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. Se podría puntualizar en este tema lo que implica la enseñanza por competencias o las habilidades que se requieren en historia para pensar históricamente, a diferencia de otras disciplinas y como se van a desarrollar las estrategias para este tipo de enseñanza a lo largo del curso. Rescatar su recuerdo sobre como han aprendido la historia desde la primaria. Analizar los elementos de la disciplina: espacio, tiempo, permanencia, cambio, constante y permanente, simultáneo, entre otros. Utilización de líneas del tiempo para explicitar materialmente como se separan arbitrariamente las épocas para poderlas entender. Bibliografía: . Seleccionar una bibliografía básica y lo elemental para el alumno como la Introducción a la antología México en el siglo XIX realizada por Álvaro Matute en la colección de Lecturas Universitarias. Seleccionar alguno de los capítulos de Historia para qué. donde participa Carlos Pereyra entre todos, en lugar de leer todo el libro y analizarlo entre el maestro y el alumno. . Unidad II. Esbozo de las revoluciones burguesas. Comentario sobre el título de la Unidad. El nombre es demasiado pretencioso para los contenidos tan amplios. 128
Propósitos: Según el programa: “El alumno analizará de manera general las principales aportaciones de las revoluciones liberales, y sus consecuencias para comprender el derrumbe de las monarquías absolutistas, el fortalecimiento de la burguesía y el surgimiento de nuevos sistemas de gobierno”. Horas Como los contenidos son ambiciosos, debe aumentarse el número de horas, posiblemente 3, además de aprovechar el trabajo extractase. Contenido: Se titula Esbozo de las revoluciones burguesas y comprende desde la revolución industrial de 1763 a la independencia de Iberoamérica. Por lo general, el alumno no tiene conocimientos previos o no los recuerda, por lo que le hace falta entender la edad media de manera general y el modo de producción feudal para comprender el cambio que significó el Renacimiento y de manera particular el papel de la burguesía a lo largo de los siglo XVIII y XIX; pues, los alumnos comprenden la imagen actual del concepto de burguesía. El espacio tecnológico del programa se inicia con la primera fase de la revolución industrial, pero a lo largo de ésta, aparece en ocasiones como un añadido; por que no integrarlo a los contenidos de cada etapa histórica como un elemento siempre presente o eje transversal. Se sugiere una contextualización histórica desde la Edad Media para explicar la aparición de las revoluciones burguesas. Definir la periodización de la Revolución Industrial, pues se encuentra en contenidos de diferentes unidades, pudiendo confundir al alumno. 129
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