Strauss la "V" de los bolsillos de sus 

pantalones. 

3. En su opinión, ¿por qué en este caso la protección de la patente parece no funcionar 

(Al menos, dos razones). 


Economía y organización 

de Empresas: Septiembre 

1. Elija una opción entre la opción “A” y la opción “B” y responda únicamente a las preguntas de 

la opción elegida. 

2. Resuelva el test en las hojas en blanco que se le facilitan para escribir las respuestas y no en las 

hojas de planteamiento del examen. 

3. Criterios de corrección: 

Primera parte: El test se valorará del siguiente modo: 






Segunda parte: El tema se corregirá valorando cada epígrafe por un máximo de 1 punto. El total 

se dividirá entre el número de epígrafes y se multiplicará por 3, dando como resultado la nota 

de la segunda parte 

Tercera parte: El ejercicio práctico y el comentario de texto se valorarán aplicando los mismos 

criterios que en la segunda parte. 

Calificación final: Al sumar la nota obtenida en cada una de las tres partes se obtiene un 

máximo total de 9 puntos. El punto restante, hasta alcanzar un máximo de 10, se reserva para la 

presentación, ortografía y redacción del examen, a juicio del corrector. 


267


OPCIÓN A 


1. La promoción de ventas: 

a) Persigue un aumento de ventas a corto plazo. 

b) Permite un contacto directo, sin intermediarios, entre consumidor y empresa. 

c) Las dos opciones anteriores son correctas. 

2. En una sociedad anónima, los socios: 

a) Aportan sólo trabajo. 

b) Aportan sólo capital. 

c) Aportan capital y trabajo. 

3. Los cambios de legislación se consideran parte del: 

a) Entorno general de la empresa. 

b) Entorno específico de la empresa. 

c) Entorno interno de la empresa. 

4. Para que una empresa alcance el punto muerto: 

a) Las ventas han de cubrir únicamente los costes fijos. 

b) Las ventas han de cubrir únicamente los costes variables. 

c) Las ventas han de cubrir los costes totales. 

5. En un museo se ha realizado un estudio para averiguar qué salas eran las más visitadas. Se 

realizó una entrevista a los visitantes que salían del museo durante varios días a lo largo de un 

trimestre. La técnica de recogida de información empleada es: 

a) La observación. 

b) La encuesta. 

c) Ninguna de las opciones anteriores es correcta. 

6. Cuando hablamos del tamaño de las instalaciones de una empresa nos estamos refiriendo al 

concepto de: 

a) Localización. 

b) Dimensión. 

c) Almacenamiento. 

7. El ciclo de vida del producto es: 

a) La evolución de las ventas a lo largo del tiempo que está presente en el mercado. 

b) La evolución del beneficio que proporciona a la empresa a lo largo del tiempo que está 

presente en el mercado. 

c) La evolución de la rentabilidad que proporciona a la empresa a lo largo del tiempo que está 

presente en el mercado. 



8. De los siguientes elementos patrimoniales, cuál pertenece a los recursos propios (o financiación 

propia): 

a) Un empréstito. 

b) Las reservas. 

c) Un crédito a largo plazo. 

9. De los siguientes conceptos, cuál es una masa patrimonial: 

a) Balance de situación. 

b) Exigible (Acreedores comerciales). 

c) Inventario. 

10.¿Cuál de los siguientes elementos no forma parte del concepto de empresa 

a) Hay coordinación entre factores productivos, financieros, comerciales,... 

b) No se asume ningún tipo de riesgo. 

c) La actividad se orienta a la obtención de unos objetivos. 


La función directiva: 


b) Funciones básicas (planificación, organización, gestión y control). 

c) El proceso de decisión (fases y sistemas de información). 

3ª PARTE - EJERCICIO PRÁCTICO 

Una empresa textil decide ofrecer a sus trabajadores el servicio de comedor. Si elabora la comida dentro 

de la empresa, la instalación de la cocina y la contratación de cocinero suponen unos costes fijos 

de 30.000 € y un coste variable unitario de 5 €. Si encarga los menús a un restaurante vecino, el 

coste de cada menú (contando el transporte) es de 8 €. 


a) Hallar a partir de qué cantidad de menús diarios es preferible elaborarlos en la propia 

empresa. 

b) Suponiendo que 500 trabajadores usaran el servicio de comedor una media de 200 días al 

año, calcular el coste de elaboración propia y el de adquisición de los menús al restaurante. 

c) Representación gráfica de los costes de producir y de comprar 


269


OPCIÓN B 


1. Un mercado caracterizado por pocos oferentes y muchos demandantes se denomina: 

a) Competencia perfecta. 

b) Oligopolio de oferta. 

c) Monopolio. 

2. Un centro deportivo ha segmentado su mercado en función de la edad. El criterio de 

segmentación utilizado es de tipo: 

a) Demográfico. 

b) Geográfico. 

c) Socioeconómico. 

3. El balance de una empresa ofrece información de: 

a) Los recursos y deudas de una empresa. 

b) Gastos e ingresos del ejercicio. 

c) Entradas y salidas de tesorería. 

4. La forma más habitual de medir el tamaño de una empresa es en función de: 

a) El volumen de ventas y el número de trabajadores. 

b) El número de clientes y proveedores y los gastos de personal. 

c) Los metros cuadrados de instalación y el número de clientes. 

5. Los componentes de la marca son: 

a) El nombre y el logotipo. 

b) El nombre, el logotipo y la etiqueta. 

c) El nombre, el logotipo y el envase. 

6. De estas funciones, ¿cuál es desempeñada directamente por la dirección de la empresa 

a) El control de las actividades y de sus resultados (o la planificación de la actividad / o la 

organización de las actividades). 

b) La venta de productos. 

c) La gestión de inventarios en los almacenes. 

7. La etapa del Ciclo de Vida del Producto en la que las ventas se estabilizan se denomina: 

a) Madurez. 

b) Crecimiento. 

c) Declive. 



8. La cuenta de proveedores refleja: 

a) Lo que debemos a los proveedores. 

b) Lo que nos deben a nosotros los proveedores. 

c) El capital que aportan a la empresa los proveedores. 

9. Los costes fijos: 

a) Se multiplican por el número de unidades producidas para hallar los costes variables. 

b) Son siempre superiores a los costes variables. 

c) Se suman a los costes variables para obtener los costes totales de la empresa. 

10.Son condicionantes básicos de la fijación de precios: 

a) El punto muerto y el coste de la mano de obra. 

b) La cuota de mercado de la empresa y la de la competencia. 

c) El coste y la demanda. 


La función financiera de la empresa: 


b) Equilibrios financieros y fondo de maniobra. 

c) Métodos de valoración y selección de proyectos de inversión (criterios estáticos y dinámicos). 

3ª PARTE - COMENTARIO DE TEXTO 

"INDITEX CORTA MAS TELA EN EUROPA QUE EN ESPANA" 

Amaya Guillermo. Expansión, jueves 22 de marzo de 2007. 

Inditex ya es un grupo principalmente europeo. Si en 2005, la compañía con sede en Arteixo (La 

Coruña) superó a su rival sueco H&M, en 2006 ha ingresado más en Europa que en España. En el 

ejercicio anual que cerró el pasado 31 de enero, las ventas de Inditex en España representaron el 

39,6% del total frente al 40,6% del resto de Europa. Para el consejero delegado del grupo, Pablo 

Isla, que calificó 2006 como un "año satisfactorio", la evolución de la compañía en Europa confirma 

que "la internacionalización avanza". 

Inditex, propietaria de cadenas de moda como Zara, Massimo Dutti, Bershka y Oysho, entre otras, 

facturó 8.196 millones de euros en 2006, un 22% más que el año anterior. El beneficio neto aumentó 

un 25%, hasta 1.002 millones de euros, superando las previsiones del consenso de analistas consultados 

por Bloomberg. [...] 

El 80% de las ventas de Inditex se concentraron en el mercado europeo, zona en la que el grupo 

seguirá impulsando su crecimiento, seguida por Asia, región en la que, en los próximos tres años, 

Inditex quiere conseguir el 15% de sus ingresos. 


271


Para mantener este ritmo de crecimiento estable, que le ha llevado a duplicar su tamaño en los últimos 

tres años, Inditex prevé invertir entre 850 y 950 millones de euros este año para abrir de 440 a 

520 tiendas y ampliar sus centros logísticos. En sus planes más inmediatos está la creación de una 

nueva plataforma logística para su cadena Bershka en Barcelona, para la que ya tiene el suelo. Por el 

momento, Inditex no contempla la creación de centros logísticos en Asia. 

Tiendas. El año pasado, la compañía inauguró 439 establecimientos, hasta 3.131 locales al final 

del ejercicio, el mismo número de tiendas que registró en el ejercicio 2006 su rival estadounidense 

Gap, al que ya ha superado. La compañía, que descarta estar interesada en adquirir locales de Gap 

en Estados Unidos, mantiene su modelo de negocio en el crecimiento orgánico. 

Las ventas de Inditex a superficie comparable (en tiendas abiertas hace al menos un año a tipos de 

cambio constantes) crecieron un 5,5%. Este dato, que Isla calificó de adecuado, ha podido ser una 

de las razones por las que la bolsa penalizó ayer las acciones de la compañía con una caída de un 

3,21%, hasta 44,08 euros por título.[...] Para Isla, la evolución de la compañía en bolsa "no es relevante, 

ya que Inditex está más pendiente de los resultados a largo plazo". El año pasado, las acciones 

del grupo se revalorizaron un 48%. 

Conteste a las siguientes preguntas: 

1. Internacionalización de la empresa. 

2. Describa las inversiones de la empresa que se citan en el texto. 

3. En su opinión ¿Cuáles son las razones para que Inditex crezca más en el extranjero que en 

España (al menos, dos razones). 




PRIMERA PARTE: 

El test se valorará del siguiente modo: 






SEGUNDA PARTE: 

El tema se corregirá valorando cada epígrafe por un máximo de 1 punto. El total se dividirá 

entre el número de epígrafes y se multiplicará por 3, dando como resultado la nota de la 

segunda parte. 

TERCERA PARTE: 

El ejercicio práctico y el comentario de texto se valorarán aplicando los mismos criterios que en 

la segunda parte. 

CALIFICACIÓN FINAL: 

Al sumar la nota obtenida en cada una de las tres partes se obtiene un máximo total de 9 

puntos. El punto restante, hasta alcanzar un máximo de 10, se reserva para la presentación, 

ortografía y redacción del examen, a juicio del corrector. 


273







Vía Científico-Tecnológica







Vía Científico-Tecnológica: 

Materias Vinculadas

Física: Junio 


— Cada alumno elegirá obligatoriamente UNA de las dos opciones que se proponen. 

— Las fórmulas empleadas en la resolución de los ejercicios deben ir acompañadas de los 

razonamientos oportunos y sus resultados numéricos de las unidades adecuadas. 

— La puntuación máxima es de 3 puntos para cada problema y de 2 puntos para cada cuestión. 

— Al dorso dispone de una tabla de constantes físicas, donde podrá encontrar, en su caso, los 

valores que necesite. 


279


OPCIÓN A 

Problema A1 

El cátodo metálico de una célula fotoeléctrica es iluminado simultáneamente por dos radiaciones 

monocromáticas de longitudes de onda λ1 = 228 nm y λ2 = 524 nm. Se sabe que el trabajo de 

extracción de un electrón para este cátodo es W 0 = 3,4 eV. 

a) ¿Cuál de estas radiaciones es capaz de producir efecto fotoeléctrico ¿Cuál será la velocidad 

máxima de los electrones extraídos (2 puntos). 

b) Calcule el potencial eléctrico de frenado o de corte (1 punto). 

Problema A2 

Júpiter, el mayor de los planetas del sistema solar y cuya masa es 318,36 veces la de la Tierra, tiene 

orbitando doce satélites. El mayor de ellos, Ganimedes (descubierto por Galileo), gira en una órbita 

circular de radio igual a 15 veces el radio de Júpiter y con un período de revolución de 6,2·10 5 s. 

Calcule: 

a) La densidad media de Júpiter (1,5 puntos). 

b) El valor de la aceleración de la gravedad en la superficie de Júpiter (1,5 puntos). 

Cuestión A3 

¿Puede una lente divergente formar una imagen real de un objeto real Razone su respuesta 

(2 puntos). 

Cuestión A4 

Defina las siguientes magnitudes que caracterizan un movimiento ondulatorio: amplitud; frecuencia; 

longitud de onda; número de onda (1,2 puntos). Indique en cada caso las unidades correspondientes 

en el S. I. (0,8 puntos). 



OPCIÓN B 

Problema B1 

Sobre una lámina de vidrio de índice de refracción 

n = 1,66 de caras plano-paralelas y espesor 

e = 5 mm, incide un rayo de luz monocromática 

con un ángulo de incidencia ε = 45º. 

a) Deduzca el valor del ángulo ε´ que forma 

el rayo emergente con la normal a la 

lámina (1,5 puntos). 

b) Calcule el valor de la distancia d entre las 

direcciones de la recta soporte del rayo 

incidente y el rayo emergente, indicada en 

la figura (1,5 puntos). 

Problema B2 

Un foco sonoro emite una onda armónica de amplitud 7 Pa y frecuencia 220 Hz. La onda se propaga 

en la dirección negativa del eje X a una velocidad de 340 m/s. Si en el instante t = 0 s, la presión 

en el foco es nula, determine: 

a) La ecuación de la onda sonora (2 puntos). 

b) La presión en el instante t =3 s en un punto situado a 1,5 m del foco (1 punto). 

Cuestión B3 

Considere dos satélites de masas iguales en órbita alrededor de la Tierra. Uno de ellos gira en una 

órbita de radio R y el otro en una de radio 2R. Conteste razonadamente las siguientes preguntas: 

a) ¿Cuál de los dos se desplaza con mayor celeridad (0,5 puntos). 

b) ¿Cuál de los dos tiene mayor energía potencial (0,5 puntos). 

c) ¿Cuál de ellos tiene mayor energía mecánica (1 punto). 

Cuestión B4 

Aplique el teorema de Gauss para deducir la expresión del campo eléctrico creado en el vacío por un 

hilo recto e indefinido con densidad lineal de carga λ constante, a una distancia d del hilo. Razone 

todos los pasos dados (2 puntos). 


281


Constantes Físicas 

Aceleración de la gravedad en la superficie terrestre g = 9,8 m/s 2 

Carga elemental 

e = 1,6·10 -19 C 

Constante de gravitación universal G = 6,67·10 -11 N m 2 /kg 2 

Constante de Planck 

h = 6,63·10 -34 J s 

Constante eléctrica en el vacío K = 1/(4πε 0 ) = 9·10 9 N m 2 /C 2 

Electronvoltio 

1 eV = 1,6·10 -19 J 

Masa de la Tierra 

M T = 5,98·10 24 kg 

Masa del electrón 

m e = 9,11·10 -31 kg 

Permeabilidad magnética del vacío μ 0 = 4π·10 -7 N/A 2 

Radio de la Tierra 

R T = 6,37·10 6 m 

Unidad de masa atómica 

1 u = 1,66·10 -27 kg 

Velocidad de la luz en el vacío 

c = 3·10 8 m/s 




CRITERIOS GENERALES 

1. El elemento clave para considerar un apartado como bien resuelto es que el alumno 

demuestre una comprensión e interpretación correcta de los fenómenos y leyes físicas 

relevantes en dicho apartado. En este sentido, la utilización de la "fórmula adecuada" no 

garantiza por sí sola que la cuestión haya sido correctamente resuelta. 

2. No se concederá ningún valor a las "respuestas con monosílabos", es decir, a aquéllas que 

puedan atribuirse al azar y/o que carezcan de razonamiento justificativo alguno. 

3. En general, los diversos apartados de una pregunta o cuestión se considerarán 

independientes, es decir, los errores cometidos en un apartado no descontarán puntuación 

en los restantes. 

4. Si una respuesta es manifiestamente ininteligible, el corrector podrá descontar la 

puntuación que estime conveniente. 

BAREMO DE APLICACIÓN PARA TODOS LOS PROBLEMAS 

— Salvo indicación expresa, para cada parámetro o magnitud física cuyo cálculo se solicita, se 

considerará que el planteamiento necesario para su obtención supone el 80% de la nota 

asignada, mientras que el 20% restante corresponde a las operaciones algebraicas y 

cálculos numéricos asociados. 

— Por cada unidad expresada incorrectamente se restarán 0,2 puntos, hasta un máximo de 

1 punto por ejercicio. 

BAREMO ESPECÍFICO PARA CADA PROBLEMA O CUESTIÓN 

Problema A1 

a) Radiación correcta: planteamiento y razonamiento: 0,8 puntos, cálculos: 0,2 puntos. 

Obtención de la velocidad máxima: planteamiento: 0,8 puntos, cálculos: 0,2 puntos. 

b) Cálculo del potencial mínimo: planteamiento: 0,8 puntos, cálculos: 0,2 puntos. 

Problema A2 

a) Cálculo de la densidad: 1,5 puntos. 

b) Cálculo de la aceleración de la gravedad: 1,5 puntos. 

Cuestión A3 

Respuesta correctamente razonada: 2 puntos. 


283



Cuestión A4 

Para cada una de las magnitudes: definición: 0,3 puntos; unidad: 0,2 puntos 

Problema B1 

a) Aplicación correcta de la ley de Snell en cada superficie: 0,5 puntos. 

Deducción correcta del ángulo: 1 punto. 

b) Cálculo de la distancia: 1,5 puntos. 

Problema B2 

a) Cálculo de la longitud de onda: 0,8 puntos. Ecuación de ondas: 1,2 puntos. 

b) Cálculo de la presión: 1 punto. 

Cuestión B3 

a) 0,5 puntos. 

b) 0,5 puntos. 

c) 1 punto. 

Cuestion B4 

Aplicación correcta del teorema de Gauss: 1 punto. 

Deducción correcta del campo eléctrico: 1 punto. 


Física: Septiembre 









285


OPCIÓN A 

Problema A1 

Una carga puntual positiva de 9 nC está situada en el origen de coordenadas. Otra carga puntual de 

−50 nC está situada sobre el punto P de coordenadas (0, 4). Determine: 

a) El valor del campo eléctrico en el punto A de coordenadas (3, 0). Represente gráficamente 

el campo eléctrico debido a cada carga y el campo total en dicho punto (2 puntos). 

b) El trabajo necesario para trasladar una carga puntual de 3 μC desde el punto A hasta el 

punto B de coordenadas (0, −1). Interprete el signo del resultado (1 punto). 

Nota: todas las distancias vienen dadas en metros. 

Problema A2 

Por una cuerda tensa situada sobre el eje x se transmite una onda con una velocidad de 8 m/s. La 

ecuación de dicha onda viene dada por: y(x,t) =0.2sen(4∂t + kx) (unidades SI). 

a) Determine el valor de k y el sentido de movimiento de la onda. Calcule el periodo y la 

longitud de onda y reescriba la ecuación de onda en función de estos parámetros 

(1,5 puntos). 

b) Determine la posición, velocidad y aceleración de un punto de la cuerda correspondiente a 

x = 40 cm en el instante t = 2 s (1,5 puntos). 

Cuestión A3 

La masa atómica de un núcleo, ¿es mayor o menor que la suma de las masas de las partículas que lo 

constituyen Explique qué relación existe entre la energía de enlace y la mencionada diferencia de 

masas (2 puntos). 

Cuestión A4 

a) ¿Qué se entiende por velocidad de escape (1 punto). 

b) Si la masa de la Tierra se cuadruplicara, manteniendo el radio, ¿cómo se modificaría la 

velocidad de escape (1 punto). 



OPCIÓN B 

Problema B1 

Un rayo incide en un prisma triangular (n = 1,5) por 

el cateto de la izquierda con un ángulo θ i =30º. 

a) Calcule el ángulo θ e con el que emerge por 

el lado de la hipotenusa (1,5 puntos). 

b) ¿Cuál es el ángulo de incidencia θ i máximo 

para que el rayo sufra una reflexión total en 

la hipotenusa (1,5 puntos). 

Problema B2 

Júpiter es el mayor planeta del sistema solar. Su masa es 318 veces la masa terrestre, su radio 11,22 

veces el de la Tierra y su distancia al sol 5,2 veces mayor que la distancia media de la Tierra al Sol. 

Determine: 

a) El valor de la aceleración de la gravedad en la superficie de Júpiter en relación con su valor 

en la superficie terrestre y el periodo de rotación de Júpiter alrededor del Sol, sabiendo que 

el periodo terrestre es de 365 días y las órbitas de ambos planetas se consideran circulares 

(2 puntos). 

b) El periodo y la velocidad media orbital de Calisto, su segunda mayor luna, sabiendo que 

describe una órbita circular de 1,88·10 6 km de radio (1 punto). 

Cuestión B3 

Una partícula de masa m describe un M.A.S. de ecuación: x(t) = A sen(ωt + φ). 

a) Determine y represente en un diagrama cómo varían las energías cinética, potencial y 

mecánica para dicha partícula en función de su posición x (1 punto). 

b) Determine y represente en un diagrama cómo varían las energías cinética, potencial y 

mecánica para dicha partícula en función del tiempo t (1 punto). 

Cuestión B4 

¿Son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones Razone su respuesta. 

a) La fuerza ejercida por un campo magnético sobre una partícula cargada que se mueve con 

velocidad v incrementa su energía cinética (1 punto). 

b) Es imposible que un electrón sometido a un campo magnético tenga una trayectoria 

rectilínea (1 punto). 


