El uso de las TICs y las plataformas virtuales para la integración de ...
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JORNADA SOBRE DOCENCIA DEL DERECHO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA<br />
COMUNICACIÓN<br />
<strong>El</strong> <strong>uso</strong> <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> <strong>TICs</strong> y <strong><strong>la</strong>s</strong> <strong>p<strong>la</strong>taformas</strong> <strong>virtuales</strong> <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong>l Derecho Financiero<br />
EL USO DE LAS <strong>TICs</strong> Y LAS PLATAFORMAS VIRTUALES<br />
PARA LA INTEGRACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL<br />
DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO EN EL EEES<br />
FRANCISCO DAVID ADAME MARTINEZ<br />
Departamento <strong>de</strong> Derecho Financiero y Tributario, Universidad <strong>de</strong> Sevil<strong>la</strong>, Profesor Titu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> Universidad.<br />
RESUMEN<br />
La adaptación <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> disciplinas jurídicas al Espacio Europeo <strong>de</strong> Educación<br />
Superior exige una mo<strong>de</strong>rnización <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> técnicas <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje, que pasa por<br />
<strong>la</strong> integración en dicho proceso <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> nuevas tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong><br />
comunicación (<strong>TICs</strong>) . Esta comunicación preten<strong>de</strong> dar difusión a diversas experiencias que<br />
se han llevado a cabo <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong>l Derecho Financiero y Tributario en <strong>la</strong><br />
Universidad <strong>de</strong> Sevil<strong>la</strong> utilizando <strong><strong>la</strong>s</strong> <strong>TICs</strong>. En particu<strong>la</strong>r se expondrá como se ha venido<br />
usando <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma virtual <strong>de</strong> enseñanza WEBCT como mecanismo <strong>para</strong> <strong>la</strong> integración <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> enseñanza teórica y práctica, ambas indispensables en el caso <strong>de</strong>l Derecho Financiero y<br />
Tributario. Como se explicará, dicha p<strong>la</strong>taforma presenta indudables ventajas pues<br />
permite el acceso a <strong>la</strong> información <strong>de</strong> forma rápida y en gran cantidad, contribuye a<br />
mejorar <strong>la</strong> comunicación entre profesor y alumno y constituye un excelente instrumento<br />
<strong>para</strong> incentivar el trabajo y <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los alumnos en el proceso <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Por último se realizarán algunas consi<strong>de</strong>raciones críticas sobre los nuevos sistemas <strong>de</strong><br />
evaluación <strong>de</strong>l alumnado que se están imp<strong>la</strong>ntando como consecuencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong><br />
estas <strong>p<strong>la</strong>taformas</strong> <strong>virtuales</strong>.<br />
PALABRAS CLAVE<br />
P<strong>la</strong>taformas <strong>virtuales</strong>, TIC, enseñanza Derecho Financiero y Tributario, técnicas evaluación<br />
alumnado<br />
INTRODUCCIÓN<br />
En esta comunicación preten<strong>de</strong>mos explicar nuestra experiencia en <strong>la</strong><br />
utilización <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> nuevas tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación (TIC) y<br />
sobre todo <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma virtual WebCT <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong>l Derecho<br />
Financiero y Tributario en <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> Sevil<strong>la</strong>. Por todos es conocida <strong>la</strong><br />
relevancia que han adquirido en los últimos años <strong><strong>la</strong>s</strong> <strong>TICs</strong> como instrumentos <strong>para</strong><br />
<strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> disciplinas jurídicas. La agilidad e inmediatez que ofrecen <strong><strong>la</strong>s</strong><br />
<strong>p<strong>la</strong>taformas</strong> <strong>virtuales</strong> <strong>de</strong> enseñanza <strong><strong>la</strong>s</strong> convierten en herramientas imprescindibles<br />
1
<strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> asignaturas como el Derecho Financiero y Tributario con una<br />
marcada orientación práctica y con una regu<strong>la</strong>ción legal sometida a cambios<br />
frecuentes. Después <strong>de</strong> <strong>la</strong> experiencia acumu<strong>la</strong>da en los últimos años no nos<br />
imaginamos enseñando asignaturas vincu<strong>la</strong>das a esta área <strong>de</strong> conocimiento a<br />
alumnos tanto <strong>de</strong> <strong>la</strong> Facultad <strong>de</strong> Derecho como <strong>de</strong> <strong>la</strong> Facultad <strong>de</strong> Ciencias<br />
Económicas y Empresariales sin el <strong>uso</strong> <strong>de</strong> estos instrumentos y tecnologías.<br />
