Universidad Nacional Autónoma de México Escuela Nacional ...

Universidad Nacional Autónoma de México
Escuela Nacional Preparatoria
Seminario de Análisis y Desarrollo de la Enseñanza
2009-2010
Colegio de Historia
Historia Universal III
Coordinaron: Ma. del Pilar Salazar Alvarado
Dionisio Rodríguez Cabrera
Junio 9,10 y 11
1

Índice
Páginas
Introducción………………………………………… 3-4
Balance……………………………………………… 5-6
Concentrado de propuestas………………………. 7-45
Propuesta del Seminario 2010……………………. 46-57
Anexos
Seminario Local ENP 9……………………….. 59-93
Mario Zavaleta………………………………….. 94-110
Mónica del Valle………………………………… 111-131
Ricardo…………………………………………… 132-136
Martín…………………………………………….. 137-153
Ricardo Martínez………………………………... 154-170
2

Introducción
Un programa de estudios es una formulación hipotética de los aprendizajes, que se pretende lograr en una unidad didáctica de las
que componen el plan de estudios, que orienta la formulación de los temas de las unidades que lo componen. En todo programa
es importante también considerar el tiempo que se cuenta para desarrollar el trabajo docente y las condiciones en que éste se
llevará a cabo: el programa escolar debe ser concebido como una propuesta mínima de aprendizajes relativos a un curso
particular.
Cuando hablamos de un programa de estudios, nos referimos a un documento que debe dar las directrices en cuanto a los
contenidos básicos ubicación de la asignatura dentro del Plan de estudios, relaciones con otras asignaturas, perfil del egresado,
del docente, acreditación del curso, metodología a seguir y bibliografía a consultar. Por lo tanto un programa debe ser un
documento claro que rija el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La concepción de la enseñanza de la historia que se expresa en los programas de estudio de Historia, sostiene que se trata
de una disciplina en permanente construcción, debido a que una de las características del conocimiento histórico es su constante
renovación, a partir de nuevas interrogantes, hallazgos e interpretaciones
Considerándose que el programa de estudios de la asignatura de Historia Universal III corresponde a una etapa de
profundización de la enseñanza del alumno en donde se le dota de una formación básica de conocimientos históricos universales,
así como las bases para continuar sus estudios profesionales.
La asignatura de Historia Universal III es de carácter teórico y tiene la categoría de obligatoria. Se imparte en el cuarto año
del bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria teniendo sus antecedentes en Historia I e Historia II 1 de la Educación
1 Conforme al Plan de Estudios 2006 para la Educación Secundaria de la Secretaria de Educación Pública.
3

Secundaria de la SEP, e Historia Universal I, y II e Historia de México I de Iniciación Universitaria 2 , y Lengua y Literatura Española,
Lógica, Geografía del la Educación Media, que le permiten al estudiante de cuarto año tener una panorámica de conocimientos
para comprender los contenidos de la asignatura. Al concluir el curso de Historia Universal III el alumno tendrá una mejor
comprensión de conceptos que le facilitara el conocimiento de Historia de México II de Quinto año, así como la comprensión de
Historia de las Ciencias, Sociología, Derecho, Historia del Arte, Historia de las Doctrinas Filosóficas, Revolución Mexicana,
Problemas Sociales, Políticos y Económicos de México que se imparten en el sexto año de nuestra escuela. De ahí la importancia
de la enseñanza de la asignatura.
2 En el Plantel 2 “Erasmo Castellanos Quinto”, de la Escuela Nacional Preparatoria, es el único plantel en donde existe el bachillerato de seis años; tres años
de Educación Secundaria y tres de Media Superior. El Plan de estudios de Iniciación Universitaria vigente es de 1996 y la impartición de la asignatura de
Historia es en los tres grados.
4

Balance
• ¿Con qué contamos para la reestructuración del programa
Aportaciones de tres seminarios correspondientes a los años lectivos de 2008-2009 y 2009-2010 que
consisten en una propuesta colegiada de la preparatoria 9 y propuestas individuales de compañeros de
diferentes planteles.
Concentrado de esas propuestas.
• ¿Qué aspectos se han trabajado
Fundamentación del programa.
Propósitos particulares.
Nombre de las unidades.
Tiempos didácticos.
Contenidos declarativos.
Bibliografía.
• ¿Qué falta por considerar
Una mejor vinculación con el Plan de estudios y el Perfil de egreso, para que nuestros objetivos
particulares, contenidos, estrategias y evaluación contribuyan a la formación integral de los alumnos
(cultura general, desarrollo de su personalidad, formación intelectual, etc.)
Formular objetivos formativos.
Incorporar las habilidades específicas de la Historia: pensamiento crítico, empatía, multicausalidad.
Identificar que valores y actitudes podemos promover a partir de los contenidos temáticos.
Enriquecer la propuesta de estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Tener presente el modelaje de los contenidos procedimentales.
Separar las estrategias de los recursos didácticos.
5

Sugerir estrategias de evaluación en cada unidad.
Reconsiderar los paradigmas educativos usados para la confección del Plan de estudios y del
programa de Historia universal III.
6

Primera Unidad
Nombre: Introducción a la Ciencia de la Historia.
Propuestas
Seminario local de la ENP 9
El trabajo del historiador
Mario Zavaleta
Mismo nombre del programa
Mónica del Valle
Mismo nombre del programa.
Ricardo
Surgimiento, desarrollo y consolidación del liberalismo.
Martín
Mismo nombre del programa
Ricardo Martínez
Mismo nombre del programa
8

) Propósitos:
El alumno adquirirá las nociones básicas que dan razón de la fundamentación de la historia, así como de la importancia que tiene su estudio
para la explicación de los fenómenos actuales.
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9
El alumno adquirirá las nociones básicas de los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación histórica. Así, como la
relación presente-pasado que se puede establecer en ella.
Mario Zavaleta
Mismos propósitos del programa oficial.
Mónica del Valle
Mismos propósitos del programa oficial.
Ricardo
El alumno observará como un nuevo poder, la burguesía, subordina a las monarquías y al clero, para después propagar sus ideas
a todo el mundo.
Martín
Mismos propósitos del programa oficial.
Ricardo Martínez
9

Mismos propósitos del programa oficial.
10

Horas 5
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9 10
Mario Zavaleta 8
Mónica del Valle 5
Ricardo Maneja sesiones: 4-26
Martín 5
Ricardo Martínez 5
11

Contenido:
Temario
1. Conceptos e
importancia del
estudio de la
Historia.
2. La Historia y su
interrelación con
otras ciencias.
3. Las fuentes
directas e
indirectas para el
estudio de la
Historia.
4. Métodos de
interpretación
histórica.
5. Periodización de
la Historia.
Seminario local
de la ENP 9
1.- Concepto de
Historia. Fuentes
directas e
indirectas para el
estudio de la
historia ¿Por qué
¿Para Qué ¿Con
qué De la
Historia.
Los tipos de
historia.
2.- Transversalidad
en el estudio de la
historia
a) Con otras
ciencias
b) Con Otros
espacios
c) Con la
periodización
histórica
Falta el punto 3
Mario Zavaleta Mónica del Valle Ricardo Martín Ricardo Martínez
Mismos contenidos
del programa
oficial, aunque
sugiere que
primero se estudie
el contenido sobre
Las fuentes
directas e
indirectas para el
estudio de la
historia y luego el
correspondiente a
la historia y su
interrelación con
otras ciencias.
Mismos contenidos
del programa
oficial, aunque
sugiere precisar el
contenido 4:
4. Métodos de
interpretación
histórica:
historicismo,
positivismo,
materialismo
histórico, escuela
de los Annales.
1. Renacimiento.
2. La Revolución
Industrial (1763-
1830).
3. La Ilustración.
4. Revolución
francesa e imperio
napoleónico.
Mismos contenidos
del programa
oficial.
Mismos contenidos
del programa
oficial.
12