287


Constantes Físicas 



e = 1,6·10 -19 C 



h = 6,63·10 -34 J s 



1 eV = 1,6·10 -19 J 


M T = 5,98·10 24 kg 


m e = 9,11·10 -31 kg 



R T = 6,37·10 6 m 


1 u = 1,66·10 -27 kg 


c = 3·10 8 m/s 





1. El elemento clave para considerar un apartado como bien resuelto es que el alumno 

demuestre una comprensión e interpretación correcta de los fenómenos y leyes físicas 

relevantes en dicho apartado. En este sentido, la utilización de la "fórmula adecuada" no 

garantiza por sí sola que la cuestión haya sido correctamente resuelta. 

2. No se concederá ningún valor a las "respuestas con monosílabos", es decir, a aquéllas que 

puedan atribuirse al azar y/o que carezcan de razonamiento justificativo alguno. 

3. En general, los diversos apartados de una pregunta o cuestión se considerarán 

independientes, es decir, los errores cometidos en un apartado no descontarán puntuación 

en los restantes. 

4. Si una respuesta es manifiestamente ininteligible, el corrector podrá descontar la 

puntuación que estime conveniente. 

BAREMO DE APLICACIÓN PARA TODOS LOS PROBLEMAS 

— Salvo indicación expresa, para cada parámetro o magnitud física cuyo cálculo se solicita, se 

considerará que el planteamiento necesario para su obtención supone el 80% de la nota 

asignada, mientras que el 20% restante corresponde a las operaciones algebraicas y 

cálculos numéricos asociados. 

— Por cada unidad expresada incorrectamente se restarán 0,2 puntos, hasta un máximo de 

1 punto por ejercicio. 

BAREMO ESPECÍFICO PARA CADA PROBLEMA O CUESTIÓN 

Problema A1 

a) Cálculo del campo: 1,2 puntos. Operaciones y cálculo: 0,3 puntos. Diagrama: 0,5 puntos. 

b) Cálculo del trabajo para trasladar la carga: 0,8 puntos. Interpretación del signo: 0,2 puntos. 

Problema A2 

a) Cálculo de k: 0,5 puntos. Sentido de la onda: 0,3 puntos. Ecuación de onda en 

función de T y λ: 0,7 puntos. 

b) Posición, velocidad y aceleración: 0,5 puntos cada una. 

Cuestión A3 

Explicación de la diferencia entre masa del núcleo y suma de masas de partículas: 0,5 puntos. 

Relación de la diferencia con la energía de enlace: 1,5 puntos. 


289



Cuestión A4 

a) 1 punto. 

b) 1 punto. 

Problema B1 

a) 1,5 puntos. 

b) 1,5 puntos. 

Problema B2 

a) Cálculo de g en Júpiter: 1 punto. Periodo de Júpiter: 1 punto. 

b) Velocidad y periodo de Calisto: 0,5 puntos cada uno. 

Cuestión B3 

a) Expresiones en función de x para E c , E p y E m : 0,2 puntos cada una. Diagrama: 0,4 puntos. 

b) Expresiones en función de t para E c , E p y E m : 0,2 puntos cada una. Diagrama: 0,4 puntos. 

Cuestion B4 

a) 1 punto. 

b) 1 punto. 


Matemáticas: Junio 

Criterios generales de evaluación de la prueba: 

Se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos: Correcta utilización de los conceptos, definiciones 

y propiedades relacionadas con la naturaleza de la situación que se trata de resolver. Justificaciones 

teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. Claridad y coherencia en la exposición. 

Precisión en los cálculos y en las notaciones. 

Datos o tablas (si ha lugar): 

Podrá utilizarse una calculadora “de una línea”. No se admitirá el uso de memoria para texto, ni de 

las prestaciones gráficas. 

Optatividad: 

Se proponen dos pruebas, A y B. Cada una de ellas consta de dos problemas, PR-1 y PR-2, y cuatro 

cuestiones, C-1, C-2, C-3 y C-4. Cada problema tendrá una puntuación máxima de tres puntos, 

y cada cuestión se puntuará, como máximo, con un punto. El alumno deberá escoger una de 

las pruebas, A ó B, y desarrollar las preguntas de la misma en el orden que desee. 


291


PRUEBA A 

PROBLEMAS 

PR-1. 

Sea r la recta que pasa por los puntos A(1,1,1) y B(3,1,2), y sea s la recta de ecuaciones. 


a) Estudiar su posición relativa. (1,5 puntos) 

b) Si fuera posible, calcular su punto de intersección. (0,5 puntos) 

c) Calcular, si existe, un plano que las contenga. (1 punto) 

PR-2. Sea la función ƒ(x) = |x 2 – x –2|. 

a) Hallar los intervalos de crecimiento y decrecimiento, los de concavidad y convexidad 

y esbozar su gráfica. (1,5 puntos) 

b) Demostrar que no es derivable en x = 2. (0,5 puntos) 

c) Calcular el área de la región limitada por dicha gráfica, el eje OX y las rectas 

x = –2, x = 0. (1 punto) 

CUESTIONES 

C-1. 

Sea A una matriz cuadrada tal que det(A) = –1 y det((–2)·A) = 32. Calcular el tamaño de 

la matriz A. (1 punto) 

C-2. 

Calcular la matriz X que verifica AX = BB 1 , donde 

siendo B 1 la matriz transpuesta de B. (1 punto) 

C-3. Hallar la distancia desde el punto P(1,3,-2) a la recta . (1 punto) 

C-4. Calcular . (1 punto) 



PRUEBA B 

PROBLEMAS 

PR-1. Sea el sistema de ecuaciones lineales: . 


a) Discutirlo en función del parámetro λ∈R. (2 puntos) 

b) Resolverlo cuando sea compatible. (1 punto) 

PR-2. 

Un campo de atletismo de 400 metros de perímetro consiste en un rectángulo y dos 

semicírculos en dos lados opuestos, según la figura adjunta. Hallar las dimensiones del 

campo para que el área de la parte rectangular sea lo mayor posible. (3 puntos) 

CUESTIONES 

C-1. 

Calcular la distancia entre las rectas de ecuaciones: 

y 

. (1 punto) 

C-2. Resolver la ecuación . (1 punto) 

C-3. Estudiar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de la función en su 

C-4. 

dominio de definición. (1 punto) 

Calcular los valores de a para los cuales el área comprendida entre la gráfica de la función 

y = –x 2 + a 4 y el eje OX es de 

unidades de superficie. (1 punto) 


293



CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 

Se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos: 

— Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la 

naturaleza de la situación que se trata de resolver. 

— Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. La no justificación, 

ausencia de explicaciones o explicaciones incorrectas serán penalizadas. 

— Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de notación sólo se tendrán en cuenta si son 

reiterados y se penalizarán hasta en un 20% de la calificación máxima atribuida al problema o 

apartado. 

— Precisión en los cálculos y en las notaciones. Los errores de cálculo en razonamientos 

esencialmente correctos se penalizarán disminuyendo hasta en el 40% la valoración del 

apartado correspondiente. 

— Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un error sin entrar 

en contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se recoge en los anteriores 

criterios generales y en la cuestión en que se comete el error. 

— Cada ejercicio se valorará de acuerdo a lo estipulado en los enunciados del examen, con la 

distribución más abajo indicada. 

— Muchos problemas de Matemáticas admiten varias soluciones, pudiendo ser alguna de ellas 

extraña o no habitual. Cada corrector valorará estas posibilidades, atendiendo a las 

especificaciones del problema, sin necesidad de imponer un método de resolución concreto. 

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 

Propuesta 5. Prueba A 

PR-1. 

PR-2. 

a) Hasta1,5 puntos. 

b) Hasta 0,5 puntos. 

c) Hasta 1 punto. 

a) Hasta 0,6 puntos por los intervalos de crecimiento y decrecimiento. 

Hasta 0,6 puntos por los intervalos de concavidad y convexidad 

Hasta 0,3 puntos por la representación gráfica 


c) Hasta 0,5 puntos por la expresión correcta del área como suma de dos integrales. 

Hasta 0,5 puntos por los cálculos restantes 




C-1. 

C-2. 

C-3. 

C-4. 

Hasta 1 punto. 




Propuesta 5. Prueba B 

PR-1. 

PR-2. 

C-1. 

C-2. 

C-3. 

C-4. 

a) Hasta 2 puntos. 

b) Hasta 1 punto. 

a) Hasta 1,5 puntos por el planteamiento correcto de la función que hay que 

maximizar. 

Hasta 1,5 puntos por los cálculos restantes. 

Se penalizará con 0,3 puntos la no comprobación de la condición suficiente de 

extremo. 







295

Matemáticas: Septiembre 


Se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos: Correcta utilización de los conceptos, definiciones 

y propiedades relacionadas con la naturaleza de la situación que se trata de resolver. Justificaciones 

teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. Claridad y coherencia en la exposición. 

Precisión en los cálculos y en las notaciones. 

Datos o tablas (si ha lugar): 



Optatividad: 

Se proponen dos pruebas, A y B. Cada una de ellas consta de dos problemas, PR-1 y PR-2, y cuatro 

cuestiones, C-1, C-2, C-3 y C-4. Cada problema tendrá una puntuación máxima de tres puntos, 

y cada cuestión se puntuará, como máximo, con un punto. El alumno deberá escoger una de 

las pruebas, A ó B, y desarrollar las preguntas de la misma en el orden que desee. 



PRUEBA A 

PROBLEMAS 

PR-1. Sea la función . 

a) Hallar su dominio, intervalos de crecimiento y decrecimiento, extremos relativos, 

intervalos de concavidad y convexidad, puntos de inflexión y asíntotas. Esbozar su 

gráfica. (2 puntos) 

b) Calcular el valor de . (1 punto) 

PR-2. Se consideran la recta y el punto P(1,8,2). 

a) Hállese el punto A de r tal que el vector AP es perpendicular a r. (1 punto) 

b) Determínese el plano ϖ que es paralelo a r, pasa por B(5,1,0) y por el simétrico de 

P respecto de r. (2 puntos) 

CUESTIONES 

C-1. Calcular el límite . (1 punto) 

C-2. 

Hallar los puntos en los que la recta tangente a la gráfica de la función ƒ(x) = x 3 es 

paralela a la recta de ecuación y = 3x + 2. (1 punto) 

C-3. Determinar el ángulo que forman la recta y el plano ϖ ≡ x + y – z = 4. 

(1 punto) 

C-4. Resolver la ecuación . (1 punto) 


297


PRUEBA B 

PROBLEMAS 

PR-1. a) Discutir, según el valor del parámetro real a, el siguiente sistema de 

ecuaciones: 

.(2,5 puntos) 

PR-2. 

b) Interpretar la discusión realizada en a) en términos de la posición relativa de los planos 

dados por cada una de las tres ecuaciones del sistema. (0,5 puntos) 

Sea la función ƒ(x) = sen(x) + cos(x), definida en el intervalo [0,2ϖ]. 

a) Hallar los intervalos de crecimiento y decrecimiento, y los extremos relativos. Esbozar 

su gráfica. (2 puntos) 

b) Calcular el área del recinto limitado por la gráfica de f y las rectas de ecuaciones 

x = 0, 

, e y = 2. (1 punto) 

CUESTIONES 

C-1. 

Sea α ≠ 0 un número real, y las rectas de ecuaciones 

C-2. 

Para el valor de α para el que r y s son paralelas, hallar el plano que las contiene. (1 punto) 

Estudiar, en función del parámetro real λ, el rango de la matriz 

. (1 punto) 

C-3. 

Probar que la ecuación x 2009 – e x + 2 = 0 tiene alguna solución. (1 punto) 

C-4. Calcular . (1 punto) 

298 




CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 


— Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la 

naturaleza de la situación que se trata de resolver. 





apartado. 













Propuesta 5. Prueba A 

PR-1. 

a) Hasta 0,1 por el dominio. 

Hasta 0,3 puntos por los intervalos de crecimiento y decrecimiento. 

Hasta 0,2 puntos por el cálculo de los extremos relativos. 

Hasta 0,4 puntos por los intervalos de concavidad y convexidad. 

Hasta 0,3 puntos por los puntos de inflexión. 

Hasta 0,4 puntos por el cálculo de las asíntotas. 

Hasta 0,3 puntos por la representación gráfica. 



299



PR-2. 

C-1. 

C-2. 

C-3. 

C-4. 

a) Hasta 1 punto. 

b) Por determinar el simétrico de P respecto de r, hasta 1 punto. 

Por determinar el plano pedido, hasta 1 punto. 





Propuesta 3. Prueba B 

PR-1. a) Hasta 2,5 puntos. 


PR-2. a) Hasta 0,75 puntos por el cálculo de los extremos relativos. 

Hasta 0,75 puntos por los intervalos de crecimiento y decrecimiento. 

Hasta 0,5 puntos por la representación gráfica. 


C-1. Hasta 0,4 puntos por determinar . 

Hasta 0,6 puntos por determinar el plano. 

C-2. Hasta 1 punto. 










Vía Científico Tecnológica: 


Electrotecnia: Junio 

El alumno deberá escoger UNA de las dos opciones A o B. Cada problema se puntuará hasta un 

máximo de 3 puntos y cada cuestión hasta un máximo de 1 punto. 

OPCIÓN A 

PROBLEMA 1 

En la red de la figura, calcular en el régimen permanente: 

a) La corriente que circula por la resistencia de 8 Ω. (1,5 puntos) 

b) La potencia absorbida en la resistencia de 4 Ω. (0,75 puntos) 

c) La carga que adquiere el condensador. (0,75 puntos) 

PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN 303


PROBLEMA 2 

Un motor asíncrono trifásico indica en su placa de características los siguientes datos: 15 CV, 

220/380V, 40/23 A, 50 Hz, cosϕ = 0,8, 950 r.p.m. Calcular cuando funciona a plena carga conectado 

a una red trifásica de 220V, 50 Hz: 

a) Potencia absorbida. (0,75 puntos) 

b) Deslizamiento. (0,75 puntos) 

c) Frecuencia de las corrientes en el rotor. (0,75 puntos) 

d) Momento de rotación útil. (0,75 puntos) 

CUESTIONES 

1. Un circuito serie formado por una resistencia, una bobina y un condensador está en resonancia 

¿Qué significa y qué relación existe entre esos elementos 

2. ¿Qué es el factor de potencia Calcular el factor de potencia de una instalación cuyo contador de 

potencia activa ha registrado un consumo de 1000 kWh y el de potencia reactiva 1200 kVArh. 

3. ¿Qué son y cómo se pueden corregir las corrientes parásitas o de Foucault 

4. Fusibles. Aplicación del efecto Joule. 

OPCIÓN B 

PROBLEMA 1 

A un circuito serie que consta de una resistencia de 5 Ω, una autoinducción de 0,02 H y una capacidad 

de 0,8 mF se le aplica un generador con una tensión senoidal de 100 V y 50 Hz de frecuencia. 

a) Calcular la tensión entre extremos de la autoinducción. (1 punto) 

b) Si la frecuencia del generador fuese variable, calcular la pulsación w para que la intensidad 

se encuentre en fase con la tensión. (1 punto) 

c) Calcular, a la frecuencia original, el valor de la capacidad del condensador que habría que 

conectar en paralelo con la carga para elevar el factor de potencia hasta la unidad. (1 punto) 

PROBLEMA 2 

Un motor de CC derivación tiene las siguientes características nominales indicadas en la placa: 

potencia = 10 kW; tensión = 240 V; velocidad = 1500 rpm. Mediante medidas adecuadas se obtie- 



ne que la resistencia del inducido es de 0,25 Ω y la del devanado de excitación 500 Ω. Suponiendo 

que el rendimiento del motor a plena carga es del 95 %, se pide: 

a) Dibujar el esquema eléctrico del motor. (0,75 puntos) 

b) Calcular la intensidad de la línea de alimentación. (0,75 puntos) 

c) Calcular la intensidad de excitación. (0,75 puntos) 

d) Calcular la fcem desarrollada. (0,75 puntos) 

CUESTIONES 

1. ¿Cómo está desfasada la intensidad con respecto a la tensión en un circuito puramente 

inductivo ¿Y en un circuito puramente capacitivo Representar un ejemplo de cada caso en un 

diagrama fasorial 

2. Arrancadores estrella-triángulo. Justificar su utilidad. 

3. ¿Es cierta la frase: “A menor factor de potencia, menor demanda de corriente por la instalación”. 

Justificar la respuesta. 

4. ¿Para que sirve el colector en una máquina de corriente continua 


305

Electrotecnia: Septiembre 

El alumno deberá escoger UNA de las dos opciones A o B. Cada problema se puntuará hasta un 

máximo de 3 puntos y cada cuestión hasta un máximo de 1 punto. 

OPCIÓN A 

PROBLEMA 1 

En el circuito de la figura, la tensión entre A y B es V = 120 V y la intensidad que marca el amperímetro 

I = 1,5 A. Si además la potencia que absorbe R 2 de 50 W y la potencia que absorbe R 3 de 

200 W, calcular: 

a) Valores de las resistencias R 1 , R 2 y R 3 . (1 punto) 

b) Resistencia equivalente entre los terminales A y B. (1 punto) 

c) Potencia total disipada en el circuito. (1 punto) 

306 



PROBLEMA 2 

Un motor eléctrico trifásico tetrapolar tiene una potencia nominal de 15 kW y a la tensión de línea 

nominal de 380 V consume una corriente de 31 A con un factor de potencia de 0,85 y gira a 1430 

r.p.m. Calcular para ese funcionamiento a plena carga: 

a) Potencia absorbida por el motor. (0,75 puntos) 

b) Rendimiento. (0,75 puntos) 

c) Deslizamiento relativo si la frecuencia es de 50 Hz. (1,5 puntos) 

CUESTIONES 

1. ¿Qué condición debe cumplirse para que en un circuito serie RLC la intensidad esté en fase con 

la tensión 

2. ¿Qué ahorro diario supone cambiar 10 lámparas de 120W por otras de 20W que funcionan 10 

horas diarias, si el coste es de 10 céntimos de € /1kWh 

3. Describir brevemente los ensayos que se hacen en un transformador. 

4. Ley de Ohm. Factores que influyen en la resistencia de un conductor. 

OPCIÓN B 

PROBLEMA 1 

Se asocian en paralelo una resistencia de 12 Ω, una autoinducción de 40 mH y un condensador de 

200 μF. El conjunto se conecta a un generador de corriente alterna de 220 V y 50 Hz. Determinar: 

a) El valor eficaz y el desfase de la corriente que sale del generador. (1 punto) 

b) La admitancia, conductancia y susceptancia de la agrupación bobina y condensador. 

(0,5 puntos) 

c) Las potencias activa, reactiva y aparente producidas por el generador. (1 punto) 

d) Las potencias reactivas del condensador y de la bobina. (0,5 puntos) 

PROBLEMA 2 

Una dinamo serie genera una fem de 452 V. La resistencia del inducido es 0,1 Ω y la del devanado 

inductor 0,06 Ω. A los bornes de la máquina está conectada una carga de resistencia 8,8 Ω. Se pide: 

a) Dibujar el esquema eléctrico de la dinamo. (0,5 puntos) 

b) Calcular la tensión en bornes de la máquina. (1,5 puntos) 



c) Calcular la potencia eléctrica total, la potencia útil y la potencia perdida por efecto Joule. 

(1 punto) 

CUESTIONES 

1. Justificar la fórmula P = √3.I linea .V linea .cosϕ carga e indicar en qué casos y para qué tipos de cargas 

se puede utilizar. 

2. Funcionamiento del interruptor diferencial. Indicar su utilidad en las instalaciones. 

3. El condensador: 

a) Explicar la relación existente entre su capacidad y sus características constructivas. 

b) Indicar al menos dos aplicaciones prácticas del uso de condensadores. 

4. Dibujar y explicar el ciclo de histéresis correspondiente a un material ferromagnético. Explicar 

por qué es tan importante el fenómeno de histéresis en estos materiales. 





ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 

Se ofrecen dos modelos de ejercicio, a los que denominaremos, genéricamente, Opción A y Opción 

B, de entre los que el/la alumno/a elegirá uno. 

Cada Opción, identificada con las letras A ó B, consta de un examen de CUATRO cuestiones y dos 

problemas. 

NO PODRA MEZCLAR las materias de un bloque de ejercicios con los del otro bloque. 

Cuestiones: 

Cada cuestión puntuará, como máximo, con 1 punto, por lo que el conjunto de las cuatro cuestiones 

se valorará, como máximo, con 4 puntos 

Problemas: 

Cada problema se valorará, como máximo, con 3 puntos, por lo que el conjunto puede alcanzar 

una puntuación máxima de 6 puntos 

CRITERIOS GENERALES DE CORRECCION DE LA PRUEBA 

Se valorará positivamente las contestaciones ajustadas a las preguntas propuestas, la coherencia en 

la exposición, el rigor conceptual, la correcta utilización de las unidades, la incorporación en su caso 

de figuras explicativas, diagramas, etc., el establecer detalladamente los esquemas solicitados, el 

empleo de símbolos normalizados, etc. 

Se considerarán negativamente, dentro de cada Cuestión y/o Problema, las contestaciones que no 

se ajusten a lo propuesto, los errores conceptuales y la incorrecta utilización de las unidades. 

Si algún alumno/a mezclase las contestaciones de una Opción con las de otra, se considerará como 

Opción calificable, aquella que tenga el mayor número total de Cuestiones y Problemas contestados. 

Las Cuestiones y Problemas de la otra Opción se considerarán no válidas y NO SE CORRE- 

GIRÁN. En el supuesto de que algún alumno/a contestase el mismo número de Cuestiones y Problemas 

de ambos bloques, se corregirán ambos, y se utilizará como calificación la que resulte mayor, 

pero de ella se descontarán, a modo de penalización, los errores conceptuales del bloque cuya calificación 

hubiese resultado menor. 

VALORACIONES 

Cuestiones (máximo 1 punto cada una): 

— Comprensión razonable: 0,5 puntos 

— Comprensión excelente: 1 punto 

— Contestación no ajustada a lo que se solicita: 0 puntos 


309


— Errores conceptuales: 

Un error conceptual reduce en 0,2 puntos la calificación. 