En <strong><strong>la</strong>s</strong> páginas que siguen analizaremos <strong><strong>la</strong>s</strong> importantes posibilida<strong>de</strong>s que<br />
ofrecen <strong><strong>la</strong>s</strong> <strong>p<strong>la</strong>taformas</strong> <strong>virtuales</strong>, centrándonos en <strong>la</strong> l<strong>la</strong>mada WebCT, como<br />
mecanismos <strong>para</strong> complementar los métodos tradicionales <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong>l<br />
Derecho Financiero y Tributario centrados casi exclusivamente en <strong>la</strong> c<strong><strong>la</strong>s</strong>e<br />
magistral.<br />
1. LA PLATAFORMA VIRTUAL WEBCT<br />
Comenzaremos en primer lugar por explicar brevemente qué es y <strong>para</strong> qué<br />
sirve esta p<strong>la</strong>taforma virtual <strong>de</strong> enseñanza <strong>para</strong> <strong>de</strong>spués explicar nuestra<br />
experiencia en su <strong>uso</strong> <strong>para</strong> <strong>la</strong> docencia <strong>de</strong>l Derecho Financiero y Tributario. WebCT<br />
es un software que permite a <strong><strong>la</strong>s</strong> instituciones educativas crear y alojar cursos en<br />
Internet. Los cursos creados con el software <strong>de</strong> WebCT pue<strong>de</strong>n servir como cursos<br />
en línea completos o como un complemento a los cursos magistrales tradicionales.<br />
Aparte <strong>de</strong> WebCT existen otras <strong>p<strong>la</strong>taformas</strong> docentes <strong>virtuales</strong> siendo <strong>la</strong> más<br />
utilizada <strong>la</strong> <strong>de</strong>nominada MOODLE, que es un acrónimo que correspon<strong>de</strong> en inglés a<br />
Modu<strong>la</strong>r Object-Oriented Dynamic Learning Environment, traducido usualmente<br />
como Entorno <strong>de</strong> Aprendizaje Dinámico Modu<strong>la</strong>r. Sobre el contenido y<br />
características <strong>de</strong> esta p<strong>la</strong>taforma, así como <strong><strong>la</strong>s</strong> herramientas que ofrece <strong>para</strong> <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>nificación docente aconsejamos <strong>la</strong> consulta <strong>de</strong>l completo trabajo <strong>de</strong> los<br />
profesores OLIVER CUELLO y DELGADO GARCÍA (2009).<br />
WebCT tiene ya una <strong>la</strong>rga trayectoria en el ámbito educativo pues comenzó su<br />
<strong>de</strong>sarrollo en 1997 <strong>de</strong> mano <strong>de</strong> Murray Goldberg, profesor <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong><br />
British Columbia, que pretendió crear una sencil<strong>la</strong> herramienta <strong>para</strong> <strong>la</strong> creación y<br />
publicación <strong>de</strong> cursos. Pero aunque ese fue su objetivo inicial, ha sido tal su<br />
<strong>de</strong>sarrollo y crecimiento que po<strong>de</strong>mos afirmar que enb <strong>la</strong> actualidad es una <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong><br />
<strong>p<strong>la</strong>taformas</strong> más utilizadas a nivel mundial en el ámbito académico.<br />
Para utilizar WebCT basta con tener una conexión a Internet, saber cómo<br />
utilizar un navegador, así como disponer <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s básicas mínimas en<br />
procesamiento <strong>de</strong> textos y administración <strong>de</strong> archivos <strong>de</strong>l equipo. En cambio, no se<br />
requiere conocer el lenguaje HTML ni tampoco saber programar, lo cual facilita<br />
notablemente el acceso <strong>de</strong>l profesorado que normalmente no tiene formación<br />
informática especializada al <strong>uso</strong> <strong>de</strong> esta potente p<strong>la</strong>taforma.<br />
<strong>El</strong> acceso a esta p<strong>la</strong>taforma se realiza en el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> Sevil<strong>la</strong> a<br />
través <strong>de</strong> <strong>la</strong> página <strong>de</strong> Enseñanza Virtual que es el punto <strong>de</strong> acceso común al
conjunto <strong>de</strong> herramientas <strong>para</strong> el apoyo a <strong>la</strong> docencia a través <strong>de</strong> Internet <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Universidad <strong>de</strong> Sevil<strong>la</strong>. Se trata <strong>de</strong> una p<strong>la</strong>taforma web que integra herramientas<br />
útiles <strong>para</strong> <strong>la</strong> docencia a través <strong>de</strong> Internet y que permite complementar a <strong>la</strong><br />
enseñanza presencial, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> facilitar <strong>la</strong> educación a distancia. Dicha<br />
p<strong>la</strong>taforma, gestionada por el Servicio <strong>de</strong> Informática y Comunicaciones (SIC), se<br />
complementa con un conjunto <strong>de</strong> servicios <strong>de</strong> apoyo pedagógico y técnico a <strong>la</strong><br />
e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> contenidos y un p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> formación <strong>de</strong>l profesorado, al que <strong>de</strong>spués<br />
aludiremos.<br />
De todos modos sí es conveniente realizar algún curso <strong>de</strong> formación <strong>para</strong><br />