4.- Partes que
integran los
trabajos de
investigación
a) Carátula
b) Índice
c) Prologo
d) Introducción
e) Desarrollo
(Títulos, capítulos,
aparato crítico,
etc.)
f) Conclusiones
g) Bibliografía
Elaboración de un
trabajo de
investigación
13

Segunda Unidad
Nombre: Esbozo de las revoluciones burguesas
Propuestas
Seminario local de la ENP 9
Desarrollo del capitalismo y el ascenso político de la burguesía.
Mario Zavaleta
Mismo nombre del programa oficial.
Mónica del Valle
Mismo nombre del programa oficial.
Ricardo
Ideologías alternas al liberalismo.
Martín
Mismo nombre del programa oficial.
Ricardo Martínez
14

Mismo nombre del programa oficial.
15

) Propósitos:
El alumno analizará de manera general las principales aportaciones de las revoluciones liberales, y sus consecuencias para comprender el
derrumbe de las monarquías absolutistas, el fortalecimiento de la burguesía y el surgimiento de nuevos sistemas de gobierno.
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9
El alumno analizará las aportaciones y consecuencias de las Revoluciones liberales, para comprender el origen y desarrollo del
capitalismo así como el ascenso político de la burguesía a través del surgimiento de la República como su forma de gobierno.
Mario Zavaleta
Mismos propósitos del programa oficial.
Mónica del Valle
Mismos propósitos del programa oficial.
Ricardo
El alumno comprenderá el desarrollo de movimientos políticos y sociales del siglo XIX y XX y su relación con las ideologías de la
época.
Martín
Mismos propósitos del programa oficial.
Ricardo Martínez
Mismos propósitos del programa oficial.
16

Horas
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9 10
Mario Zavaleta 10
Mónica del Valle 13
Ricardo
Sesiones:36-63
Martín 15
Ricardo Martínez 15
17

Contenido:
Temario
Seminario local
de la ENP 9
Mario Zavaleta Mónica del Valle Ricardo Martín Ricardo Martínez
1. La Revolución
Industrial, 1763-
1830.
2. La Ilustración.
3. La
Independencia de
las trece colonias
inglesas de
Norteamérica.
1.- El Capitalismo.
(Definición). La
Revolución
Industrial, 1763-
1830
2.- La Ilustración
3.- La
Independencia de
las Trece Colonias
Inglesas de
Norteamérica y la
Revolución
Francesa.
1. El Renacimiento
y la Revolución
inglesa.
Después los
mismos contenidos
del programa
oficial.
Mismos contenidos
del programa, sólo
sugiere agregar un
contenido al inicio
de la unidad:
1. Breve
introducción sobre
la Edad Media.
1. Socialismo
utópico, socialismo
científico,
anarquismo,
positivismo.
2. La Revolución
Rusa (1917).
3. Fascismo y
Nazismo.
Mismos del
programa oficial.
Mismos del
programa oficial.
4. La Revolución
Francesa y el
Imperio
Napoleónico.
4.- El Imperio
Napoleónico. La
restauración y la
lucha entre
monarquistas y
liberales
5. La
Independencia
Iberoamérica.
5.- La
independencia de
Iberoamérica
18

Tercera Unidad
Nombre: Movimientos sociales y políticos del siglo XIX, (I814-1871).
Propuestas
Seminario local de la ENP 9
El Imperialismo
Mario Zavaleta
Mismo nombre del programa oficial.
Mónica del Valle
Mismo nombre del programa oficial.
Ricardo
El liberalismo en el mundo.
Martín
Mismo nombre del programa.
Ricardo Martínez
Mismo nombre del programa.
19

) Propósitos:
El alumno comprenderá el desarrollo de los movimientos políticos y sociales del siglo XIX, y su relación con las ideologías de la época, como
resultado de los cambios que empezaron a generarse con las revoluciones del siglo XVIII.
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9
El alumno comprenderá que el crecimiento de la producción industrial y la acumulación de capital, fueron el origen de la expansión
imperialista sobre África, Asia y Oceanía por parte de las grandes potencias. Relacionará los movimientos políticos y sociales del
siglo XIX, con la ideología, los cambios políticos, económicos, sociales y jurídicos que se registraron en la época.
Mario Zavaleta
Mismos propósitos del programa oficial.
Mónica del Valle
Mismos propósitos del programa oficial.
Ricardo
El alumno observará cómo ha impactado esta ideología en otras partes del mundo, cómo se ha impuesto y las consecuencias que
ha tenido. Se estudiarán otras formas de pensamiento y otras religiones.
Martín
Que el alumno adquiera los conocimientos fundamentales sobre la problemática político-social que se originó en Europa y la
importancia del movimiento obrero como precursor de una conciencia de clase.
Ricardo Martínez
Mismos propósitos del programa.
20

Horas 10
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9 10
Mario Zavaleta 10
Mónica del Valle 10
Ricardo
Sesiones:64-93
Martín 12
Ricardo Martínez 10
22

Contenido:
Temario
Seminario local
de la ENP 9
Mario Zavaleta Mónica del Valle Ricardo Martín Ricardo Martínez
1. La restauración
y la lucha entre
liberales y
monarquistas.
2. Los movimientos
obreros, socialista
y anarquista.
3. Los movimientos
nacionalistas los
procesos de
unificación en Italia
y Alemania.
1.- los movimientos
obreros, socialistas
y anarquistas.
2.- El nacionalismo
y los procesos de
unificación de Italia
y Alemania.
3.- La segunda
revolución
científicotecnológica
y el
fortalecimiento del
Capitalismo.
4.- El Imperialismo
y el reparto colonial
de África, Asia y
Oceanía.
Mismos contenidos
del programa
oficial.
Mismos contenidos
del programa
oficial.
1. El Imperialismo.
2. África.
3. América Latina.
4. Religiones de
Asia: hinduismo,
islamismo,
budismo.
5. China.
6. Japón.
Mismos contenidos
del programa
oficial.
Mismos propósitos
del programa.
Agrega:
4. América Latina
en el siglo XIX. De
la independencia a
la formación del
estado-nación.
5.- Expansionismo
imperialista de los
Estados Unidos.
Nota: Unifican la
unidad tres y
cuatro.
23

Cuarta Unidad
Nombre: El Imperialismo.
Propuestas
Seminario local de la ENP 9
Primera Guerra Mundial (1914-1918)
Mario Zavaleta
Mismo nombre del programa oficial.
Mónica del Valle
Mismo nombre del programa oficial.
Ricardo
-----------
Martín
Mismo nombre del programa oficial.
Ricardo Martínez
Imperialismo y guerra (1870-1924).
24

) Propósitos:
El alumno comprenderá que el crecimiento de la producción industrial y la concentración de capital fueron la base para la expansión
imperialista, la formación de los grandes grupos financieros y la competencia entre las potencias por ocupar territorios en Asia, África, Oceanía
y América Latina, a fin de satisfacer su necesidad de mercados y materias primas.
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9
El alumno comprenderá las causas, el desarrollo y las consecuencias de la guerra, como el proceso culminante del reparto
imperialista del mundo y de Europa.
Mario Zavaleta
Mismos propósitos del programa oficial.
Mónica del Valle
Mismos propósitos del programa oficial.
Ricardo
-----------
Martín
Que se analice y comprenda la importancia de la Revolución Industrial en la primera mitad del siglo XIX, la concentración de los
grandes capitales y la competencia de las potencias para buscar y ocupar nuevos territorios en Asia, Africa y América Latina.
Ricardo Martínez
El alumno comprenderá que el crecimiento de la producción industrial y la concentración de capital fueron la base para la
expansión imperialista…su necesidad de mercados y materias primas, originando la Primera Guerra Mundial.
25

Horas 10
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9 10
Mario Zavaleta 10
Mónica del Valle 10
Ricardo -----
Martín 12
Ricardo Martínez 15
27