Dos errores, determinarán, automáticamente el que la Cuestión sea calificada con cero 

puntos. 

Problemas (3 puntos por problema): 

— Planteamiento correcto: 50% 

— Unidades no correctas: Resta 1 punto 

— Errores en operaciones: No resta ningún punto 

— Errores conceptuales: Cada error conceptual reduce en 0,5 puntos. 

Mezclar los Bloques 

Si, algún alumno/a mezclase las contestaciones de un Bloque con las de otro, se considerará como 

Bloque calificable, aquél que tenga el mayor número total de Cuestiones y Problemas contestadas. 

Las Cuestiones y Problemas contestadas del otro bloque se considerarán no válidas y NO SE 

CORREGIRÁN. En el supuesto de que el/la alumno/a contestase el mismo número de Cuestiones 

y Problemas de ambos bloques, se corregirán ambos, y se utilizará, como calificación, la que resulte 

mayor, pero de ella se descontarán los errores conceptuales del bloque cuya calificación hubiese 

resultado menor, de acuerdo con los criterios precedentes. 


Dibujo Técnico: Junio 

Antes de empezar a trabajar has de tener en cuenta lo siguiente: 

Optatividad: 

— Debes escoger una de las dos OPCIONES, la A o la B, y contestar a tu elección todos los temas 

A, o todos los temas B. No puedes, por tanto contestar unos de la opción A y otros de la opción B. 

— Cada Opción consta, a su vez de las siguientes Partes: 

Parte I: Geometría Métrica. 

Parte II: Sistema Diédrico. 

Parte III: Representación de Perspectivas. 

Parte IV: Normalización y Técnicas Gráficas. 

— Cada cuestión se contestará únicamente en la hoja donde se enuncia. 

— Se debe dibujar siempre a lápiz, utilizando distintos grosores y durezas de mina para diferenciar 

los distintos tipos de líneas que permiten distinguir los datos, las construcciones auxiliares y la 

solución. 

— Se aconseja utilizar los instrumentos de dibujo idóneos, pudiendo utilizar además de los 

habituales: paralés, tableros, calculadora, etc. 

— Se pueden desgrapar las hojas, siempre que posteriormente se tomen precauciones para que no 

se pierdan, introduciéndolas en una hoja-carpeta. 


311



— Lo más importante es la resolución gráfica del ejercicio, que debe hacerse de forma rigurosa, 

dejando indicadas claramente las construcciones auxiliares realizadas para llegar a la solución. 

— Debe cuidarse la presentación. 

— Escribir, en su caso, solamente lo imprescindible para explicar los pasos realizados. 

OPCIÓN A 

PARTE I 

GEOMETRÍA MÉTRICA (calificación máxima: 2,5 puntos). 

El punto O es centro de una circunferencia de 40 mm. de radio. Los puntos A, B y C pertenecen 

a una segunda circunferencia, y una tercera circunferencia es tangente interior a la segunda en el 

punto A y tiene 50 mm. de diámetro. Se pide determinar gráficamente el Centro Radical de estas 

tres circunferencias, dejando vistas las construcciones realizadas. 

312 



PARTE II: 

SISTEMA DIÉDRICO Calificación máxima: 2.5 puntos 

Trazar por el punto P(P’-P’’) el plano, determinado por sus trazas, comúnmente paralelo a 

las rectas a y b . 



PARTE III: 

REPRESENTACIÓN DE PERSPECTIVAS Calificación máxima: 2.5 puntos 

Ajustándose a los ejes del Sistema que se facilitan representar, a escala 2/1, el Dibujo Isométrico 

(coeficiente reducción =1) de la pieza dada por sus proyecciones. 

Tomar las medidas de las vistas. No representar las líneas ocultas. 

Colocar la Perspectiva según la orientación de los ejes y del punto origen (O) que se indica. 

314 



PARTE IV: 

NORMALIZACIÓN Y TÉCNICAS GRÁFICAS Calificación máxima: 2.5 puntos 

Interpretar las vistas representadas en cada una de las tres piezas dibujadas en perspectiva, colocando 

los números de las diferentes superficies en los círculos correspondientes de cada vista. 



OPCIÓN B 

PARTE I: 

GEOMETRÍA MÉTRICA Calificación máxima: 2.5 puntos 

Determinar gráficamente el BARICENTRO, CIRCUNCENTRO, INCENTRO y ORTOCEN- 

TRO de los triángulos en el lugar que se indica, dejando en cada caso las construcciones necesarias 

para su obtención. 

316 



PARTE II: 


Determinar, en proyecciones y verdadera magnitud, la distancia del punto A(A’-A’’) a la recta oblicua 

r(r’-r’’). 



PARTE III: 

REPRESENTACIÓN DE PERSPECTIVAS Calificación máxima: 2.5 puntos 

Ajustándose a los ejes del Sistema que se facilitan dibujar, a escala 2/1, la Perspectiva Caballera de la 

pieza dada por sus proyecciones. 

Tomar las medidas de las vistas. Coeficiente de reducción 0.5. 

Colocar la Perspectiva según la orientación de los ejes y del punto origen (O) que se indica. 

318 



PARTE IV: 


Representar en el Sistema Europeo o del 1º Diedro a Escala 1:1, el alzado, por donde indica la flecha, 

la planta y la vista lateral izquierda de la pieza dibujada en perspectiva. 

Trazar todas las líneas, incluso las ocultas. Acotar según Normas. 

Si alguna medida no estuviese definida, tomarla de la perspectiva a la misma escala. 


Dibujo Técnico: Septiembre 

Antes de empezar a trabajar has de tener en cuenta lo siguiente: 

Optatividad: 

— Debes escoger una de las dos OPCIONES, la A o la B, y contestar a tu elección todos los temas 

A, o todos los temas B. No puedes, por tanto contestar unos de la opción A y otros de la opción B. 

— Cada Opción consta, a su vez de las siguientes Partes: 

Parte I: Geometría Métrica. 

Parte II: Sistema Diédrico. 

Parte III: Representación de Perspectivas. 

Parte IV: Normalización y Técnicas Gráficas. 

— Cada cuestión se contestará únicamente en la hoja donde se enuncia. 

— Se debe dibujar siempre a lápiz, utilizando distintos grosores y durezas de mina para diferenciar 

los distintos tipos de líneas que permiten distinguir los datos, las construcciones auxiliares y la 

solución. 

— Se aconseja utilizar los instrumentos de dibujo idóneos, pudiendo utilizar además de los 

habituales: paralés, tableros, calculadora, etc. 

— Se pueden desgrapar las hojas, siempre que posteriormente se tomen precauciones para que no 

se pierdan, introduciéndolas en una hoja-carpeta. 

320 




— Lo más importante es la resolución gráfica del ejercicio, que debe hacerse de forma rigurosa, 

dejando indicadas claramente las construcciones auxiliares realizadas para llegar a la solución. 

— Debe cuidarse la presentación. 

— Escribir, en su caso, solamente lo imprescindible para explicar los pasos realizados. 

OPCIÓN A 

PARTE I: 


De una parábola se conocen el foco F, una tangente t y su punto de tangencia T. Hallar el eje y el 

vértice. Trazar la recta tangente a la cónica paralela a la recta dada d y determinar su punto de tangencia. 



PARTE II: 


Determinar las proyecciones diédricas del triángulo equilátero ABC contenido en el primer diedro, 

El lado AB es el de mínima distancia del punto A, a la recta r, y el lado AC está en el plano horizontal 

de proyección, es decir, los vértices A y C tienen cota cero. 

322 



PARTE III: 

REPRESENTACIÓN DE PERSPECTIVAS Calificación Máxima:2,5 puntos 

Ajustándose a los ejes del Sistema que se facilitan representar, a escala 1.5/1, la Perspectiva Caballera 

de la pieza dada por sus proyecciones. 

Coeficiente de reducción 0,75. Tomar las medidas de las vistas. No dibujar líneas ocultas. 

Colocar la Perspectiva según la orientación de los ejes y del punto de origen (O) que se indica. 



PARTE IV: 


Represéntese a escala 1:1, las vistas necesarias de la frorma geométrica facilitada en el croquis 

perspectivo. 

Notas: 

— La perforación prismática trapecial de la base considérese pasante. 

— Los redondeos no acotados en la perspectiva son de 3 mm de radio. 

324 



OPCIÓN B 

PARTE I: 


Un jugador recorre un camino rectilíneo MN, y quiere elegir el punto P idóneo para disparar a la 

portería AB bajo el mayor ángulo posible. Como es un buen estudiante de geometría, conoce el concepto 

de arco capaz, y sabe que el punto que busca es el de tangencia de una circunferencia que pasa 

por los puntos A y B y es tangente a MN en P. 

Se pide determinar el punto P común entre circunferencia y recta, dejando indicadas las construcciones 

necesarias para su obtención. Representar también la circunferencia que pasa por A, B y P 



PARTE II: 


Determinar las proyecciones de un cubo con la diagonal AG vertical, sabiendo que la arista AB es 

de perfil, y el vértice B tiene el menor alejamiento posible. 

326 



PARTE III: 

REPRESENTACIÓN DE PERSPECTIVAS Calificación Máxima:2,5 puntos 

Ajustándose a los ejes del Sistema que se facilitan representar, a escala 1/1, el Dibujo Isométrico (sin 

coeficiente de reducción) de la pieza dada por sus proyecciones. 

Tomar las medidas de las vistas. No dibujar líneas ocultas. 

Colocar la Perspectiva según la orientación de los ejes que se indican. 



PARTE IV: 


Represéntese a escala 1:5, las vistas necesarias de la frorma geométrica facilitada en el croquis 

perspectivo y acótese según normalización. 

Nota: 

— Adviértanse los planos de simetría ortogonales frontal y de perfil que presenta la composición 

geométrica. 

328 




ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS 

Se presentan al alumno dos Opciones A y B para que elija una de ellas en su totalidad. 

Cada Opción, a su vez, consta de las siguientes Partes: 

Parte I: Geometría Métrica 

Parte II: Sistema Diédrico 

Parte III: Representación de Perspectivas 

Parte IV: Normalización y Técnicas Gráficas 

CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN 

— En la calificación debe considerarse por separado la respuesta y la presentación formal, 

valorando más la primera que la segunda. 

• En la respuesta conceptual debe ponderarse el grado de comprensión que posee el 

alumno sobre el hecho o cuestión que expone y su correcta asunción de los conceptos. 

Como puntos meramente indicativos para esta valoración podrán ser: 

— Utilización del método más idóneo en cada caso. 

— Explicitación del proceso gráfico en los pasos utilizados. 

— Conceptos expresados con claridad. 

• En la presentación formal se valorará en general la limpieza y seguridad en el trazo, el 

orden y la esquematización. 

Se tendrá en cuenta, a título indicativo: 

— La utilización correcta de instrumentos de dibujo, aunque previamente se haya 

ayudado de croquis o esquemas a mano alzada. De todas formas en esta valoración 

no deben olvidarse las condiciones precarias en que se ha realizado el ejercicio (mesa 

y papel no adecuado). 

— La expresividad gráfica, utilizando distintos grosores de líneas diferenciando 

los datos, el proceso, las líneas auxiliares y los resultados. 

— Se debe dibujar siempre a lápiz, utilizando distintos grosores y durezas de 

mina para diferenciar los distintos tipos de líneas. 

— La correcta utilización de las Normas U.N.E. 

— Se proporciona a los correctores la solución de cada una de las partes que pueden utiliza 

se como guía de corrección. 

— Se entiende que en algún caso puede haber alguna otra solución también correcta que será 

valorada por el corrector, aconsejando, en este caso, una mayor valoración a aquella que 

sea más lógica, sencilla y directa. 

La calificación máxima de cada Parte, como consta en el enunciado, es de 2.5 puntos. 


Mecánica: Junio 

Criterios generales de evaluación 

Se valorarán positivamente las contestaciones ajustadas a las preguntas, la coherencia y la claridad de 

la respuesta, el rigor conceptual, la correcta utilización de las unidades, la incorporación, en su caso, 

de figuras explicativas, empleo de diagramas detallados, etc. 

Optatividad 

El alumno deberá escoger una de las opciones A ó B sin mezclar parte de ambas. 

330 



OPCIÓN A 

PROBLEMAS 

(0 a 3 puntos cada problema) 

Problema nº 1: 

Un coche arranca con aceleración constante y alcanza en 10 s. la velocidad de 72 Km/h. Se pide calcular, 

a los 4 s. de haber iniciado su movimiento: 

1. La velocidad angular de la rueda. (2 puntos) 

2. La velocidad del punto B de la rueda. (1 punto) 

No existe deslizamiento entre la rueda y el suelo. 


Determinar las tensiones en cada una de las barras de la estructura articulada de la figura. 

CUESTIONES 

(0 a 1 puntos cada cuestión) 

Cuestión nº 1: 

Enuncia las condiciones para el equilibrio estable de un cuerpo en flotación. ¿Qué es el metacentro 


Un remache de diámetro efectivo Ø une dos placas sometidas a una fuerza de tracción F. Indicar 

cómo trabaja el remache y la máxima fuerza F que puede soportar. 




Sobre un rotor que tiene varias masas giratorias situadas en un mismo plano transversal al eje de rotación, 

¿qué condición debe cumplirse para que se de el equilibrio estático o equilibrio en un plano 


¿Qué es el coeficiente de rozamiento por rodadura. Hacer un dibujo explicativo. 

OPCIÓN B 

PROBLEMAS 



Para la viga que se muestra en la figura se pide: 

1. Determinar las reacciones en los apoyos y representar los diagramas de esfuerzos cortantes 

y momentos flectores. (2 puntos) 

2. Dibujar la distribución de tensiones normales en la sección central del tramo ab, 

indicando el valor de la tensión normal máxima. La sección transversal es simétrica con 

momento de inercia Iz = 4000 cm 4 y canto h = 240 mm. (1 punto). 


Un automóvil circula a una velocidad constante V = 100 km/h y describe una curva (arco de circunferencia) 

de radio R = 200 m. con un peralte de ángulo θ. Se pide: 

1. Calcular el ángulo de peralte θ necesario para que el vehículo no se salga de la carretera, 

considerando despreciable el rozamiento del vehículo con la carretera. (1,5 puntos) 

2. Calcular el ángulo de peralte θ para que el vehículo no se salga de la carretera, suponiendo 

un coeficiente de rozamiento μ = 0,2 (1,5 puntos) 

332 



CUESTIONES 



Definición de máquina. 


Dos fuerzas paralelas, F 1 y F 2 , de intensidades 8 N y 12 N y de sentidos contrarios se aplican perpendicularmente 

a los extremos de una barra de 15 m de longitud. Calcular analíticamente el valor 

de la resultante y su punto de aplicación. 

15 m 

8 N 

12 


¿Cuándo un sólido rígido se dice que lleva un movimiento de rotación. 

Dar las expresiones para el cálculo de las velocidades y aceleraciones de sus puntos 


La ecuación horaria del movimiento de un punto material es: s = 2 + 8.t – t 2 . Se pide calcular: 

a) Posición, velocidad y aceleración del punto en el instante inicial 

b) A partir del instante inicial: ¿En qué instante su velocidad se hará cero. 

¿En qué instante pasará por el origen de los espacios. 


Mecánica: Septiembre 





Optatividad 


334 



OPCIÓN A 

PROBLEMAS 



En un jardín está instalado un conjunto artístico formado por un bloque de hormigón sujeto a dos 

vigas mediante los cables AB y BC (ver figura). Si la tensión medida en el cable BC es de 180 N. 

1. ¿Cuál será la tensión en el otro cable AB. (1,5 puntos) 

2. ¿Cuántos kilos de hormigón han sido empleados en dicho conjunto. (1,5 puntos) 


Para la viga que se muestra en la figura se pide: 

1. Determinar las reacciones en el empotramiento y representar los diagramas de esfuerzos 

cortantes y momentos flectores. (2 puntos) 

2. Dibujar la distribución de tensiones normales en la sección donde el momento flector es 

máximo, indicando el valor de la tensión normal máxima . La sección transversal es 

simétrica con momento de inercia Iz = 2500 cm 4 y canto h = 250 mm. (1 punto). 

CUESTIONES 



Definición de radio de giro de un sólido respecto a un eje. Expresión matemática. 


Significado del concepto de rendimiento dinámico. Expresión matemática. 


En el movimiento de un punto material indicar los valores que tendrán los módulos de la acelera- 



ción tangencial y de la aceleración normal: (cero, constante o variable), en los siguientes tipos de 

movimiento: 

— Rectilíneo y uniforme 

— Rectilíneo uniformemente variado 

— Circular y uniforme 

— Circular uniformemente variado 


En el movimiento circular uniformemente variado de un punto material, indicar las fórmulas para 

el cálculo de las magnitudes lineales: s (espacio) y v (velocidad), de las magnitudes angulares: ϕ 

(ángulo girado) y ω (velocidad angular), así como las que expresan las relaciones entre ambas. 

OPCIÓN B 

PROBLEMAS 



El sistema mostrado en la figura, que se encuentra en un plano vertical, está sometido al campo gravitatorio 

terrestre (puede considerarse que g = 10 m/s 2 ). El cable que sujeta al bloque 1 y está enrollado 

alrededor del disco 2 es inextensible y de peso despreciable. El punto O está fijo en un plano 

vertical y el disco puede girar sin rozamiento alrededor de dicho punto. 

La masa del bloque es m 1 = 10 kg. y la del disco es m 2 = 20 kg.. El radio del disco es r 2 = 0,2 m. La 

inercia de un disco homogéneo de masa m y radio r respecto de un eje perpendicular a su plano y 

que pasa por su centro de gravedad O es I O ≡ ½ mr² 

Si el sistema parte del reposo en la situación mostrada en la figura. Se desea conocer: 

1. La velocidad angular del disco y la velocidad del bloque cuando este último impacta con el 

suelo. ¿Qué le ocurre al disco una vez que el bloque impacta con el suelo. (2 puntos) 

2. La fuerza que soporta el cable antes, durante y después del movimiento descrito en el 

apartado anterior. (1 punto) 

336 




Un disco 2 de radio 10 cm., se encuentra girando alrededor de un eje vertical que pasa por su centro 

O , en sentido anti-horario, con velocidad angular constante: ω 2 = 4 rad/s. 

Otro disco 3 de radio 2 cm, se encuentra acoplado en el punto A al disco 2 siendo arrastrado por él 

y a su vez se encuentra girando alrededor de un eje vertical que pasa por su centro A , en sentido 

horario, con velocidad angular constante: ω 3 =2 rad/s. 

Para el instante en que los discos ocupan la posición indicada en la figura, se pide calcular: 

1. Velocidad relativa y de arrastre del punto B del disco 3 . Expresarla en módulo y como 

vector. (1,5 puntos) 

2. Velocidad relativa y de arrastre del punto C del disco 3. Expresarla en módulo y como 

vector. (1,5 puntos) 

CUESTIONES 



¿Qué condiciones deben cumplirse para que una partícula material (punto) esté en equilibrio ¿Y 

para que lo esté un sólido rígido libre 


Define la estática. 


Enunciar el teorema de Torricelli. ¿Qué es la contracción de la vena líquida. 


¿Qué relación hay entre el diagrama de momentos flectores y el de esfuerzos cortantes en una viga. 

Ilustrarlo con un ejemplo gráfico. 




LOS PROBLEMAS: 

Junto a los criterios generales indicados en el enunciado (“Se valorarán positivamente las 

contestaciones ajustadas a las preguntas, la coherencia y la claridad de la respuesta, el rigor 

conceptual, la correcta utilización de las unidades, la incorporación, en su caso, de figuras 

explicativas, empleo de diagramas detallados, etc.”) se deben tener en cuenta adicionalmente las 

siguientes consideraciones: 

— El correcto planteamiento conceptual de cada pregunta. 

— La aplicación justificada de las expresiones de cálculo que se utilicen. 

— El proceso de cálculo seguido y el correcto uso de las unidades físicas correspondientes. 

— El resultado numérico obtenido y su correcta interpretación física. 

LAS CUESTIONES: 

El alumno deberá demostrar el conocimiento de la cuestión planteada, con una respuesta 

ajustada a la pregunta efectuada, según la definición existente en los textos habituales de 

estudio. 

CRITERIOS DE PUNTUACIÓN: 

— Puntuación máxima de cada problema: 3 puntos. 

Cuando el segundo o sucesivos apartados o subapartados de un problema precisen la 

utilización de resultados pedidos en apartados previos, no se tendrá en cuenta la posible 

incorrección de esos resultados en la calificación. Es decir, los apartados se valorarán 

independientemente. 

Opción A 

Problema nº 1: Cada apartado tiene el valor que se indica en el enunciado. 


Opción B 



— Puntuación máxima de cada cuestión : 1 punto. 

Todos los apartados de las cuestiones, si los hubiere, tendrán la misma puntuación. 


Tecnología Industrial: Junio 





Optatividad 


OPCIÓN A 

TEMA 

(0 a 2 puntos) 

Explica los tratamientos térmicos superficiales: Temple superficial a la llama. Temple por inducción. 

Temple por rayo láser. Temple por bombardeo electrónico 

CUESTIONES 

(0 a 1 punto cada cuestión) 


Dados los números 629,750 y 305,625 (expresados en el sistema decimal), se pide: 


339


— Codificar ambos números en el sistema binario 

— Realizar la suma de ambos números en el sistema binario 


Dibuja el símbolo normalizado del antirretorno pilotado y explica su funcionamiento 


¿ A qué se denomina factor de empaquetamiento atómico de una red cristalina, ¿Cómo se calcula 

PROBLEMAS 

(0 a 2.5 puntos cada problema) 


Un alpinista que pesa 60 kg. tomó 234 gramos de azúcar, cuyo contenido energético es de 938 kcal. 

