GuÃa metodológica del docente facilitador
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REPÚBLICA DEL PERÚ<br />
PERÚ<br />
Ministerio<br />
de Educación<br />
Primer Grado <strong>del</strong> Ciclo Intermedio<br />
de Educación Básica Alternativa<br />
Aprender, Crecer y Producir<br />
Yachay, Wiñay, Ruruy<br />
Guía metodológica<br />
<strong>del</strong> <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong><br />
en Quechua Cusco<br />
I I
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
CONTENIDO<br />
Presentación 5<br />
1. Aspectos generales 6<br />
a. Introducción 6<br />
b. Funciones <strong>del</strong> <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> 6<br />
2. Secuencia metodológica de las sesiones de aprendizaje 9<br />
3. Estrategias metodológicas 44<br />
4. Procedimientos de evaluación <strong>del</strong> aprendizaje 46<br />
5. Guía de prácticas experimentales 48<br />
6. Anexo 60<br />
3
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
PRESENTACIÓN<br />
Al <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong><br />
Mediante el Decreto Supremo 018-2008-ED, se dispuso que la Dirección Técnica Ejecutiva<br />
<strong>del</strong> PRONAMA asumiera, durante su vigencia, las funciones de la Dirección de Programas de<br />
Educación Básica Alternativa, respecto a los ciclos inicial e intermedio <strong>del</strong> PEBAJA, sólo para<br />
efecto de las personas atendidas por el PRONAMA.<br />
El PRONAMA se propone atender en los Círculos de Aprendizaje de Continuidad Educativa<br />
(CACE) a las personas alfabetizadas. En estos círculos, se ofrecen APRENDIZAJE pertinentes a<br />
la vida y a las necesidades de los estudiantes, en correspondencia con el Diseño Curricular<br />
Nacional de la EBA.<br />
El proceso de Continuidad Educativa, en el marco <strong>del</strong> PRONAMA, tiene como objetivo que el<br />
estudiante logre:<br />
• Conocimientos básicos de lectura, escritura, cálculo matemático básico y de nociones<br />
científicas y técnicas que le permitan la interpretación de los fenómenos naturales y<br />
sociales.<br />
• Desarrollar el proceso de simbolización y enriquecer las técnicas de comunicación, que le<br />
permita una mejor interacción y contribución al desarrollo comunitario.<br />
• Tomar conciencia de los problemas sociales y personales y elaborar posibles soluciones.<br />
• Afianzar su autoestima.<br />
• Hacer frente a los problemas de salud, vivienda, trabajo, cooperativismo, higiene,<br />
educación, empleo <strong>del</strong> trabajo libre, etc., con mayores posibilidades de éxito.<br />
• Intensificar su participación autónoma y reflexiva en los ámbitos laborales, políticos,<br />
culturales y familiares.<br />
5
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
1. ASPECTOS GENERALES<br />
a. Introducción<br />
La Continuidad Educativa, como programa de posalfabetización, busca contribuir a que las<br />
capacidades adquiridas por los estudiantes en los círculos de alfabetización se consoliden<br />
para evitar la regresión al estado inicial de analfabetismo.<br />
La presente guía metodológica tiene como propósito brindar las orientaciones necesarias<br />
para que los <strong>docente</strong>s <strong>facilitador</strong>es cuenten con herramientas de trabajo que le ayuden a<br />
lograr un mejor desempeño con los estudiantes en el proceso de aprendizaje.<br />
Las sesiones se desarrollarán tomando como base el contexto cultural de los estudiantes, el<br />
eje temático de cada una de las sesiones y el seguimiento a la resolución de los problemas<br />
planteados en el Tomo II <strong>del</strong> cuaderno de trabajo <strong>del</strong> estudiante.<br />
En ellas se ofrecen APRENDIZAJE pertinentes a la vida cotidiana y a las necesidades de los<br />
estudiantes, en correspondencia con el currículo <strong>del</strong> primer grado <strong>del</strong> ciclo intermedio de la<br />
Educación Básica Alternativa.<br />
b. Funciones <strong>del</strong> <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong><br />
El <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> es el responsable de dirigir el proceso de aprendizaje continuo de los<br />
estudiantes. Para ello, deberá:<br />
• Mantener la atención por parte de los estudiantes.<br />
• Desarrollar el total de horas pedagógicas correspondientes a las sesiones de aprendizaje<br />
de acuerdo con el cronograma establecido para el proceso. Se realizarán, al menos, tres<br />
sesiones semanales.<br />
• Respetar los procedimientos metodológicos para cada área curricular en cada sesión.<br />
• Ayudar, de manera personalizada, a aquellos estudiantes que presenten dificultades de<br />
aprendizaje. Con este fin, seguirá de cerca el desarrollo de los ejercicios planteados para<br />
el logro de los objetivos de cada sesión.<br />
6
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
• Llenar todos los formatos que correspondan, en forma correcta, completa y oportuna.<br />
• Establecer, con los estudiantes, el horario más adecuado para ellos. De ésta manera, se<br />
garantizará que todos asistan al círculo.<br />
• Reprogramar las sesiones que hayan sido suspendidas por festividades, fenómenos<br />
naturales u otras razones.<br />
• Contribuir a la sensibilización y movilización de la comunidad para estimular la<br />
participación y permanencia de los estudiantes en el espacio educativo.<br />
• Asistir a las reuniones de coordinación (quincenales) convocadas por el supervisor, así<br />
como a los talleres de capacitación y otras actividades organizadas por PRONAMA, a las<br />
que sea convocado.<br />
• Informar acerca de las dificultades que puedan afectar el normal desarrollo <strong>del</strong> Círculo<br />
de Aprendizaje de Continuidad Educativa y proponer acciones para superarlas.<br />
• Evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes que están a su<br />
cargo.<br />
Antes de la sesión, el <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> debe:<br />
• Preparar las sesiones de aprendizaje con la debida anticipación, para garantizar su normal<br />
desarrollo y el logro de los objetivos de aprendizaje.<br />
• Realizar todas las tareas previstas para la sesión.<br />
• Organizar y preparar adecuadamente el espacio físico en el que se desarrollarán las<br />
sesiones programadas.<br />
• Asistir puntualmente a las sesiones de aprendizaje.<br />
• Realizar, con el apoyo de las autoridades y dirigentes de la comunidad, las gestiones<br />
necesarias para garantizar la presencia física de los estudiantes en los CACE.<br />
Durante la sesión, el <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> debe:<br />
• Actuar como <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> de la sesión, es decir, orientar a los estudiantes en su<br />
proceso de aprendizaje.<br />
• Garantizar el desarrollo adecuado de cada una de las actividades programadas.<br />
• Cumplir con los tiempos asignados a cada una de las actividades.<br />
• Propiciar la participación constante de los estudiantes mediante ejercicios en la pizarra,<br />
preguntas motivadoras y debates.<br />
• Motivar a los estudiantes para que se comprometan a afianzar sus conocimientos de<br />
lectura, escritura y cálculo matemático básico.<br />
7
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
• Invitar a que expresen sus opiniones y participen en las prácticas permanentes sobre los<br />
temas tratados, para fomentar su expresión oral y escrita.<br />
• Estimular la asistencia y la puntualidad de los estudiantes a las sesiones.<br />
• Registrar la asistencia diaria de los estudiantes a las sesiones, para lo cual utilizará el formato<br />
establecido en la directiva.<br />
• Propiciar el respeto mutuo y la disciplina de los estudiantes durante la sesión, para evitar<br />
interferencias.<br />
• Desarrollar, en la pizarra, junto con los estudiantes, las tareas que pudieran resultar<br />
complejas.<br />
• Promover que todos los estudiantes brinden sus aportes, sugerencias e ideas para el<br />
tratamiento de los ejes temáticos.<br />
c. Estructura de las actividades<br />
• Actividades presenciales: Son las que se desarrollan con todos los participantes de manera<br />
conjunta. Se centran en el desarrollo de los contenidos curriculares programados, mediante<br />
la ejecución de las actividades sugeridas en la presente guía.<br />
• Actividades tutoriales: Cumplen los objetivos principales.<br />
i. Nivelar a los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje. Para ello el <strong>docente</strong><br />
<strong>facilitador</strong> le dará atención personalizada en el lugar y fecha convenida con el (o los)<br />
participante (s), hasta un máximo de tres. En estas sesiones, el trabajo se centrará en los<br />
aspectos específicos en los que se presenten las dificultades.<br />
ii. Asesorar el trabajo grupal, de Educación para el Trabajo, que haya sido seleccionado<br />
por cada equipo.<br />
• El tiempo dedicado a las actividades tutoriales, por el <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> debe ser,<br />
como mínimo, el equivalente a 30 minutos por cada sesión desarrollada durante la<br />
semana. Es decir, si hubo tres sesiones, 90 minutos; si hubo cinco sesiones, 150 minutos<br />
(2 horas, 30 minutos).<br />
8
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
2. SECUENCIA METODOLÓGICA<br />
DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE<br />
Sesión 51. Tema generador: Ecosistema<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
Ecosistema, seres vivos,<br />
tipos y ciclo vital.<br />
Explicar qué son ecosistemas, componentes, tipos e importancia.<br />
Explicar el ciclo vital de los seres vivos.<br />
Explicar las características comunes de los seres vivos y las diferencias<br />
principales entre plantas y animales.<br />
Realizar trabajo experimental.<br />
45<br />
minutos<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Los textos.Tipos de textos:<br />
instructivos, narrativos,<br />
informativos y descriptivos.<br />
Sustantivos. Clases:<br />
sustantivos propios y<br />
comunes.<br />
Explicar qué son textos y los tipos de textos. Presentar revistas, recortes<br />
periodísticos, libros u otros que estén a tu alcance y pide que clasifiquen los<br />
textos presentados. Usar los textos para explicar qué son sustantivos y tipos<br />
de sustantivos.<br />
45<br />
minutos<br />
Matemática<br />
Valor posicional de los<br />
dígitos en números naturales<br />
de hasta tres cifras.<br />
Explicar qué es el valor posicional de los dígitos en números naturales de<br />
hasta tres cifras.<br />
Plantear ejercicios de valor posicional de los dígitos en números naturales<br />
de hasta tres cifras.<br />
45<br />
minutos<br />
9
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 52. Tema generador: Los proyectos productivos<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
para el<br />
Trabajo<br />
Los proyectos productivos.<br />
Explicar sobre los proyectos productivos. Conversar con los estudiantes<br />
sobre algunas experiencias de haber participado en proyectos. Recordar<br />
durante el desarrollo de la sesión lo importante que es elaborar uno.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso<br />
Sustantivos propios y<br />
comunes.<br />
Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de los nombres de sus<br />
familiares, de las autoridades locales, de los centros poblados o caseríos<br />
de su distrito y de los objetos de su entorno e identifiquen los sustantivos<br />
propios y comunes para formar oraciones.<br />
Matemática<br />
Repaso<br />
Valor posicional de los<br />
dígitos en números naturales<br />
de hasta tres cifras.<br />
Plantear ejercicios de valor posicional de los dígitos en números naturales<br />
de hasta tres cifras.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
10
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 53. Tema generador: La anunciación de María<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Religiosa<br />
La anunciación de María.<br />
Promover en los estudiantes la reflexión sobre la importancia de cultivar<br />
y poner en práctica las virtudes con el fin de alcanzar el amor de Dios<br />
y superar las dificultades como lo hizo María. Plantear las siguientes<br />