Contenido:
Temario
Seminario local
de la ENP 9
Mario Zavaleta Mónica del Valle Ricardo Martín Ricardo Martínez
1. La segunda
revolución
científicotecnológica
y el
fortalecimiento del
Capitalismo.
1.- Antecedentes.
Estallido del
conflicto
2.- Desarrollo de la
guerra
Mismos contenidos
del programa
oficial.
Mismos contenidos
del programa
oficial.
------------ Mismos contenidos
del programa
oficial.
1. La segunda
revolución
científicotecnológica
y el
fortalecimiento del
capitalismo.
2. El Imperialismo.
3. El reparto
colonial de África,
Asia y Oceanía.
4. Expansionismo
imperialista de los
Estados Unidos.
3.- Las
consecuencias de
la guerra europea.
La situación de
Europa a partir de
1919.
2. el reparto
colonial de África,
Asia y Oceanía.
3. El
expansionismo
imperialista de los
Estados Unidos.
4. La Primera
guerra mundial:
causas
económicas,
políticas y sociales.
5. Los tratados de
paz.
6. La Revolución
Rusa y el
surgimiento de la
URSS (1917-
28

1924).
29

Quinta Unidad
Nombre: Primera Guerra Mundial (1914-1918).
Propuestas
Seminario local de la ENP 9
El periodo de entreguerras (1920-1939)
Mario Zavaleta
Mismo nombre del programa oficial.
Mónica del Valle
Mismo nombre del programa oficial.
Ricardo
----------
Martín
Mismo nombre del programa oficial.
Ricardo Martínez
Las relaciones internacionales hasta la Segunda guerra mundial (1920-1945)
30

) Propósitos:
El alumno entenderá la guerra como consecuencia de los conflictos suscitados por el reparto imperialista del mundo y analizará las diferencias
internacionales, el interés por el reparto de Europa y la reestructuración en las fuerzas internacionales, asimismo, analizará la importancia de la
Revolución Rusa de 1917.
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9
El alumno comprenderá las diferentes problemáticas del orden político, económico, social y cultural que enfrentó el mundo de la
primera posguerra. Condiciones que posibilitaron el origen de los regímenes totalitarios.
Mario Zavaleta
Mismos propósitos del programa, sólo que al final agrega: …asimismo analizará la importancia de la Revolución Rusa de 1917 y la
formación de la Unión Soviética.
Mónica del Valle
Mismos propósitos del programa oficial.
Ricardo
------
Martín
Que el alumno analice y entienda la guerra como consecuencia de los conflictos suscitados por el reparto imperialista del mundo y
se analicen las diferencias internacionales derivadas por la reestructuración de las fuerzas internacionales y la importancia de la
Revolución Rusa.
Ricardo Martínez
31

El alumno analizará y comprenderá la situación internacional producto de la Primera Guerra Mundial, la problemática política y
económica que llevó al surgimiento de los regímenes totalitarios y en consecuencia a la Segunda Guerra Mundial hasta la Segunda
Guerra Fría (1945-1980)
32

Horas 10
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9 10
Mario Zavaleta 10
Mónica del Valle 10
Ricardo --------
Martín 12
Ricardo Martínez 15
33

Contenido:
Temario
Seminario local
de la ENP 9
Mario Zavaleta Mónica del Valle Ricardo Martín Ricardo Martínez
1. Antecedentes.
2. Estallido del
conflicto.
3. Desarrollo de la
guerra.
4. Las
consecuencias de
la guerra europea.
5. La Revolución
Rusa (1917).
1.- La Revolución
Rusa de 1917. El
surgimiento de la
Unión Soviética.
2.- La crisis de
1929 y sus
consecuencias en
Europa y América.
3.- Los regímenes
totalitarios. Las
democracias, el
totalitarismo y el
socialismo.
Del contenido 1 al
5 igual que en el
programa oficial.
6. Surgimiento de
la URSS.
1. Causas.
2. Estallido del
conflicto.
3. Desarrollo de la
guerra.
4. Las
consecuencias de
la guerra europea.
5. La Revolución
Rusa (1917).
6. La Revolución
Mexicana.
---------------------- Mismos contenidos
que en el programa
oficial.
1. Europa entre
guerras.
2. La crisis de 1929
y
sus
consecuencias en
Europa y América.
3. Los regímenes
totalitarios.
4. La guerra civil
española.
5. El origen de la
Segunda guerra
mundial.
6. Los frentes de
guerra en Europa,
Asia y África.
7. El final del
conflicto y la
formación del
nuevo orden
internacional.
34

Sexta Unidad
Nombre: El periodo entreguerras.
Propuestas
Seminario local de la ENP 9
El periodo de entreguerras (1920-1939)
Mario Zavaleta
Mismo nombre del programa oficial.
Mónica del Valle
Mismo nombre del programa oficial.
Ricardo
-------------
Martín
Mismo nombre que en el programa oficial.
Ricardo Martínez
El nuevo orden internacional, desde el fin de la Segunda Guerra Mundial hasta la Segunda Guerra Fría (1945-1980)
35

) Propósitos:
El alumno comprenderá el nuevo orden mundial de la primera posguerra, los problemas económico-políticos y culturales de las principales
potencias capitalistas y el surgimiento de los regímenes totalitarios.
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9
El alumno comprenderá las diferentes problemáticas del orden político, económico, social y cultural que enfrentó el mundo de la
primera posguerra. Condiciones que posibilitaron el origen de los regímenes totalitarios.
Mario Zavaleta
Mismos propósitos que en el programa oficial.
Mónica del Valle
Mismos propósitos que en el programa oficial.
Ricardo
------------------
Martín
Que el alumno analice y comprenda el nuevo orden mundial, consecuencia de la Primera guerra mundial y la problemática surgida
entre las principales potencias capitalistas a raíz del surgimiento de los regímenes totalitarios.
Ricardo Martínez
36

El alumno comprenderá los cambios político-económicos generados por los bloques socialista y capitalista, así como sus
implicaciones en las luchas de liberación nacional en Asia, África y América Latina y en le desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Por último se conocerá el surgimiento de la Unión Europea.
37

Horas: 10
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9
Mario Zavaleta
Mónica del Valle
Ricardo
Martín
Ricardo Martínez
10
8
10
---------
12
15
38

Contenido:
Temario
Seminario local
de la ENP 9
Mario Zavaleta Mónica del Valle Ricardo Martín Ricardo Martínez
1. La situación de
Europa a partir de
1919.
2. El surgimiento
de la Unión
Soviética.
3. La crisis
económica de 1929
y sus
consecuencias en
Europa y América.
4. Los regímenes
totalitarios.
5. La guerra civil
española.
1.- La Revolución
Rusa de 1917. El
surgimiento de la
Unión Soviética.
2.- La crisis de
1929 y sus
consecuencias en
Europa y América.
3.- Los regímenes
totalitarios. Las
democracias, el
totalitarismo y el
socialismo.
4.- La guerra Civil
Española.
Mismos contenidos
que en el programa
oficial.
Mismos contenidos
del programa
oficial.
----------------------- Mismos contenidos
del programa
oficial.
1. La Guerra Fría.
2. Los bloques de
poder.
3. Las luchas de
liberación nacional
en Asia, Africa y
América Latina.
4. La Comunidad
Económica
Europea.
39

Séptima Unidad
Nombre: La Segunda Guerra Mundial.
Propuestas
Seminario local de la ENP 9
Sexta unidad: La Segunda Guerra Mundial.
Mario Zavaleta
Mismo nombre del programa oficial.
Mónica del Valle
Mismo nombre del programa oficial.
Ricardo
----------------------
Martín
Mismo nombre que en el programa oficial.
Ricardo Martínez
El mundo contemporáneo, desde la Segunda guerra fría hasta la época actual.
40