apren<strong>de</strong>r a manejar y gestionar <strong><strong>la</strong>s</strong> diferentes herramientas <strong>de</strong> comunicación<br />
implementadas a través <strong>de</strong> WEBCT. Hace falta algo <strong>de</strong> tiempo <strong>para</strong> familiarizarse<br />
con el manejo <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma y <strong>para</strong> distinguir lo que son <strong><strong>la</strong>s</strong> herramientas <strong>de</strong>l<br />
curso (son todas <strong><strong>la</strong>s</strong> herramientas <strong>de</strong> contenido, organización, comunicación y<br />
evaluación que has añadido en el paso anterior. Utiliza estas herramientas <strong>para</strong><br />
crear contenido y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje) y lo que son herramientas <strong>de</strong>l<br />
diseñador (entre <strong><strong>la</strong>s</strong> que se encuentran el administrador <strong>de</strong> curso y el <strong>de</strong> archivos).<br />
Pero insistimos en que el manejo resulta fácil una vez que se le ha <strong>de</strong>dicado un<br />
tiempo mínimo a apren<strong>de</strong>r cómo funciona <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma.<br />
Como es sabido, <strong><strong>la</strong>s</strong> herramientas <strong>de</strong> comunicación se c<strong><strong>la</strong>s</strong>ifican en síncronas o<br />
asíncronas en función <strong>de</strong> <strong>la</strong> coinci<strong>de</strong>ncia o no en el tiempo <strong>de</strong> los participantes<br />
estas herramientas <strong>de</strong> comunicación. En <strong><strong>la</strong>s</strong> primeras es necesario <strong>para</strong> llevar a<br />
cabo <strong>la</strong> comunicación que coincidan en el tiempo todos los participantes, aunque<br />
se encuentren en lugares distintos (por ejemplo los chats y <strong>la</strong> vi<strong>de</strong>oconferencia). En<br />
<strong><strong>la</strong>s</strong> segundas <strong><strong>la</strong>s</strong> activida<strong>de</strong>s se llevan a cabo sin que sea imprescindible que los<br />
participantes coincidan en el tiempo <strong>para</strong> su realización. Aunque el nivel <strong>de</strong><br />
interactividad es mucho menor en este segundo caso estas herramientas son más<br />
flexibles y permiten a los alumnos participar en el momento que consi<strong>de</strong>ren<br />
oportuno. Hay que hacer notar que <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> herramientas que hemos venido<br />
utilizando se incluyen <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> este segundo grupo y están integradas en <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>taforma <strong>de</strong> Enseñanza virtual <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> Sevil<strong>la</strong>. En el siguiente<br />
apartado nos ocuparemos <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> herramientas que incorporan que incorporan<br />
opciones síncronas.<br />
Entre <strong><strong>la</strong>s</strong> activida<strong>de</strong>s propuestas <strong>de</strong>stacaríamos los casos prácticos que los<br />
alumnos han tenido que ir resolviendo semanalmente. Frente al sistema tradicional<br />
<strong>de</strong> enseñanza con c<strong><strong>la</strong>s</strong>e magistral y examen final en el que el alumnado no se<br />
siente motivado a participar en c<strong><strong>la</strong>s</strong>e porque a<strong>de</strong>más se le dan oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong><br />
hacerlo, en <strong>la</strong> enseñanza con utilización <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma WebCT se fomenta e<br />
incentiva <strong>la</strong> participación <strong>de</strong>l alumnado porque a<strong>de</strong>más una parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> puntuación<br />
final <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura, como <strong>de</strong>spués explicaremos, <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> los trabajos y casos<br />
prácticos que ha venido remitiendo al profesor a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma.<br />
Básicamente <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma WebCT viene siendo usada por el profesorado <strong>para</strong><br />
colgar temas <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura, casos prácticos, jurispru<strong>de</strong>ncia y lecturas<br />
complementarias. Igualmente se utiliza, aunque con menos frecuencia, <strong>para</strong> <strong>la</strong>
evaluación <strong>de</strong>l alumnado, pues cabe <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> realizar los exámenes a<br />
través <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma. En una ocasión hemos convocado a los alumnos a <strong>la</strong> realización<br />
<strong>de</strong>l examen parcial <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura en el au<strong>la</strong> <strong>de</strong> informática y <strong>la</strong> ventaja que el<br />
alumno ha tenido es que al finalizar el examen y antes <strong>de</strong> abandonar el au<strong>la</strong> ha<br />