preguntas:<br />
¿Por qué crees que María fue elegida para ser la madre de Jesús<br />
¿Cuál fue la actitud de María al enterarse que fue elegida por Dios para ser<br />
la madre de Jesús<br />
¿Cómo se da en ti, en tu comunidad, la devoción a la Virgen María<br />
Pedir a los estudiantes que escriban, en el papélografo las cualidades de la<br />
Virgen María, y comentar sus respuestas.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Los textos instructivos. Tipos:<br />
recetas, menúes, afiches y<br />
planes de visitas. Estructura y<br />
secuencia. Adjetivos. Uso de<br />
los adjetivos calificativos.<br />
Explicar qué son textos instructivos, tipos, estructura y secuencia. Organizar<br />
a los estudiantes en grupos de trabajo y pedirles que eligan una receta<br />
para elaborar un plato típico de la zona. Los estudiantes plantean por qué<br />
seleccionan ese plato: porque es fácil de elaborar, es nutritivo, barato,<br />
sabroso, etc. Hacerles notar que éstas características se llaman adjetivos<br />
calificativos.<br />
Matemática<br />
Ordenamiento y<br />
comparación de números<br />
naturales de hasta tres cifras.<br />
Explicar qué significan el ordenamiento y comparación de números<br />
naturales de hasta tres cifras.<br />
Plantear ejercicios de ordenamiento y comparación de números naturales<br />
de hasta tres cifras<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
11
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 54. Tema generador: Orientación espacio temporal<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Social<br />
Orientación espacio<br />
temporal. Lectura<br />
de representaciones<br />
espaciales: mapas político<br />
y físico, croquis.<br />
Explicar la diferencia entre mapas políticos o físicos y croquis.<br />
Explicar la ubicación de los continentes y océanos en un mapa.<br />
El <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> indicará a los estudiantes que dibujen croquis <strong>del</strong><br />
camino de sus casas al CACE.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso<br />
Los textos instructivos. Tipos:<br />
recetas, menúes, afiches y<br />
planes de visitas. Estructura y<br />
secuencia. Adjetivos. Uso de<br />
los adjetivos calificativos.<br />
Presentar un cuadro comparativo de los textos instructivos. Organizar a los<br />
estudiantes en grupos de trabajo y pedirles que elaboren el texto instructivo<br />
que más les guste y que contengan adjetivos y sustantivos.<br />
Matemática<br />
Patrones aditivos con<br />
números naturales de hasta<br />
dos cifras. Propiedades<br />
conmutativa y asociativa.<br />
Explicar las operaciones de suma y resta de números naturales de hasta<br />
dos cifras.<br />
Plantear ejercicios de suma y resta de números naturales de hasta dos<br />
cifras donde harán uso de las propiedades conmutativa y asociativa.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
12
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 55. Tema generador: Crecimiento y desarrollo de las plantas<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
Crecimiento y desarrollo de<br />
las plantas.<br />
Crecimiento de plantas:<br />
factores.<br />
Seres vivientes productores,<br />
consumidores y<br />
descomponedores.<br />
Explicar el crecimiento y desarrollo de las plantas.<br />
Explicar sobre los factores que intervienen en el proceso de crecimiento de<br />
las plantas.<br />
Explicar el ciclo vital de los seres vivos.<br />
Realizar trabajo experimental.<br />
Explicar el concepto de los seres productores, consumidores y<br />
descomponedores.<br />
Realizar práctica.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Los textos narrativos. Tipos:<br />
cuento, leyenda, mito<br />
y tradiciones. Estructura<br />
y secuencia. Uso de los<br />
verbos.Tiempos <strong>del</strong> verbo.<br />
Explicar qué son textos narrativos, tipos, estructura y secuencia. Organizar<br />
a los estudiantes en grupos de trabajo y pedirles que elaboren un texto<br />
narrativo conocido por ellos, utilizando la secuencia y estructura planteada.<br />
Usar los textos para explicar qué es el verbo y los tiempos <strong>del</strong> verbo.<br />
Matemática<br />
Adición y sustracción de<br />
números naturales de hasta<br />
tres cifras.<br />
Explicar las reglas de la adición y la sustracción de números naturales de<br />
hasta tres cifras.<br />
Plantear ejercicios de adición y sustracción de números naturales de hasta<br />
tres cifras.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
13
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 56. Tema generador: Formación y ubicación de los continentes y océanos<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Social<br />
Formación y ubicación de<br />
los continentes y océanos.<br />
La Tierra: estructura interna.<br />
Explicar la estructura interna de la tierra:<br />
Atmósfera<br />
Litósfera<br />
Hidrósfera<br />
Promover el debate formulando las siguientes preguntas:<br />
¿En qué continente se encuentra el Perú ¿Cuántos continentes existen<br />
En un mapa, los estudiantes ubicarán los océanos, los continentes y el Perú.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso<br />
Los textos narrativos. Tipos:<br />
cuento, leyenda, mito<br />
y tradiciones. Estructura<br />
y secuencia. Uso de los<br />
verbos.Tiempos <strong>del</strong> verbo.<br />
Presentar un cuadro comparativo de textos narrativos. Organizar a los<br />
estudiantes en grupos de trabajo y pedirles que elaboren una lista de<br />
cuentos, leyendas, mitos y tradiciones que conozcan, en consenso eligirán<br />
un texto y un integrante <strong>del</strong> grupo lo narrará, utilizando diferentes tiempos<br />
verbales.<br />
Matemática Fracciones.<br />
Explicar qué son fracciones.<br />
Explicar el valor de las fracciones y cómo se comparan.<br />
Plantear ejercicios sobre fracciones.<br />
Comparar fracciones usando los signos , =.<br />
Fracciones usuales: 1/2, 1/3, 1/4, 1/6, 1/8, 1/9.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
14
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 57. Tema generador: Biodiversidad<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
Biodiversidad<br />
Animales nativos y exóticos<br />
(foráneos) de la localidad:<br />
inventario, fichas técnicas.<br />
Plantas de la localidad:<br />
variedad; ornamentales,<br />
medicinales y otras.<br />
Aplicaciones técnicas<br />
o criterios de registro y<br />
clasificación.<br />
Explicar concepto e importancia de la biodiversidad. Dar a conocer las<br />
reservas naturales más importantes y significativas <strong>del</strong> Perú.<br />
Explicar los tipos de animales nativos y exóticos. Realizar trabajo práctico de<br />
inventario.<br />
Explicar las características y usos de las plantas alimenticias y medicinales<br />
de su región.<br />
Explicar los criterios de clasificación por su tamaño y forma.<br />
Realizar trabajo práctico de inventario.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Los textos informativos.<br />
Tipos: la noticia, artículo<br />
informativo, comunicado<br />
y boletín. Estructura y<br />
secuencia. Uso de los<br />
pronombres personales y<br />
posesivos.<br />
Explicar qué son textos informativos, tipos, estructura y secuencia. Presentar<br />
diferentes textos informativos y pedirles que los clasifiquen (noticia, artículo<br />
informativo,comunicado y boletín). Usar los textos para explicar qué son<br />
pronombres personales y posesivos.<br />
Matemática Fracciones homogéneas.<br />
Explicar qué son fracciones homogéneas.<br />
Plantear ejercicios sobre objetos que estén divididos en partes iguales y<br />
señalar cada una de sus partes.<br />
Fracciones usuales: 1/2, 1/3, 1/4, 1/6, 1/8, 1/9.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
15
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 58. Tema generador: Técnicas de representación de hechos y acontecimientos<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Social<br />
Técnicas de representación<br />
de hechos y<br />
acontecimientos: líneas de<br />
tiempo.<br />
Explicar la línea de tiempo a través de hechos y acontecimientos ocurridos<br />
en diferentes tiempos en el mismo lugar.<br />
El <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> traerá, en un papelógrafo, un listado de hechos<br />
ocurridos en la localidad, para que los estudiantes los ordenen de manera<br />
secuencial en una línea de tiempo.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso<br />
Los textos informativos.<br />
Tipos: la noticia, artículo<br />
informativo, comunicado<br />
y boletín. Estructura y<br />
secuencia. Uso de los<br />
pronombres personales y<br />
posesivos.<br />
Presentar un cuadro comparativo de textos informativos. Organizar a los<br />
estudiantes en grupos de trabajo y pedirles que lean y analicen los textos<br />
informativos, planteando las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto,<br />
¿quiénes están involucrados ¿dónde suceden los hechos. Escribir las<br />
respuestas en el papelógrafo o pizarra. Indicar a los estudiantes que lean y<br />
subrayen los pronombres personales y posesivos.<br />
Matemática Fracciones homogéneas.<br />
Explicar la suma y resta de fracciones homogéneas.<br />
Explicar la multiplicación y división de fracciones homogéneas.<br />
Plantear ejercicios de suma y resta de fracciones homogéneas.<br />
Plantear ejercicios de multiplicación y división de fracciones.<br />
Fracciones usuales: 1/2, 1/3, 1/4, 1/6, 1/7, 1/8, 1/9.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
16
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 59. Tema generador: La Materia<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
La materia y cambios.<br />
Mezclas y disoluciones<br />
Características de los<br />
materiales <strong>del</strong> ambiente:<br />
cambios <strong>del</strong> estado, masa,<br />
peso.<br />
Explicar el concepto y cambios de estado de la materia.<br />
Realizar práctica experimental.<br />
Explicar qué son mezclas y disoluciones. Realizar práctica experimental.<br />
Explicar las características de los materiales <strong>del</strong> ambiente: cambios <strong>del</strong><br />
estado, masa, peso.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Los textos descriptivos.<br />
Tipos: lugar o ambiente,<br />
persona y objetos. Estructura<br />
y secuencia. Uso de la<br />
mayúscula.<br />
Explicar qué son textos descriptivos, tipos, estructura y secuencia. Presentar<br />
a los estudiantes imágenes de lugar, persona, objetos y pedirles que en<br />
forma oral mencionen las características. Solicitar que formen oraciones<br />
con las características señaladas. Usar las oraciones para explicar el uso de<br />
la mayúscula.<br />
Matemática Números decimales.<br />
Explicar qué son números decimales.<br />
Plantear ejercicios sobre números decimales: décimas y centésimas.<br />
Leer y escribir fracciones decimales.<br />
Comparar fracciones decimales con los signos , =.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
17
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 60. Tema generador: Fases <strong>del</strong> proyecto<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
para el<br />
Trabajo<br />
Fases <strong>del</strong> proyecto.<br />
Presentar las fases <strong>del</strong> proyecto en un papelógrafo, luego explicar cada<br />
una de ellas y analizar las cuatro fases planteadas.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Descripción de un lugar<br />
o ambiente. Tildación de<br />
palabras de uso cotidiano.<br />
Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo y pedirles que describan la<br />
iglesia, la plaza de armas u otro lugar en un papelógrafo, cada estudiante<br />
lee la descripción socializando el trabajo producido. Usar los textos para<br />
explicar las reglas de tildación de palabras de uso cotidiano.<br />
Matemática<br />
Suma y resta de números<br />
decimales.<br />
Explicar las reglas de la suma y la resta de números decimales.<br />
Plantear ejercicios de suma y resta de números decimales: décimas y<br />
centésimas.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
18
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 61. Tema generador: Propiedades de la materia<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