) Propósitos:
El alumno comprenderá la Segunda guerra mundial como resultado de las disputas e intereses político-económicos que siguieron existiendo
entre las potencias europeas después de la Primera guerra, e identificará el papel de Estados Unidos y de Japón en el desarrollo de la misma,
así como las consecuencias que tuvo para el establecimiento de un nuevo orden mundial.
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9
Sexta Unidad: El alumno comprenderá las causas y el desarrollo de la guerra como el resultado de los intereses políticos y
económicos de las potencias europeas, así como el clima propicio en el periodo de entreguerras que desato la contienda bélica. El
nuevo reordenamiento mundial como consecuencia de la misma.
Mario Zavaleta
Mismos propósitos del programa oficial.
Mónica del Valle
Mismos propósitos del programa oficial.
Ricardo
-------------
Martín
Que el alumno analice y comprenda que la Segunda guerra mundial fue el resultado de los distintos intereses existentes entre las
potencias europeas posteriores a la primera guerra, y que se identifique el rol de Estados Unidos y el Japón en el desarrollo de la
misma, así como las consecuencias para el nuevo orden internacional.
Ricardo Martínez
41

El alumno comprenderá la conflictiva relación bipolar entre las potencias y su relación con el derrumbe del socialismo en la URSS y
la Europa del este, la conformación de un sólo polo de poder, así como la nueva tendencia de la globalización económica. Por
último, el alumno identificará los principales problemas y características del mundo actual.
42

Horas: 10
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9 10
Mario Zavaleta 7
Mónica del Valle 10
Ricardo --------
Martín 10
Ricardo Martínez 15
43

Contenido:
Temario
Seminario local
de la ENP 9
Mario Zavaleta Mónica del Valle Ricardo Martín Ricardo Martínez
1. Las
democracias, el
totalitarismo y el
socialismo.
2. La guerra en
Europa.
3. La guerra en el
Pacífico.
4. El final del
conflicto y la
formación del
nuevo orden
internacional.
1.- Antecedentes.
La Guerra en
Europa.
2.- La Guerra en el
Pacífico.
Mismos contenidos
del programa
oficial.
Mismos contenidos
del programa.
Considera
pertinente agregar
en el contenido 3,
la participación del
Escuadrón 201 en
la guerra:
3. La guerra en el
Pacífico. La
participación de
México con el
Escuadrón 201.
---------------- Mismos contenidos
del programa.
1. La Segunda
guerra fría.
2. La caída del
sistema soviético y
la problemática de
Europa oriental.
3. El mundo
unipolar y la
globalización
económica y
política.
4. El socialismo
actual.
5. El desarrollo
científico y
tecnológico.
6. África.
44

Octava Unidad
Nombre: El nuevo orden internacional. El conflicto entre capitalismo y socialismo.
Propuestas
Seminario local de la ENP 9
Séptima Unidad: Guerra Fría.
Mario Zavaleta
Mismo nombre del programa oficial.
Mónica del Valle
La Guerra Fría (1948-1991 o 1945-1989).
Ricardo
----------
Martín
Mismo título que en el programa oficial.
Ricardo Martínez
--------------
45

) Propósitos:
El alumno comprenderá los cambios político-económicos generados por la Guerra Fría y la formación de los bloques socialista y
capitalista así como sus implicaciones en las luchas de liberación nacional en Asia, Africa y América Latina y en el desarrollo de la
ciencia y la tecnología.
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9
Séptima Unidad: El alumno comprenderá el nuevo orden internacional, la formación de los bloques capitalistas y socialistas, así
como las repercusiones que tuvieron sobre las zonas dominadas por las potencias europeas (Asia, África y América Latina).
Mario Zavaleta
Mismos propósitos del programa oficial.
Mónica del Valle
El alumno comprenderá la reorganización mundial generada durante la 2ª. Posguerra.
Ricardo
----------
Martín
Que el alumno entienda los cambios generados en Europa por la Guerra Fría y la anteponía de los bloques capitalistas y
socialistas y las implicaciones en las luchas de liberación nacional en Asia, África y América Latina.
Ricardo Martínez
----------
46

Horas 10
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9 10
Mario Zavaleta 12
Mónica del Valle 15
Ricardo --------
Martín 12
Ricardo Martínez --------
47

Contenido:
Temario
Seminario local
de la ENP 9
Mario Zavaleta Mónica del Valle Ricardo Martín Ricardo Martínez
1. La Guerra Fría.
2. Los bloques de
poder.
3. Las luchas de
liberación nacional
en Asia, África y
América Latina.
1.- la formación del
nuevo orden
internacional. La
formación de los
bloques de poder.
2.- la Guerra Fría.
Mismos propósitos
del programa
oficial.
Mismos contenidos
del programa.
Sugiere agregar un
contenido sobre el
desarrollo de la
ciencia.
--------- Mismos contenidos
del programa.
------------
3.- Las luchas de
liberación nacional
en Asia, África y
América Latina.
48

Novena Unidad
Nombre: El final del milenio.
Propuestas
Seminario local de la ENP 9
Octava Unidad: El Nuevo Milenio. El Neoliberalismo.
Mario Zavaleta
Mismo nombre del programa oficial.
Mónica del Valle
La Era de la Globalización.
Ricardo
-----------
Martín
Mismo nombre del programa oficial.
Ricardo Martínez
Unidad VII: El mundo contemporáneo. desde la 2ª guerra fría hasta la época actual.
49

) Propósitos:
El alumno identificará los principales problemas y características del mundo actual y su relación con el derrumbe del socialismo en
la URSS y la Europa del este, así como la nueva tendencia de la globalización económica.
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9
Octava Unidad: El alumno identificará los principales problemas y características del mundo actual y su relación con el derrumbe del
socialismo en la URSS y la Europa del Este, así como la nueva tendencia de la globalización económica.
Mario Zavaleta
Mismos propósitos del programa oficial.
Mónica del Valle
El alumno construirá una visión panorámica de la caída del socialismo soviético en la Europa del Este y el proceso de la
Globalización.
Ricardo
----------
Martín
Que el alumno identifique la problemática y características del mundo actual y su relación con el fracaso del socialismo de la Unión
Soviética y en la Europa del Este así como la nueva tendencia hacia la globalización económica.
Ricardo Martínez
50

Unidad VII: El alumno comprenderá la conflictiva relación bipolar entre las potencias y su relación con el derrumbe del socialismo
en la URSS y la Europa del Este, la conformación de un solo polo de poder; así como la nueva tendencia de la globalización
económica. Por último, el alumno identificará los principales problemas y características del mundo actual.
51

Horas
Propuestas:
Seminario local de la ENP 9 10
Mario Zavaleta 15
Mónica del Valle 15
Ricardo -------
Martín 15
Ricardo Martínez 15
52

Contenido:
Temario
Seminario local
de la ENP 9
Mario Zavaleta Mónica del Valle Ricardo Martín Ricardo Martínez
1. La caída del
sistema soviético y
la problemática de
Europa Oriental.
2. El mundo
unipolar y la
globalización
económica y
política.
3. El socialismo
actual.
4. El desarrollo
científico y
tecnológico.
1. La caída del
sistema soviético y
la problemática de
Europa Oriental. El
socialismo actual.
2.- El Mundo
unipolar y la
globalización
económica y
política.
3.- El desarrollo
científico y
tecnológico
Mismos
contenidos del
programa oficial,
aunque sugiere
agregar nuevos
temas como:
El ataque a las
Torres Gemelas
del 11 de
septiembre de
2001.
Mismos
contenidos del
programa.
---------- Mismos
contenidos del
programa.
--------------
53

Propuesta del Seminario 2010
Primera Unidad:
Historia Universal III
Elaboraron: Ricardo Cruz Mejía, Miguel Ángel Martínez Loreto y Eulalio Soto de Jesús.
Programa 1996 Propuesta 2010
Nombre Introducción a la Ciencia de la Historia. Introducción a la Ciencia de la Historia.
Propósitos
El alumno adquirirá las nociones básicas que dan razón
de la fundamentación de la historia, así como de la
importancia que tiene su estudio para la explicación de
los fenómenos actuales.
Mismo del programa oficial.
Contenidos
1. Conceptos e importancia del estudio de la Historia.
2. La Historia y su interrelación con otras ciencias.
3. Las fuentes directas e indirectas para el estudio de la
Historia.
4. Métodos de interpretación histórica.
5. Periodización de la Historia.
1.-Conceptos e importancia del estudio de la Historia.
2. La Historia y su interrelación con otras ciencias.
3. Las fuentes directas e indirectas para el estudio de la
Historia.
4. Corrientes de interpretación histórica.
5. Periodización de la Historia.
55