podido ya conocer cuál es <strong>la</strong> calificación obtenida. Aunque <strong>para</strong> nuestra asignatura<br />
no se ha p<strong>la</strong>nteado ningún problema <strong>para</strong> <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma con el fin<br />
<strong>de</strong> realizar exámenes, en el caso <strong>de</strong> asignaturas en <strong><strong>la</strong>s</strong> que <strong>la</strong> evaluación se realiza<br />
a través <strong>de</strong> exámenes no tipo test sino <strong>de</strong> preguntas a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r no sería posible<br />
su utilización. Después volveremos sobre <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong>l alumnado cuando se<br />
utilizan <strong><strong>la</strong>s</strong> <strong>TICs</strong>.<br />
2. LAS HERRAMIENTAS COMPLEMENTARIAS: BLOGS, FOROS DE<br />
DEBATE, CHAT Y CORREO ELECTRÓNICO<br />
Integrados en <strong>la</strong> propia p<strong>la</strong>taforma WebCT existen otros instrumentos<br />
complementarios <strong>para</strong> el <strong>de</strong>sarrollo y mejora <strong>de</strong> <strong>la</strong> docencia en el marco <strong>de</strong>l<br />
Espacio Europeo <strong>de</strong> Educación Superior como son, en primer lugar, los blogs y los<br />
foros <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate. También en esta materia hemos asistido a algún curso <strong>de</strong><br />
formación en los dos últimos años y <strong>la</strong> experiencia en su imp<strong>la</strong>ntación ha sido sin<br />
duda positiva.<br />
Los Foros <strong>de</strong> Debate permiten a los alumnos participar activamente en <strong>la</strong><br />
enseñanza respondiendo a <strong><strong>la</strong>s</strong> cuestiones o trabajos propuestos por el profesor.<br />
Des<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación es un sistema que facilita <strong>la</strong> evaluación<br />
continua <strong>de</strong>l alumnado, un aspecto que consi<strong>de</strong>ramos imprescindible en el marco<br />
<strong>de</strong>l Espacio Europeo <strong>de</strong> Educación Superior. <strong>El</strong> Foro es <strong>la</strong> herramienta que más usan<br />
los alumnos <strong>para</strong> p<strong>la</strong>ntear sus dudas al profesor <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura. Hasta el punto <strong>de</strong><br />
que en fechas próximas al examen <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura son muchas <strong><strong>la</strong>s</strong> consultas que se<br />
realizan. La ventaja es que al participar tanto el profesor como los alumnos éstos<br />
pue<strong>de</strong>n resolver <strong><strong>la</strong>s</strong> dudas a sus compañeros. A<strong>de</strong>más todas <strong><strong>la</strong>s</strong> preguntas,<br />
respuestas y casos prácticos resueltos quedan almacenados y a disposición <strong>de</strong> todos<br />
los alumnos <strong>para</strong> evitar que se vuelvan a repetir <strong><strong>la</strong>s</strong> mismas preguntas en varias<br />
ocasiones. Los Foros pue<strong>de</strong>n dividirse en función <strong>de</strong> <strong>la</strong> temática abordada, lo cual<br />
resulta <strong>de</strong> gran utilidad <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r elegir en qué Foro se quiere participar. Un<br />
análisis <strong>de</strong>tenido <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> ventajas <strong>de</strong> dicha herramienta, el papel <strong>de</strong>l docente y <strong>de</strong><br />
los alumnos pue<strong>de</strong> encontrarse en los trabajos <strong>de</strong> Cebreiros Álvarez (2009) y Adrián<br />
et al. (2005). De los inconvenientes que presentan los foros se ocupa Mazzotti<br />
(2005).<br />
Como ha <strong>de</strong>stacado <strong>la</strong> doctrina, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> perspectiva <strong>de</strong> los alumnos los Foros<br />
generan competencias actitudinales, pues se fomenta su capacidad crítica y <strong>de</strong><br />
diálogo; en efecto, los foros sirven <strong>para</strong> que los alumnos sean capaces <strong>de</strong> mantener<br />
una línea argumental con el fin <strong>de</strong> tratar <strong>de</strong> convencer a otros compañeros o en su
caso <strong>de</strong> ce<strong>de</strong>r en aspectos concretos a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> valoración y el respeto <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong><br />
opiniones <strong>de</strong> sus compañeros (González Miera 2003).<br />
Por último <strong>de</strong>bemos <strong>de</strong>jar indicado en este punto concreto que cabe <strong>la</strong><br />
posibilidad <strong>de</strong> que los Foros sean públicos o privados, restringiendo en este último<br />
caso <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> participar exclusivamente <strong>para</strong> los alumnos que previamente<br />
el profesor haya seleccionado.<br />
Como variedad <strong>de</strong> los Foros tenemos los Diarios que pue<strong>de</strong>n activarse <strong>para</strong><br />
que los alumnos vayan comunicando cómo van sus activida<strong>de</strong>s y si se encuentran<br />
con dificulta<strong>de</strong>s o problemas en el discurrir diario <strong>de</strong> su proceso formativo.<br />