Propiedades de la materia.<br />
Magnetismo, temperatura,<br />
unidades de medición de<br />
temperatura, conducción<br />
<strong>del</strong> calor.<br />
Explicar las propiedades de la materia.<br />
Realizar práctica experimental.<br />
Explicar qué es el magnetismo.<br />
Realizar práctica experimental.<br />
Explicar sobre la variación de temperatura en la materia y las unidades de<br />
medición de temperatura.<br />
Realizar trabajo experimental.<br />
Explicar sobre la conducción <strong>del</strong> calor.<br />
Realizar trabajo experimental.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso<br />
Descripción de un lugar<br />
o ambiente. Uso de<br />
mayúscula.<br />
Presentar a los estudiantes imágenes de lugares o ambientes y pedirles que<br />
realicen un listado de las características que observan en el papelógrafo<br />
o pizarra. Resaltar que para lograr una descripción correcta es importante<br />
escribir la mayor cantidad de detalles en forma ordenada. A partir de<br />
las características formar oraciones y encerrar en un círculo las letras<br />
mayúsculas.<br />
Matemática<br />
Multiplicación y división de<br />
números decimales.<br />
Explicar las reglas de la multiplicación y división de números naturales por<br />
números decimales y números decimales entre sí.<br />
Plantear ejercicios de multiplicación de un número natural por un decimal:<br />
décimas y centésimas, y de números decimales entre sí.<br />
Plantear ejercicios de división de números decimales: décimas y<br />
centésimas, y expresar como fracción.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
19
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 62. Tema generador: Diversidad geográfica<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Social<br />
Diversidad geográfica. El<br />
Perú y sus regiones: costa,<br />
sierra y selva.<br />
Actividades económicas.<br />
Flora y fauna más<br />
importante de cada región.<br />
Explicar las regiones naturales <strong>del</strong> Perú, las actividades económicas y<br />
culturales que se desarrollan en cada una de ellas.<br />
Promover, en los estudiantes, el debate sobre la fauna y flora de cada<br />
región.<br />
Formular las siguientes preguntas:<br />
¿Qué animales viven en la costa, sierra y selva<br />
¿Qué plantas crecen en la costa, sierra y selva<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Descripción de una persona.<br />
Uso <strong>del</strong> punto seguido.<br />
Organizar a los estudiantes en grupos de dos y pedirles que se describan,<br />
teniendo en cuenta las características físicas y personales. Usar los textos<br />
para explicar el uso <strong>del</strong> punto seguido.<br />
Matemática<br />
Repaso<br />
Suma, resta, multiplicación<br />
y división de números<br />
decimales.<br />
Plantear ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de números<br />
decimales hasta las centésimas.<br />
Sesión 63. Consolidación (ver anexo)<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
20
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 64. Tema generador: La Energía<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
La energía: fuentes,<br />
transmisión y transferencia.<br />
La luz. Efectos en los cuerpos<br />
y el ambiente: iluminación,<br />
color, día, formación de<br />
sombras, noche.<br />
Explicar qué es la energía, fuentes de transmisión y transferencia.<br />
Explicar qué es la luz y sus efectos en los cuerpos y el ambiente:<br />
iluminación, color, día, formación de sombras, noche.<br />
Realizar práctica experimental.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso<br />
Descripción de una persona.<br />
Uso <strong>del</strong> punto seguido.<br />
Pedir a los estudiantes que describan a un familiar considerando las<br />
características físicas y personales. Resaltar el uso <strong>del</strong> punto seguido al<br />
escribir el texto.<br />
Matemática<br />
Secuencias finitas con razón<br />
aritmética 2,5 y 10.<br />
Explicar qué son sucesiones.<br />
Sucesiones finitas con razón aritmética 2, 5 y 10.<br />
Plantear ejercicios sobre secuencias finitas con razón aritmética<br />
2,5 y 10.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
21
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 65. Tema generador: Gestión de riesgos<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Social<br />
Gestión de riesgos. Cambios<br />
climáticos en la tierra:<br />
glaciación y desglaciación.<br />
Desastres de origen natural y<br />
de origen tecnológico.<br />
Explicar los desastres de origen natural y los de origen tecnológico, sus<br />
causas y consecuencias.<br />
Explicar los cambios climáticos que se produjeron en la Tierra: glaciación y<br />
desglaciación.<br />
Explicar las principales amenazas de desastres en el mundo actual.<br />
Rememorar, en grupo, acerca de los principales desastres ocurridos en la<br />
comunidad o distrito, y qué debe hacerse para prevenir sus daños.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Descripción de un<br />
objeto. Uso de la coma<br />
enumerativa.<br />
Pedir a los estudiantes que observen un objeto y escriban sus<br />
características: tamaño, color, forma y textura en una hoja. Usar el texto<br />
descriptivo para explicar la coma enumerativa.<br />
Matemática<br />
Recta, semirrecta y<br />
segmento de recta. Rectas<br />
paralelas y perpendiculares.<br />
La longitud:<br />
hectómetro, kilómetro,<br />
metros, centímetros y<br />
milímetros.<br />
Explicar y graficar: recta, semirrecta y segmento de recta.<br />
Realizar medidas de segmentos de recta en centímetros y milímetros.<br />
Explicar qué son rectas paralelas y perpendiculares.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
22
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 66. Tema generador: Descargas eléctricas<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
Descargas eléctricas: zonas<br />
de riesgo.<br />
El sonido: reflejo en<br />
diferentes superficies.<br />
Explicar qué son las descargas eléctricas, cómo se producen y las zonas de<br />
riesgo.<br />
Explicar qué es el sonido y el reflejo en diferentes superficies.<br />
Realizar práctica experimental.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso<br />
Descripción de un<br />
objeto. Uso de la coma<br />
enumerativa.<br />
Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo y pedirles que describan<br />
un objeto en forma oral, sin mencionar el nombre <strong>del</strong> objeto y solicitar<br />
a los demás que digan el nombre. A partir de las características formar<br />
oraciones usando la coma enumerativa.<br />
Matemática El rectángulo.<br />
Explicar sobre el rectángulo.<br />
Explicar qué es el perímetro y cómo se calcula.<br />
Plantear problemas de figuras geométricas rectangulares y calcular el<br />
perímetro.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
23
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 67. Tema generador: Importancia de las medidas de prevención de accidentes<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Social<br />
Importancia de las<br />
medidas de prevención de<br />
accidentes: en el hogar, la<br />
escuela y la comunidad.<br />
Explicar la importancia de conocer las medidas de prevención para evitar<br />
los accidentes en el hogar, centro de trabajo, localidad.<br />
Promover la reflexión de los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Por<br />
qué ocurren los accidentes en el hogar ¿Qué harías en caso de un sismo<br />
El <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> con los estudiantes realizan un simulacro de<br />
evacuación, para estar preparados en caso de un sismo, incendio.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Comparacion de textos<br />
según su estructura y<br />
función.<br />
Presentar un cuadro comparativo con los tipos de textos desarrollados:<br />
instructivos, narrativos, informativos y descriptivos. Organizar a los estudiantes<br />
en grupos de trabajo para que expongan un tipo de texto.<br />
Matemática El cuadrado.<br />
Explicar sobre el cuadrado.<br />
Realizar mediciones de los lados <strong>del</strong> cuadrado.<br />
Explicar las reglas para el cálculo <strong>del</strong> área <strong>del</strong> cuadrado.<br />
Plantear problemas de figuras geométricas cuadradas y calcular el área:<br />
m 2 y hectárea.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
24
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 68. Tema generador: La fuerza y el movimiento<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
La fuerza y el movimiento.<br />
La fuerza. Cambios por<br />
acción de las fuerzas:<br />
deformaciones y<br />
estiramientos<br />
Flotabilidad de materiales.<br />
Explicar qué es la fuerza y los cambios por acción de las fuerzas:<br />
deformaciones y estiramientos.<br />
Realizar práctica.<br />
Explicar qué es la flotabilidad.<br />
Realizar práctica.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Etapas de la producción<br />
de textos: planificación,<br />
escritura, revisión, reescritura<br />
o edición. Concordancia<br />
entre género y número.<br />
Explicar las etapas de la producción de textos y la importancia de<br />
considerar la secuencia lógica. Ejemplificar un texto señalando las etapas<br />
para producir textos. Use el texto y pida a los estudiantes que determinen la<br />
concordancia entre género y número.<br />
Matemática<br />
Vértice y ángulo.<br />
El triángulo.<br />
Explicar qué es un vértice.<br />
Explicar qué es un ángulo. Ángulos notables (45º, 90º, 180º, 360º).<br />
Explicar la regla para el cálculo <strong>del</strong> perímetro <strong>del</strong> triángulo.<br />
Plantear problemas de figuras geométricas triangulares y calcular el<br />
perímetro.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
25
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 69. Tema generador: Necesidades de mi localidad<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
para el<br />
Trabajo<br />
Necesidades de mi<br />
localidad.<br />
Identificar las necesidades económicas, industriales y sociales de la<br />
localidad. A través de una lluvia de ideas los estudiantes identificarán las<br />
necesidades de la población.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso<br />
Concordancia entre género<br />
y número.<br />
Presentar a los estudiantes lecturas y pedirles que extraigan oraciones y<br />
determinen la concordancia entre género y número. Orientar el desarrollo<br />
de la actividad planteada.<br />
Matemática El triángulo.<br />
Plantear problemas de figuras geométricas triangulares y determinar el<br />
área.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
26
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 70. Tema generador: El nacimiento de Jesús<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Religiosa<br />
El nacimiento de Jesús.<br />
Desarrollar los valores en los estudiantes sobre el significado de la vida<br />
humana que nos da Dios, planteando las siguientes preguntas:<br />
¿En qué se parece tu familia a la familia de Jesús<br />
¿Qué significado tiene tu familia para ti<br />
¿Quiénes conforman tu familia<br />
¿Qué haces por tu familia<br />
Cuando nace un niño en tu familia. ¿Qué emociones sientes<br />
Promover en los estudiantes la reflexión sobre el significado y trascendencia<br />
<strong>del</strong> nacimiento de Jesús para el mundo, utilizando las siguientes preguntas:<br />
¿Por qué Dios envió al mundo a su único hijo<br />
¿Qué significado tiene el nacimiento de Jesús para nuestras vidas<br />
¿Cómo se prepara una familia para recibir un hijo<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
La planificación de la<br />
producción de textos. La<br />
escritura o textualización de<br />
la producción de textos.<br />
Explicar los pasos que se debe considerar en la planificación: ¿qué hacer<br />
antes, ¿qué hacer durante, ¿qué hacer después y en la escritura: ¿qué<br />
vamos a escribir, ¿para qué vamos a escribir, ¿para quién vamos a<br />
escribir. Los estudiantes eligen un tema y aplican los pasos a seguir.<br />
Matemática<br />
La circunferencia y el<br />
círculo.<br />