Suponiendo que sólo el 15% del mismo se transforma en energía mecánica, ¿qué altura puede escalar 

el alpinista a expensas de dicha energía. Una vez que el alpinista realizó la escalada, llegó a unas 

cataratas en las que el agua cae desde una altura de 736 m. Si toda la variación de la energía potencial 

de la caída del agua se transforma en calor y éste es absorbido por el agua, calcular la variación 

de temperatura que experimenta el agua al caer por la catarata. 


Un cilindro tiene un diámetro de 80 mm, con un vástago en la cámara anterior de 25 mm de diámetro 

y le llega una presión manométrica de 6 kg/cm 2 . 

Calcular la fuerza real que puede vencer un cilindro en el avance y en el retroceso, si se supone que 

el rozamiento es el 10% de la fuerza teórica. 

OPCIÓN B 

TEMA 

(0 a 2 puntos) 

Curvas características de funcionamiento de un motor de corriente continua de excitación serie: 

Obtención de las curvas, dibujo de las mismas y explicación. 

CUESTIONES 



Desde una altura de 200 metros se deja caer un cuerpo de 5 kg. 

a) ¿Cuánto vale su energía potencial gravitatoria en el punto más alto 

b) Suponiendo que no existe rozamiento, ¿Cuánto vale su energía cinética al llegar al suelo 

¿Y en el punto medio de su recorrido. 




Si aplicamos la ley de Gibss a la solidificación de un material puro, ¿Qué podemos decir de las temperaturas 

de inicio y final de solidificación partiendo del metal en estado fundido. Razona la 

respuesta. 


Dibuja el esquema de una válvula reguladora de caudal unidireccional y explica su funcionamiento. 


341



CUESTIONES 

El alumno deberá demostrar el conocimiento de la cuestión planteada con una respuesta 

ajustada a la pregunta efectuada, según los contenidos existentes en los textos habituales de 

estudio de la materia. 

Valoración de cada cuestión: 0 a 1 punto, con la estimación siguiente: 

— 1 punto, si la respuesta se ajusta exactamente a la cuestión planteada 

— 0.5 puntos, si de la respuesta se deduce el conocimiento por parte del alumno de la 

cuestión planteada, aunque no se ajuste estrictamente a dicha cuestión. 

PROBLEMAS 

En la corrección de los problemas se deberán valorar cada una de las preguntas propuestas, 

teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 

— El planteamiento de cada pregunta 

— La aplicación justificada de las expresiones de cálculo que utilice 

— El desarrollo seguido a lo largo del problema y el uso correcto de las unidades físicas 

— El resultado final obtenido 

Valoración de cada problema: 0 a 2.5 puntos, teniendo en cuenta la siguiente valoración 

máxima de cada uno de los apartados de dichos problemas: 

OPCIÓN A: 

Problema 1: apartado a) 1,25 puntos 

apartado b) 1,25 puntos 

Problema 2: apartado a) 1 punto 

apartado b) 1 punto 

apartado c) 0,5 puntos 

OPCIÓN B: 

Problema 1: 

apartado a) 0,5 punto 

apartado b) 1 punto 

apartado c) 1 punto 

Problema 2: apartado a) 0,7 puntos 



apartado d) 0,6 puntos 


Tecnología Industrial: 

Septiembre 





Optatividad 

El alumno deberá escoger una de las opciones A ó B y responder a las cuestiones y problemas de la 

opción elegida. No podrá mezclar respuestas de las dos opciones. 

OPCIÓN A 

CUESTIONES 



Dibuja el esquema de un equipo frigorífico, e indica los elementos fundamentales que lo 

componen. 


Un motor trifásico está conectado en estrella a una tensión de 380 V. ¿Será posible conectarlo a 220 

V sin que la potencia se vea decrementada. Si la intensidad que circulaba en el primer caso por cada 

línea era de 20 A, ¿cuál sería la intensidad que circulará cuando se conecte a 220 V 


343



Realiza la tabla de verdad de la siguiente función lógica: 

f(a,b,c,) = a · b · c + a · b · c · + a · b · c 

Representa esta función lógica utilizando puertas lógicas OR, AND y NOT. 


Dibuja el diagrama de bloques de un sistema de regulación en lazo (bucle) cerrado. Indica y define 

los componentes del mismo. 


¿Qué presión máxima debe soportar una bomba de engranajes que acciona un cilindro de doble efecto, 

cuyo vástago ejerce una fuerza en ambos sentidos de una tonelada. El cilindro es de 5 cm de diámetro, 

y su vástago de 2 cm de diámetro. 

PROBLEMAS 



En la instalación neumática cuyo esquema se representa: 

a) Define los componentes 

b) Explica su funcionamiento 

c) ¿Qué función realiza la válvula de secuencia “1.01” 

d) ¿Qué ocurre si se mantiene apretado “1.2” cuando el cilindro no ha terminado de salir 

344 




En la tabla adjunta se recogen las temperaturas “sólidus” y “líquidus” de una aleación compuesta por 

dos metales A y B, que son totalmente solubles en los estados sólido y líquido. 

Composición Temperatura líquidus Temperatura sólidus 

(% de A) ( o C) ( o C) 

0 1200 (A) 1200 (A) 

20 1170 (B) 1080 (G) 

40 1115 (C) 1005 (H) 

60 1045 (D) 935 (I) 

80 945 (E) 880 (J) 

100 835 (F) 835 (F) 


a) Dibuja el diagrama de fases de este sistema 

b) Indica las líneas, regiones y puntos significativos del diagrama 

c) Construye una tabla con las temperaturas de “líquidus” y “sólidus” para las aleaciones de 

composición: 10%, 30%, 50%, 70% y 90% en masa del componente A. 

OPCIÓN B 

CUESTIONES 



¿En qué consiste la corrosión bajo tensión 


Define componente, fase y grados de libertad de un sistema material. 


Dibuja el esquema eléctrico de un motor de corriente continua con excitación en derivación. Determina 

la fórmula que nos permite calcular el valor de la intensidad de corriente que circula por el 

motor. 


Enuncia el Teorema de Pascal. Explica su aplicación en una prensa hidráulica. 




Calcula la tabla de verdad de la función lógica: Representa dicha función utilizando puertas lógicas 

f(a,b,c,) = a * b + c 

PROBLEMAS 



Un cilindro de 80 mm de diámetro, con un vástago en la cámara anterior de 25 mm de diámetro, 

es alimentado con una presión manométrica de 6 atmósferas. El cilindro tiene una carrera de 700 

mm, y realiza 5 ciclos por minuto. Determina el consumo de aire por minuto medido en condiciones 

normales. 

Problema nº 2 

Un motor de gasolina consume 7 litros/hora de gasolina, con un poder calorífico de 9900 kcal/Kg 

y una densidad es 0.75 kg/dm 3 . Si su rendimiento global es del 30 %, y gira a 3500 r.p.m., 

calcula: 

1. La potencia que desarrolla el motor, expresada en unidades del sistema internacional (S.I.) 

2. El par motor que suministra, expresado en unidades del S.I. 



CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Y Y CALIFICACIÓN 

CUESTIONES 

El alumno deberá demostrar el conocimiento de la cuestión planteada con una respuesta 

ajustada a la pregunta efectuada, según los contenidos existentes en los textos habituales de 

estudio de la materia. 

Valoración de cada cuestión: 0 a 1 punto, con la estimación siguiente: 

— 1 punto, si la respuesta se ajusta exactamente a la cuestión planteada 

— 0.5 puntos, si de la respuesta se deduce el conocimiento por parte del alumno de la 

cuestión planteada, aunque no se ajuste estrictamente a dicha cuestión. 

PROBLEMAS 

En la corrección de los problemas se deberán valorar cada una de las preguntas propuestas, 

teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 

— El planteamiento de cada pregunta 

— La aplicación justificada de las expresiones de cálculo que utilice 

— El desarrollo seguido a lo largo del problema y el uso correcto de las unidades físicas 

— El resultado final obtenido 

Valoración de cada problema: 0 a 2.5 puntos, teniendo en cuenta la siguiente valoración 

máxima de cada uno de los apartados de dichos problemas: 

OPCIÓN A: 




apartado d) 0,5 puntos 


apartado b) 0.5 puntos 

apartado c) 1 punto 

OPCIÓN B: 

Problema 1: 

Problema 2: 

2,5 puntos 

apartado a) 1,25 puntos 



347







Vía de Humanidades







Vía de Humanidades: 

Materias Vinculadas

Latín: Junio 

El alumno deberá elegir U N A de las dos opciones. 

El alumno puede utilizar el diccionario, incluido el apéndice gramatical. 

OPCIÓN A 

César, De bello Gallico 

Dumnórix y los jinetes eduos intentan marcharse, pero César va tras ellos. 

Dumnorix cum equitibus Aeduorum a castris, insciente Caesare, domum discedere coepit. Qua re 

nuntiata Caesar, intermissa profectione atque omnibus rebus postpositis, magnam partem equitatus 

ad eum insequendum mittit. 

Cuestiones 

1. Traduzca el texto (puntuación máxima: 5 puntos): 

2. Análisis morfológico y sintáctico del texto subrayado (puntuación máxima: 2 puntos): 

Caesar, intermissa profectione atque omnibus rebus postpositis, magnam partem equitatus 

ad eum insequendum mittit. 


353


3. Contenidos léxicos (puntuación máxima: 1 punto): 

a) pĕtram: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él. 

b) aurĭcŭlam: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él. 

4. Conteste las cuestiones siguientes (puntuación máxima: 2 puntos): 

a) La historiografía romana: Livio. 

b) Enumere las partes del discurso y explique brevemente en qué consisten. 

OPCIÓN B 

Cicerón, In Catilinam 

Volturcio muestra la carta de Léntulo dirigida a Catilina. 

Volturcius vero subito litteras proferri atque aperiri iubet, quas sibi a Lentulo ad Catilinam datas esse 

dicebat. Atque ibi vehementissime perturbatus Lentulus tamen et signum et manum suam 

cognovit. 

Cuestiones: 



Volturcius vero subito litteras proferri atque aperiri iubet, quas sibi a Lentulo ad Catilinam datas 

esse dicebat. 


a. dŏmĭnum: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él. 

b. plānum: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él. 

4. Conteste a las cuestiones siguientes (puntuación máxima: 2 puntos): 

a) Plauto y su obra 

b) Título y argumentos de las obras de Salustio. 


Latín: Septiembre 

El alumno deberá elegir U N A de las dos opciones. 

El alumno puede utilizar el diccionario, incluido el apéndice gramatical. 

OPCIÓN A 

César, De bello Gallico 

Tras la asamblea, los dirigentes de las ciudades van junto a César y le piden negociar su salvación. 

Eo concilio dimisso, idem principes civitatum, qui ante fuerant, ad Caesarem reverterunt petieruntque 

ut sibi in occulto de sua omniumque salute cum eo agere liceret. Ea re impetrata, sese omnes 

flentes Caesari ad pedes proiecerunt. 

Cuestiones 



Eo concilio dimisso, idem principes civitatum, qui ante fuerant, ad Caesarem reverterunt 

petieruntque ut sibi in occulto de sua omniumque salute cum eo agere liceret. 


355



a) apĕrīre: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él. 

b) pĕdem: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él. 

4. Conteste las cuestiones siguientes (puntuación máxima: 2 puntos): 

a) La poesía lírica romana y sus principales representantes. 

b) Enumere los tipos de discurso y explique brevemente sus características. 

OPCIÓN B 

Cicerón, In Catilinam 

El único enemigo de Roma está dentro de casa. 

Nulla enim est natio, quam pertimescamus, nullus rex, qui bellum populo Romano facere possit. 

Omnia sunt externa unius virtute terra marique pacata: domesticum bellum manet, intus insidiae 

sunt, intus inclusum periculum est, intus est hostis. 

Cuestiones: 



Nulla enim est natio, quam pertimescamus, nullus rex, qui bellum populo Romano facere 

possit. 


a) pĕtram: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él. 

b) laudāre: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él. 

4. Conteste a las cuestiones siguientes (puntuación máxima: 2 puntos): 

a) Orígenes del teatro en Roma. 

b) Comente brevemente los principales tópicos horacianos. 




1. Traducción (puntuación máxima: 5 puntos): 

Se valorará la comprensión global del texto y su reflejo en la traducción castellana con arreglo a 

los siguientes criterios específicos: 

1.1. Reconocimiento de las formas y estructuras latinas con las correspondientes equivalencias 

en castellano de: 

a) Sustantivos, adjetivos y pronombres (1,5 puntos). 

b) Formas verbales (1,5 puntos). 

Se consideran faltas especialmente penalizables la traducción incorrecta de las formas 

verbales de indicativo y las faltas de concordancia. 

c) Estructuras sintácticas (1 punto). 

1.2. Propiedad y precisión en la elección de las equivalencias léxicas en castellano, claridad, 

corrección ortográfica y pulcritud (1 punto). 

2. Análisis morfológico y sintáctico (puntuación máxima: 2 puntos): 

2.1. Análisis morfológico: se valorará la identificación correcta de las formas nominales y 

verbales en el texto subrayado con indicación de sus accidentes gramaticales (género, 

número y caso en los sustantivos, adjetivos y pronombres; tiempo, modo, número, 

persona y voz en los verbos), así como la identificación en él de adverbios, preposiciones y 

conjunciones (1 punto). 

2.2. Análisis sintáctico: se valorará la identificación correcta de las funciones de cada uno de los 

componentes de las frases del texto subrayado, así como la identificación de los tipos de 

oraciones y las relaciones entre ellas (yuxtaposición, coordinación y subordinación) 

(1 punto). 

3. Evolución al castellano (puntuación máxima: 1 punto): 

Se valorará la capacidad del alumno para establecer la correspondencia existente entre el 

término latino y el castellano aplicando las reglas básicas de derivación y composición. 

4. Contenidos culturales (puntuación máxima: 2 puntos): 

Se valorarán los conocimientos sobre los autores del programa, las características concretas de 

sus obras y la capacidad para asociarlas con los géneros literarios que correspondan. 


357







Vía de Humanidades: 


Griego: Junio 

El alumno debe elegir un de las dos opciones siguientes, compuesta cada una de ellas de cuatro 

apartados. 

Se podrá utilizar utilizar el diccionario, incluido el apéndice gramatical. 

OPCIÓN I 

A. Traducción (se calificará hasta un máximo de 6 puntos) 

No he actuado por dinero ni por enemistad 

Καὶ οὔτε ἔχθρα ἐµοὶ καὶ ἐκείνῳ οὐδεµία ἦν ϖλὴν ταύτης, οὔτε χρηµάτων ἕνεκα ἔϖραξα 

ταῦτα, ἵνα ϖλούσιος ἐκ ϖένητος γένωµαι, οὔτε ἄλλου κέρδους οὐδενός ϖλὴν τῆς κατὰ τοὺς 

νόµους τιµωρίας. 

Lisias, Defensa de la muerte de Eratóstenes. 

Notas gramaticales: 

ἕνεκα: preposición postpuesta al sustantivo que acompaña. 

ἄλλος κέρδους οὐδενός: se sobreentiende la preposición pospuesta ἕνεκα. 


361


B. Comentario morfológico y sintáctico de la frase οὔτε χρηµάτων ἕνεκα ἔϖραξα ταῦτα, ἵνα 

ϖλούσιος ἐκ ϖένητος γένωµαι (se calificará hasta un máximo de 1 punto). 

C. Indica qué palabras castellanas guardan relación con χϖηµάτων, ϖλούσιος y νόµους. Explica 

por qué y da su significado (se calificará hasta un máximo de 1 punto). 

D. Cuestión teórica (se calificará hasta un máximo de 2 puntos): 

Comenta el tema central y las posibles interpretaciones de la tragedia Antígona. 

OPCIÓN II 


Los acusadores de Sócrates no saben qué decir, cuando se les pregunta 

Λέγουσιν ὡς Σωκϖάτηρ τίρ ἐστι µιαρώτατος καὶ διαφθείρει τοὺς νέους· καὶ ἐϖειδάν τις 

αὐτοὺς ἐρωτᾷ ὅ τι ϖοιῶν καὶ ὅ τι διδάσκων, ἔχουσιν µὲν οὐδὲν εἰϖεῖν ἀλλ᾿ ἀγνοῦσιν. 

Platón, Apología de Sócrates. 


τίς: pronombre indefinido. 

ἔχουσιν: construcción de ἔχω con infinitivo. 

B. Comentario morfológico y sintáctico de la frase Λέγουσιν ὡς Σωκράτης τίς ἐστι 

µιαρώτατος καὶ διαφθέίρει τοὺς νέους (se calificará hasta un máximo de 1 punto). 

C. Indica con qué palabras del texto guardan relación los términos agnóstico, didáctica y 

neologismo. Explica por qué y da su significado (se calificará hasta un máximo de 1 punto). 


Crítica de las concepciones religiosas: la Sofística. 


Griego: Septiembre 

El alumno debe elegir un de las dos opciones siguientes, compuesta cada una de ellas de cuatro 

apartados. 

Se podrá utilizar utilizar el diccionario, incluido el apéndice gramatical. 

OPCIÓN I 


Eufileto sorprende a su mujer con otro hombre 

Ὤσαντεξ δὲ τὴν θύραν τοῦ δωµατίου, οἱ µὲν ϖρῶτοι εἰσιόντες ἔτι εἴδοµεν αὐτὸν 

κατακείµενον ϖαρὰ τῇ γυναικί, οἱ δ’ ὕστερον ἐν τῇ κλίνῃ γυµνὸν ἑστηκότα ἐγὼ· δ’, ὦ 

ἄνδρες, ϖατάξας καταβάλλω αὐτόν. 

Lisias, Defensa de la muerte de Eratóstenes. 


ἑστηκότα participio de perfecto de ἵστηµι 


363


B. Comentario morfológico y sintáctico de la frase οἱ µὲν ϖρῶτοι εἰσιόντες ἔτι εἴδοµεν αὐτὸν 

κατακείµενον ϖαρὰ τῇ γυναικί (se calificará hasta un máximo de 1 punto). 

C. Indica con qué palabras del texto guardan relación los términos triclinio, gimnasia y egoísta. 

Explica por qué y da su significado (se calificará hasta un máximo de 1 punto). 


Comenta Odiseo y el Cíclope. 

OPCIÓN II 


Sócrates discute los argumentos de Meleto 

ταῦτα ἐγὼ σοι οὐ ϖείθοµαι, ὦ Μέλητε, οἶµαι δὲ οὐδὲν ἄλλον ἀνθρώϖων οὐδένα· ἀλλ’ ἢ οὐ 

διαφθείρω, ἢ εἰ διαφθείρω, ἄκων, ὥστε σύ γε κατ’ ἀµφότερα ψεύδῃ. 

Platón, Apología de Sócrates. 


διαφθείρω: corromper. 

B. Comentario morfológico y sintáctico de la frase ταῦτα ἐγὼ σοι οὐ ϖείθοµαι, ὦ Μέλητε, 

οἶµαι δὲ οὐδὲν ἄλλον ἀνθρώϖων οὐδένα (se calificará hasta un máximo de 1 punto). 

C. Indica palabras castellanas que guardan relación los términos ἀνθρώϖων, διαφθείρω, ψεύδῃ. 

Explica por qué y da su significado (se calificará hasta un máximo de 1 punto). 


Comenta el episodio homérico de las las Sirenas. 





La calificación global del ejercicio estará comprendida entre 0 y 10 puntos. 

A. La traducción se calificará hasta un máximo de 6 puntos, según los siguientes criterios: 

— Comprensión global del texto y de las oraciones que lo componen, hasta un máximo 

de 4 puntos. En caso de que falle la comprensión global, se valorará de forma 

proporcional cada una de las oraciones que compongan el texto hasta 2 puntos. 

— Morfología: Se valorará el reconocimiento de las formas hasta un máximo de 1 punto, 

incluso si se ha fracasado en la comprensión del texto. 

— Sintaxis: Se valorará la comprensión y corrección sintáctica de la traducción hasta 

1 punto, incluso si ha fracasado en la comprensión del texto. 

B. El comentario gramatical se calificará hasta un máximo de 1 punto. En él se valorará el 

análisis morfológico hasta 0,5 puntos y el análisis sintáctico hasta 0,5 puntos. 

C. El comentario etimológico se calificará igualmente hasta un máximo de 1 punto. Aquí se 

valorarán los criterios de trascripción y la amplitud del conocimiento léxico. 

D. La cuestión teórica referente a Grecia y su legado se calificará hasta un máximo de 2 puntos. 

Se valorarán los conocimientos hasta 1,5 puntos y la estructuración y corrección en la 

redacción así como la riqueza expresiva hasta 0,5 puntos. 

CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN 

Se valorará la comprensión global del texto y la capacidad del alumno de reflejarla en una 

traducción española clara y fiel al original griego. Se tendrá en cuenta la correcta identificación 

de las formas morfológicas, el acierto en la elección de las equivalencias sintácticas y léxicas, el 

estilo de la redacción, la riqueza de vocabulario, la corrección ortográfica, la concisión y 

adecuación de las respuestas a las preguntas planteadas y la pulcritud en la presentación de la 

prueba. 


365

Historia de la Música: Junio 

El alumno/a deberá elegir UNA de las dos opciones (A ó B). 

Las calificaciones otorgadas a cada una de las partes serán las siguientes: 

— Parte práctica: 

1. La Audición se valorará de 0 a 10 puntos. 

— Parte teórica: 

2. El desarrollo del Tema se valorará de 0 a 10 puntos 

3. Cada concepto se valorará de 0 a 2 puntos. La suma total será de 0 a 10 puntos 

La calificación final será la nota media de las obtenidas entre los tres ejercicios de que consta la prueba 

(1.Audición. 2 Tema. 3 Definición de conceptos) 



OPCIÓN A 

PARTE PRÁCTICA: 

Audición y comentario de la siguiente obra musical: 

El alumno escuchará cuatro veces la audición (alternando la opción A y la B). Tras la segunda audición 

de ambas opciones deberá elegir la opción correspondiente. 