Por otra parte, tenemos los Blogs que constituyen un instrumento con una<br />
potencialidad extraordinaria. Requiere un importante esfuerzo por parte <strong>de</strong>l<br />
profesor porque <strong>de</strong>be escribir prácticamente a diario y contestar a los comentarios<br />
que vaya recibiendo (un <strong>de</strong>tenido estudio sobre el <strong>uso</strong> <strong>de</strong> los blogs <strong>para</strong> <strong>la</strong> docencia<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>recho pue<strong>de</strong> encontrarse en López-Sidro 2009).<br />
Des<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunicación con los alumnos existe otro<br />
instrumento <strong>de</strong> gran utilidad como es el correo, que también está incluido en <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>taforma WebCT. Esta utilidad funciona <strong>de</strong> forma simi<strong>la</strong>r a cualquier sistema <strong>de</strong><br />
correo electrónico pero con <strong>la</strong> importante ventaja <strong>de</strong> que el profesor sólo se<br />
encuentra con correos <strong>de</strong> alumnos <strong>de</strong> nuestro grupo. En cambio, con el correo<br />
electrónico normal al profesor le pue<strong>de</strong>n llegar consultas <strong>de</strong> alumnos matricu<strong>la</strong>dos<br />
en otros grupos, lo cual pue<strong>de</strong> generar un trabajo adicional al profesor. Nuestra<br />
experiencia en este punto es muy positiva porque esta herramienta ha servido <strong>para</strong><br />
mantener un contacto fluido con los alumnos interesados en <strong>la</strong> asignatura que<br />
normalmente ha coincido con los que asisten regu<strong>la</strong>rmente a c<strong><strong>la</strong>s</strong>e.<br />
Todas <strong><strong>la</strong>s</strong> herramientas comentadas sirven <strong>para</strong> intensificar <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción entre<br />
profesores y alumnos y en <strong>de</strong>finitiva <strong>para</strong> mejorar el proceso <strong>de</strong> aprendizaje. A<br />
través <strong>de</strong> <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> consultas en lo que sin duda constituye una auténtica<br />
tutoría virtual el alumno pue<strong>de</strong> resolver sus dudas, participar activamente en el<br />
proceso <strong>de</strong> formación y aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura y pue<strong>de</strong> en <strong>de</strong>finitiva tener<br />
más cerca al profesor <strong>para</strong> <strong>la</strong> comprensión y asimi<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura. La tutoría<br />
virtual permite superar el proceso <strong>de</strong> enseñanza en sentido clásico, es <strong>de</strong>cir, como<br />
mera transmisión <strong>de</strong> información y contenidos, ya que convierte al profesor en una<br />
persona que facilita el aprendizaje a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> provisión <strong>de</strong> recursos a los<br />
alumnos e incentiva el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento creativo y <strong>de</strong> su capacidad<br />
crítica, ayudándoles a elegir en cada momento el mejor camino <strong>para</strong> <strong>la</strong><br />
consecución <strong>de</strong> unos <strong>de</strong>terminados objetivos educativos.<br />
3. LA RECIENTE PUESTA EN MARCHA DE LA PLATAFORMA WEB 2.0<br />
A finales <strong>de</strong>l mes <strong>de</strong> abril <strong>de</strong> este año <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> Sevil<strong>la</strong> ha puesto en<br />
marcha su Web 2.0 (http://web20.us.es) con el objetivo <strong>de</strong> favorecer <strong>la</strong>
participación activa <strong>de</strong> todos los sectores <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad universitaria (personal<br />
docente e investigador, alumnos y personal <strong>de</strong> administración y servicios). La US<br />
2.0 es una red social <strong>para</strong> <strong>la</strong> Comunidad Universitaria basada en <strong>la</strong> mejora <strong>de</strong>l<br />
conocimiento a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> interacción y <strong>la</strong> pluralidad, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> que es posible:<br />
-Consultar y crear artículos <strong>de</strong> carácter universitario.<br />
-P<strong>la</strong>ntear y respon<strong>de</strong>r dudas haciendo <strong>uso</strong> <strong>de</strong> foros.<br />
-Disponer <strong>de</strong> un blog personal.<br />
-Conversar con otros miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comunidad Universitaria.<br />
-Compartir en<strong>la</strong>ces web <strong>de</strong> interés común.<br />
-P<strong>la</strong>nificar eventos <strong>de</strong> interés universitario.<br />
-Disponer <strong>de</strong> una agenda personal.<br />
-Microblogging y mensajería.<br />
<strong>El</strong> <strong>uso</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> US 2.0 está sometido a unas normas básicas, entre <strong><strong>la</strong>s</strong> que cabe<br />
<strong>de</strong>stacar <strong><strong>la</strong>s</strong> que establecen que <strong>la</strong> Universidad no se responsabiliza <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong><br />