Horas 5 10
56

Segunda Unidad:
Elaboraron: Ricardo Cruz Mejía, Miguel Ángel Martínez Loreto y Eulalio Soto de Jesús.
Programa 1996 Propuesta 2010
Nombre Esbozo de las revoluciones burguesas Origen y consolidación del liberalismo y del capitalismo.
Propósitos
El alumno analizará de manera general las principales
aportaciones de las revoluciones liberales, y sus
consecuencias para comprender el derrumbe de las
monarquías absolutistas, el fortalecimiento de la
burguesía y el surgimiento de nuevos sistemas de
gobierno.
1.- Que el alumno comprenda los principios del
liberalismo y que observe el proceso de transición del
absolutismo al liberalismo.
2.- Que examine los fundamentos del capitalismo.
Contenidos
1. La Revolución Industrial, 1763-1830.
2. La Ilustración.
3. La Independencia de las trece colonias inglesas de
Norteamérica.
4. La Revolución Francesa y el Imperio Napoleónico.
5. La Independencia Iberoamérica.
1.- Antecedentes:
a. Renacimiento
b. Reforma y Contrarreforma.
c. Revolución Inglesa.
2. La Revolución Industrial, 1763-1830.
3. La Ilustración.
4. La Independencia de las trece colonias inglesas de
Norteamérica.
5. La Revolución Francesa y el Imperio Napoleónico.
5. La Independencia Iberoamérica
57

Horas 10 10
58

Tercera Unidad:
Elaboraron: Javier Vera Rizo, Brenda Barrios Padilla y Virginia Aguirre Arvizu
Programa 1996 Propuesta 2010
Nombre
Movimientos sociales y políticos del siglo XIX, (I814-
1871).
Mismo del programa oficial.
Propósitos
El alumno comprenderá el desarrollo de los movimientos
políticos y sociales del siglo XIX, y su relación con las
ideologías de la época, como resultado de los cambios
que empezaron a generarse con las revoluciones del
siglo XVIII.
Mismos del programa oficial.
1. La restauración y la lucha entre liberales y
monarquistas.
Contenidos
2. Los movimientos obreros, socialista y anarquista.
3. Los movimientos nacionalistas los procesos de
unificación en Italia y Alemania.
Mismos del programa oficial.
Horas 10 Mismas
59

Cuarta Unidad:
Elaboraron: Javier Vera Rizo, Brenda Barrios Padilla y Virginia Aguirre Arvizu
Programa 1996 Propuesta 2010
Nombre El Imperialismo. Imperialismo y Primera Guerra Mundial (1870-1924)
Propósitos
Contenidos
El alumno comprenderá que el crecimiento de la
producción industrial y la concentración de capital fueron
la base para la expansión imperialista, la formación de
los grandes grupos financieros y la competencia entre
las potencias por ocupar territorios en Asia, África,
Oceanía y América Latina, a fin de satisfacer su
necesidad de mercados y materias primas.
1. La segunda revolución científico-tecnológica y el
fortalecimiento del Capitalismo.
2. El Imperialismo.
3. El reparto colonial de África, Asia y Oceanía.
4. Expansionismo imperialista de los Estados Unidos.
El alumno comprenderá el crecimiento de la producción
industrial y la concentración de capital como base para la
expansión imperialista, la formación de los grandes
grupos financieros y la competencia entre las potencias
europeas por ocupar territorios en el resto del mundo a
fin de satisfacer las necesidades de mercados y materias
primas. Además entenderá a la guerra como una
consecuencia de lo anterior, analizando las diferencias
internacionales, y el interés por el reordenamiento del
mapa europeo; así como la reestructuración en las
fuerzas internacionales, también analizará la importancia
de la Revolución Rusa de 1917.
1. La segunda revolución científico-tecnológica y el
fortalecimiento del capitalismo.
2. El reparto colonial de África, Asia y Oceanía.
3. El expansionismo imperialista de los Estados Unidos.
4. La Primera guerra mundial: causas, desarrollo y
consecuencias.
5. Los tratados de paz.
6. La Revolución Rusa y el surgimiento de la URSS
(1917-1924).
60

Horas 10 15 (unidad 4 y 5)
61

Quinta Unidad:
Elaboraron: Rosalía Rojas Jaimes y Said V. Quintana
Programa 1996 Propuesta 2010
Nombre Primera Guerra Mundial (1914-1918).
Propósitos
El alumno entenderá la guerra como consecuencia de
los conflictos suscitados por el reparto imperialista del
mundo y analizará las diferencias internacionales, el
interés por el reparto de Europa y la reestructuraión en
las fuerzas internacionales, asimismo, analizará la
importancia de la Revolución Rusa de 1917.
1. Antecedentes.
2. Estallido del conflicto.
Contenidos
3. Desarrollo de la guerra.
4. Las consecuencias de la guerra europea.
5. La Revolución Rusa (1917).
Horas 10
62

Sexta Unidad:
Elaboraron: Rosalía Rojas Jaimes y Said V. Quintana
Programa 1996 Propuesta 2010
Nombre
El periodo entreguerras.
Propósitos
El alumno comprenderá el nuevo orden mundial de la
primera posguerra, los problemas económico-políticos y
culturales de las principales potencias capitalistas y el
surgimiento de los regímenes totalitarios.
1. La situación de Europa a partir de 1919.
2. El surgimiento de la Unión Soviética.
3. La crisis económica de 1929 y sus consecuencias en
Europa y América.
Contenidos
4. Los regímenes totalitarios.
5. La guerra civil española.
Horas 10
63

Séptima Unidad:
Elaboraron: Mónica del Valle y Mario Zavaleta
Programa 1996 Propuesta 2010
Nombre
La Segunda Guerra Mundial.
El ascenso del totalitarismo y la Segunda Guerra
Mundial (1924-1945)
Propósitos
Contenidos
El alumno comprenderá la Segunda guerra mundial
como resultado de las disputas e intereses políticoeconómicos
que siguieron existiendo entre las potencias
europeas después de la Primera guerra, e identificará el
papel de Estados Unidos y de Japón en el desarrollo de
la misma, así como las consecuencias que tuvo para el
establecimiento de un nuevo orden mundial.
1. Las democracias, el totalitarismo y el socialismo.
2. La guerra en Europa.
3. La guerra en el Pacífico.
4. El final del conflicto y la formación del nuevo orden
internacional.
El alumno comprenderá el ascenso del totalitarismo y del
sistema soviético como consecuencias de la crisis del
sistema liberal conformada por los aspectos económicos,
políticos y culturales; desencadenando en el conflicto
bélico mundial, destacando la participación de Estados
Unidos y el imperio japonés como potencias.
1.- Crisis del sistema liberal:
a. Crisis de 1929 y sus consecuencias
internacionales.
b. Crisis del sistema político democrático.
2.- Aparición de los regímenes totalitarios:
a. Fascismo.
b. Nacional Socialismo.
c. Falangismo (Franquismo)
d. Militarismo japonés.
3.- Consolidación del sistema socialista soviético.
64

4.- Desarrollo de la guerra:
a. En Europa.
b. Frente africano.
c. Guerra en el Pacífico.
d. Innovaciones militares: armas y estrategias.
5.- Final y conferencias internacionales:
a. Reordenamiento geopolíticos.
b. Problemas emergentes:
Medio Oriente
Conflicto árabe-israelí.
Horas 10 15 (unidades 6 y 7)
65