Audición: La consagración de la Primavera (Adoración de la Tierra: Introducción) de 

I. Stravinsky 

PARTE TEÓRICA: 

Tema. Desarrolle el siguiente tema: 

La Música Vocal: criterios de clasificación y tipos de agrupaciones. 

Conceptos. Defina con la mayor precisión y brevedad posibles los siguientes conceptos: 

Tutti Fuga Cadencia Cantiga Fagot 

OPCIÓN B 





Audición: La Flauta Mágica (Dueto de Papageno y Pamina “Bei Männern”. Acto 1º escena 2ª) 

de W.A. Mozart 



La polifonía religiosa y profana en el Renacimiento. Surgimiento de la música instrumental: 

G. Gabrielli 


Tenor Melisma Anacrusa Viola Juglar 


367

Historia de la Música: 

Septiembre 

El alumno/a deberá elegir UNA de las dos opciones (A ó B). 

Las calificaciones otorgadas a cada una de las partes serán las siguientes: 

— Parte práctica: 

1. La Audición se valorará de 0 a 10 puntos. 

— Parte teórica: 

2. El desarrollo del Tema se valorará de 0 a 10 puntos 

3. Cada concepto se valorará de 0 a 2 puntos. La suma total será de 0 a 10 puntos 

La calificación final será la nota media de las obtenidas entre los tres ejercicios de que consta la prueba 

(1.Audición. 2 Tema. 3 Definición de conceptos) 



OPCIÓN A 







El siglo XX. Las Vanguardias. I. Stravinsky. M. de Falla. A. Schoenberg 


Guitarra Polifonía Bel canto Tenor Leitmotiv 

OPCIÓN B 







Barroco. Manifestaciones escénicas: la ópera 


Madrigal Trompa Ostianto Música electroacústica Variaciones 


369




1. Audición y comentario de una obra musical: Se valorará de 0 a 10 puntos explícitamente 

según los siguientes criterios: 

— 2 puntos: Contextualización razonada histórico-cronológica: época, estilo y entorno 

socio-cultural. 

— 2 puntos: Género y forma. 

— 2 puntos: Tímbrica: voces, instrumentos, agrupaciones. 

— 2 puntos: Textura. Relación música-texto si lo hubiere. 

— 2 puntos: Ritmo, melodía y armonía. Agógica y dinámica. 


2. Desarrollo de un Tema (valorado de 0 a 10 puntos) 

— Se valorará especialmente en el desarrollo del tema la adecuación de los contenidos 

al nivel exigido por los objetivos de la materia, si el alumno/a los comprende o no, 

incidiendo en aquellos que son básicos en la misma. 

— Se evaluará el orden, la claridad de ideas y la relación entre ellas, así como la 

capacidad sintética y expresiva y la utilización correcta de la terminología específica 

de la asignatura; será igualmente objeto de valoración las referencias a obras 

musicales concretas. 

3. Definición de Conceptos: Se valorará la capacidad de síntesis, la claridad y los 

conocimientos expuestos (valorando de 0 a 2 puntos por concepto. La suma total será la 

valoración de esta parte. Total de 0 a 10 puntos) 

En general, los diversos apartados de una pregunta o cuestión, se considerarán independientes, es 

decir, los errores cometidos en un apartado no afectarán a la valoración de los demás. 

La calificación final de la prueba de Historia de la Música será de 0 a 10 puntos y se obtendrá calculando 

la media aritmética entre los tres ejercicios de que consta. 




Convocatoria 2009 

Segunda parte 

II. Acceso para mayores de 25 años 

Ejercicios y Criterios de corrección

Acceso para mayores de 25 años - 2009 

ORGANIZACION Y EJERCICIOS 

La organización de la prueba y los ejercicios de la convocatoria de mayo de 2007, respondió a las 

previsiones del Real Decreto 743/2003, de 2 de junio, desarrollado por la ORDEN 

EDU/1924/2004, de 21 de diciembre, dictada por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla 

y León. Se ha respetado escrupulosamente la estructura de la prueba común, con sus tres ejercicios 

de Comentario de Textos, Lengua Castilla y Lengua Extrajera (Alemán, Francés, Inglés, Italiano 

y Portugués), siguiendo rigurosamente el orden alfabético de estas lenguas. 

En la prueba específica, las dos materias de cada una de las vías, fijadas en la Orden de la Consejería, 

se ordenan en el lugar en el que aparecen en tal norma. Al igual que en la prueba de acceso de 

la LOGSE, las propuestas de examen de la materia de Historia del Arte, compartida por las vías de 

Humanidades y de Artes, sólo figuran en la primera de estas vías, para evitar repeticiones innecesarias. 

Una llamada en estas materias recuerda que también lo son para la otra vía. De todas las propuestas 

de prueba se incorporan sus posibles opciones A y B, cuando existen. Se insertan todos los 

criterios generales y específicos de corrección y calificación, aportados por los especialistas universitarios 

que elaboraron las propuestas de prueba. Cuando varían para cada una de las opciones de 

prueba, se incluyen todas sus variantes. 

El índice general, situado al comienzo de este informe, permite encontrar fácilmente en qué páginas 

se encuentran las propuestas de examen y los criterios de corrección y calificación de cada una de los 

distintas trece materias. Figura cada una de las propuestas de examen, correspondientes a la pasada 

prueba para el acceso a la universidad de personas mayores de 25 años, celebrada en las universidades 

de Castilla y León, el pasado 15 de mayo de 2009. Se contribuye así a difundirlas entre los interesados 

en esta prueba de acceso. 


373




Prueba Común 

Ejercicios y criterios de corrección

Primer ejercicio 

Comentario de texto 

OPCIÓN A 

Lea atentamente el texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas que se encuentran en 

la hoja siguiente. 

TEXTO 

LA COPA 

1 

5 

10 

El próximo 13 de mayo, en el campo de Mestalla, el gran espectáculo deportivo de la final 

de la Copa del Rey va a añadir una duda más, visible, palmaria y metódica, al enigma secular 

de qué es España, una cuestión que a lo largo de nuestra historia ha dado de comer a 

innumerables filósofos, hispanistas, viajeros, políticos, sociólogos, escritores y poetas, sin que 

se hayan puesto de acuerdo, pese a la ingente cantidad de cocidos, chuletones y flanes de la 

casa, que estos intelectuales se han echado entre pecho y espalda en infinitos congresos y simposios 

dedicados a desentrañar semejante misterio. ¿Qué es España Vaya usted a saber, se 

dicen unos a otros en la sobremesa al tercer orujo con hielo. La final de copa la van a disputar 

el FC Barcelona y el Athletic de Bilbao. Bastará con echar un vistazo al campo de Mestalla 

en el momento de iniciarse el encuentro para que se acreciente aún más la disputa sobre 

este problema histórico. Para empezar, en las gradas flameará una apabullante orgía de senyeras 

catalanas, ikurriñas, bufandas y escarapelas con los colores de cada equipo. La única 


377


15 

20 

25 

bandera española será la que lleve el propio rey en la solapa en forma de insignia, ni una 

más, sea constitucional, con toro o con gallina. Cuando el monarca acceda al palco sonará 

el himno nacional, que será recibido con un viento de silbidos, pero a continuación ambos 

equipos se batirán en una lucha agónica por conquistar un trofeo que simboliza la unidad 

de una sola patria. Cada gol será acompañado por un rugido liberado desde el fondo irracional 

de cada tribu y al final los equipos subirán al palco presidencial para que el monarca, 

recién abucheado, les imponga unas medallas; el vencedor exhibirá la copa a toda España 

con orgullo y entonces se producirá el paroxismo. El Estado tiene un origen deportivo, 

según Ortega. El primer deporte fue la exogamia o el rapto de mujeres fuera de la horda; 

luego fue la guerra; finalmente fue la ascética o el entrenamiento hasta someterse a la ley, que 

ejerce el árbitro con el silbato. ¿Qué es España Después de ver a vascos y catalanes atravesar 

la península con sus banderas, aullar en las gradas y en los bares por conquistar la Copa del 

Rey, creo que España es un partido de fútbol. 

Manuel Vicent, El País. 

CUESTIONES PARA EL COMENTARIO DE TEXTO 

1. Haga un breve resumen redactado del texto (máx. 2 p.). 

2. Realice un esquema de la estructura del texto, en el que se visualicen las distintas partes y sus 

contenidos (máx. 3 p.). 

3. Efectúe un comentario de texto atendiendo a los siguientes aspectos (máx. 5 p.): 

a) Comentario crítico sobre las ideas principales expresadas en el texto, ejemplos que expone, 

importancia, actualidad. 

b) Análisis de los aspectos formales de la exposición: ordenación de las ideas, claridad 

expositiva, tipo de léxico, recursos expresivos. 

OPCIÓN B 

Lea atentamente el texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas que se encuentran en 

la hoja siguiente. 

TEXTO 

1 

DON DE LENGUAS 

La Unión Europea es un lugar complejo, con 27 miembros y 23 lenguas oficiales. Pero Europa 

es inevitablemente multilingüe. Se han impuesto unas lenguas de trabajo, con el inglés a 

la cabeza, pero los idiomas oficiales de cada Estado tienen que seguir siendo válidos en los 

textos jurídicos y en los debates políticos, pues la democracia exige que uno se pueda expresar 



5 

10 

15 

20 

25 

30 

35 

en su propia lengua. Los fondos destinados a traducciones e interpretación en la UE están 

bien gastados. 

Éste es un punto de partida del informe redactado por el escritor libanés Amin Maalouf 

para la Comisión Europea que basará sobre él una propuesta en septiembre en materia 

de lenguas. La conclusión es que debe introducirse una tercera lengua europea, junto a la 

vernácula y el inglés, en las escuelas. Vendría a ser una “lengua adoptiva” de cada cual. 

Parece aconsejable, pero conlleva algunos problemas, entre otros que exija a todos los 

alumnos un auténtico don de lenguas. En algunas comunidades autónomas con lengua 

propia, los escolares tendrían que aprender cuatro idiomas. Sin embargo, en países pequeños 

con lenguas propias, como los nórdicos, este plurilingüismo en la enseñanza es una 

realidad con éxito desde hace años. 

Dado el retraso acumulado, la prioridad absoluta en España debe ser, y así lo han entendido 

los principales partidos en sus programas, empujar el aprendizaje del inglés. No sólo porque 

se haya convertido en la lingua franca o de trabajo de la UE, sino porque lo es de la globalización. 

De hecho, el inglés progresó en las instituciones comunitarias, no a partir del 

ingreso del Reino Unido y de Irlanda en 1973, sino de la ampliación a Austria, Finlandia 

y Suecia en los años noventa y la más reciente a la otrora Europa del Este. 

El español queda en mala posición en esta Europa, pese a ser la tercera lengua del mundo. 

Relativamente pocos lo hablan en la UE, y su dominio está más en América Latina, y también 

en Estados Unidos con el avance de los latinos. La política de enseñanza del español a 

través del Instituto Cervantes debería reforzarse y concentrarse aún más en la Unión Europea 

actual, donde sólo lo aprenden 3,5 millones de los 14 millones que lo estudian como lengua 

extranjera en el mundo. La posición de otros idiomas co-oficiales, como el catalán, el euskera 

y el gallego ha quedado en entredicho, pese a que en algún caso lo hablan poblaciones 

más extensas que las de Estados independientes como los bálticos o la diminuta Malta. Es 

una cuestión aún pendiente de resolver de modo satisfactorio. 

La diversidad lingüística de esta UE no es una rémora, sino una riqueza. El informe de 

Maalouf y otros expertos así lo ha entendido. Requerirá un mayor esfuerzo de las autoridades 

públicas, de los alumnos y de los enseñantes. Ahora, hay que impulsar el multilingüismo 

en las escuelas en lo que puede ser un programa europeo prometedor. Pero en España, lo 

urgente es el inglés. 

EL PAÍS, Editorial. 

CUESTIONES PARA EL COMENTARIO DE TEXTO 

1. Haga un breve resumen redactado del texto (máx. 2 p.). 

2. Realice un esquema de la estructura del texto, en el que se visualicen las distintas partes y sus 

contenidos (máx. 3 p.). 

3. Efectúe un comentario de texto atendiendo a los siguientes aspectos (máx. 5 p.): 

a) Comentario crítico sobre las ideas principales expresadas en el texto, ejemplos que expone, 

importancia, actualidad. 

b) Análisis de los aspectos formales de la exposición: ordenación de las ideas, claridad 

expositiva, tipo de léxico, recursos expresivos. 


379

Acceso para mayores de 25 años - 2006 


CRITERIOS ESPECÍFICOS (máximo 10 puntos): 

1. Resumen (máx. 2 puntos): 

Se valora la capacidad de síntesis para expresar lo más brevemente posible el contenido esencial 

del texto, con palabras propias. 

2. Esquema de la estructura del texto (máx. 3 puntos): 

Se valora la realización de un esquema donde se visualicen las distintas partes y sus contenidos. 

3. Comentario crítico personal (máx. 5 puntos). 

Se atenderá a los siguientes aspectos: 

— La valoración y la crítica razonada de las ideas expuestas en el texto. 

— La valoración de la forma de exposición hecha por el autor del texto. 

— Crítica sobre la importancia y vigencia del tema. 


— Se valorarán aspectos como la exposición ordenada y la corrección lingüística (puntuación, 

acentuación, corrección gramatical y precisión léxica). 

— Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,5 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta 

(las dos primeras no penalizan). 

— Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta, pero se penalizarán individualmente 

las faltas de ortografía en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo. 

— Asimismo, se tendrán en cuenta las faltas esporádicas de acentuación, pudiéndose penalizar 

hasta un máximo de 1 punto en casos en donde a lo largo del ejercicio haya constancia 

evidente de que no se sabe acentuar correctamente. 


Segundo ejercicio 

Lengua Castellana 

OPCIÓN A 

Lea atentamente el siguiente texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas. 

TEXTO 

1 

5 

10 

POLVOS Y LODOS 

No lo olvidemos: la crisis no es el único problema. Lo que nos condujo a ella fue malo; lo que nos 

aguarda después de ella, por culpa nuestra, quizá sea peor. Un importante órgano consultivo de la 

UNESCO ha opinado lo siguiente: «España está desaforada en la destrucción de su patrimonio. 

Hay un desenfreno absoluto que lo está depredando». No cabe ser más duro. Ni más acertado. No 

se trata sólo de destruir (como, en una Málaga PSOE, urbanizándolas, La Coracha y la necrópolis 

fenicia), sino de construir sin orden ni concierto ni respeto: lo que se hizo hasta ahora y ha acabado 

en la pobreza general, la riqueza ocultada y gente en la miseria. ¿Qué coño de edificio emblemático 

de 178 metros va a tener Sevilla ¿Es que no tiene la Giralda ¿Cómo podía edificarse un polígono 

industrial que fragmentase el paisaje de Numancia, patrimonio mayor de nuestra Historia ¿Qué rascacielos 

va a hurgar en el cielo y el pasado de Córdoba u Oviedo De latrocinios de serenidad y hermosura 

como esos procede la crisis de hoy. Que no nos asesten los aprovechados ni un emblemita más. 

Antonio Gala, El Mundo. 


381


CUESTIONES DE LENGUA CASTELLANA 

1. Haga un análisis sintáctico de (máx. 3 puntos): 

Un importante órgano consultivo de la UNESCO ha opinado lo siguiente: España está 

desaforada en la destrucción de su patrimonio. 

2. Explique el significado que tienen en el texto las siguientes palabras que aparecen en negrita 

(máx. 2 puntos): 

patrimonio (línea 3), depredando (línea 4), hurgar (línea 10), asesten (línea 11). 

3. Elija del texto cuatro formas verbales diferentes y describa sus características (máx. 2 puntos). 

4. Desarrolle el tema siguiente: Clasificación de la oración según la naturaleza del predicado: 

atribución y predicación (máx. 3 puntos). 

OPCIÓN B 

Lea atentamente el siguiente texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas. 

TEXTO 

INGRID 

1 Si soy honesta, no puedo sustentar mi desconfianza en razones objetivas. Puedo decir, eso sí, que me 

conmovió Clara Rojas, que me conmovió su historia, su rostro, la emoción que transmitía en las pocas 

fotos que se dejó hacer, y su sobriedad, su silencio posterior. Los narradores sabemos que, aunque la 

verosimilitud no sea lo mismo que la verdad, puede llegar a arraigar en las conciencias con mucha 

5 más fuerza que lo verdadero. Por eso, porque mi conflicto con Ingrid radicaba en su inverosimilitud, 

y no en una verdad que desconozco, fui cautelosa. Por eso, y porque a veces me harto de mí misma, 

y de esa manía mía de llevar siempre la contraria. 

Almudena Grandes, El País 

CUESTIONES DE LENGUA CASTELLANA 

1. Haga un análisis sintáctico de (máx. 3 puntos): 

Puedo decir que me conmovió la emoción que transmitía en las pocas fotos que se dejó hacer. 

2. Explique el significado que tienen en el texto las siguientes palabras que aparecen en negrita 

(máx. 2 puntos): 

sustentar (línea 1), verosimilitud (línea 4), arraigar (línea 4), cautelosa (línea 6). 

3. Elija del texto cuatro formas verbales diferentes y describa sus características (máx.2 puntos). 

4. Desarrolle el tema siguiente: El español de América (máx. 3 puntos). 




CRITERIOS ESPECÍFICOS (máximo 10 puntos) 

1. Análisis sintáctico (máx. 3 puntos): se considerarán estos aspectos: 

— Correcta separación de oraciones en el caso de que haya más de una. 

— Clasificación de las oraciones y estructura o esquema sintáctico de las mismas. 

— Análisis de la realización lingüística de dichas funciones. 

— Es válido cualquier tipo de análisis sintáctico que se emplee en la prueba. 

2. Análisis léxico-semántico (máx. 2 puntos): se valorará la explicación del significado contextual 

de los términos dados, la aportación, cuando sea posible, de sinónimos o antónimos para perfilar 

mejor dicho significado, etc. 

3. Análisis de la clase de palabras (máx. 2 puntos): se valorará la correcta identificación y 

clasificación de las palabras seleccionadas del texto, así como la enumeración de los rasgos 

básicos que definen sus características dentro de la clase a la que pertenecen. 

4. Desarrollo del tema (máx. 3 puntos): se valorarán los siguientes aspectos: 

— Conocimiento de los contenidos: deben incluirse los aspectos fundamentales del tema con 

claridad conceptual ofreciendo ejemplos concretos sobre cada cuestión. La secuencia 

expositiva debe presentar una ordenación lógica, atendiendo a la jerarquización de las 

ideas. 

— Madurez intelectual, con la consiguiente capacidad de síntesis, análisis, relaciones y 

actitud crítica. 

— Precisión y corrección en el manejo del lenguaje. 


— Se valorarán aspectos como la exposición ordenada y la corrección lingüística (puntuación, 

acentuación, corrección gramatical y precisión léxica). 

— Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,5 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta 

(las dos primeras no penalizan). 

— Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía, pero se penalizarán 

individualmente las faltas en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo. 

— Asimismo, se tendrán en cuenta las faltas esporádicas de acentuación, pudiéndose penalizar 

hasta un máximo de 1 punto en casos en donde a lo largo del ejercicio haya constancia 

evidente de que no se sabe acentuar correctamente. 


383

Tercer ejercicio 

Lengua Extranjera. 

Alemán 

OPCIÓN A 

Zum schweizerischen Selbstverständnis gehört vor allem die Mehrsprachigkeit. Weltweit sind 

mehrsprachige Nationen zwar nicht selten, aber im Vergleich zu den Nachbarstaaten nimmt die 

Schweiz durch ihre in der Verfassung verankerte Viersprachigkeit in der Tat eine besondere Stellung 

ein. Die Bedeutung der vier Landessprachen ist allerdings sehr unterschiedlich. Zwar werden viele 

amtlichen Erlasse in den drei Amtssprachen (Deutsch, Französisch und Italienisch) und neuerdings 

auch in der Teilamtssprache Rätoromanisch ausgefertigt, doch dominiert im schweizerischen Alltag 

eindeutig das Deutsche vor dem Französischen und Italienischen. Die nicht deutschsprachigen Schweizer 

befürchten nicht zu unrecht eine schleichende “Germanisierung” ihrer Sprachgebierte. Der 

Anteil der Deutschsprechenden hat beipielweise im Tessin zwischen 1880 und 1980 zugenommen. 

Besonders gefährdet ist das Rätoromanische, das von weniger als einem Prozent der Bevölkerung 

gesprochen wird, Die Rätoromanen fänden mit rund 30.000 Personen bequem in einem größeren 

Fußballstadion Platz. Dazu ist das Rätomanische in nicht weniger als fünf verschiedene Schriftsprachen 

aufgesplittert. Mit dem “Rumantsch Grischun”, einer Kunstsprache, die aber von allen Rätoromanen 

verstanden wird, wurde eine übergeordnete gemeinsame Sprache geschaffen, die sich langsam 

bei Behörden, Institutionen und auch in den Medien durchsetzt. In Studium, Wirtschaft und 

Tourismus sind die Rätoromanen allerdings seit langem auf eine Zweitsprache angewiesen, überwiegend 

Deutsch, seltener Italienisch. 1996 wurden mit dem neuen Sprachenartikel in der Bundesverfassung 

besonders Fördermaßnahmen für das Rätoromanische beschlossen. 