opiniones vertidas en esta web y que <strong>la</strong> misma se reserva el <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> no publicar<br />
o eliminar los contenidos con referencias ofensivas o discriminatorias. Por otra<br />
parte, <strong>la</strong> Universidad tampoco se hace responsable <strong>de</strong>l <strong>uso</strong> que se pueda hacer por<br />
parte <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad universitaria <strong>de</strong> cualquier material<br />
susceptible <strong>de</strong> protección intelectual o industrial, en los supuestos en los que el<br />
usuario no sea autor o no posea <strong><strong>la</strong>s</strong> correspondientes autorizaciones <strong>de</strong> utilización o<br />
reproducción.<br />
Habrá que esperar <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r evaluar los resultados que se van a <strong>de</strong>rivar <strong>para</strong><br />
<strong>la</strong> docencia <strong>de</strong>l <strong>uso</strong> <strong>de</strong> esta nueva red social. Pero sin duda lo que no se pue<strong>de</strong><br />
negar es que su introducción ha supuesto un indudable avance en <strong>la</strong> imp<strong>la</strong>ntación<br />
<strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> nuevas tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación que redundará en <strong>la</strong><br />
mejora <strong>de</strong>l conocimiento a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> interacción y <strong>la</strong> pluralidad.<br />
4. ¿CÓMO EVALUAR AL ALUMNADO CUANDO SE EMPLEAN LAS TICS<br />
PARA LA ENSEÑANZA DEL DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO<br />
Una <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> cuestiones sobre <strong><strong>la</strong>s</strong> que más <strong>de</strong>bate existe en <strong>la</strong> actualidad cuando<br />
se usan <strong><strong>la</strong>s</strong> <strong>TICs</strong> <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> disciplinas jurídicas es <strong>de</strong> qué forma <strong>de</strong>bemos<br />
evaluar al alumnado (cuestión analizada en profundidad en los trabajos <strong>de</strong> Bassas<br />
2009 y Cubiles 2009). Es evi<strong>de</strong>nte que no po<strong>de</strong>mos limitarnos al método tradicional<br />
<strong>de</strong> evaluación centrado exclusivamente en el examen en el que se verifican los<br />
conocimientos teórico-prácticos adquiridos durante el curso. Y ello por diversos<br />
motivos.<br />
En primer lugar porque creemos que en el marco <strong>de</strong>l Espacio Europeo <strong>de</strong><br />
Educación Superior <strong>de</strong>bemos avanzar hacia sistemas <strong>de</strong> evaluación continua <strong>de</strong>l
alumnado que permita tener en cuenta el trabajo realizado durante el período en<br />
el que se ha venido impartiendo <strong>la</strong> asignatura. Nos parece que sí hay que realizar<br />
un examen como mecanismo <strong>de</strong> control y verificación <strong>de</strong> los conocimientos<br />
adquiridos por el alumno, pero dicho examen <strong>de</strong>be complementarse con <strong>la</strong><br />
valoración que se dé a <strong>la</strong> participación en <strong><strong>la</strong>s</strong> activida<strong>de</strong>s que se vayan proponiendo<br />
a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma virtual y <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> herramientas complementarias que hemos<br />
contado.<br />
En otra ocasión expresamos que se podría p<strong>la</strong>ntear un sistema <strong>de</strong> evaluación<br />
en el que un 60% <strong>de</strong> <strong>la</strong> nota final estuviese constituido por <strong>la</strong> calificación obtenida<br />
en el examen o exámenes que podrían ser tipo test (dadas sus ventajas en términos<br />
<strong>de</strong> objetividad), mientras que el 40% restante <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ría <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
propuestas en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma virtual que realice cada alumno. . En cuanto a <strong>la</strong><br />
forma <strong>de</strong> calcu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> nota correspondiente a <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los alumnos en <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>taforma virtual habría que tener en cuenta los casos prácticos realizados y los<br />
ejercicios <strong>de</strong> autoevaluación resueltos por los alumnos, que podrían representar<br />
entorno a un 40% <strong>de</strong> <strong>la</strong> nota total en este apartado, mientras que <strong><strong>la</strong>s</strong><br />
presentaciones realizadas en c<strong><strong>la</strong>s</strong>e y los trabajos <strong>de</strong> grupo vendrían a representar<br />
un 40% y el 20% restante quedaría <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r puntuar <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> otras<br />
activida<strong>de</strong>s como participación en foros, tutorías <strong>virtuales</strong> y seminarios<br />