Explicar las características de la circunferencia y el círculo.<br />
Explicar qué son el diámetro y el radio de la circunferencia.<br />
Explicar las reglas para el cálculo <strong>del</strong> perímetro de la circunferencia y el<br />
área <strong>del</strong> círculo.<br />
Plantear problemas sobre el cálculo <strong>del</strong> perímetro de la circunferencia y el<br />
área <strong>del</strong> círculo.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
27
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 71. Tema generador: Patrimonio cultural y natural<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Social<br />
Patrimonio cultural y natural.<br />
El patrimonio cultural<br />
y natural de la región:<br />
santuarios históricos y<br />
zonas de reserva natural,<br />
biodiversidad y diversidad<br />
cultural.<br />
Explicar a qué se denominan patrimonio cultural y natural. Patrimonio<br />
cultural de la nación, monumentos históricos y arqueológicos y zonas de<br />
reserva natural.<br />
Explicar la importancia de cuidar y proteger nuestro patrimonio cultural y<br />
natural.<br />
Promover un debate guiado sobre la conservación y protección <strong>del</strong><br />
patrimonio nacional. Preguntas sugeridas para el debate:<br />
¿Cuáles son los principales componentes <strong>del</strong> patrimonio cultural y natural<br />
de tu región<br />
¿Qué harían para proteger el patrimonio cultural y natural de tu región<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso<br />
La planificación de la<br />
producción de textos. La<br />
escritura o textualización de<br />
la producción de textos.<br />
Organizar a los estudiantes en grupos y solicitarles que elaboren un texto,<br />
considerando los pasos de la planificación y la escritura. Propiciar la<br />
creatividad en los estudiantes.<br />
Matemática<br />
Repaso<br />
Medidas de longitud de<br />
figuras geométricas.<br />
Plantear ejercicios sobre medidas de longitud.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
28
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 72. Tema generador: El planeta Tierra<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
El planeta Tierra, sus<br />
características.<br />
El suelo: tipos de suelos, su<br />
composición.<br />
Herramientas para trabajar<br />
el suelo.<br />
Explicar sobre la tierra y sus características.<br />
Explicar qué es el suelo, tipos y composición.<br />
Explicar cuáles son las principales herramientas para trabajar el suelo.<br />
Realizar práctica.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
La revisión de la producción<br />
de textos. La reescritura o<br />
edición de la producción<br />
de textos.<br />
Explicar cómo se desarrolla la revisión y la reescritura o edición. Pedir a<br />
los estudiantes que revisen los textos producidos en la sesión anterior y<br />
los reescriban. Solicitar que lean en voz alta y en forma grupal el texto,<br />
socializando el trabajo producido.<br />
Matemática<br />
Adición y sustracción de<br />
números con resultados de<br />
hasta cuatro cifras<br />
Explicar las reglas a seguir para sumar y restar obteniendo como resultado,<br />
números de hasta cuatro cifras.<br />
Plantear ejercicios de adición y sustracción de números con resultado de<br />
hasta cuatro cifras.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
29
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 73. Tema generador: Formas de organización de la población en el Perú<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Social<br />
Formas de organización<br />
de la población en el<br />
Perú. Poblamiento de<br />
América: <strong>del</strong> nomadismo al<br />
sedentarismo.<br />
Explicar cómo se formó y cómo llegaron los primeros pobladores a nuestro<br />
continente y los recursos que encontraron.<br />
Explicar los conceptos de nomadismo y sedentarismo y cómo se dieron en<br />
el hombre americano.<br />
Promover el debate guiado preguntando:<br />
¿Qué recursos naturales aprovecharon los antiguos habitantes de tu actual<br />
región<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso<br />
La revisión de la producción<br />
de textos. La reescritura o<br />
edición de la producción<br />
de textos.<br />
Organizar a los estudiantes en grupos, darles un texto narrativo y pedirles<br />
que revisen y reescriban. Pedir a los estudiantes que presenten sus trabajos<br />
terminados y los expongan en el CACE.<br />
Matemática<br />
Multiplicación de un número<br />
de un solo dígito por 10.<br />
Multiplicación de un número<br />
de dos dígitos por otro de un<br />
dígito.<br />
Explicar, con ejemplos, cómo realizar las operaciones de multiplicación de<br />
un número de un solo dígito por 10, y la multiplicación de un número de<br />
dos dígitos por otro de un dígito.<br />
Plantear ejercicios sobre multiplicación de un número de un solo dígito por<br />
10.<br />
Plantear ejercicios sobre multiplicación de un número de dos dígitos por<br />
otro de un dígito.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
30
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 74. Tema generador: Tecnología y conservación <strong>del</strong> medio ambiente<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
Tecnología y conservación<br />
<strong>del</strong> medio ambiente.<br />
El agua: usos en la familia y<br />
la escuela.<br />
Explicar cómo la tecnología influye en la conservación <strong>del</strong> medio<br />
ambiente.<br />
Explicar la importancia, tipos y usos <strong>del</strong> agua.<br />
Explicar el cuidado <strong>del</strong> agua en la familia y la escuela.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Situaciones comunicativas:<br />
programas de televisión y<br />
radio.<br />
Explicar qué son las situaciones comunicativas: programas de televisión<br />
y radio. Promover un debate guiado sobre los mensajes de los diferentes<br />
programas radiales y televisivos, planteando las siguientes preguntas: ¿qué<br />
programas ves o escuchas ¿por qué ¿cuál es el mensaje ¿crees que los<br />
programas televisivos o radiales influyen en la conducta de las personas<br />
Escribir las opiniones en un papelógrafo o pizarra.<br />
Matemática<br />
Sucesiones de razón<br />
aritmética.<br />
Explicar qué se entiende por sucesión.<br />
Plantear ejercicios de sucesiones de razón aritmética.<br />
Sesión 75. Evaluación parcial<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
31
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 76. Tema generador: Los primeros tiempos en nuestro territorio<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Social<br />
Los primeros tiempos en<br />
nuestro territorio: Nuevas<br />
formas de organización<br />
de la población: Chavín,<br />
Paracas, Nasca, Moche.<br />
El aprovechamiento de los<br />
recursos y domesticación<br />
de plantas y animales en<br />
estas sociedades: El perro<br />
peruano.<br />
Explicar la organización de la población en Sudamérica en los primeros<br />
tiempos, cómo aprovecharon el espacio, los recursos naturales, la<br />
domesticación de las plantas y animales.<br />
Promover el debate guiado preguntando:<br />
¿Qué elementos de la producción, arte y el folklore de las culturas<br />
preincas conservan aún en tu región ¿Cómo se pone de manifiesto en tu<br />
comunidad<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso de las situaciones<br />
comunicativas de<br />
programas de televisión y<br />
radio.<br />
Pedir a los estudiantes que elaboren un listado de los programas televisivos<br />
y radiales que conozcan y escriban sus opiniones sobre los contenidos de<br />
cada uno en el papelógrafo o pizarra. Fomentar el respeto a la opinión de<br />
sus compañeros.<br />
Matemática Medidas <strong>del</strong> tiempo.<br />
Explicar hora, minuto, segundo, día, mes, semana, año, década, siglo,<br />
milenio.<br />
Plantear ejercicios sobre medidas de tiempo y conversión de unas en otras.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
32
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 77. Tema generador: Residuos sólidos<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
Residuos sólidos: tratamiento<br />
por reducción, reuso y<br />
reciclaje.<br />
Explicar qué son los residuos sólidos.<br />
Explicar el tratamiento por reducción, reuso y reciclaje de los residuos<br />
sólidos.<br />
Explicar la importancia <strong>del</strong> reciclaje.<br />
Realizar práctica.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Conversaciones. Uso de los<br />
signos de interrogación.<br />
Explicar cómo se debe realizar una conversación y resaltar la importancia<br />
de comunicarnos para intercambiar ideas y opiniones sobre diferentes<br />
temas. Plantear temas para propiciar en los estudiantes la conversación<br />
en grupo. Explicar que cuando las conversaciones se escriben se usan los<br />
signos de interrogación al formular preguntas.<br />
Matemática<br />
Repaso<br />
Medidas <strong>del</strong> tiempo.<br />
Plantear ejercicios sobre medidas de tiempo y conversión de unas en otras.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
33
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 78. Tema generador: Potencialidades de mi localidad<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
para el<br />
Trabajo<br />
Potencialidades de mi<br />
localidad.<br />
Identificar las potencialidades económicas, industriales y sociales de la<br />
localidad. A través de una lluvia de ideas los estudiantes identificarán las<br />
potencialidades de la población y se desarrollarán las conclusiones<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso<br />
Conversaciones. Uso de los<br />
signos de interrogación.<br />
Organizar en grupos de trabajo a los estudiantes. Pedirles que piensen en<br />
un tema que les gustaría conversar con sus compañeros y que dialoguen<br />
usando un lenguaje claro y sencillo. Resaltar que en la conversación se usa<br />
la interrogación y que cuando la conversación se escribe se usan los signos<br />
de interrogación.<br />
Matemática El sistema monetario.<br />
Explicar, con ejemplos, la conversión de múltiplos y submúltiplos <strong>del</strong> nuevo<br />
sol en la unidad nuevo sol.<br />
Plantear ejercicios sobre conversión de múltiplos y submúltiplos <strong>del</strong> nuevo<br />
sol en la unidad nuevo sol.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
34
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 79. Tema generador: Los milagros de Jesús<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Religiosa<br />
Los milagros de Jesús.<br />
Narrar e interpretar algunos milagros de la vida de Jesús. Utilizar el evangelio<br />
según San Mateo.<br />
Orientar a los estudiantes a la reflexión acerca de cómo reconocen<br />
el amor de Dios en su vida, en su casa y en la naturaleza. Pedir a los<br />
estudiantes que dialoguen y luego escriban en el papelógrafo o pizarra sus<br />
comentarios.<br />
Resaltar que una de las características fundamentales para que sucedan<br />
los milagros de Jesús es la fe que tienen las personas en él.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
La entrevista. Uso de los<br />
signos de admiración.<br />
Repartir recortes periodísticos que contengan entrevistas a personajes de<br />
actualidad o de su comunidad. Hacer que lean por parejas: uno hará el<br />
papel de entrevistador y otro de entrevistado, a partir de esta actividad<br />
explicar cómo se planifica y desarrolla una entrevista. Pedir a los estudiantes<br />
que copien la entrevista que más les agradó considerando el uso de los<br />
signos de admiración. Solicitar que elaboren una entrevista terminada la<br />
sesión.<br />
Matemática<br />
Repaso<br />
El sistema monetario.<br />
Explicar, con ejemplos, cómo convertir billetes de diferentes<br />
denominaciones en otras (por ejemplo: ¿cuántos billetes de 20 nuevos<br />
soles equivalen a un billete de 100 nuevos soles)<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
35
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 80. Tema generador: El Tahuantinsuyo<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Social<br />
El Tahuantinsuyo:<br />
Una expresión <strong>del</strong><br />
aprovechamiento transversal<br />