385


a) Traduzca el texto (“Globalverstehen”) (hasta 7 puntos) 

b) Conteste lo más sucintamente posible las tres siguientes preguntas (“Detailverstehen”) 


1. Was gehört zum Selbstverständnis der Schweiz 

2. Welche Sprache dominiert in der Schweiz 

3. Welche Maßnahmen wurden 1996 beschlossen 

OPCIÓN B 

Standardsprache und Mundart haben in der Schweiz eigene, unterschiedliche Geltungsbereiche. 

Dieses Nebeneinander von zwei Sprachen bzw. Sprachnormen wird als mediale Diglossie bezeichnet. 

Die Mundart genießt einen sehr hohen Stellenwert. Außer bei hochoffiziellen Anlässen wie Parlamentsverhandlungen, 

wird im mündlichen Gebrauch fast nur Dialekt gesprochen. Seit den sechziger 

Jahren befindet sich die Schweiz gar in einer eigentlichen Mundartwelle. Dialektes ist in Bereiche 

vorgedrungen, die zuvor dem gesprochenen Hochdeutsch vorbehalten waren, in die gesprochenen 

Medien (Radio, Fernsehen) sowie in Schule und Kirche. 

Sehr viele Deutschschweizer haben zum Schriftdeutschen ein eher distanziertes Verhältnis. Sie können 

oder mögen sich in der ungeliebten Hochsprache nicht ausdrücken. Dass Deutschschweizer 

meist in die Mundart fallen, wenn zwei von ihnen zusammenkommen, macht die Verständigung für 

Anderssprachige nicht immer einfach. Wo Emotionalität eine wichtige Rolle spielt, beispielweise in 

Liebesbriefen oder in der Werbung, kommt die Mundart ebenfalls zum Zug. Die meisten Schweizer 

Schriftsteller schreiben zwar hochdeutsch, dennoch besteht eine reiche, lebendige Mundartliteratur. 

Häufig meinen Ausländer, die sich mit Schweizern unterhalten, der Schweizer gebrauche den 

Dialekt. Tatsächlich aber spricht der Schweizer in solchen Fällen meist hochdeutsch, wenn auch lautlich 

gefärbt. Schweizerdeutsch unterscheidet sich lautlich, grammatikalisch und im Wortschatz so 

stark von der Standardsprache, dass es nicht wenige als eigene Sprache und nicht mehr als Dialekt 

betrachten. 

a) Traduzca el texto (“Globalverstehen”) (hasta 7 puntos) 

b) Conteste lo más sucintamente posible las tres siguientes preguntas (“Detailverstehen”) 


1. In welchem Gebrauch wird der Dialekt vor allem gesprochen 

2. In welcher Sprache schreiben die meisten Schriftsteller 

3. Könnte man das Schweizerdeutsch als eine eigene Sprache betrachten 




CRITERIOS PARA LA EVALUACION DE LA PRUEBA 

La puntuación máxima obtenida será de 10 puntos 

1. La comprensión global del texto se valorará hasta 7 puntos de la siguiente manera: 

— Hasta 7 puntos cuando todos los puntos relevantes del texto aparezcan reflejados 

adecuadamente en la traducción. 

— Hasta 5 puntos cuando algunos puntos relevantes del texto aparezcan reflejados a 

decuadamente en la traducción. 

— Hasta 3 puntos cuando sólo algún punto relevante del texto aparezca reflejado 

adecuadamente en la traducción. 

— 0 puntos cuando ningún punto relevante del texto aparezca reflejado adecuadamente en la 

traducción. 

2. La comprensión detallada del texto se valorará hasta 3 puntos de la siguiente manera: 

— Hasta 3 puntos cuando las tres preguntas reciban una contestación correcta. 

— Hasta 2 puntos cuando dos preguntas reciban una contestación correcta. 

— Hasta 1 punto cuando una pregunta reciba una contestación correcta. 

— 0 puntos cuando ninguna pregunta reciba contestación correcta. 


387


Francés 

OPCIÓN A 

Téléphoner, mais aussi voir son correspondant, visionner des extraits de films, surfer sur le 

Web…Qui dira un jour tout ce que l’invention du téléphone a changé dans notre relation aux autres 

et au monde En effet, l’histoire de cet appareil plus que centenaire n’en finit pas de s’accélérer. L’arrivée 

des mobiles 3G apparaît déjà une autre révolution ; avec ce type d’appareils, chacun peut 

entrer en relation avec les autres non seulement par la voix et par l’oreille, mais aussi par les yeux en 

plus du texte ! Et ce n’est pas tout. Car dans la main, c’est une possibilité d’information que chacun 

peut transporter avec lui et consulter à tout moment en se connectant d’une pression du doigt à l’Internet. 

Une gigantesque mémoire, interactive et multimédia. « Allô, le monde », voilà bien ce que 

promettent ces téléphones miniatures pleins de technologies dernier cri. Avec eux, ce ne sont plus 

seulement les distances géographiques que le téléphone abolit, mais les frontières entre les activités 

humaines. Vous n’allez pas reconnaître votre mobile ! 

PREGUNTAS 

1. Traduzca el texto al español (4 puntos). 

2. Resuma brevemente en español el contenido del texto (2 puntos). 

3. Escriba la frase siguiente en forma afirmativa y en futuro: Ce n’est pas tout. (2 puntos). 


389


4. Escriba la frase siguiente en plural: L’histoire de cet appareil n’en finit pas (2 puntos). 

OPCIÓN B 

Au cours des prochaines années de ce nouveau millénaire, est-ce que vous vous imaginez en train de 

travailler à la maison, que ce soit à temps partiel ou à temps plein Si vous vous voyez très bien travailler 

à distance dans le confort de votre foyer, vous n’êtes pas le seul. Selon les plus récents sondages, 

plus de deux tiers de Canadiens veulent travailler à la maison. Ce nouveau mode de travail a 

une grande popularité qui est proportionnelle au développement des technologies de l’information. 

À présent, on estime que plus d’un million de travailleurs canadiens et plus de deux millions de travailleurs 

européens effectuent leur travail chez eux. 

Ce phénomène n’a rien de surprenant. En général, les gens disposent de moins de temps qu’avant. 

Ils ont besoin de plus de flexibilité et d’un plus grand équilibre entre leur travail et leurs obligations 

familiales. Les gens qui travaillent à la maison peuvent finir leurs tâches efficacement sans être sans 

cesse interrompus. Ils peuvent également récupérer le retard dans le travail à effectuer et réduire le 

stress. Le fait de ne pas avoir à se déplacer évite la perte de temps et les coûts liés aux déplacements. 

PREGUNTAS 

1. Traduzca el texto al español. (4 puntos) 

2. Resuma brevemente en español el conenido del texto. (2 puntos) 

3. Escriba en plural y en pasado la frase siguiente : Ce phénomène n’a rien de surprenant. 

4. Escriba en singular y en futuro la frase siguiente: Vous n’êtes pas le seul 




OPCIÓN A 

Para el texto: Téléphoner, mais aussi voir son correspondant… 




PREGUNTA 1: 4 puntos en total. 

Se valorará la traducción correcta de los distintos componentes del texto en sus aspectos 

morfosintácticos y léxicos (3,5 puntos) y la redacción correcta en español (0,5 puntos). 

PREGUNTA 2 : 2 puntos en total. 

Se valorará la comprensión global del texto (0,5 puntos ), la exposición sintética de los 

contenidos generales (1 punto) y la correcta redacción en español (0,5 puntos). 


1 punto por la corrección morfosintáctica de cada una de las operaciones que se proponen. 



OPCIÓN B 

Para el texto: Au cours des prochaines années… 





Se valorará la traducción correcta de los distintos componentes del texto en sus aspectos 

morfosintácticos y léxicos (3,5 puntos) y la redacción correcta en español (0,5 puntos). 

PREGUNTA 2 : 2 puntos en total. 

Se valorará la comprensión global del texto (0,5 puntos ), la exposición sintética de los 

contenidos generales (1 punto) y la correcta redacción en español (0,5 puntos). 






391


Inglés 

Elija íntegramente una de las dos opciones 

OPCIÓN A 

THE FIRST WORDS 

Parents are often very proud of a child who is an early talker; however, there is little evidence that 

the timing of the first words corresponds to later intelligence: indeed, Albert Einstein did not start 

talking until age three or four. 

While working to master the vocabulary around them, children often engage in semantic “overextension”: 

for instance, a child may overextend the meaning of the word “water” to include not just 

drinking water, but also juice, milk, and soda. 

Children’s capacity for understanding words grows faster than their production ability. For example, 

around the age of one, children can typically understand about seventy different words, but only 

productively use about six. Sometime around the end of the second year, children’s productive vocabulary 

begins to develop rapidly; this is often known as the “vocabulary spurt”. During this period, 

children begin to add about two hundred words a month to their vocabularies! 

At approximately two and a half years of age, children begin to produce phrases of three or more 

words, like: “Baby food all finished”. Their language at this stage has been described as “telegraphic 

speech” because, like the economic language used in telegraphs, it is direct and makes limited use of 

grammatical markers. 


393


QUESTIONS 

1. Translate the following paragraph into Spanish (0-4 marks): 

A child may overextend the meaning of the word “water” to include not just drinking water, but 

also juice, milk, and soda. Children’s capacity for understanding words grows faster than their 

production ability. For example, around the age of one, children can typically understand about 

seventy different words, but only productively use about six. 



a) Why are parents wrong in thinking that the timing of first words corresponds to later 

intelligence 

b) What is the “vocabulary spurt” 

c) Why is children’s language at two and a half years of age described as “telegraphic speech” 


whole). 

a) proof b) comprise c) ability d) employed 

4. Complete the following sentences. Use the appropriate form of the word in brackets when 

given. Answers will be assessed from 0 to 0.25 (2 as a whole). 

The first sound _____ (1) (make) by all infants _____ (2) (be) crying. All infants can do this 

immediately from birth; although crying may indicate distress, discomfort, boredom, or other 

emotions in the first month _____ (3) life, it is not an intentional attempt to communicate. 

From about the fourth to sixth month, infants engage in _____ (4) (babble), which _____ (5) 

(be) characterized _____ (6) consonant-vowel sounds such _____ (7) “ouw-ouw” or “ma-ma”. 

Babbling is innate and unconscious, but also interactive and social: Infants will often stop 

babling in order to listen _____ (8) their interlocutor. 

OPCIÓN B 

ONLINE EDUCATION 

More than 40 percent of children old enough to attend secondary school are not in the classroom, 

many because of violent conflict in their home countries. Another 800 million adults are illiterate. 

Efforts to reach these people have stumbled because of a lack of teachers, poor governance and declining 

foreign aid. Educators are coming to believe that the only hope of closing the literacy gap in 

developing countries lies in extending the reach of online education. 

UNICEF is working with Roundbox Global, a U.S. software company, to refashion a program originally 

created to help an Ohio charter school work with teenage mothers and other at-risk students. 

The new version would allow students and teachers who have fled war zones to meet online and 

work together on homework and so forth in an online library. 



Some established low-tech education programs are getting digital makeovers. India’s Open Schools, 

one of the largest and oldest distance-learning programs in the world, is now distributing course 

materials online, adding flexibility and lowering costs. 

The use of the Internet and other sorts of communication technology for education is likely to become 

the primary vehicle for education aid in a few years. 

QUESTIONS 

1. Translate the following paragraph into Spanish (0-4 marks): 

More than 40 percent of children old enough to attend secondary school are not in the 

classroom, many because of violent conflict in their home countries. Another 800 million adults 

are illiterate. Efforts to reach these people have stumbled because of a lack of teachers, poor 

governance and declining foreign aid. 



a) Why have efforts to reach illiterate adults or children not attending secondary school been 

ineffective 

b) How would the program refashioned by UNICEF and Roundbox Global help learning and 

teaching in war zones 

c) What are the advantages found by India’s Open Schools in distributing course materials 

online 


whole). 

a) attempts b) redesign c) biggest d) types 

4. Complete the following sentences. Use the appropriate form of the word in brackets when 

given. Answers will be assessed from 0 to 0.25 (2 as a whole). 

The new technologies are _____ (1) (change) the face of education with the development of e- 

earning. The term _____ (2) (cover) a wide range _____ (3) applications of these technologies, 

from the use of computers in the classroom _____ (4) the entirely online distance education 

programmes that are beginning _____ (5) emerge. Virtual classes offer personalized monitoring, 

flexibility in the management of _____ (6) (learn) and greater autonomy in the acquisition of 

knowledge. _____ (7) a consequence, the Internet _____ (8) (have) become the foremost 

medium of self-instruction. 


395



PARTE PRIMERA 

Traducción 

Traducción de una parte del texto (60 palabras aproximadamente): de 0 a 4 puntos en total. 

Se valorará la expresión adecuada de las ideas del texto. Cada error se penalizará con 

0,25 puntos. 

PARTE SEGUNDA 

Comprensión 

3 preguntas de comprensión del texto: de 0 a 3 puntos en total. Cada una de las tres preguntas 

se valorará de 0 a 1 punto, dando hasta 0,75 por la comprensión y hasta 0,25 por la expresión. 

Se exigen frases completas y, en la medida de lo posible, que se evite la repetición del texto. 

PARTE TERCERA 

Léxico 

4 preguntas relacionadas con el texto: 0 a 1 punto en total. Cada pregunta vale 0,25. 

PARTE CUARTA 

Morfosintaxis 

8 preguntas gramaticales de 0 a 2 puntos en total. Cada una de las ocho preguntas se valorará 

de 0 a 0,25. 



Italiano 

Elija íntegramente una de las dos opciones 

OPCIÓN A 

Ricca di bellezze naturali ed artistiche, Perugia è la città ideale per un soggiorno turistico o di studio. 

Si trova nel cuore dell’Umbria, terra di San Francesco d’Assisi, e sorge su una collina alta circa 

500 metri. 

A Perugia si possono vedere monumenti dell’epoca etrusca, romana, medioevale e rinascimentale. Se 

si ama l’arte non si può fare a meno di visitare i diversi musei e la Galleria Nazionale dell’Umbria 

dove si possono ammirare opere delle varie epoche e i tesori della pittura umbra e toscana. 

Oltre all’Università degli Studi, che risale al XIII secolo, c’è l’Università per Stranieri, aperta a gente 

di ogni nazionalità che vuole studiare la lingua e la cultura italiana. 

Grazie alla presenza di studenti di ogni età e di ogni parte del mondo, questa piccola città di provincia 

assume l’aspetto vivo e colorito delle città internazionali 

PREGUNTAS 

1. Traduzca al español el texto (4 puntos). 

2. Resuma brevemente el texto en español (2 puntos). 


397


3. Escriba en presente la siguiente frase (2 puntos): 

Con questo sole uscirei a fare quattro passi. Usciresti con me, Laura 

4. Responda en italiano a la siguiente frase (2 puntos): 

Hai visto Milano e Firenze 

OPCIÓN B 

Lo stereotipo dell’italiano mafioso ha fatto il giro del mondo anche grazie a film di successo come 

Il padrino di Francis Ford Coppola e a sceneggiati televisivi come La piovra. Ma la mafia purtroppo 

non è solo un buon soggetto cinematografico, esiste veramente e ha messo e continua a mettere 

a dura prova l’equilibrio sociale italiano. Nonostante alcune importanti vittorie da parte delle forze 

dell’ordine il fenomeno mafioso continua a esistere principalmente in quelle zone del sud del paese 

in cui le condizioni economiche, la disoccupazione, che da sempre crea un forte disagio sociale,si 

uniscono a una presenza ancora insufficiente dello Stato. 

Ma se la lotta alla mafia è ancora lontana dalla sua conclusione non si deve unicamente alla scarsa 

presenza dello Stato, infatti una delle sue caratteristiche è quella di non perdere mai i contatti con 

la società che cambia, di adattarsi alle condizioni storiche e sociali mantenendo una posizione prevalentemente 

parassitaria e nello stesso tempo di freno allo sviluppo 

PREGUNTAS 

1. Traduzca al español el texto (4 puntos). 

2. Resuma brevemente el texto en español (2 puntos). 

3. Complete la siguiente frase (2 puntos): 

Avete trovato i biglietti per il concerto 

Sì, per fortuna... 

4. Escriba la siguiente frase en plural: 

C’era una lunga fila, perciò ho fatto una telefonata. 




OPCIONES A Y B 

La totalidad de la prueba será evaluada sobre 10, con arreglo a la siguiente distribución: 

1. Traducción, 4 puntos. 

2. Resumen, 2 puntos. 

3. Primera pregunta, 2 puntos. 

4. Segunda pregunta, 2 puntos. 


399


Portugués 

Opción A 

Existem fortes possibilidades da existência de novos depósitos de gelo em Marte, longe dos pólos. 

Esta descoberta foi feita pelo radar Sharad que está incorporado na sonda da NASA “Mars Reconnaissance 

Orbiter” e foi apresentada na 39ª Conferência de Ciência Planetária e Lunar que decorre 

em Houston, no Texas. 

A sonda Sharad poderá ter detectado gelo em estruturas geológicas distintas a meio do hemisfério 

norte do planeta. Estas estruturas têm várias centenas de metros de profundidade, em que 50 por 

cento é constituído por gelo, mas a quantidade poderá ser muito maior. 

A Sharad foi construída para detectar os materiais que estão abaixo da superfície de Marte até um 

quilómetro de profundidade. A sonda obteve as informações sobre os materiais através das ondas de 

rádio que envia para o planeta e do tempo que estas demoram a voltar e da sua força. 

Foi assim que se descobriu o gelo nos pólos. Mas os cientistas já desconfiavam da existência de mais 

gelo em formações características, em forma de cúpulas, situadas a meio dos dois hemisférios do planeta. 

Por isso ordenaram à sonda para pesquisar uma destas regiões chamada Deuteronilus Mensae, 

no norte de Marte. 

(adaptado de Público, 14/03/2008) 

A) Traducción del texto (puntuación máxima 6 puntos). 

B) Comprensión del texto (puntuación máxima 4 puntos, 1 punto por pregunta): Responda en 


401


portugués a las siguientes preguntas sobre el texto, justificando las respuestas: 

B.1. A notícia indica que foram descobertos novos depósitos de gelo nos pólos de Marte 

B.2. A profundidade dos blocos de gelo encontrados é de 50 metros 

B.3. Explique, por palavras distintas às do texto, o mecanismo de funcionamento da sonda. 

B.4. Os cientistas ficaram muito surpreendidos de ter encontrado novos depósitos de gelo 

Opción B 

ARTE DE MUDAR A NATUREZA 

Faz borboletas com asas nunca vistas na natureza, que nascem e morrem diferentes do resto da espécie. 

As borboletas vivas modificadas são o exemplo de uma nova forma de arte. Como a escultura 

com neurónios vivos de ratinhos, ou as bactérias que consomem pigmentos e vão alterando um quadro 

de Mondrian. Ou a nuvem feita com o seu ADN. Marta de Menezes usa as ferramentas da ciência 

e coloca à sociedade novas questões éticas. 

Marta pertence a um grupo de artistas que monta ateliers em laboratórios de todo o mundo. Que 

manuseiam os microscópios e as pipetas tão bem como os pincéis, explorando a arte com as ferramentas 

e as matérias-primas da ciência. Aos trinta anos, a mais conhecida obra da artista continua a 

ser o seu primeiro projecto, “Nature”, criado em 1999 no final da licenciatura em Belas Artes da 

Universidade de Lisboa. O das borboletas modificadas – que podem ser vistas em Espanha durante 

os próximos seis meses, na exposição colectiva Meta-morfosis – esvoaçando na estrutura transparente. 

Nascendo, vivendo e morrendo como se estivessem no seu meio natural. 

A) Traducción del texto (puntuación máxima 6 puntos). 

B) Comprensión del texto (puntuación máxima 4 puntos, 1 punto por pregunta): Responda en 

portugués a las siguientes preguntas sobre el texto, justificando las respuestas: 

B.1. De que maneira intervém a artista na natureza 

B.2. É este o primeiro projecto da artista 

B.3. As borboletas são expostas como naturezas mortas 

B.4. Considera que na expressão artística “vale tudo” 




1. Criterios generales. 

Como norma general, se valorará el grado de comprensión, exactitud y coherencia de las 

respuestas, así como la capacidad expresiva y dominio de la lengua portuguesa. En las 

respuestas se evitará reutilizar literalmente las expresiones contenidas en el texto. 

2. Criterios específicos. 

En las diferentes respuestas se valorará la utilización gramatical adecuada, así como la precisión 

y riqueza del léxico utilizado. 

3. Puntuación. 

La puntuación correspondiente a la traducción y comprensión del texto se hallan consignados 

en la prueba, siendo la puntuación máxima de 100 puntos, desglosados del siguiente modo: 

máximo 40 puntos para la traducción y 60 para la comprensión, distribuidos en 30 puntos para 

las preguntas y 30 puntos para las cuestiones. 


403




Prueba específica 

Propuestas para cada materia 

y sus criterios de corrección

Opción A 

Científico-tecnológica 

Matemáticas 

Instrucciones generales y valoración: 

Las respuestas han de ser razonadas de forma correcta y no consistirán en una mera serie de símbolos, 

ni una escueta expresión de los resultados. La ausencia de razonamientos en las respuestas o la 

incoherencia de las mismas impedirán la puntuación máxima de ese ejercicio o apartado. Los errores 

de cálculo también impedirán la puntuación máxima correspondiente, pero no excluirán, necesariamente, 

algún tipo de puntuación. 

Datos y tablas (si ha lugar): 



Optatividad: 

Se proponen dos pruebas, A y B. Cada una de ellas consta de cuatro problemas, PR-1, PR-2, PR-3 

y PR-4. Los dos primeros tendrán una puntuación máxima de tres puntos, y los dos últimos una 

puntuación máxima de dos puntos. El alumno deberá escoger una de las pruebas, A o B, y desarrollar 

las preguntas de la misma en el orden que desee. 