complementarios que se pudieran organizar por el Departamento. De esta forma<br />
creemos que se tendrían en cuenta tanto los conocimientos adquiridos, el grado <strong>de</strong><br />
participación en el proceso <strong>de</strong> aprendizaje durante el período en que se haya<br />
venido impartiendo <strong>la</strong> asignatura, así como <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> expresión y síntesis <strong>de</strong>l<br />
alumno, sobre todo a través <strong>de</strong> sus exposiciones en c<strong><strong>la</strong>s</strong>e, algo que sin duda resulta<br />
imprescindible <strong>para</strong> cualquier profesional <strong>de</strong>l Derecho. Para estas exposiciones los<br />
alumnos suelen acudir al auxilio <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> nuevas tecnologías a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> realización<br />
<strong>de</strong> presentaciones <strong>de</strong> Power Point, a <strong><strong>la</strong>s</strong> que <strong>de</strong>be seguir un <strong>de</strong>bate con<br />
participación <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> alumnos presentes en el au<strong>la</strong>.<br />
CONCLUSIONES<br />
Los expertos en esta materia vienen insistiendo en <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que el tutor<br />
virtual <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sempeñar diferentes funciones más allá <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> típicas o usuales <strong>de</strong><br />
carácter académico. Entre el<strong><strong>la</strong>s</strong> se menciona <strong>la</strong> l<strong>la</strong>mada función técnica, en virtud<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> cual el tutor virtual <strong>de</strong>be asegurarse <strong>de</strong> que los estudiantes sean capaces <strong>de</strong><br />
poseer un cierto dominio sobre <strong><strong>la</strong>s</strong> herramientas disponibles en el entorno (chat,<br />
correo electrónico, carga <strong>de</strong> ficheros,…) y a<strong>de</strong>más prestar atención a <strong>la</strong> inscripción<br />
<strong>de</strong> los alumnos, así como a <strong>la</strong> comprensión por parte <strong>de</strong> los mismos <strong>de</strong>l<br />
funcionamiento <strong>de</strong>l entorno <strong>de</strong> comunicación. Es cierto que esta función es c<strong>la</strong>ve<br />
<strong>para</strong> medir el éxito o fracaso posterior <strong>de</strong>l aprendizaje a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> red por parte<br />
<strong>de</strong> los estudiantes, pero creemos que esta función no pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeñar<strong>la</strong> sólo el<br />
profesor universitario porque no es un experto en temas informáticos <strong>de</strong>
funcionamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma virtual. Des<strong>de</strong> luego sin una mínima formación<br />
previa el profesor no pue<strong>de</strong> poner en funcionamiento <strong>la</strong> enseñanza virtual. Como<br />
han <strong>de</strong>stacado Bennet y Marsch el aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza online pue<strong>de</strong><br />
consi<strong>de</strong>rarse como uno <strong>de</strong> los elementos más importantes en el proceso y el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> modalidad formativa. En algunas Universida<strong>de</strong>s se<br />
ofrecen a los profesores cursos online <strong>para</strong> adquirir <strong><strong>la</strong>s</strong> competencias necesarias<br />
<strong>para</strong> ser tutor virtual. Hay incl<strong>uso</strong> Universida<strong>de</strong>s a distancia que utilizan su propia<br />
infraestructura en red <strong>para</strong> proporcionar una enseñanza interactiva online entre<br />
muchos <strong>de</strong> sus propios tutores. Este es el caso por ejemplo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Open University<br />
(http://www.open.ac.uk). También existen universida<strong>de</strong>s a distancia que facilitan<br />
cursos <strong>para</strong> su propio personal o <strong>para</strong> personas no pertenecientes a su organización<br />
que están interesados en conocer más sobre teleformación o sobre activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
tutorización online, como por ejemplo <strong>la</strong> Rober Gordon University <strong>de</strong> Escocia<br />
(http://campus.rgu.com) que ofrece un amplio número <strong>de</strong> cursos que los visitantes<br />
al campus pue<strong>de</strong>n realizar, enseñándoles aspectos tales como: construir una oficina<br />
en línea, acce<strong>de</strong>r y apren<strong>de</strong>r a utilizar los materiales <strong>de</strong> un curso, participar en <strong><strong>la</strong>s</strong><br />
discusiones en línea, suscribirse a una comunidad virtual o apren<strong>de</strong>r a utilizar <strong>la</strong><br />
biblioteca virtual.<br />
En <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> Sevil<strong>la</strong> hemos contado con el necesario apoyo técnico<br />
<strong>para</strong> poner en marcha estos novedosos instrumentos <strong>de</strong> innovación docente.<br />