Octava Unidad:
Elaboraron: Mónica del Valle y Mario Zavaleta
Programa 1996 Propuesta 2010
Nombre
El nuevo orden internacional. El conflicto entre
capitalismo y socialismo.
El mundo durante la Guerra Fría 1945-1991.
Propósitos
Contenidos
El alumno comprenderá los cambios político-económicos
generados por la Guerra Fría y la formación de los
bloques socialista y capitalista así como sus
implicaciones en las luchas de liberación nacional en
Asia, África y América Latina y en el desarrollo de la
ciencia y la tecnología.
1. La Guerra Fría.
2. Los bloques de poder.
3. Las luchas de liberación nacional en Asia, África y
América Latina.
El alumno comprenderá la reorganización política,
económica y cultural generada durante la 2ª posguerra,
dentro de la formación de los bloques capitalistas,
socialistas y el tercer mundo tomando en cuenta las
luchas de liberación nacional en Asia, África y América
latina como producto de esa confrontación.
1.- Surgimiento de los bloques
a. Expansión socialista y reacción norteamericana.
b. Plan Marshall-COMECON
c. Alemania y Corea
2.- Creación de los organismos internacionales:
a. Diplomático: O.NU. Surgimiento, participación en
los problemas.
b. Financieros: Banco Mundial y Fondo Monetario
Internacional.
c. Militares: OTAN y Pacto de Varsovia.
3.- Las luchas de Liberación Nacional: la descolonización
de Asia, África y América Latina.
66

4.-Ciencia, Tecnología y Cultura.
Horas 10 15
67

Novena Unidad:
Elaboraron: Pilar Salazar Alvarado y Dionisio Rodríguez Cabrera
Programa 1996 Propuesta 2010
Nombre El final del milenio. La Era de la Globalización
Propósitos
Contenidos
El alumno identificará los principales problemas y
características del mundo actual y su relación con el
derrumbe del socialismo en la URSS y la Europa del
este, así como la nueva tendencia de la globalización
económica.
1. La caída del sistema soviético y la problemática de
Europa Oriental.
2. El mundo unipolar y la globalización económica y
política.
3. El socialismo actual.
4. El desarrollo científico y tecnológico.
El alumno construirá una visión panorámica desde la
caída del bloque socialista al proceso de la globalización.
1. La caída del sistema soviético y la problemática de
Europa Oriental. El socialismo actual.
2.- El Mundo unipolar y la globalización económica y
política.
3.- El desarrollo científico y tecnológico de finales del S.
XX y principios del S.XXI.
4.- La problemática social y ambiental.
Horas 15 15
68

Horas:
Unidad Temario Unidad Propuesta
Primera 5 Primera 10
Segunda 10 segunda 10
Tercera 10 Tercera 10
Cuarta 10
Quinta 10
Cuarta 15
Sexta 10
Séptima 10
Quinta 15
Octava 10 Sexta 15
Novena 15 Séptima 15
70

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA
I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
COLEGIO DE: HISTORIA
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: Historia del Mundo Contemporáneo
CLAVE: 1403
AÑO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: CUARTO
CATEGORÍA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA
CARÁCTER DE LA ASIGNATURA: TEÓRICA
Teóricas Prácticas Total
Número de
horas
semanarias
Número de
horas
anuales
estimadas
03 0 03
90 0 90
Créditos 12 0 12
73

FUNDAMENTACIÓN
El Colegio de Historia de la Escuela Nacional Preparatoria Plantel 9 “Pedro de Alba” turno vespertino, decidió reunirse durante el ciclo
escolar 2009 – 2010, para realizar el análisis del Programa de Historia Universal III.
El factor que hizo posible estas reuniones fue la idea que prevalece en el grupo de docentes, la cual consiste en plantear la necesidad
de revisar y analizar el Programa de Estudio de esta asignatura, por considerar que es tiempo de replantear su operatividad.
En el transcurso de este proceso se discutieron ideas, planteamientos, problemáticas, enfoque, objetivos, estrategias, bibliografía,
contenidos transversales o multidisciplinarios, etc. Así como la congruencia que el actual programa sostiene con el perfil de egreso que debe
lograr un estudiante de bachillerato.
Se tuvo presente así mismo el nivel y el tipo de estudiante al cual esta dirigido, estableciendo como punto de vital importancia que La
Secretaría de Educación Pública reformó en el 2006 sus Programas y el Plan de Estudios en este nivel. Como ya es del conocimiento general
la materia de Historia Universal I que se impartía en primer grado, ya no existe. En la actualidad la asignatura de Historia sólo se imparte en
segundo y tercer grado, se le designó Historia I (marco internacional) e Historia II (referente a México). Así como su enfoque y su marco
pedagógico (basado en competencias). Por lo que la designación de Historia Universal III sólo tiene congruencia con el Plan de Estudio de
Iniciación Universitaria, la cual no aporta la mayoría de jóvenes que ingresan a los diferentes planteles de la Escuela Nacional Preparatoria.
Por otro lado la materia corresponde a la etapa de formación, establecida en el Mapa Curricular de la Escuela Nacional Preparatoria.
Se acordó denominarla Historia del Mundo Contemporáneo, por considerar que el programa de Historia Universal sólo se enfoca en
el origen del mundo capitalista (mediados del siglo XVIII) y mantiene una visión euro centrista.
Para la elaboración de este trabajo se consultó el Programa de Estudios de la Asignatura de Historia Universal III, los Lineamientos
para el seguimiento de la Implantación y para la Evaluación y Actualización Permanente de los Nuevos Planes y Programas de Estudios del
Bachillerato de la UNAM, el Marco Institucional de Docencia y las Características del Egresado que se Desea Formar, establecidas en el Plan
de Estudios 1996 de la Escuela Nacional Preparatoria.
El trabajo que se llevo a cabo dio como resultado sólo un primer acercamiento a lo que se plantea como una meta final: la elaboración
de un análisis del programa, que sea capaz de sustentar con argumentos sólidos, los cambios y permanencias de contenidos dada su validez,
que aquí sólo se inician, reitero que es un primer acercamiento, ya que el grupo de docentes se percató que el tiempo nos fue insuficiente para
74

llevarlo a cabo y concluirlo como inicialmente se había planteado, debido a que no se puede perder de vista que todos y cada uno de los
integrantes del equipo de trabajo, no puede por sentido ético y profesional, abandonar los grupos que tiene bajo su cargo, para dedicarse de
tiempo completo a la realización de este proyecto.
Concluimos que un análisis serio como el que pretendemos presentar como producto final, nos ocupará tiempo del próximo año
escolar, pero nos brindará la oportunidad de que nuestros puntos de vista podrán ser tomados en cuenta por las autoridades correspondientes
de la Universidad.
Tenemos la pretenciosa intención de generar en otros Colegios de Historia una serie de observaciones a este primer intento de análisis,
las cuales se tomarán en cuenta para que se puedan incorporar a nuestro proyecto, ya que estamos convencidos de que la crítica es la base
de todo conocimiento científico.
2. PRESENTACIÓN
a) Ubicación de la materia en el plan de estudios
La asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo es de carácter teórico y obligatorio. Se imparte en el cuarto año de bachillerato
universitario y forma parte del núcleo básico de la etapa introductoria al estudio formal y metodológico de la asignatura.
b) Exposición de motivos y propósitos generales del curso
Para cumplir con la misión académica de la Escuela Nacional Preparatoria, el curso de Historia del Mundo Contemporáneo es de carácter
formativo y tiende a desarrollar la capacidad intelectual y crítica de los alumnos. De acuerdo con lo anterior, el programa de la asignatura hace
hincapié en la necesidad de explicar la historia contemporánea analizando la realidad a partir de la interacción de los fenómenos políticos,
económicos, sociales, culturales y ecológicos que les dieron origen y que les permitirá a los alumnos sentirse parte integrante del medio social.
Por lo mismo, deben comprender la formación del mundo contemporáneo a partir de tres ejes básicos alrededor de los cuales deben de girar el
análisis de la materia de enseñanza: el desarrollo y consolidación de capitalismo, el ascenso político y social de la clase burguesa y las
consecuencias de estos factores en la vida de los hombres, los pueblos y culturas a través del tiempo.
El programa de Historia del Mundo Contemporáneo tiene como objetivo fundamental que el alumno:
75