407


PRUEBA A 

PR-1. 

Sea la función 


a) Hallar la derivada de ƒ(x), calcular los intervalos de crecimiento y decrecimiento, y 

hallar sus asíntotas horizontales y verticales. Esbozar su gráfica. (2 puntos) 

b) Hallar el área comprendida entre la curva, el eje OX, y las rectas x = 2 y x = 3. (1 punto) 

PR-2. En el plano, dadas las rectas r 1 de ecuación x = y y r 2 de ecuación x + y – 2 = 0, 


a) Hallar el ángulo formado por ambas rectas (1 punto) 

b) Hallar el área del triángulo formado por dichas rectas y el eje OX . (1 punto) 

c) Hallar la ecuación de las rectas paralelas a r 1 y cuya distancia a r 1 es 2. (1punto) 

PR-3. Sean las matrices y 

a) Hallar AB -2A. (1 punto) 

b) Hallar (BA) –1 . (1 punto) 

PR-4. Resolver el sisema siguiente: . (1 punto) 



PRUEBA B 

PR-1. En el plano, seea r la recta de la ecuación 2x – 3y = 2 

a) Calcular la recta paralela a r que pasa por P(–1,2). (1 punto) 

b) Dado el punto Q(3,–2), calcular la recta perpendicular a r que pasa por Q. (1 punto) 

c) Hallar la distancia de Q a la recta r. (1 punto) 

PR-2. 

Dada la función ƒ(x) = ex – x, se pide: 

a) Calcular la derivada de ƒ y sus máximos y mínimos realativos. (1,5 puntos) 

b) Hallar el área comprendida entre la gráfica de ƒ y las rectas y = 0, x = 0 y x = 1. 

(1,5 puntos) 

PR-3. Sea P(x) = x 3 + ax 2 + bx + 1 

Calcular todos los poosibles valores de a y b sabiendo que se cumplen simultáneamente: 

a) El resto de dividir P(x) entre (x – 1) es 2. 

b) La derivada de P(x) tiene la raíz – a. (2 puntos) 

PR-4. Resolver el sistema siguiente . (2 puntos) 


409


CRITERIOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN 



— Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la naturaleza 

de la situación que se trata de resolver. 





apartado. 












CRITERIOS ESPECÍFICOS 

PROPUESTA 3. 

PRUEBA A 

PR-1. a) Calcular la derivada hasta 0,5 puntos. Hallar los intervalos de crecimiento y 

decrecimiento hasta 0,5 puntos. Hallar las asíntonas verticales y horizontales hasta 0,7 

puntos. Esbozar la gráfica hasta 0,3 puntos. 


PR-2. a) Hasta 1 punto. 








PR-4. 

Hasta 2 puntos. 

PROPUESTA 3. 

PRUEBA B 




PR-2. a) Calcular la derivada hasta 0,5 puntos. Hallar sus máximos y mínimos relativos hasta 

1 punto. Se penalizará con 0,3 puntos la no comprobación de la condición 

suficiente de extremo relativo. 


PR-3. 

PR-4. 

Hasta 2 puntos. El planteamiento de cada condición se valorará hasta 0,6 puntos. 

Hasta 2 puntos. 


411

Física 









413


OPCIÓN A 

Cuestión A1 

Explique en qué consisten los siguientes tipos de movimiento (2 puntos): 

a) Rectilíneo uniforme. 

b) Rectilíneo uniformemente acelerado. 

c) Circular uniforme. 

d) Circular uniformemente acelerado. 

e) Vibratorio armónico simple. 

Cuestión A2 

Enuncie las leyes de la reflexión y de la refracción de la luz (2 puntos). 

Problema A3 

Antonio y Braulio sostienen por sus extremos una barra uniforme de 5 m de longitud y 9 kg de 

masa. Para que Antonio tenga que soportar un esfuerzo triple que el de Braulio ¿a qué distancia de 

Antonio habrá que colocar sobre la barra un objeto de 45 kg (2 puntos). ¿Qué fuerza soporta Braulio 

en estas condiciones (1 punto). 

Problema A4 

Se tienen tres resistencias de valores 2, 4 y 5 Ω. Mediante una asociación de ellas, ¿puede obtenerse 

una resistencia 

a) menor que 1,5 Ω (1,5 puntos). 

b) mayor que 11 Ω (1,5 puntos). 

Argumente su respuesta en ambos casos. 



OPCIÓN B 

Cuestión B1 

Enuncie la ley de Newton de la Gravitación Universal (1,5 puntos). ¿La interacción gravitatoria es 

atractiva o repulsiva (0,5 puntos). 

Cuestión B2 

Indique si las siguientes magnitudes físicas tienen carácter vectorial o escalar: temperatura, energía 

cinética, aceleración, velocidad, energía potencial, campo eléctrico, potencial eléctrico, campo magnético, 

fuerza y presión (2 puntos). 

Problema B3 

Un coche de 800 kg de masa circula a una velocidad constante de 54 km/h. 

a) ¿Qué fuerza constante se ha de ejercer sobre él para detenerlo en 30 m (1,5 puntos). 

b) Si en vez de esa fuerza aplicamos otra, también de frenado, que realiza un trabajo de 

8·104 J ¿cuál será la velocidad final del coche (1,5 puntos). 

Problema B4 

Una bañera contiene 50 litros de agua a 25º C. ¿Cuánto tiempo será necesario tener abierto el grifo 

de agua caliente (que está a 80º C) para que la temperatura final del agua sea 40º C, si el grifo tiene 

un caudal de 0,4 L/s (3 puntos). 

CONSTANTES FÍSICAS 



e = 1,6·10 -19 C 


h = 6,63·10 -34 J s 

Constante de los gases R = 8,31 J mol -1 K -1 = 0,082 atm L K -1 mol -1 




1 eV = 1,6·10 -19 J 


M T = 5,98·10 24 kg 


m e = 9,11·10 -31 kg 



R T = 6,37·10 6 m 


1 u = 1,66·10 -27 kg 


c = 3·10 8 m/s 


415




1. El elemento clave para considerar una cuestión o problema como bien resuelto consiste en que 

el alumno demuestre una comprensión e interpretación física de los fenómenos y leyes físicas 

relevantes en cada caso. 

2. No se concederá ningún valor a las “respuestas con monosílabos” y por tanto carezcan de 

razonamiento justificativo alguno. 

OPCION A 

Cuestión A1. 

Explicción de cada tipo de movimiento: 0,4 puntos. 

Cuestión A2. 

Enuncido de la ley de la reflexión: 1 punto. Ley de la refracción: 1 punto. 

Problema A3. 

a) Obtención de la distancia: planteamiento: 1,5 puntos; operaciones y cálculo 0,5 puntos. 

b) Obtención del radio de la fuerza: planteamiento correcto0,8 puntos; operaciones y 

cálculo 0,2 puntos. 

Problema A4. 

OPCION B 

a) Planteamiento 1,2 puntos. Operaciones y cálculo: 0,3 puntos. 

b) Planteamiento 1,2 puntos. Operaciones y cálculo: 0,3 puntos. 

Cuestión B1. 

Enunciado: 1,5 puntos. Indicar que siempre es atractiva: 0,5 puntos. 

Cuestión B2. 

Respuesta correcta para cada maginitud: 0,2 puntos. 

Problema B3. 

a) Obtención de la fuerza: planteamiento 1,2 puntos. Operaciones y cálculo: 0,3 puntos. 

b) Obtención de la velocidad: planteamiento 1,2 puntos. Operaciones y cálculo: 0,3 puntos. 

Problema B4. 

Obtención del tiempo de apertura: planteamiento 2,4 puntos. Operaciones y cálculo: 0,6 puntos. 



Opción B 

Ciencias de la Salud 

Biología 

El alumno deberá elegir entre una de las dos opciones (A o B) ofertadas, debiendo contestar solamente 

a las preguntas de la opción elegida. 

Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos. En el caso de que la pregunta 

tenga más de un apartado, los diferentes apartados serán equipuntuables, salvo que se indique 

la puntuación entre paréntesis. 

La nota final del ejercicio será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres 

preguntas. 

OPCIÓN A 

1. En relación con los glúcidos: ¿qué tipo de compuesto son (1). ¿Cuáles son las unidades que los 

forman (1). ¿Qué tipos de glúcidos conoces (1), pon algún ejemplo de cada uno de estos tipos 

(1). ¿Cómo se forman (1). Indica las fun-ciones biológicas principales de los glúcidos (5) 

2. Explique el concepto de gen. (3) ¿Qué es el código genético (2) ¿Qué significa que el códig 

genético es degenerado (3) ¿y universal (2) 

3. Responda a las siguientes preguntas: 

a) ¿Qué partes constituyen el aparato digestivo humano (6) 

b) ¿En qué partes se divide el intestino delgado (2) 

c) ¿Para qué sirve la vesícula biliar (2). 


417


OPCIÓN B 

1. Pepito posee grupo sanguíneo AB y tiene un hermano con grupo sanguíneo 0 y una hermana 

con grupo sanguíneo A. Su padre posee un grupo A. ¿Cómo serán los genotipos y los fenotipos 

de los progenitores y de su descendencia (7). ¿Cual sería la probabilidad de que esta pareja 

tuviera un hijo con grupo sanguí-neo B (3) 

2. En relación con los tejidos, responder a las siguientes cuestiones: 

a) ¿Cuáles son los tejidos conductores en vegetales ¿Cuál es su función (3) 

b) ¿Por qué tipos de células está constituido el tejido nervioso ¿Cuál es la fun-ción principal 

de cada uno de estos tipos (3) 

c) Teniendo en cuenta la función y forma de sus células, el tejido epitelial, ¿en que dos tipos 

puede dividirse Coméntelos brevemente (2) 

d) Enumere dos tipos de parénquima en los vegetales, indicando cuál es su fun-ción principal. (2) 

3. En relación con la reproducción sexual de los espermatófitos, responder breve-mente a las 

siguientes cuestiones: 

a) ¿Qué es la polinización (1) 

b) ¿En qué consiste la doble fecundación de las angiospermas ¿Qué estructuras se originan (3) 

c) ¿Qué grupos de plantas poseen verdadero fruto ¿De dónde proviene (2) 

d) ¿Qué es la semilla ¿Qué partes presenta el embrión ¿Qué originará cada una de ellas en la 

planta adulta (4) 




CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN 

La prueba evaluará la comprensión de conceptos básicos en Biología, el dominio de la terminología 

biológica, la capacidad de relacionar diferentes términos biológicos y las destrezas del alumno 

para sintetizar los grandes bloques temáticos del programa. También se prestará atención a la redacción 

del ejercicio y al dominio de la ortografía. 

Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos. La nota final del ejercicio 

será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres preguntas 

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN 

Opción A 

1. El alumno deberá comentar que los glúcidos son compuestos orgánicos formados por C, H y 

O que responden a la fórmula CnH2nOn. Están formados por unidades, los monosacáridos, 

que no se pueden hidrolizar, como por ejemplo, la glucosa, la fructosa, la galactosa … Estos 

monosacáridos se pueden unir entre sí mediante un enlace -glucosídico, formando ósidos de 

distintos tipos como los disacáridos (sacarosa, lactosa …), los polisacáridos (almidón, 

glucógeno, celulosa, quitina…). Las principales funciones de los glúcidos son: energética 

(combustible metabólico, de reserva energética), estructural (formando parte de otras 

moléculas como los ácidos nucleicos, de la estructura de las paredes celulares vegetal o 

bacteriana, de tejidos o estructuras de vegetales y animales). 

2. El alumno explicará que un gen es la unidad activa de la herencia que produce la expresión de 

una característica observable en un ser vivo o en sus descendientes. Indicará que consiste en 

fragmentos de ADN que se traducen en una proteína concreta con una función biológica 

específica, y precisamente esta correspondencia entre las bases de un ácido nucleico y los 

aminoácidos de una proteína constituye el código genético. Explicará que es degenerado 

porque un aminoácido puede estar determinado por más de un triplete de bases y que es 

universal porque todos los seres vivos poseen el mismo código. 

3. El alumno deberá indicar las partes de las que consta el aparato digestivo humano, desde la boca 

hasta el ano (glándulas salivales, cavidad oral, lengua, faringe, esófago, hígado, estómago, 

vesícula biliar, páncreas, intestino delgado, intestino grueso, apéndice, ano). El intestino 

delgado consta de duodeno, yeyuno e ileón, y la vesícula biliar sirve para almacenar la bilis, que 

se genera en el hígado, y cuya misión es emulsionar las grasas para favorecer la digestión. 

Opción B 

1. El alumno responderá que los genotipos y fenotipos pedidos son: padre A (A0), madre B (B0) 

pepito AB (AB) y sus hermanos, uno 0 (00) y otro A (A0). La probabilidad de tener un hijo con 

grupo sanguíneo B, sería ¼. 


419



2. Se valorarán respuestas que engloben los siguientes conceptos: a) Los tejidos conductores en 

vegetales son el xilema y el floema, encargados de transportar y distribuir las savias bruta y 

elaborada por el vegetal, además de poseer una función estructural o de sostén. b) El tejido 

nervioso los constituyen las neuronas y las células gliales, siendo la principal función de las 

primeras la recogida de estímulos y elaboración de respuestas por todo el organismo, y de las 

segundas, la de ayudar a las primeras en su función y sintetizar distintos componentes de este 

tejido. c) Los dos tipos solicitados son el de revestimiento y el glandular, debiendo el alumno 

comentar las características de estos tipos. d) De entre los tipos de parénquima que se 

presentan en vegetales, el alumno deberá de seleccionar dos, e indicar cuál es la función de cada 

uno de ellos. 

3. El alumno deberá responder conociendo que a) la polinización es el traslado de los granos de 

polen, mediante diversos agentes dispersores, desde el aparato reproductor masculino hasta el 

femenino, para que los gametos se pongan en contacto y se origine el cigoto. b) Una vez que 

el grano de polen germina sobre el estigma del gineceo y emite el tubo polínico que penetra por 

el estilo hasta alcanzar el primordio seminal, uno de los gametos masculinos que traslada, se une 

a la oosfera del saco embrionario, originándose el cigoto, y el otro, al núcleo secundario, 

resultante de la fusión de los dos núcleos polares del saco embrionario, originándose el 

endosperma secundario o albumen. Ambas estructuras se encuentran en la semilla que se 

origina tras la fecundación. c) Los únicos vegetales que poseen fruto son las Angiospermas 

porque son el único grupo que presenta gineceo que es de donde, básicamente, proviene. 

d) La semilla es la diáspora de los espermatófitos originada a partir del primordio seminal, 

después de la fecundación y que contiene en su interior el embrión. Este embrión presenta 

radícula que originará la raíz primaria en la planta adulta, cotiledones que son las hojas 

embrionarias y gémula o plúmula que originará el tallo en la planta adulta. Este, a su vez, 

formará las hojas. 


Química 


— El alumno deberá contestar a uno de los dos bloques A o B con sus problemas y 

cuestiones. 

— Cada bloque consta de cuatro preguntas. 

— Cada una de las preguntas puntuará como máximo dos y medio puntos. 

La calificación máxima la alcanzarán aquellos ejercicios que, además de bien resueltos, estén bien 

explicados y argumentados, cuidando la sintaxis y la ortografía y utilizando correctamente el 

lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades físicas, símbolos, unidades, etc. 



hacen referencia a presiones expresadas en atmósferas y concentraciones expresadas en mol L -1 . 


N A = 6,0221 · 10 23 mol -1 F = 96.485 C mol -1 

u = 1,6605 · 10 -27 kg 1 atm = 1,0133 · 10 5 N m -2 

R = 8,3145 J K -1 mol -1 = 0,082 atm L K -1 mol -1 e = 1,602 · 10 -19 C 


H = 1,008; N = 14,01; O = 16,00; F = 19,00; S = 32,06; Cr = 52,00 

Números atómicas: 

Ar = 18; K = 19; Br = 35 


421


OPCIÓN A 

1. Un compuesto gaseoso de composición 80,28 % de flúor y 19,72 % de nitrógeno tiene una 

densidad a 30 ºC y 700 mmHg igual a 2,63 g/L. 

a) Determine la masa molecular de dicho compuesto. (hasta 1,25 puntos) 

b) Establezca la fórmula molecular y denomínelo. (hasta 1,25 puntos) 

2. En relación con los ácidos y las bases: 

a) Explique brevemente los términos ácido y base de Bronsted. (hasta 1,00 punto) 

b) Calcule el pH de una disolución de un ácido monoprótido (HA) de concentración 10 -2 

molar si se encuentra ionizado en un 3 %. (hasta 0,75 puntos) 

c) Determine la constante de disociación de dicho ácido. (hasta 0,75 puntos) 

3. Preparación de una disolución en el laboratorio: 

a) Describa cómo prepararía 250 cm 3 de una disolución de ácido sulfúrico al 20% en peso y 

densidad 1,14 g/cm 3 , si parte de un ácido comercial con una riqueza del 96% en peso y 

densidad 1,84 g/cm 3 . (hasta 1,50 puntos) 

b) Indique todo el material necesario para ello, así como las precauciones a tener en cuenta. 

(hasta 1,00 punto) 

4. En el modelo actual de estructura atómica cada electrón se caracteriza por cuatro números 

cuánticos. 

a) Cite esos números cuánticos y señale que valores pueden tomar. (hasta 1,50 puntos) 

b) Escriba la configuración electrónica del elemento de número atómico 25. 

(hasta 1,00 punto) 



BLOQUE B 

1. El dicromato amónico sólido (NH 4 ) 2 Cr 2 O 7 , cuando se calienta, en condiciones adecuadas, se 

descompone dando nitrógeno elemental N 2 , agua y óxido de cromo(III) Cr 2 O 3 . 

a) Escriba la reacción debidamente ajustada. (hasta 0,50 puntos) 

b) Calcule la cantidad de óxido de cromo(III) que se forma cuando se descomponen 

10 gramos de dicromato amónico. (hasta 1,00 punto) 

c) Calcule el volumen de nitrógeno producido si se encuentra a la presión de 700 mmHg y a 

la temperatura de 27 ºC. (hasta 1,00 punto) 

2. Dadas las especies: ión bromuro, ión potasio y argón: 

a) Escriba sus configuraciones electrónicas. (hasta 0,90 puntos) 

b) Indique y razone a cuál de ellos se le arrancaría un electrón mas fácilmente. 

(hasta 0,80 puntos) 

c) Justifique cuál de ellos tendrá el radio mayor. (hasta 0,80 puntos) 

3. En un recipiente de 10 L de capacidad que contiene helio a 400 mmHg de presión y 80 ºC de 

temperatura, se introducen cuatro litros de metano medidos a 1 atm de presión y a 20 ºC de temperatura. 

Calcule: 

a) La presión en el recipiente después de introducido el metano, si la mezcla alcanza una 

temperatura de 70 ºC. (hasta 1,50 puntos) 

b) La composición de la mezcla gaseosa expresada en fracción molar. (hasta 1,00 punto) 

4. En relación con la energía libre o energía de Gibbs: 

a) Relacione el valor de la variación de energía libre o energía de Gibbs en un proceso, con la 

espontaneidad del mismo. (hasta 1,00 punto) 

b) Considerando los siguientes valores de ΔH y ΔS, razone cuando el proceso será 

espontáneo:(hasta 1,50 puntos) 

i. ΔH positivo y ΔS negativo 

ii. ΔH negativo y ΔS positivo 

iii. ΔH negativo y ΔS negativo 


423











OPCIÓN A 

1. a) Determinación correcta de la masa molecular. (hasta 1,25 puntos) 

b) Fórmula del compuesto y denominación. (hasta 1,25 puntos) 

2. a) Definición del conceptos ácido y base de Bronsted. (hasta 1,00 punto) 

b) Cálculo correcto del pH. (hasta 0,75 puntos) 

c) Determinación de la constante de disociación. (hasta 0,75 puntos) 

3. a) Descripción del procedimiento y cálculos correctos. (hasta 1,50 puntos) 

b) Material de laboratorio utilizado y precauciones a tener en cuenta. (hasta 1,00 punto) 

4. a) Números cuánticos y valores que pueden tomar. (hasta 1,50 puntos) 

b) Configuración electrónica correcta. (hasta 1,00 punto) 

BLOQUE B 

1. a) Reacción debidamente ajustada.(hasta 0,50 puntos) 

b) Cálculo correcto de la cantidad de Cr 2 O 3 . (hasta 1,00 punto) 

c) Cálculo correcto del volumen de nitrógeno. (hasta 1,00 punto) 

2. a) Configuraciones electrónicas correctas. (hasta 0,90 puntos) 

b) Respuesta correcta. (hasta 0,80 puntos) 

c) Respuesta correcta. (hasta 0,80 puntos) 

3. a) Calculo correcto de la presión. (hasta 1,50 puntos) 

b) Respuesta correcta. (hasta 1,00 punto) 

4. a) Respuesta correcta y justificada. (hasta 1,00 punto) 

b) Respuesta correcta y justificada. (hasta 1,50 puntos) 


Opción C 

Humanidades 

Historia de España 

Elija, íntegramente, una de las dos opciones. 

OPCIÓN A 

— Desarrolle el tema: “El reinado de Alfonso XIII: La crisis de la Restauración (1902-1931)” 

(Valoración máxima, 6 puntos) 

— Defina con precisión los siguientes términos históricos: 

• Manuel Azaña 

• Cortes de Cádiz 

• Pactos de la Moncloa 

• Frente Popular 

(Valoración máxima: 4 puntos; 1 por cada uno) 



OPCIÓN B 

— Desarrolle el tema: “La Guerra Civil 1936-1939)” 

(Valoración máxima, 6 puntos) 

— Defina con precisión los siguientes términos históricos: 

• Sagasta 

• Unión Liberal 

• Desamortización 

• Adolfo Suaŕez 

(Valoración máxima: 4 puntos; 1 por cada uno) 




CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 

Las calificaciones finales estarán comprendidas entre 0 y 10 puntos, según el siguiente baremo: 

— Desarrollo del tema propuesto: valoración máxima 6 puntos. 