Gracias a ello el ba<strong>la</strong>nce <strong>de</strong> nuestra experiencia en <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma<br />
WebCT ha sido sin duda muy positivo. Nuestro primer contacto con <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma<br />
WebCT lo tuvimos con ocasión <strong>de</strong> un curso impartido por el Instituto <strong>de</strong> Ciencias <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> Educación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> Sevil<strong>la</strong> y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> entonces nos hemos convertido en<br />
usuarios <strong>de</strong> esta magnífica herramienta. Nos gustaría <strong>de</strong>stacar el esfuerzo<br />
económico que se ha hecho <strong>de</strong>s<strong>de</strong> nuestra Universidad por fomentar <strong>la</strong><br />
incorporación <strong>de</strong>l profesorado a dicha p<strong>la</strong>taforma. A tal efecto se han venido<br />
realizando anualmente convocatorias en el marco <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n <strong>para</strong> <strong>la</strong> Renovación <strong>de</strong><br />
<strong><strong>la</strong>s</strong> Metodologías Docentes <strong>para</strong> incentivar el <strong>uso</strong> <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> <strong>TICs</strong> en <strong>la</strong> docencia. Una <strong>de</strong><br />
<strong><strong>la</strong>s</strong> líneas prioritarias <strong>de</strong> dicho P<strong>la</strong>n ha sido <strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>El</strong>aboración <strong>de</strong> materiales en red.<br />
Hemos participado en alguna <strong>de</strong> estas convocatorias, obteniendo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad<br />
un or<strong>de</strong>nador portátil a cambio <strong>de</strong>l compromiso <strong>de</strong> e<strong>la</strong>borar los materiales <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
asignatura (temas, casos prácticos, presentaciones Power Point, exámenes) <strong>para</strong> <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>taforma WebCT. <strong>El</strong> éxito <strong>de</strong> estas convocatorias se ha <strong>de</strong>bido básicamente a que<br />
<strong>la</strong> Universidad ha facilitado a los profesores apoyo con personal técnico <strong>para</strong><br />
asesorar al profesorado y en su caso producir los diferentes recursos que se iban a<br />
colgar en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma. <strong>El</strong> objetivo que se pretendía era que el proceso <strong>de</strong><br />
creación <strong>de</strong> los materiales no supusiera una dificultad <strong>para</strong> el profesorado y<br />
creemos que se ha conseguido. Y ello ha sido posible gracias a que e cada profesor<br />
se <strong>la</strong> ha venido asignando un asistente técnico con el fin <strong>de</strong> aten<strong>de</strong>r sus dudas y<br />
ayudarlo en <strong><strong>la</strong>s</strong> tareas informáticas <strong>de</strong> colgar los materiales en <strong>la</strong> web con <strong>la</strong> menor<br />
di<strong>la</strong>ción posible. Gracias a esta ayuda ha sido fácil dar el salto al <strong>uso</strong> <strong>de</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> nuevas<br />
tecnologías como herramienta auxiliar <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza porque el<br />
profesorado lejos <strong>de</strong> distraerse en apren<strong>de</strong>r cómo manejar los programas
informáticas ha podido concentrar sus esfuerzos en <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración y producción <strong>de</strong><br />
materiales docentes <strong>de</strong> calidad.<br />
Por último queremos <strong>de</strong>jar indicado que <strong>la</strong> opinión <strong>de</strong> los alumnos sobre el <strong>uso</strong><br />
que venimos haciendo los profesores <strong>de</strong> Derecho Financiero y Tributario <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>taforma WebCT es muy favorable. Son muchos los comentarios recibidos en este<br />
sentido <strong>de</strong> los alumnos.<br />
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4, Nº 1.<br />
Nombre y apellidos<br />
adame@us.es<br />
FOTO DEL AUTOR<br />
/ FOTOS DE LOS<br />
AUTORES<br />
Profesor Titu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> Derecho Financiero y Tributario, Universidad <strong>de</strong> Sevil<strong>la</strong>.<br />
Principales líneas <strong>de</strong> investigación: Fiscalidad Ambiental, Delito Fiscal, Hacienda<br />
Autonómica y Local, Frau<strong>de</strong> en IVA, Fiscalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> transmisión <strong>de</strong> empresas,<br />
Imposición sobre <strong>la</strong> renta en Derecho com<strong>para</strong>do, Imposición patrimonial y sobre<br />
sucesiones en Derecho com<strong>para</strong>do. Investigador principal <strong>de</strong> proyectos financiados<br />
por el Estado y <strong>la</strong> Junta <strong>de</strong> Andalucía. Estancias investigadoras en <strong><strong>la</strong>s</strong> Universida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> Harvard, Estrasburgo, Bolonia y en el Bureau Internacional <strong>de</strong> Amsterdam.