<strong>del</strong> espacio. El trabajo<br />
colectivo, la agricultura<br />
(cultivo de la papa), el<br />
tejido, la cerámica.<br />
Explicar cómo se formó, la organización política y administrativa en el<br />
Tahuantinsuyo.<br />
Explicar cómo era la forma de organizar el trabajo en el imperio incaico.<br />
Debatir acerca de: ¿Cómo valoran ustedes las diferentes formas de<br />
organización <strong>del</strong> trabajo que existían en el imperio incaico.<br />
¿Qué tipo de trabajo colectivo <strong>del</strong> imperio incaico sigue existiendo en<br />
algunas comunidades de nuestro país<br />
Ubica en el Mapamundi:<br />
a) América.<br />
b) América <strong>del</strong> Sur.<br />
c) Tahuantinsuyo.<br />
d) España.<br />
e) Perú actual.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso<br />
La entrevista. Uso de los<br />
signos de admiración.<br />
Los estudiantes traen una entrevista a un personaje que admiren de su<br />
entorno y luego exponen. Usar los signos de admiración. Fomentar la<br />
participación y el respeto entre compañeros.<br />
Matemática Medidas de peso.<br />
Explicar las conversiones de los múltiplos y submúltiplos <strong>del</strong> miligramo,<br />
gramo y kilogramo.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
36
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 81. Tema generador: Órganos de los sentidos<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
Órganos de los sentidos<br />
humanos y órganos de<br />
los sentidos de algunos<br />
animales: semejanzas y<br />
diferencias.<br />
Explicar los órganos de los sentidos de los humanos y de algunos animales:<br />
semejanzas y diferencias.<br />
Desarrollar ejercicios.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
La exposición. Uso de<br />
conectores cronológicos y<br />
lógicos.<br />
Explicar qué es la exposición y su estructura. Proporcionar a los estudiantes<br />
diversos temas de su interés y pida que lo desarrollen, considerando<br />
la estructura planteada y lo expongan. Resaltar que para exponer es<br />
importante el tono de voz adecuado. Usar los temas desarrollados para<br />
explicar el uso de lo conectores cronológicos y lógicos.<br />
Matemática<br />
Repaso.<br />
Medidas de peso.<br />
Explicar las conversiones de los múltiplos y submúltiplos <strong>del</strong> miligramo,<br />
gramo y kilogramo.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
37
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 82. Tema generador: Sistema osteomuscular<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
Sistema osteomuscular y<br />
locomoción <strong>del</strong> ser humano<br />
y de animales vertebrados<br />
conocidos.<br />
Explicar el sistema osteomuscular y locomoción <strong>del</strong> ser humano y de<br />
animales vertebrados conocidos. Realizar comparación.<br />
Desarrollar ejercicios sobre comparaciones.<br />
Educación<br />
Social<br />
La Conquista y el Virreinato.<br />
Nueva visión en la<br />
organización <strong>del</strong> espacio<br />
e introducción de nuevas<br />
especies de animales y<br />
plantas.<br />
Explicar cómo se produjeron los descubrimientos geográficos y la conquista<br />
<strong>del</strong> Perú.<br />
Explicar la forma de organización política y administrativa <strong>del</strong> Virreinato.<br />
Explicar la situación <strong>del</strong> Perú durante el Virreinato: la población y sus<br />
conocimientos, organización <strong>del</strong> espacio, forma de gobierno, el comercio,<br />
introducción de nuevas especies de animales y plantas.<br />
El <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> promoverá el debate guiado en los estudiantes,<br />
formulando las siguientes preguntas ¿Cuáles son las principales<br />
manifestaciones de la cultura española que conservamos en el Perú<br />
¿Cómo se manifiestan en tu región ¿Cómo valoras las principales formas<br />
de organización <strong>del</strong> trabajo en el Virreinato (la esclavitud)<br />
Matemática<br />
Conversión de sistema<br />
monetario y medidas de<br />
peso.<br />
Plantear ejercicios sobre conversión de sistema monetario y medidas de<br />
peso.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
38
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 83. Tema generador: El Bautismo<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Religiosa<br />
El Bautismo.<br />
Promover en los estudiantes el debate y reflexión sobre el bautismo y su<br />
relación con Dios, a través de las siguientes preguntas: ¿por qué debemos<br />
bautizarnos¿cómo se efectúa el bautismo¿qué demuestra uno cuando<br />
se bautiza<br />
Pedir a los estudiantes que narren las experiencias de su bautismo y<br />
escriban en un papel las emociones que sintieron.<br />
Educación<br />
Social<br />
La Independencia.<br />
Organización <strong>del</strong> espacio:<br />
La migración interna y<br />
el crecimiento de las<br />
ciudades.<br />
Explicar cómo se produjo el proceso de la independencia de Sudamérica<br />
y <strong>del</strong> Perú. Principales hechos y personajes.<br />
Matemática<br />
Pares ordenados. Tablas de<br />
doble entrada.<br />
Explicar las tablas de doble entrada.<br />
Explicar qué es un par ordenado.<br />
Plantear relaciones exhibiendo pares ordenados o parejas ordenadas.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
39
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 84. Tema generador: La República<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Social<br />
La República: Organización<br />
<strong>del</strong> espacio. La migración<br />
interna y el crecimiento de<br />
las ciudades.<br />
Explicar:<br />
• Cómo surge la República.<br />
• Año de fundación.<br />
• Estructura <strong>del</strong> Estado.<br />
Debatir acerca <strong>del</strong> valor de la Democracia y la participación ciudadana<br />
en la vida política <strong>del</strong> país.<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Repaso<br />
La exposición. Uso de<br />
conectores cronológicos y<br />
lógicos.<br />
Organizar en grupos de trabajo a los estudiantes. Pedirles que piensen en<br />
un tema que les gustaría exponer y que dialoguen usando un lenguaje<br />
claro y sencillo. Usar los conectores cronológicos y lógicos en los temas.<br />
Matemática Gráficos de barra y pastel.<br />
Explicar los tipos de gráficos y sus aplicaciones para mostrar diferentes<br />
clases de datos.<br />
Explicar cómo se utilizan el gráfico de barra y el de pastel para mostrar<br />
datos obtenidos de la vida diaria de los participantes.<br />
Plantear problemas en los que se pida que los participantes utilicen gráfico<br />
de barra y el de pastel.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
40
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 85. Tema generador: Tecnología y salud<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Ciencia,<br />
Ambiente<br />
y Salud<br />
Tecnología y salud.<br />
Parásitos comunes que<br />
afectan la salud: prevención<br />
y seguridad frente a<br />
diferentes tipos de riesgo<br />
para la integridad física.<br />
Explicar la importancia de la evolución de la Tecnología en el campo de la<br />
salud.<br />
Explicar los tipos de parásitos comunes que afectan la salud: prevención y<br />
seguridad.<br />
Desarrollar ejercicios.<br />
Educación<br />
Social<br />
La primera época<br />
republicana (1821-1895).<br />
De la anarquía al orden.<br />
La guerra con España. La<br />
guerra <strong>del</strong> Pacífico.<br />
Explicar las características <strong>del</strong> período, principales sucesos y personajes.<br />
Debatir acerca <strong>del</strong> significado de las guerras con España y Chile.<br />
Matemática<br />
Repaso.<br />
Gráficos de barra y pastel.<br />
Plantear problemas en los que se pida que los participantes utilicen gráficos<br />
de barra y de pastel.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
41
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 86. Tema generador: Balance de necesidades y potencialidades de mi localidad<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
para el<br />
Trabajo<br />
Balance de necesidades<br />
y potencialidades de mi<br />
localidad.<br />
Realizar el balance de las necesidades y las potencialidades de mi<br />
localidad. Definir el objeto <strong>del</strong> proyecto:<br />
¿Qué problema de la comunidad se va a resolver con el proyecto<br />
Educación<br />
Social<br />
La república aristocrática<br />
y el oncenio de Augusto B.<br />
Leguía (1899 - 1930).<br />
Explicar las características <strong>del</strong> período, principales sucesos y personajes.<br />
Debatir acerca <strong>del</strong> significado <strong>del</strong> concepto “República Aristocrática”.<br />
Matemática<br />
Operaciones combinadas<br />
de suma, resta,<br />
multiplicación y división.<br />
Explicar la regla de las operaciones combinadas de suma, resta,<br />
multiplicación y división con números naturales de hasta dos cifras.<br />
Plantear ejercicios de operaciones combinadas con números de hasta<br />
cuatro cifras.<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
42
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 87. Tema generador: Jesús nos enseña a orar como Él oró a su Padre<br />
Áreas curriculares Contenidos curriculares Sugerencias de actividades<br />
Educación<br />
Religiosa<br />
Jesús nos enseña a orar<br />
como Él oró a su Padre.<br />
Propiciar en los estudiantes el debate y reflexión sobre la importancia de la<br />
oración para acercarnos a Dios, a través de las siguientes preguntas:<br />
¿Por qué razón debemos orar<br />
¿Con qué frecuencia debemos orar<br />
¿Por qué debemos dirigirnos a Dios con respeto. Resaltar la actitud que<br />
se debe tener para orar, a partir de la siguiente lectura: “Para que Dios nos<br />
escuche, debemos orar con fe, humildad y sinceridad (Marcos 11: 24).<br />
Pedir a los estudiantes que elaboren una oración a Dios, luego que<br />
compartan con sus compañeros realizando la lectura en voz alta.<br />
Educación<br />
Social<br />
Transformaciones<br />
económicas y sociales.<br />
Gobiernos militares y<br />
democráticos (1931 - 1979).<br />
Actualidad (1980).<br />
Época reciente y actual<br />
consolidación democrática.<br />
Explicar las características de ambos períodos, principales sucesos y<br />
personajes.<br />
Establecer los valores de la democracia con respecto a los gobiernos<br />
autoritarios.<br />
Matemática<br />
Repaso.<br />
Operaciones combinadas<br />
de suma, resta,<br />
multiplicación y división.<br />
Plantear ejercicios de operaciones combinadas con números de hasta<br />
cuatro cifras.<br />
Sesión 88. Consolidación (ver anexo)<br />
Sesión 89. Evalúo mi aprendizaje (ver anexo)<br />
Sesión 90. Evaluación final<br />
Actividades<br />
presenciales<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
45<br />
minutos<br />
43
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS<br />
a. Relación <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong>-estudiante<br />
El <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> es el responsable de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje de<br />
los estudiantes, por lo que su función es dar un servicio a la comunidad. Por consiguiente, debe<br />
motivar, reconocer, felicitar y estimular los aciertos de ellos, con el fin de garantizar su retención<br />
y atención diferenciada, y ayudarles, de manera individual, a lograr los objetivos planeados.<br />
En lo relativo al aspecto actitudinal, el <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong>, en relación con el estudiante, debe<br />
tener un comportamiento seguro, para generar confianza y así fortalecer su autoestima y<br />
su personalidad. Con ello, convierte al estudiante en el protagonista de su aprendizaje. Sin<br />
embargo, en este trabajo alfabetizador, debe hacer un seguimiento individual y cercano a<br />
aquellos que presenten problemas de aprendizaje, para ayudarles a alcanzar las competencias<br />
requeridas en los tiempos requeridos.<br />
b. La clase<br />
Es uno de los elementos fundamentales de este primer grado <strong>del</strong> Ciclo Intermedio. En ésta<br />
se desarrollan las actividades de lectura y escritura —comprensión de textos, redacción de<br />