1. Desarrolle la capacidad de análisis, síntesis y evaluación de las fuentes de información así como la comprensión del quehacer del
historiador.
2. Construya conocimientos a partir del estudio de la historia como un proceso continuo, que se explica en el interactuar del pasado con el
presente.
3. Conozca el funcionamiento del quehacer histórico con el fin de situarse desde una determinada perspectiva ante los problemas sociales,
culturales, políticos y ecológicos de la actualidad
4. Conforme valores y actitudes de carácter intelectual y socialmente tolerantes
En consonancia con los propósitos anteriores, el programa de la asignatura confiere gran importancia a la participación activa de los alumnos.
Por ello, es indispensable que las actividades del curso sean una fuente de conocimientos para el autoaprendizaje. Bajo este enfoque el papel
del docente se concibe como un coparticipe, orientador y motivador del proceso de construcción de nuevos conocimientos por los alumnos.
La bibliografía, que se sugiere para lograr los fines académicos del curso se divide en básica y complementaria: la primera está destinada a la
consulta para el alumno, y la segunda por ser más especializada en el estudio de los contenidos del programa, será utilizada como un auxiliar
de la enseñanza por los docentes.
c) Características del curso o enfoque disciplinario.
En la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo, los procesos históricos se analizarán con una metodología propia. Esta debe permitir su
estudio y comprensión de manera integral al examinarlos conceptualmente así como procesos de cambio y continuidad, poniendo énfasis en la
interdependencia de los aspectos económicos, políticos, sociales, culturales y ecológicos. De tal manera, que los alumnos reflexionen sobre
los hechos históricos que han contribuido a la sociedad en la que viven
De ahí que una estrategia metodológica que se recomienda para lograr los objetivos de la enseñanza histórica, es abordar los contenidos
programáticos y las actividades didácticas de las unidades del curso, estableciendo una relación entre los acontecimientos del pasado y del
presente.
76

Tomando en consideración que los enfoques o escuelas de interpretación histórica representan un universo difícil de conciliar, y que los
profesores utilizan en su labor académica la teoría filosófica – metodológica que responde a sus inquietudes intelectuales, el método cognitivo
de la disciplina que se sugiere a los docentes en su labor en el aula, gira en torno a las siguientes líneas orientadoras.
1. El desarrollo de la noción de tiempo histórico
2. El análisis contrastante de las formas de vida, costumbres, valores, etc., de las sociedades pasadas y presentes
3. La utilización de la historia como forma (implica el aprendizaje de conceptos explicativos) y como método de conocimiento (método de
investigación)
4. El manejo de las fuentes deben de permitir que el alumno y su capacidad de razonamiento inferencial le permitan, el análisis y evaluación
crítica de las fuentes.
5. Potenciar los aspectos relacionados con una concepción de la materia como disciplina científica, rigurosa en el análisis social, y con un
fuerte potencial transformador de la sociedad
6. Emplear un método expositivo que utilizado adecuadamente favorezca, el proceso educativo
7. Que la disciplina sirva como instrumento para el desarrollo personal y para la difusión de ideas y actitudes sociales
A partir de estos puntos los docentes deben orientar las tareas a despertar en los alumnos su interés por la ciencia histórica, seleccionando
contenidos significativos y estrategias didácticas, revisando las investigaciones históricas, el procesamiento de la información y la redacción de
sus informes, además de favorecer sus habilidades para expresar el resultado de la apropiación del conocimiento tanto de forma oral como
escrita
d) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes.
La asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, tiene como antecedentes las materias de Historia Universal I e Historia Universal II, que
les proporcionan a los alumnos la explicación de los procesos históricos, que les permite una mejor comprensión de la Historia
Contemporánea. Mientras la asignatura de Historia de México I, paralelamente acerca a los alumnos a una visión del desarrollo histórico de
77

nuestro país desde sus orígenes; dichas materias se imparten en el ciclo de Iniciación Universitaria o en el ciclo de educación media básica: La
asignatura mantiene una estrecha relación con las que se imparten en el mismo nivel del bachillerato, tales como; Geografía que le permite a
los alumnos situar con precisión el espacio donde suceden los procesos que estudian; Lengua y Literatura Española, que les permite adquirir
un uso correcto del lenguaje y una mejor comprensión de los textos históricos que son necesarios para un estudio exitoso; con la materia de
Lógica ya que ésta tiene como objetivo que los bachilleres utilicen las reglas básicas del razonamiento, elementos indispensables para analizar
con rigor los procesos históricos. En este contexto, la disciplina histórica sirve de apoyo para el estudio de otras asignaturas del mismo grado
escolar. Así mismo constituye el punto de partida para la explicación de contenidos de asignaturas consecuentes como; Historia de México II,
Historia del Arte, Historia de la Cultura y Revolución Mexicana, que se imparten en el quinto y sexto año del bachillerato universitario.
e) Estructuración listada del programa
Primera Unidad: El trabajo del historiador
Segunda Unidad: Desarrollo del capitalismo y el ascenso político de la burguesía
Tercera Unidad: El Imperialismo
Cuarta Unidad: Primera Guerra Mundial (1914-1918)
Quinta Unidad: El periodo de entreguerras (1920-1939)
Sexta Unidad: .La Segunda Guerra Mundial
Séptima Unidad: Guerra Fría
Octava Unidad: El Nuevo Milenio. El Neoliberalismo
78

3. CONTENIDO DEL PROGRAMA
a) Primera Unidad: El trabajo del historiador
b) Propósitos:
El alumno adquirirá las nociones básicas de los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación histórica. Así, como la relación presentepasado
que se puede establecer en ella.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 1.- Concepto de Historia. Fuentes directas e
indirectas para el estudio de la historia
¿Por qué ¿Para qué ¿Con qué de la historia.
Los tipos de historia
Se establecerá el concepto y el objeto de estudio de
la historia. Se describirá y ejemplificará las fuentes de
estudio que se emplean en una investigación
Exposición del docente. Los alumnos
aportarán ejemplos (escritos, ilustrados,
etc.) de diferentes fuentes de la historia
1
2
3
Se describirán y ejemplificarán los tipos de
historia
Los alumnos realizarán las lecturas de los
capítulos "De la múltiple utilidad de la
historia" y "La ciencia de la
historia", de Luis González en Historia para
qué y Juan Brom en su obra Para
comprender la Historia, respectivamente,
con el objeto de describir los tipos
de historia y hacer énfasis en la Historia
como ciencia, con la ayuda y exposición
del profesor.
4
5
Proyectar algunas escenas de la película El
mundo de Sofía a fin de motivar al
alumno a introducirse al interés por
estudiar Historia
Los alumnos investigarán ejemplos sobre
los avances logrados por el hombre, tipo de
ciencia aplicada en ellos, sus antecedentes
históricos, estableciendo su ubicación
temporal y espacial
79

2.- Transversalidad en el estudio de la historia
a) Con otras ciencias
b) Con otros espacios geográficos
c) Con la periodización histórica
Se ejemplificará la elaboración de un hecho histórico
transversal con otras ciencias, en distintos lugares en
diferentes épocas. Se presentarán cuadros que
contengan diferentes formas de periodización
histórica
Se explicarán las características más relevantes de
diversas corrientes historiográficas
El docente solicitará la lectura de capítulos
de diferentes autores (Auguste Comte,
Leopold Von Ranke, Collinwood, Carlos
Marx y Federico Engels, Marc Bloch, Lucien
Fevre y Fernand Braudel, etc.) Por equipos
los alumnos explicarán el contenido y la
forma en que escribe el autor. Se elabora
una lista de diferencias y similitudes de
todos
80

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 4.- Partes que integran un trabajo de
investigación
a) Carátula
Se establecerá los lineamientos que integra un
trabajo de investigación
Exposición del docente
1
2
b) Índice
3
c) Prologo
4
d) Introducción
5
e) Desarrollo (títulos, capítulos, aparato crítico,
etc.)
f) Conclusiones
g) Bibliografía
5.- Elaboración de un trabajo de investigación
Elaboración de un trabajo de investigación
integrando los elementos de la unidad
Los alumnos elaborarán en clase un primer
trabajo de investigación, integrando los
temas desarrollados en esta unidad.
c) Bibliografía:
Básica.
1.- Boch García, Carlos, La técnica de la investigación documental, Venezuela, Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, 1972.
2.- Brom, Juan, Para comprender la historia, México, Nuestro Tiempo, 1989
3.- González Luis, “La ciencia de la historia” en Historia ¿Para qué
81