— Definición de los términos históricos planteados: valoración máxima 4 puntos, distribuidos de 

la siguiente manera: 1 punto cada uno. 


Se tratará de comprobar, con la máxima objetividad, al menos los siguientes aspectos: 

— Madurez intelectual, con la consiguiente capacidad de síntesis, análisis, relación con los 

contextos espacio-temporales y actitud crítica. 

— Precisión científica en el manejo del lenguaje histórico. 

— A la hora de calificar el ejercicio se tendrán en cuenta los aspectos formales, entre otros, la 

redacción, ortografía, presentación, estilo, originalidad y riqueza expresiva. 


427

Historia del Arte (*) 

El alumno deberá elegir una de las dos Opciones (Opción A u Opción B) y desarrollar sus dos partes 

(Parte teórica y Parte práctica). No podrá elegirse una parte de cada una de las Opciones. 

La Parte teórica consistirá en el desarrollo del tema propuesto. La Parte práctica consistirá en el 

análisis y comentario de las dos obras mostradas. 

Las calificaciones otorgadas a cada una de las Partes serán las siguientes: Parte teórica: hasta 6 puntos. 

Parte práctica: hasta 4 puntos (2 para cada imagen). 

(*) Propuestas de examen y criterios de corrección válidos, tanto para esta opción de Humanidades, como en la opción E de Artes. 


429


OPCIÓN A 



Arte Gótico en Castilla y León: Las catedrales de Burgos y León 


Analice y comente las dos obras propuestas. 

1 

2 



OPCIÓN B 



El Barroco en España: Gregorio Fernández. Velázquez. 


Analice y comente las dos obras propuestas. 

1 

2 


431




Se valorará, especialmente, la capacidad para desarrollar coherentemente el tema propuesto, demostrando 

de forma precisa el conocimiento de los aspectos fundamentales del mismo, y en su caso, de 

los autores y obras más destacados; la utilización correcta de los términos y conceptos adecuados; 

las referencias espacio-temporales; el orden, la claridad de ideas y la relación entre ellas; la capacidad 

sintética y expresiva; la corrección ortográfica. 

La parte teórica se valorará de 0 a 6 puntos. 


Consistirá en el análisis de dos obras artísticas, explicándolas y situándolas en sus coordenadas espacio-temporales. 

Se valorarán: el comentario técnico de las obras (tanto desde el punto de vista formal 

como de los significados de la imagen); la clasificación de las mismas dentro de su estilo correspondiente, 

con indicación de la época y cronología, y en su caso, del autor; el uso adecuado de los 

términos técnicos; la corrección ortográfica. No será válida la simple descripción de las ilustraciones 

propuestas. 

Cada una de las obras comentadas se puntuará de 0 a 2 puntos. La calificación de esta parte práctica 

será la resultante de la suma de los resultados de las dos obras. 

La calificación final será la suma de las obtenidas en la parte teórica y en la parte práctica. 


Opción D 

Ciencias Sociales 

Matemáticas Aplicadas 

a las Ciencias Sociales 




preguntas. 



Optatividad: 


Bloque A 

1A. En una feria de ganado un granjero compró pollos y conejos. Los pollos los compró a 5 

euros la unidad, y los conejos a 8 euros la unidad. En total compró 44 animales y gastó 295 

euros. ¿Cuántos animales compró de cada clase 

2A. Se sabe que los beneficios-pérdidas en euros por cada acción de la compañía A obtenidos 

en función del tiempo t en meses desde que se compran las acciones de esa compañía 

vienen dados por la función ƒ(t) = t 2 – 6t. Los beneficios-pérdidas en euros por cada acción 

de otra compañía B vienen dados por la función g(t) = 2t, con el mismo significado de la 

variable. 

a) Dibuja la gráfica de las dos funciones. 

b) ¿En qué momento las acciones de la compañía A alcanzan su valor mínimo 


433


c) Razona a partir de qué momento los beneficios por cada acción de la compañía A han 

sido mayores que los beneficios por cada acción de la compañía B. 

3A. En el bachillerato nocturno el 20% de los estudiantes está matriculado en francés y el resto 

en inglés. Un 63% de los matriculados en francés son mayores de 25 años, siendo el 

porcentaje del 38% para los matriculados en inglés. Seleccionando un estudiante al azar 

¿qué probabilidad hay de que tenga menos de 25 años 

4A. Un alumno ha obtenido 7.1 y 8.3 en las dos primeras evaluaciones de matemáticas. ¿Qué 

nota debe sacar en la tercera para obtener una media de 7 ó más 

BLOQUE B 

1B. Consideramos las matrices 

a) Calcula los productos AB y BA. ¿Coinciden estos dos productos 

b) Sea v la matriz . Calcula los productos Av y vA cuando dichos productos sean 

posibles. 

2B. Dada la función ƒ(x) = x 3 –2x. 

a) Halla sus máximos y sus mínimos. 

b) Calcula el área limitada por la función, el eje OX y las rectas x = –1 y x = 0. 

3B. Tenemos un llavero con 10 llaves de las que sólo 2 abren una determinada puerta. 

a) Extraemos una llave al azar del llavero, ¿cuál es la probabilidad de que nos permita 

abrir esa puerta 

b) Sabiendo que la primera llave no nos permitió abrir la puerta, ¿cuál es la probabilidad 

de que tampoco lo logremos con la segunda llave 

c) ¿Cuál es la probabilidad de que no logremos abrir la puerta al sacar dos llaves al azar 

¿Y la probabilidad de abrir la puerta (con una o las dos llaves) 

4B. Representa gráficamente la función ƒ(x) = |x – 1|. 




1. Dentro de cada bloque se puntuará sobre un máximo de 3 puntos cada una de las preguntas de 

la 1 a la 3, y con 1 punto la pregunta 4. La calificación final se obtiene sumando las 

puntuaciones obtenidas en cada pregunta. 

2. En el caso de que algún examen, en contra de las instrucciones recibidas, presente respuestas a 

preguntas de ambos bloques sólo se corregirán las que correspondan al bloque A. 

3. Los errores de cálculo en razonamientos esencialmente correctos se penalizarán disminuyendo 

hasta en el 40% la valoración en el apartado correspondiente. Los errores de notación sólo se 

tendrán en cuenta si son reiterados y se penalizarán hasta en un 20% de la calificación máxima 

atribuida al problema o apartado. 

4. Deben figurar explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirse la 

argumentación lógica y los cálculos efectuados por el alumno o la alumna. 


matemático para resolver la prueba. En todo caso, se valorarán los mecanismos de resolución no 

habituales, atendiendo a la argumentación realizada y a la corrección de las operaciones 

efectuadas. 

6. Bloque A: 

1A. El planteamiento de cada ecuación del sistema se valora hasta un máximo de 1 punto. La 

solución del sistema hasta 1 punto. 

2A. Cada uno de los apartados a), b), y c) se valora hasta 1 punto. 

3A. Se valora el planteamiento hasta 2 puntos y hasta 1 punto la resolución. 

4A. Se valora hasta 1 punto. 

7.- Bloque B 

1B. Cada uno de los apartados a) y b) se valora hasta 1.5 puntos. 

2B. Cada uno de los apartados a) y b) se valora hasta 1.5 puntos. 

3B. Cada uno de los apartados a), b) y c) se valora hasta 1 punto. 

4B. Se valora hasta 1 punto. 


435

Geografía 

Se presentan dos propuestas de prueba con idéntica estructura (Opción A y Opción B). 

El alumno deberá escoger una de ellas y responder sólo a la elegida. 

Criterios de corrección de la prueba par ambas opciones: 

I. Tema. Se valorará, sobre todo, la coherencia en la estructura y el que los contenidos no 


II. 

III. 

IV. 

Práctica. Lo correcto es leer e interpretar el material aportado y superar la mera descripción. 

Evitar desarrollar un “tema paralelo”. 

Conceptos. Se valorará, ante todo, la exactitud, la claridad, la concisión y el correcto uso de 

la terminología. 

Localizaciones. Se exige que sean claras y precisas. No debe existir duda acerca de dónde se 

quieren situar las localizaciones propuestas. 


437


OPCIÓN A 

I. Desarrolle el siguiente tema: “Los diversos paisajes agrarios” (hasta 3 puntos). 


A partir de la lectura e interpretación del mapa adjunto, exlicar los aspecyos fundamentales en 

cuanto a la distribución de la población extranjera residente en España. (hasta 3 puntos). 

III.Conceptos (hasta 2 puntos). 

Defina con la mayor precisión posible únicamente cuatro de estos términos. 

1) Población de Hecho 2) Matorral 3) Movimiento sísmico 

4) Dehesa 5) Balanza de pagos 6) Energía no renovable 

IV. Localizaciones (hasta 2 puntos). 

En el mapa adjunto, debe localizar de forma inequívoca y con la mayor precisión posible 

(mediante un punto, línea o contorno, y escribiendo el número que le corresponda) 

únicamente cinco de los siguientes elementos geográficos: 

1) Santander 2) Ría de Vigo 3) Río Guadiana 4) Lanzarote 

5) Granada (ciudad) 6) Picos de Europa (P. Nacional) 7) Aneto (pico) 



OPCIÓN B 

I. Desarrolle el siguiente tema: “La población española” (hasta 3 puntos). 


A partir del análisis ordenado de estos gráficos y los datos con los que se han elaborado, 

realice el comentario comparado de los hechos físicos que representán para este sector del 

Sistema Central. (hasta 3 puntos). 

GRÁFICO nº 1: Caudales medios mensuales. Cuenca Río Tormes 

Estación de aforos: Barco de Ávila (Ávila). Sup. de la cuenca en 

la estación de aforos: 900 km 2 

Mes m 3 /s 

Oct. 12,4 

Nov. 29,0 

Dic. 27,5 

Ene. 26,8 

Feb. 29,5 

Mar. 31,0 

Abr. 34,2 

May. 36,4 

Jun. 19,2 

Jul. 5,6 

Ago. 0,9 

Set. 3,0 

Anual 20,9 

Fuente.- http://www.chduero.es 

Mes 

Tem Prec. 

(ºC) (mm) 

Ene. 3,9 80 

Feb. 5,0 62 

Mar. 7,8 79 

Abr. 9,9 60 

May. 13,2 57 

Jun. 17,7 31 

Jul. 20,8 12 

Ago. 20,1 11 

Set. 16,4 40 

Oct. 11,6 60 

Nov. 6,7 79 

Dic. 4,1 72 

Anual 11,4 643 

GRÁFICO nº 2: Temperatura y precipitaciones medias mensuales 

Estación metereológica: Barco de Ávila (Ávila). Altitud 1.007 m 


439


III.Conceptos (hasta: 2 puntos) 

Defina con la mayor precisión posible únicamente cuatro de estos términos 

1) Población de derecho 2) Matorral 3) Erosión 

4) Dehesa 5) Turismo rural 6) Energías renovables 

IV. Localizaciones (hasta: 2 puntos) 

En el mapa adjunto, debe localizar de forma inequívoca y con la mayor precisión posible 

(mediante un punto, línea o contorno, y escribiendo el número que le corresponda) 

únicamente cinco de los siguientes elementos geográficos: 

1) Santander 2) Ría de Vigo 3) Río Guadiana 

4) Lanzarote 5) Granada (ciudad) 6) Mulhacén (pico) 

7) Picos de Europa (Parque Nacional) 




I.- TEMA: 























OPCIÓN A: 

Los diversos paisajes agrarios 

— Condicionantes naturales y humanos del aprovechamiento agrario en el campo español 

— Cultivos y tipos de explotación 

— Regímenes de explotación de la tierra (propiedad y tenencia) 

OPCIÓN B: 

La población española 

— Los factores de la dinámica natural (natalidad, mortalidad, crecimiento vegetativo, fecundidad 

y nupcialidad), su evolución y los índices de medida. 

— Los conceptos de estructura sociodemográfica (edad, sexo, estado civil, instrucción y actividad), 

su evolución y los índices de medida. 


441



— Los movimientos espaciales de la población (migraciones interiores y exteriores), evolución e 

índices de medida. 

— Distribución espacial de la población (densidades): evolución reciente. 






esta materia. 
















— Con el fin de precisar un poco más sobre los criterios aplicables a esta prueba concreta, se 

enumeran a continuación lo que se consideran puntos fundamentales a los que se debe aludir 

en estos ejercicios prácticos: 

OPCIÓN A: 


en cuanto a la distribución de la población extranjera residente en España. 

España no ha sido tradicionalmente país de inmigrantes. 

En fechas relativamente recientes se ha convertido en lugar de destino deseado por importantes contingentes 

de población procedente de lugares diversos. 




Se hará referencia tanto a la desigual distribución de estas poblaciones de origen extranjero por las 

distintas regiones como a la diferente proporción en unas y otras de personas procedentes de países 

desarrollados o del Tercer Mundo. 

En relación con la primera de estas cuestiones se señalará el fuerte contraste entre Cataluña, Madrid, 

Andalucía y Comunidad Valenciana, y, en parte, Baleares, por un lado, con el resto de regiones, por 

otra parte. 

Se vinculará ese mayor valor desde un punto de vista cuantitativo con las circunstancias que lo propicien 

o faciliten. 

• Situación geográfica. 

• Proximidad o lugar de entrada. 

• Dinamismo económico. 

• Orientación y actividades económicas (industria, tipo de agricultura, actividades 

especializadas en relación con ciertos servicios). 

• Condiciones climáticas. 

Se destacarán los importantes contingentes de población oriunda de países del Tercer Mundo en 

Madrid, Cataluña, Andalucía y Baleares. 

Se pondrá en relación el mayor protagonismo de esas regiones con su situación, y con las características 

propias de su potencial económico, necesitado de mano de obra, para la industria, para la 

agricultura que allí se practica o, en otros casos, para una parte del sector servicios. 

Se analizará la proporción entre residentes de origen extranjero atendiendo a su origen. 

En función de ello se pueden diferenciar en varios grupos por las fechas en que se inician estos flujos 

y por las características de sus protagonistas. 

• Hispanoamérica. 

• África (África del Norte y África subsahariana). 

• Asia, de aparición más tardía en ese movimiento, y, por ello, formando un grupo menos 

numeroso. 

• Europa Oriental, flujo también de surgimiento más tardío. 

Se hará mención de las distintas aptitudes por preparación y contexto cultural de estos contingentes. 

Se señalará la presencia especialmente significativa de los procedentes de países desarrollados en las 

Comunidades de Baleares, valenciana y andaluza y su relación con el atractivo de sus benignas condiciones 

climáticas, y durante un tiempo también de índole económica, para ciertos sectores de 

población de países del Norte de Europa, que se han establecido en España de modo permanente 

o durante largos períodos. 

Se podrá hacer alusión, también, a las implicaciones y consecuencias que la aparición reciente de 

este proceso significativo de población inmigrante tiene en relación con la dinámica demográfica, 


443



compensando el débil balance del movimiento natural, lo que se explica tanto por la juventud de 

estos nuevos pobladores como por sus hábitos más natalistas que los de la población española. 

OPCIÓN B: 

A partir del análisis ordenado de estos gráficos y los datos con los que se han elaborado, realice 

el comentario comparado de los hechos físicos que representan para este sector del Sistema 

Central. 

• Tipos de gráficos: 

— El gráfico nº 1 es un hidrograma o un histograma donde se representa la evolución media 

del caudal de un río en metros cúbicos por segundo por meses en una estación de aforos, 

en este caso se trata de la cuenca alta del Río Tormes en la estación de Barco de Ávila, en 

el Sistema Central. El eje de abscisas donde se representan los meses comienza en Octubre 

y termina en Septiembre porque se corresponde con el año hidrológico. 

— El gráfico nº 2 es un diagrama ombrotérmico o “climograma” donde se representan dos 

variables, la temperatura media mensual (°C) en línea y la precipitación media mensual 

(mm) en barras, correspondiente a una estación meteorológica, en este caso la de Barco de 

Ávila. 

• Análisis y descripción del hidrograma: 

— En el hidrograma se observa que el caudal medio del Río Tormes en Barco de Ávila es muy 

variable a lo largo del año, presentando un valor máximo en el mes de Mayo con 36´4 m 3 /s 

y un valor mínimo en Agosto que apenas llega al m 3 /s. 

— En el período de Junio a Octubre, es decir, desde el final de la primavera hasta bien 

entrado el otoño pasando por el verano, todos los meses registran un caudal inferior a la 

media mensual anual (20´9 m 3 /s). Existe, por lo tanto, un claro estiaje durante el verano. 

— Aunque Febrero, Marzo y Abril son meses de un caudal superior a los 29 m 3 /s, este valor 

se registra en el mes de Noviembre apareciendo como el segundo pico máximo del año. 

— En consecuencia, la forma que tiene la curva de caudales a lo largo del año en Barco de 

Ávila se ajusta al modelo de río con un régimen nivo-pluvial, porque el pico máximo que 

se registra en Mayo se atribuye a la coincidencia de una elevada precipitación con el 

deshielo. 

• Análisis y descripción del diagrama ombrotérmico (climograma): 

— La evolución mensual de las temperaturas medias nos refleja que en Barco de Ávila el 

verano es corto y fresco, con sólo dos meses que superan ligeramente los 20 °C (Julio y 

Agosto). Por su parte, el invierno es más largo y frío: desde Noviembre hasta Abril las 

temperaturas medias mensuales no superan los 10 °C, siendo Enero el mes más frío con 

3’9 °C. 




— Aunque la precipitación media anual no es muy elevada (643 mm), la evolución de las 

precipitaciones medias mensuales refleja que existe una estación seca en el verano(Junio, 

Julio y Agosto), y una larga estación de lluvias que va desde Octubre a Mayo ambos 

incluidos, con tres meses de máximos prácticamente iguales (Enero, Marzo y Noviembre). 

— En consecuencia, el diagrama ombrotérmico se ajusta al modelo de clima mediterráneo, 

con un período de aridez estival y de máximas temperaturas, y un régimen de lluvias de 

otoño-invierno. 

• Comentario comparado: 

— Existe una clara correspondencia entre el régimen del Río Tormes en Barco de Ávila con 

los datos de la estación meteorológica. El pico de máximo caudal en el mes de Mayo 

coincide con el aumento de las temperaturas y, en consecuencia, con el deshielo de las 

nieves que han precipitado durante el invierno en las zonas altas de la cuenca (Sistema 

Central). 

— El clima mediterráneo bastante suave que refleja el diagrama ombrotérmico se debe a que 

se trata de una zona elevada (más de 1.000 metros), es decir, propia de un medio serrano 

como es el Sistema Central. 



















445







casos, un pequeño margen de desviación en aquellos elementos que no aparezcan explícitamente 

representados en el mapa. De este modo, en los casos de cordilleras, sierras, comarcas, etc., se 

exigirá solamente el trazado de un contorno aproximado de la superficie que ocupan. 

Igualmente se admitirá un cierto margen de desviación en lo concerniente a núcleos de 



























Opción E 

Artes 

Dibujo Artístico 

Optatividad: 

El alumno debe escoger uno de los dos bloques y desarrollar las preguntas del mismo. 


447


OPCIÓN A 

PRIMERA PARTE 

El alumno debe responder a las dos preguntas formuladas. 


Puntuación: 2 puntos por cada respuesta correcta. Total: 4 puntos. 

1. Define el punto de vista y los puntos de fuga en el contexto de la perspectiva. 

2. Dibuja tu mano (la contraria a la que emplees para trabajar) sujetando un lapicero. 



SEGUNDA PARTE 



El soporte será único y se ajustará al formato de 50 x 70 cm. 

Podrán emplearse carboncillo, lápices blandos, lápices compuestos y barras de sanguina. 

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 1 hora. 



449


OPCIÓN B 

PRIMERA PARTE 

El alumno debe responder a las dos preguntas formuladas. 


Puntuación: 2 puntos por cada respuesta correcta. Total: 4 puntos. 

1. Define la técnica del puntillismo. Cita algunos autores. 

2. Dibuja a su detecha la siguiente figura simétricamente. 



SEGUNDA PARTE 



El soporte será único y se ajustará al formato de 50 x 70 cm. 

Podrán emplearse carboncillo, lápices blandos, lápices compuestos y barras de sanguina. 

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 1 hora. 



451




Pregunta 1. Como criterio general se valorará que el alumno/a se ciña, de la forma más precisa, 

clara y concreta, a la correcta descripción de la cuestión planteada. El grado de conocimiento, 

el empleo adecuado de la terminología específica y la capacidad de expresión estructurada y 

coherente. 

Pregunta teórico-práctica. En este apartado serán criterios generales de valoración las destrezas 

gráficas referidas a la claridad y seguridad en los trazos que definen cada forma y figura, así como 

la capacidad de visión espacial, o creativa, en la representación del objeto propuesto. 

Puntuación total: 4 puntos (máximo 2 puntos por cuestión). 


Se valorará en general la aplicación práctica de los conocimientos propios de la asignatura, el buen 

uso de los materiales, procedimientos y técnicas, así como los aspectos estéticos aplicados en la resolución 

final del ejercicio. 


— Composición, encuadre o disposición del modelo o modelos sobre el plano del cuadro. 

— Proporciones o relaciones entre el tamaño de los distintos elementos o partes que integran el 

modelo. 

— Valoración objetiva del claroscuro, luces y sombras. 

— Finalmente deberá tenerse en consideración los conocimientos técnicos y la destreza en el uso 

de los diferentes materiales. 


452

PAU Convocatorias 2009 - IES RamÃ³n y Cajal - Junta de Castilla y ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?