frases, oraciones, opinión y argumentación de temas—; cálculo matemático básico —sumar,<br />
restar, multiplicar, dividir, resolver problemas matemáticos y estadísticos—; Ciencia, Ambiente<br />
y Salud —aborda conocimientos que le permitan interpretar la realidad, ejercitar su espíritu<br />
investigativo y de experimentación permitiendo fortalecer su pensamiento crítico—; Educación<br />
Social —contiene conocimientos para valorar la identidad y el sentido de pertenencia de los<br />
estudiantes y su formación ciudadana—; Educación para el Trabajo —desarrolla capacidades,<br />
conocimientos y actitudes que permiten a la persona insertarse en un centro de trabajo o<br />
generar su propio empleo—; Educación Religiosa —posibilita un equilibrio entre el desarrollo<br />
corporal, espiritual, psicológico y cultural <strong>del</strong> estudiante en su propio contexto histórico y<br />
ambiental, le ayuda a comprender el patrimonio religioso y los contenidos de su fe.<br />
Cada sesión tiene una duración de 3 horas pedagógicas aproximadamente. El <strong>docente</strong><br />
<strong>facilitador</strong> puede desarrollar su clase de manera tradicional, pero creativamente, en la pizarra,<br />
papelógrafos, láminas y todo aquello que le sirva para alcanzar los objetivos.<br />
44
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
c. Cuaderno de trabajo <strong>del</strong> estudiante “Aprender, Crecer y Producir”<br />
Es el texto que el estudiante utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el que se<br />
plasma el método “Aprender, Crecer y Producir”. Contiene los temas de cada sesión de<br />
acuerdo a las áreas curriculares y contenidos transversales curriculares, así como las actividades<br />
tutoriales.<br />
d. Guía <strong>del</strong> <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong><br />
Es el material que usa el <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> para guiar su accionar en el proceso de enseñanzaaprendizaje.<br />
Contiene el detalle de todas las acciones pedagógicas que deben desarrollarse<br />
en cada una de las sesiones.<br />
45
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
4. PROCEDIMIENTOS DE<br />
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE<br />
La evaluación en EBA presenta las siguientes características 1 :<br />
Es formativa: Proporciona información que guía el aprendizaje de los estudiantes y la<br />
reprogramación de las actividades pedagógicas para que estén acordes con las necesidades<br />
de aprendizaje.<br />
Es diferenciado (diferencial): Toma en cuenta el contexto y las características propias de<br />
cada estudiante. Recordemos que las características de los estudiantes de la EBA y el contexto<br />
en el que se desenvuelven requieren de formas flexibles y no únicas para todos.<br />
Es participativa: Contempla la participación de los diferentes actores de evaluación:<br />
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Facilita en el estudiante de la EBA el<br />
desarrollo de la autonomía para el aprendizaje.<br />
Es sumativa (permanente): Se desarrolla a lo largo <strong>del</strong> proceso educativo en sus diferentes<br />
momentos: al inicio, durante y al final <strong>del</strong> proceso pedagógico. Está estrechamente ligada al<br />
proceso de aprendizaje, no está aislada ni es ajena a éste. Es parte <strong>del</strong> proceso de aprendizaje<br />
y busca conducir los procesos pedagógicos al logro de los APRENDIZAJE.<br />
Es integral: Considera no solo la dimensión cognitiva <strong>del</strong> aprendizaje sino también los<br />
aspectos afectivos involucrados: actitudes, valores, habilidades sociales, etc.<br />
La evaluación está orientada al seguimiento y mejora continua <strong>del</strong> proceso de enseñanzaaprendizaje.<br />
El PRONAMA, con Continuidad Educativa, se ha propuesto desarrollar el currículo<br />
en forma sistémica, por lo que es necesario evaluar, en cualquier circunstancia, el nivel de<br />
aprendizaje de los estudiantes, así como los logros de las competencias (habilidades y destrezas),<br />
sobre todo, de lectura y comprensión de textos, escritura y de razonamiento matemático.<br />
1<br />
Ministerio de Educación, DIGEBA, Módulo II: Evaluación de los APRENDIZAJE en EBA, 2008, pág. 10.<br />
46
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
El proceso de evaluación involucra tres tipos:<br />
a. La evaluación continua es la que realiza el <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> en su accionar permanente<br />
con los estudiantes, a través <strong>del</strong> diálogo, las tareas <strong>del</strong> cuaderno de trabajo y otras<br />
actividades. Su propósito fundamental es la realimentación y la toma de medidas de<br />
mejora para cada estudiante.<br />
b. La evaluación parcial es la que se lleva a cabo en la Sesión 25, 50 y 75. Tiene como<br />
propósito medir el nivel de logro alcanzado.<br />
c. La evaluación final es la que se lleva a cabo en la Sesión 90. Tiene como propósito medir<br />
los resultados finales <strong>del</strong> proceso de enseñanza-aprendizaje y <strong>del</strong> logro de los objetivos <strong>del</strong><br />
primer grado <strong>del</strong> Ciclo Intermedio. Esta evaluación determina la promoción al segundo<br />
grado.<br />
Las pruebas deberán ser calificadas considerando el siguiente cuadro de equivalencia<br />
(véase cuadro Nº 1)<br />
Cuadro Nº 1: Cuadro de equivalencias<br />
CUADRO DE EQUIVALENCIAS<br />
Escala<br />
literal<br />
AD<br />
A<br />
B<br />
C<br />
Descripción de los logros<br />
Logro destacado: el estudiante logra de manera<br />
sobresaliente los APRENDIZAJE esperados.<br />
Logro previsto: el estudiante evidencia el logro de los<br />
APRENDIZAJE esperados.<br />
En proceso: el estudiante está en camino de lograr<br />
los APRENDIZAJE esperados.<br />
En inicio: el estudiante está empezando a desarrollar<br />
los APRENDIZAJE esperados.<br />
Escala<br />
Numérica<br />
18-20<br />
14-17<br />
11-13<br />
10 a menos<br />
47
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
5. GUÍA DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES<br />
SESIÓN 51: ECOSISTEMA<br />
Actividad práctica 1: Interrelaciones de un ecosistema.<br />
1.- Objetivo: Identificar las interrelaciones de los seres vivos y no vivos de un ecosistema.<br />
2.- Procedimiento:<br />
2.1.- Formar grupos de trabajo.<br />
2.2.- Invitar a los estudiantes a que salgan <strong>del</strong> aula y observen a su alrededor.<br />
2.3.- Pedir a los estudiantes que describan el ecosistema que rodea su comunidad.<br />
2.4.- Promover en el estudiante el análisis con las siguientes preguntas:<br />
¿Qué lugar han observado<br />
¿Qué seres vivos han observado<br />
¿Qué seres no vivos han observado<br />
¿Cómo se relacionan los seres vivos y no vivos <strong>del</strong> lugar<br />
SESIÓN 55: CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LAS PLANTAS<br />
Práctica experimental 1: Germinación y desarrollo de las plantas.<br />
1.- Objetivo: Reconocer los factores que intervienen en el crecimiento y desarrollo de la planta.<br />
2.- Materiales:<br />
- 3 vasos descartables - Semillas: maíz, frejol y trigo<br />
- Una hoja bond - Agua<br />
- Algodón, aprox. 30 gr.<br />
3.- Procedimiento:<br />
3.1.- Rotular cada vaso descartable indicando el nombre de cada semilla.<br />
3.2.- Colocar una capa de algodón humedecido y las semillas dentro de cada vaso descartable<br />
teniendo en cuenta el rotulado.<br />
3.3.- Cubrir cada semilla con otra capa de algodón humedecido.<br />
3.4.- Echarle un poco de agua diariamente durante 8 días.<br />
3.5.- Observar y describir diariamente como crece la planta (ver cada día qué sucede con la<br />
semilla).<br />
Responde:<br />
¿Cuál de las tres semillas germina primero<br />
¿En qué dirección crecen las hojas y la raíz<br />
3.6.- Sembrar las plantas germinadas en un masetero, huerta o chacra.<br />
48
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
4.- Explicación: las semillas de las plantas necesitan de agua y la acción de los rayos solares para poder<br />
fabricar su alimento para crecer y desarrollarse.<br />
Práctica experimental 2: Crecimiento e influencia de la luz en el desarrollo de las plantas<br />
1.- Objetivo: Reconocer la influencia de la luz en el crecimiento y desarrollo de las plantas.<br />
2.- Materiales: Dos plantitas pequeñas (cada una en su maceta).<br />
3.- Procedimiento:<br />
3.1.- Colocar una planta en un sitio oscuro y cerrado donde no esté expuesta a los rayos solares y<br />
la otra expuesta al sol.<br />
3.2.- Luego regar las plantas.<br />
3.3.- Observar durante 4 días y escribir los cambios que se producen día a día en cada planta.<br />
4.- Explicación: Al realizar esta práctica observarán el crecimiento y el cuidado que necesitan las<br />
plantas para poder desarrollarse. Las plantas expuestas al sol realizan la función de fotosíntesis, para<br />
fabricar su propio alimento. En cambio, las plantas no expuestas al sol no pueden alimentarse, ni<br />
desarrollarse.<br />
Actividad práctica 2: Seres productores, consumidores y desintegradores<br />
1.- Objetivo: Identifiquen los seres productores, consumidores y desintegradores.<br />
2.- Procedimiento: El <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> hará una relación de seres vivos y pedirá a los estudiantes que<br />
identifiquen cuáles son productores, consumidores y desintegradores.<br />
Actividad práctica 3: Animales nativos y exóticos.<br />
Sesión 57: BIODIVERSIDAD<br />
1.- Objetivo: Reconocer los animales nativos y exóticos.<br />
2.- Procedimiento: Elaborar una relación de animales nativos y exóticos que conozcan dentro de su<br />
región. Describir los beneficios o daños que tienen para su región (inventario).<br />
Actividad práctica 4: Plantas medicinales.<br />
1.- Objetivo: Identificar las características y la utilidad, de las plantas medicinales.<br />
2.- Procedimiento:<br />
2.1.- Recolectar en bolsas de plástico muestras de plantas medicinales (ramas de hojas) que crezcan<br />
en su medio.<br />
Observar y anotar las características y propiedades curativas de cada una de ellas.<br />
49
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
2.2.- Preparar un herbario en un papelógrafo y rotular de acuerdo a sus propiedades y uso<br />
domésticos.<br />
Actividad práctica 4: Alimentación de los animales nativos y exóticos.<br />
1.- Objetivo: Conocer la alimentación de los animales nativos y exóticos.<br />
2.- Procedimiento: Escribir, en un papelógrafo, una relación animales nativos y exóticos que crían en su<br />
comunidad y explicar qué alimentos utilizan para su crianza.<br />
Sesión 59: MATERIA Y CAMBIOS<br />
Práctica experimental 3: Cambios físicos y químicos de la materia.<br />
1.- Objetivo: Conocer y diferenciar entre cambios físicos y químicos de la materia.<br />
2.- Materiales:<br />
- Papel - Tijera<br />
- Alambre <strong>del</strong>gado galvanizado Nº 8 (15 cm) - Kerosene<br />
- Lana o plástico - Fósforo y tiza<br />
- Tapa de betún<br />
3.- Procedimiento:<br />
3.1.- Cortar una hoja de papel por la mitad y prenderla con el fósforo<br />
¿Qué sucedió y qué cambio se produjo en el papel quemado<br />
3.2.- Coger la tiza y partirla en pedacitos pequeños.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué cambio se produce en la tiza<br />
3.3.- Doblar el alambre <strong>del</strong>gado.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué cambio se produce en el alambre<br />
3.4.- Echar en una lata de betún un poco de kerosene con unos trocitos de lana o plástico y<br />
encenderlo.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué tipo de cambio se produjo<br />
4.- Explicación: En el cambio físico de la materia la modificación no afecta su esencia sigue siendo la<br />
misma como el caso de la tiza, mientras que, en el cambio químico los elementos se transforman en<br />
otra sustancia diferente como las cenizas <strong>del</strong> papel quemado.<br />
50
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Práctica experimental 4: Mezclas y Soluciones<br />
1.- Objetivo: Diferenciar entre mezclas y soluciones.<br />
2.-Materiales:<br />
- Sal de mesa (Cloruro de sodio) - Cucharita de plástico<br />
- Azúcar - 2 vasos descartables y aceite.<br />
- Agua<br />
3.- Procedimiento:<br />
3.1.- Echar la sal en un vaso con agua y remover con la cucharita hasta diluirla.<br />
3.2.- Echar agua en otro vaso descartable y verter un chorrito de aceite.<br />
3.3.- Observar y anotar:<br />
¿Qué sucedió con las partículas de sal en el agua<br />
¿Por qué crees que el agua y el aceite no se mezclan<br />
4.- Explicación: El agua y el aceite son muy difíciles de mezclar, porque el agua que está abajo es más<br />
pesada que el aceite. Se pueden separar ambos líquidos si se vierte cuidadosamente el aceite en otro<br />
recipiente.<br />
El agua tiene afinidad para combinarse con una enorme cantidad y variedad de sustancias. El agua y<br />
la sal, en cambio, forman una mezcla homogénea en la que no se pueden observar los componentes<br />
a simple vista.<br />
Práctica experimental 5: Soluciones<br />
1.-Objetivo: Reconocer las mezclas heterogéneas, que se pueden distinguir a simple vista.<br />
2.- Materiales:<br />
- 8 piedras pequeñas - Vaso descartable<br />
- Un puñado de arena - Cucharita de plástico.<br />
3.- Procedimiento:<br />
3.1.- En un vaso descartable echar las 8 piedras pequeñas y la arena, llenándolo hasta la mitad.<br />
3.2.- Remover con una cucharita de plástico.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede<br />
4.- Explicación: Las mezclas heterogéneas poseen una composición no uniforme y está formada<br />
por dos o más sustancias. Las partes de una mezcla heterogénea pueden separarse. Por ejemplo, las<br />
ensaladas, o en este caso, las piedras mezcladas con la arena.<br />
51
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 62: PROPIEDADES DE LA MATERIA. MAGNETISMO<br />
(El <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> deberá seleccionar, para la sesión, solo dos prácticas, en dependencia de los<br />
materiales con que se cuente en el CACE).<br />
Práctica experimental 6: La Materia<br />
1.-Objetivo: Identificar las propiedades de la materia.<br />
2.-Materiales:<br />
- Regla milimetrada de 30 cm - Agua<br />
- Tazón grande de plástico - Una liga <strong>del</strong>gada<br />
- Dos vasos de vidrio - 12 monedas<br />
- Manzana o naranja - Ladrillo o esponja.<br />
3.- Procedimiento:<br />
a). Propiedad de extensión:<br />
1.- Medir con la regla un cuaderno, lápiz y borrador.<br />
2.-Observar y anotar: Sus dimensiones como: ancho, largo y altura.<br />
b). Propiedad de impenetrabilidad:<br />
1.- Llenar un vaso con agua hasta el ras, e introducir una manzana o naranja.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede<br />
c). Propiedad de porosidad.<br />
1.- Echar agua en un recipiente grande de plástico, más o menos las dos terceras partes.<br />
2.- Introducir un ladrillo o esponja.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede<br />
_______________________________________________________________________________________<br />
_______________________________________________________________________________________<br />
d). Propiedad de inercia:<br />
1.- Colocar las 12 monedas, una encima de otra al filo de una mesa.<br />
2.- Darle con el borde de la regla plana un golpe brusco y rápido.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede<br />
e). Propiedad de elasticidad:<br />
Coger una liga y estírala.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede<br />
52
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
4.- Explicación: No todos los cuerpos tienen las mismas propiedades, características y estados. Cada<br />
cual posee propiedades diferentes y pueden transformarse en otros compuestos.<br />
La extensión: todos los cuerpos pueden ser medidos, pesados y descritos.<br />
La impenetrabilidad: todo cuerpo que ocupa un espacio en un determinado momento, no puede ser<br />
ocupado por otro a la vez, siendo desplazado para dar espacio al otro.<br />
La porosidad: todo cuerpo, por más compacto que sea, presenta poros por donde entra el aire a<br />
ocupar sin poder observarse.<br />
La inercia: todo cuerpo permanece en estado de reposo o de movimiento, mientras no intervenga una<br />
fuerza externa que cambie su estado original.<br />
La elasticidad: Algunos cuerpos recuperan su forma cuando cesa la acción de la fuerza que los<br />
deformaba.<br />
Práctica experimental 7: El calor por conducción<br />
1.- Objetivo: Comprobar la transmisión <strong>del</strong> calor por conducción.<br />
2.- Materiales:<br />
- Un alambre <strong>del</strong>gado Nº 8 (15 cm.) - Una vela - Una caja pequeña de fósforos.<br />
3.- Procedimiento: Prender la vela y acercar el alambre a la llama de la vela por unos 2 minutos.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede<br />
4.- Explicación: Al ser puesto el alambre a la llama de la vela, el metal se empieza a calentar y se<br />
transmite el calor por conducción, en todo el alambre. Los metales son buenos conductores <strong>del</strong> calor.<br />
Práctica experimental 8: Magnetismo<br />
1.- Objetivo: Reconocer el magnetismo como propiedad de los imanes.<br />
2.- Materiales:<br />
- Una hoja Bond - Imán<br />
-Arena<br />
- Limaduras de hierro.<br />
3.- Procedimiento:<br />
3.1.- Colocar las limaduras de hierro en una hoja Bond, y después, un puñado de arena. Mezclarlos.<br />
3.2.- Acercar el imán a la mezcla para atraer las limaduras de hierro.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede<br />
53
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
4.- Explicación: Los imanes son capaces de producir campos magnéticos que atraen a otros metales<br />
como el hierro. La fuerza con que atrae el hierro es mayor a distancias pequeñas y disminuye al<br />
alejarse.<br />
Práctica experimental 9: Construcción de una brújula casera<br />
1.- Objetivo: Reconocer la brújula casera como instrumento en la navegación.<br />
2.- Materiales:<br />
- Imán - Un recipiente con agua<br />
- Aguja y corcho (lámina <strong>del</strong>gada de corcho) - Una hoja de afeitar.<br />
3.- Procedimiento:<br />
3.1.- Coger la aguja de la parte de la cabeza y frotarla con el imán (25 veces), de abajo hacia<br />
arriba, para obtener una buena imantación.<br />
3.2.- Coger la hoja de afeitar y cortar un pedazo <strong>del</strong> corcho, lo más <strong>del</strong>gado posible.<br />
3.3.- Insertar la aguja en el medio de la lámina de corcho <strong>del</strong>gada, como si lo cocieras el corcho.<br />
3.4.- Llevar el corcho con la aguja a un recipiente con agua.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede<br />
¿En qué dirección apunta siempre la aguja<br />
Determinar los cuatro puntos cardinales, con ayuda de la aguja.<br />
4.- Explicación: Analicemos lo obtenido y determinemos los cuatro puntos cardinales. El corcho gira<br />
libremente hasta que la aguja se coloca en la posición norte-sur. Puedes usar un trozo de hierro o<br />
un imán para desviar la aguja y verás que enseguida vuelve a su sitio. La brújula es utilizada en la<br />
navegación como un instrumento de guía en la orientación de los polos norte y sur.<br />
SESIÓN 64: ENERGÍA: FUENTES, TRANSMISIÓN Y TRANSFERENCIA<br />
Práctica experimental 10: Experiencia de atardeceres caseros<br />
1.- Objetivo: Identificar los medios de transmisión de la luz.<br />
2.- Materiales:<br />
- Un vaso de vidrio grande - Agua<br />
- Una linterna - Una cucharadita de leche.<br />
3.-Procedimiento:<br />
3.1.- Llenar las 3/4 partes <strong>del</strong> vaso descartable con agua y colocar frente a una pared blanca.<br />
3.2.- Tomar la linterna y dirigir la luz a través <strong>del</strong> vaso.<br />
¿De qué color se ve la luz que llega a la pared<br />
3.3.- Agregar una cucharadita de leche al vaso con agua.<br />
54
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
3.4.- Mezclar bien y vuelva a dirigir la luz de la linterna a través de este líquido.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede en la pared<br />
4.- Explicación: La leche sirve de filtro y no permite que pasen todos los colores presentes en la luz<br />
blanca, sólo los colores anaranjados y rojos llegan a la pared. De manera semejante, la atmósfera de<br />
la tierra, con sus humos y partículas de polvo, filtra la luz <strong>del</strong> sol cuando ésta entra de manera inclinada<br />
al atardecer.<br />
Práctica experimental 11: La no propagación <strong>del</strong> sonido<br />
1.- Objetivo: Identificar las formas de transmisión <strong>del</strong> sonido.<br />
2.- Materiales:<br />
- Botella de gaseosa de vidrio transparente limpia (1l.) - Fósforo<br />
- Alambre <strong>del</strong>gado galvanizado Nº 8 (15 cm) - Algodón<br />
- 2 cascabeles de fierro - Alcohol<br />
- Un corcho que se ajuste perfectamente en la botella<br />
3.- Procedimiento:<br />
3.1.- Doblar en uno de los extremos el alambre de 15 cm. y enganchar los dos cascabeles.<br />
3.2.- Insertar el alambre no doblado en la parte media inferior <strong>del</strong> corcho.<br />
3.3.- Tapar la botella con el corcho y sacudir de modo que los cascabeles suenen.<br />
3.4.- Echar dentro de la botella, el algodón empapado con alcohol.<br />
3.5.- Encender con cuidado un palito de fósforo y meterlo dentro de la botella.<br />
3.6.- Tapar rápidamente la botella.<br />
3.7.- Sacudir nuevamente la botella.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Suenan los cascabeles Si o no<br />
4.- Explicación: El sonido se transmite mediante ondas sonoras y el medio que utiliza es el aire. Por eso,<br />
cuando prendemos el algodón con alcohol dentro de la botella y la tapamos, consumimos el oxígeno<br />
y se crea el vacío. Esto hace que, cuando agitemos la botella, los cascabeles no suenen, debido a la<br />
falta <strong>del</strong> aire.<br />
Práctica experimental 12: La construcción de una pandereta.<br />
1.- Objetivo: Reconocer la no transmisión <strong>del</strong> sonido en el agua.<br />
2.- Materiales:<br />
- Alambre <strong>del</strong>gado Nª 8 (20 cm) - Clavo - Tina mediana<br />
- 12 chapas chancadas - Piedra - Agua<br />
55
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
3.- Procedimiento:<br />
3.1.- Chancar las chapas con la piedra hasta formarla como láminas y hacerle un orificio en el<br />
medio de la chapa con ayuda de una piedra y un clavo.<br />
3.2.- Introducir en el alambre las chapas y enrollar el alambre.<br />
3.3.- Agitar la pandereta en el aire.<br />
3.4.- Llenar la tina con agua hasta la mitad e introducir la pandereta.<br />
3.5.- Agitar la pandereta tratando de hacerla sonar.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede con la pandereta dentro <strong>del</strong> agua<br />
4.- Explicación: La pandereta al ser agitada en el aire suena, pero cuando tratamos de hacerla sonar<br />
dentro <strong>del</strong> recipiente con agua, esta no va a sonar debido a que el sonido se transmite mediante ondas<br />
que utilizan al aire como medio de transmisión. El agua no cumple esa función.<br />
SESIÓN 66: DESCARGAS ELÉCTRICAS - ZONAS DE RIESGO<br />
(El <strong>docente</strong> <strong>facilitador</strong> debe seleccionar, para la sesión, solo una de las dos prácticas experimentales, en<br />
dependencia de los materiales con que se cuente en el CACE)<br />
Práctica experimental 13: Electrización por frotamiento (1).<br />
1.- Objetivo: Identificar y comprobar la electrización por frotamiento.<br />
2.- Materiales:<br />
- 1 globo<br />
- Hilo pabilo<br />
3.- Procedimiento:<br />
3.1.- Inflar el globo y amarrarlo con el pabilo.<br />
3.2.- Frotar el globo inflado con una franela o paño varias veces y lo sacudimos enérgicamente en<br />
el aire.<br />
3.3.- Acercar el globo inflado a la cabeza. El cabello debe estar bien seco. Así conseguiremos<br />
ponernos los pelos de punta.<br />
3.4.- Acercar también el globo inflado a los vellos de tu brazo.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede<br />
3.5.- Cortar una hoja en blanco en pequeños trocitos y acercar el globo inflado.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede<br />
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de Continuidad Educativa<br />
Práctica experimental 13: Electrización por frotamiento (2).<br />
1.- Objetivo: Identificar y comprobar la electrización por frotamiento.<br />
2.- Materiales:<br />
- Franela o chompa - 7 papeles pequeños.<br />
- Peine de plástico o regla de plástico<br />
3.- Procedimiento: Frotar en una franela o en tu chompa un peine de plástico o una regla de plástico y<br />
acercar a los pedacitos de papel bien secos, sin tocarlos.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede<br />
¿Qué forma de energía se manifiesta<br />
4.- Explicación: De estos frotamientos existen 2 tipos de cargas eléctricas llamadas positivas y negativas.<br />
Todo material que se encuentre con carga eléctrica es capaz de ejercer atracción sobre pequeños<br />
pedazos de papel, lo que indica que al frotar 2 cuerpos uno de ellos se electriza positivamente, en<br />
cuanto que el otro se electriza negativamente. El hecho que los pedacitos de papel sean atraídos por<br />
el plástico frotado nos indica que se ha desarrollado una forma de energía eléctrica. La causa que los<br />
cuerpos se electricen por frotamiento, reside en el paso de cargas eléctricas positivas y negativas de un<br />
cuerpo a otro.<br />
SESIÓN 68: FUERZA Y MOVIMIENTO, CAMBIOS POR ACCIÓN DE LAS FUERZAS<br />
Práctica experimental 14: Fuerza y movimiento.<br />
1.- Objetivo: Reconocer la deformación de los resortes al ser sometidos a una fuerza.<br />
2.- Materiales:<br />
- Un resorte de plástico Nº 14 (espiralado) - Una piedra mediana<br />
- Una media de nylon - Plastilina color amarillo, rojo y verde.<br />
3.- Procedimiento:<br />
3.1.- Colocar una piedra mediana dentro de la media de nylon.<br />
3.2.- Enganchar la media de nylon con la piedra en el resorte de plástico y hacer un nudo.<br />
Observar y anotar:<br />
¿Qué sucede<br />
3.3.- Formar diversas figuras con la plastilina: pirámides, manzanas y flores para poder observar que<br />
no pueden regresar a su estado inicial.<br />
57
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
4.- Explicación: El resorte de plástico, al ser sometido al peso de la piedra, ejerce una fuerza que lo<br />
deforma, que no se presentaba en el estado inicial que observamos anteriormente.<br />
Los resortes son cuerpos que sometidos a la acción de la fuerza se deforman y sólo dejan de deformarse<br />
cuando cesa la fuerza.<br />
SESIÓN 73: TECNOLOGÍA Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE<br />
Actividad práctica 5: Contaminación <strong>del</strong> agua.<br />
1.- Objetivo: Identificar las formas de contaminación <strong>del</strong> agua en su localidad.<br />
2.- Procedimiento: En un papelógrafo, los estudiantes escriben las formas de contaminación <strong>del</strong> agua<br />
que ha traído la tecnología en su comunidad.<br />
Actividad práctica 6: Fuerza y movimiento<br />
1.- Objetivo: Reconocer actividades diarias donde aplican la fuerza y movimiento.<br />
2.- Procedimiento: Los estudiantes deben realizar actividades de fuerza con su cuerpo como: levantar<br />
una silla, saltar, caminar, correr y cargar libros.<br />
SESIÓN 78: RESIDUOS SÓLIDOS - TRATAMIENTO POR REDUCCIÓN, REUSO Y RECICLAJE<br />
Actividad práctica 7: Construcción de un portalapiceros de material reciclado.<br />
1.- Objetivo: Conocer la importancia <strong>del</strong> reciclaje utilizando materiales ya usados para la construcción<br />
de nuevos productos.<br />
2.- Materiales:<br />
- Botellas descartables vacías (limpias). - 30 cm de cintas de agua: rojo y amarillo<br />
- Cola sintética - 30 cm de Blonda blanca<br />
- Tijera.<br />
3.- Procedimiento:<br />
3.1.- Cortar la botella con la tijera por la mitad.<br />
3.2.- Realizar dibujos en la botella creados por los estudiantes.<br />
3.3.- Echar goma a la blonda blanca para pegarle en la parte superior de la botella.<br />
4.4.- Echar goma a la cinta de agua, para pegarla y adornarla en la parte inferior de la botella.<br />
58
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Actividad práctica 8:<br />
SESIÓN 82: ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS HUMANOS Y ÓRGANOS<br />
DE LOS SENTIDOS DE ALGUNOS ANIMALES - SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS<br />
1.- Objetivo: Identificar y diferenciar las semejanzas de los órganos de los sentidos <strong>del</strong> hombre y<br />
animales.<br />
2.- Procedimiento: En un papelógrafo, los estudiantes dibujan los órganos de lo sentidos <strong>del</strong> hombre y<br />
de algunos animales vertebrados (animales más comunes de su región) e identifican sus diferencias y<br />
semejanzas.<br />
SESIÓN 83, SISTEMA OSTEOMUSCULAR Y LOCOMOCIÓN<br />
DEL SER HUMANO Y DE ANIMALES VERTEBRADOS CONOCIDOS<br />
Actividad práctica 9: Sistema Osteomuscular: locomoción <strong>del</strong> ser humano y otros animales<br />
1.- Objetivo: Reconocer el funcionamiento <strong>del</strong> sistema osteomuscular.<br />
2.- Procedimiento: Realizar ejercicios de estiramientos, flexiones de rodillas, levantamiento de piernas y<br />
brazos.<br />
Actividad práctica 10: Locomoción <strong>del</strong> ser humano y otros animales.<br />
1.-Objetivo: Diferenciar y comparar las funciones <strong>del</strong> sistema osteomuscular <strong>del</strong> hombre y de algunos<br />
animales vertebrados.<br />
2.-Procedimiento: En una lámina, los estudiantes observan el sistema osteomuscular <strong>del</strong> hombre y<br />
algunos animales vertebrados (animales más comunes de su región) y a partir de ello reconocen las<br />
semejanzas y diferencias que existen entre ellos.<br />
SESIÓN 86: TECNOLOGÍA Y SALUD, PARÁSITOS COMUNES<br />
QUE AFECTAN LA SALUD: PREVENCIÓN Y SEGURIDAD<br />
Actividad práctica 11: Parásitos que afectan la salud<br />
1.- Objetivo: Reconocer los parásitos más comunes que afectan la salud en su localidad<br />
2.- Procedimiento: Pedir a los estudiantes que escriban en un papelógrafo una lista de los parásitos más<br />
comunes que afectan la salud en su localidad y qué medidas de prevención deben tomar.<br />
59
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
6. ANEXOS<br />
Sesión 63: Consolidación<br />
1. Completa<br />
a. A la fiesta patronal de San Pedro asisten 973 personas<br />
El 9 representa las ___________________<br />
El 7 representa las ___________________<br />
El 3 representa las ___________________<br />
b. Lee y escribe la fracción coloreada<br />
1/5 1/5 1/5 1/5 1/5<br />
2. Marca con una “X” la respuesta correcta en el siguiente recuadro<br />
Agua y aceite<br />
Agua azucarada<br />
Sopa de verduras<br />
Jugo de papaya<br />
Mezcla homogénea<br />
Mezcla heterogénea<br />
3. Completa las oraciones usando las palabras <strong>del</strong> recuadro<br />
productivos - actividades - sociales - elaboración<br />
a. La _____________________ es la primera fase de un proyecto.<br />
b. Hay dos tipos de proyecto: proyectos _____________________________________ y<br />
proyectos ___________________.<br />
c. Un proyecto es un conjunto de ___________________________ interrelacionadas<br />
destinadas a lograr un objetivo específico.<br />
60
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
4. Escribe oraciones con los siguientes sustantivos propios y comunes<br />
ovejas - hijos - Junín - Filomena<br />
_________________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________________<br />
5. Lee<br />
Receta: Aguadito de Habas<br />
Ingredientes:<br />
• 1 Kilo de habas<br />
• Porción de ajo<br />
• Cebolla<br />
• Pimienta y comino<br />
• Aceite<br />
• Sal<br />
Preparación:<br />
1. En una olla se fríe con aceite ajo molido, cebolla picada en cuadraditos, pimienta y<br />
comino.<br />
2. Se hace hervir el agua y se echa la haba pelada<br />
3. Dejar hirviendo 20 minutos. Se sirve acompañada de cancha y ensalada.<br />
Responde<br />
a. ¿Qué receta se ha presentado<br />
_______________________________________________________________________________<br />
_______________________________________________________________________________<br />
b. ¿Qué partes tiene esta receta<br />
_______________________________________________________________________________<br />
_______________________________________________________________________________<br />
c. ¿Qué otros platos preparas con habas<br />
_______________________________________________________________________________<br />
_______________________________________________________________________________<br />
6. Menciona los continentes que existen en el mundo<br />
_________________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________________<br />
61
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
Sesión 88: Consolidación<br />
1. Resuelve<br />
a. En el distrito de Santiago, provincia de Ica, Región Ica, existe una chacra que tiene como<br />
medidas, 35 metros de largo y 19 metros de ancho. ¿Cuál es el perímetro de la chacra<br />
b. Una pileta tiene la forma de un círculo, cuyo radio mide 2 metros. ¿Cuál es el perímetro<br />
de la pileta<br />
2. Marca con una “X” la respuesta correcta en el siguiente recuadro<br />
peces<br />
avestruz<br />
lagarto<br />
sapo<br />
perro<br />
corren vuelan reptan nadan<br />
3. ¿Qué acciones realizas para evitar la contaminación ambiental en tu comunidad<br />
_________________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________________<br />
4. Coloca las comas enumerativas donde sean necesarias<br />
• Los meses <strong>del</strong> año son: enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto septiembre<br />
octubre noviembre y diciembre.<br />
• Mis compañeros <strong>del</strong> CACE son: Venturo Filomeno Pancracio Ruperta y Petronila.<br />
• En el mercado compré: tomates ajos coliflor zapallo y brócoli.<br />
5. Escribe el género femenino o masculino de los siguientes sustantivos<br />
a. Alcalde ______________________________________________________________________<br />
b. yegua _______________________________________________________________________<br />
c. toro __________________________________________________________________________<br />
6. Ordena las etapas de la producción de textos<br />
Planificar Revisar Reescribir Escribir<br />
62
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
1. Completa<br />
Sesión 89: Evalúo mi aprendizaje<br />
MI COMUNIDAD<br />
Necesidades Potencialidades Proyectos<br />
2. Resuelve<br />
Miguel recibe 0,040 gramos de cierta vacuna para sus pollos. ¿Cuántos pollos serán<br />
vacunados si cada uno recibe 0,004 gramos<br />
Operación por realizar Ejecución de la operación Resultado<br />
3. Resuelve<br />
En el centro poblado de Chinchera – Región Puno, se celebró un concierto de música<br />
folclórica. En el gráfico siguiente se muestra en número de entradas de cada precio (en<br />
nuevos soles) que se vendieron en total.<br />
Precio en nuevos soles<br />
25<br />
20<br />
15<br />
10<br />
5<br />
0<br />
50 100 150 200<br />
Número de entradas<br />
a. ¿Cuántas entradas de S/. 5.00 soles se vendieron<br />
_______________________________________________________________________________<br />
_______________________________________________________________________________<br />
63
Círculo de Aprendizaje<br />
de Continuidad Educativa<br />
b. ¿Cuántas entradas de S/. 15.00 soles se vendieron<br />
_______________________________________________________________________________<br />
_______________________________________________________________________________<br />
4. Coloca el signo de admiración o interrogación, donde corresponda<br />
a. Cuántos días estuvo María en Máncora<br />
b. Socorro<br />
c. Donde se encuentra Jesús<br />
d. Oh, milagro<br />
5. Lee y subraya los conectores cronológicos y encierra los conectores lógicos<br />
La caña de azúcar<br />
El azúcar se obtiene de la caña que es procesada en fábricas llamadas ingenios. Grandes<br />
molinos la muelen y le extraen el jugo. Luego, el jugo se calienta para evaporar el agua y así<br />
obtener azúcar rubia. Después, el azúcar rubia es refinada y se convierte en azúcar blanca.<br />
Además <strong>del</strong> azúcar, la caña nos proporciona otros productos. Con el jugo se fabrican miel<br />
y alcohol; con el bagazo, que es lo que queda después de sacar el jugo, fabrican papel<br />
y cartón.<br />
6. Completa los espacios en blanco <strong>del</strong> siguiente recuadro, con los nombres de animales<br />
y vegetales de la costa, sierra y selva<br />
Costa Sierra Selva<br />
Animales Vegetales Animales Vegetales Animales Vegetales<br />
64