4.- Garza Mercado, Ario, Manual de técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales, México, COLMEX, 1981.
5.- Zoraida Vázquez Josefina, Historia de la historiografía, México, Ateneo, 1983.
El Contenido marcado con el número 4 será congruente con las características del Egresado que se desea formar, en el siguiente apartado, se cita
textualmente:
Poseerá conocimientos, lenguajes y métodos y técnicas básicas inherentes a las materias en estudio, así como reglas básicas de investigación,
imprescindibles en la educación superior
82

a) Segunda Unidad: .- Desarrollo del capitalismo y el ascenso político de la burguesía
b) Propósitos:
El alumno analizará las aportaciones y consecuencias de las Revoluciones liberales, para comprender el origen y desarrollo del capitalismo así como el
ascenso político de la burguesía a través del surgimiento de la República como su forma de gobierno
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 1.- El Capitalismo. (Definición). La Revolución
Industrial, 1763-1830
Se explicará el concepto de capitalismo así como sus
antecedentes
Exposición del docente, los alumnos
elaborarán un resumen
1
2
Se identificarán las condiciones sociales, económicas,
científicas y tecnológicas que existían antes y
después de la Revolución Industrial.
Elaboración de un mapa histórico en el que
se ubiquen los países que registraron este
proceso económico
3
4
5
Elaboración de:
6
1.- Síntesis donde se establezcan las
condiciones que posibilitaron el origen de
la Revolución Industrial
7
2.- La Ilustración
Conocerán e identificarán los principios ilustrados
que tienen vigencia en la actualidad
Trabajo dirigido por el docente para
elaborar un mapa conceptual de la
ilustración. Relacionarlo con el liberalismo
económico y político, de la época. Los
alumnos realizarán diversos ejercicios
escritos del tema identificando los
principios ilustrados que se mantienen
vigentes
83

Elaboración de cuadros sinópticos en
donde se registrarán las aportaciones
políticas, económicas, sociales y jurídicas
de ambos procesos. Así como los
cambios políticos que se promovieron en
diferentes países, a partir de ello.
3.- La Independencia de las Trece Colonias
Inglesas de Norteamérica y la Revolución
Francesa
Se enlistarán las características políticas, económicas
sociales y jurídicas importantes que se derivaron de
ambas revoluciones. Estableciendo la relación que
establecieron con el ascenso político de la burguesía
y la difusión de las ideas del liberalismo
El docente establecerá los cambios que
promovió el imperio de Napoleón con
respecto al antiguo régimen. Los
alumnos escribirán una síntesis del tema
4.- El Imperio Napoleónico. La restauración y la
lucha entre monarquistas y liberales
Se establecerá el proceso que permitió el
fortalecimiento del poder político de la burguesía, así
como la decadencia de las ideas monarquistas ante la
difusión y aceptación de las ideas liberales
Se analizará la relación que tienen el
Congreso de Viena y la Santa Alianza con
el absolutismo y las tendencias que
tenían para evitar los movimientos
liberales de 1820, 1830 y 1848. Se
obtienen y registran las conclusiones del
tema
Se comprenderán las causas que dieron origen al
desarrollo del nacionalismo
84

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 5.- La Independencia de Iberoamérica Se comprenderán los movimientos de independencia
de Iberoamérica como la suma de influencias que se
derivaron de todos los acontecimientos y
movimientos que se registraron en Europa en la
misma época
Elaboración de un mapa histórico en el que
se ubiquen los países que registraron este
proceso histórico
Bajo la dirección del docente los alumnos
elaborarán un mapa conceptual con las
características, personajes y
acontecimientos relevantes del hecho
histórico.
En clase se debatirá la influencia que
tuvo el movimiento de la independencia
de las trece colonias inglesas, la
revolución francesa y el imperio
napoleónico, en la independencia de
Hispanoamérica. El docente será el
moderador, los alumnos por equipo
escribirán sus conclusiones y las leerán a
todo su grupo.
1
2
3
4
5
6
7
c) Bibliografía:
85

Básica.
1.- Ashton, T.S. La Revolución Industrial. México, FCE,1985
2.- Brom, Juan, Esbozo de Historia Universal, México, Grijalvo, 2002
3.- Lefebvre, G. La Revolución Francesa y el Imperio, México, F.C.E. 2006
4.- Meza, Virginia y Federico Dávalos, Glosario de ciencias histórico-sociales: parte 1 y 2. México, ANUIES, 1977.
5.- Montenegro, Walter, Introducción a la doctrinas políco-económicas, México, FCE, 1977.
6.- Pastor Llaneza Marialba, Historia Universal, México, ed. Santillana, 2007.
7.- Vilar, Pierre, Iniciación al vocabulario del anális histórico, Barcelona, Crítica, 1988
Los siguientes contenidos serán congruentes con las características del Egresado que se desea formar, en el siguiente apartado, se citan textualmente:
Contenido 2.- Reconocerá los valores y comportamientos de su contexto socio-histórico
Contenidos 3 y 4.- Tendrá una formación social y humanística (económica, social, política y jurídica)
Desarrollará valores de legalidad, respeto, tolerancia, lealtad, solidaridad, patriotismo y conciencia de Estado
86

a) Tercera Unidad: .- El Imperialismo
b) Propósitos:
El alumno comprenderá que el crecimiento de la producción industrial y la acumulación de capital, fueron el origen de la expansión imperialista sobre África,
Asia y Oceanía por parte de las grandes potencias. Relacionará los movimientos políticos y sociales del siglo XIX, con la ideología, los cambios políticos,
económicos, sociales y jurídicos que se registraron en la época
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 1.- Los movimientos obreros, socialistas y
anarquistas.
Se distinguirán las condiciones de vida de la clase
obrera en el siglo XIX y la lucha que sostuvieron por
lograr el reconocimiento de sus derechos a través de
movimientos como el ludismo, el cartismo,
socialismo utópico, científico, etc.
Previa lectura del tema los alumnos
elaborarán un mapa conceptual del
Ludismo, del Cartismo, el Socialismo, etc.
La relación de estos movimientos por
mejorar la vida de lo clase obrera
1
2
3
4
Por equipo los alumnos investigarán.
a) Los derechos que gozan los obreros en
nuestro país así como lo que establece la
Ley Federal del Trabajo sobre las
peticiones de los trabajadores en sus
movimientos. Expondrán el tema
2.- El nacionalismo y los procesos de unificación
de Italia y Alemania
Se comprenderá las características de la ideología
nacionalista así como su influencia en el proceso de
unificación de Italia y Alemania
El docente expondrá los procesos de
Unificación de Italia y Alemania,
destacando las consecuencias que éste
fenómeno trajo para Europa, (surgimiento
y fortalecimiento del Nacionalismo). Al
terminar aplicará un ejercicio de evaluación
sobre los componentes del nacionalismo en
cualquier país.
87

3.- La segunda revolución científico-tecnológica
y el fortalecimiento del Capitalismo
Se estudiarán los avances científicos y tecnológicos
del último tercio del siglo XIX. Se comprenderán las
características de los monopolios y trust.
Relacionando ambos aspectos al desarrollo
industrial.
Los alumnos investigarán los adelantos
científicos y tecnológicos del siglo XIX
(incluida la feria de Londres) así, como los
cambios que produjeron en la producción y
como facilitaron el nacimiento de los
grandes monopolios económicos. El
docente asesorará la investigación
Cuadro comparativo titulado la Revolución
Industrial, avances científicos y
tecnológicos a finales de los siglos XVIII y
XIX
88

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 4.- El Imperialismo y el reparto colonial de
África, Asia y Oceanía
Se establecerán las características del imperialismo
del siglo XIX (definición, causas, consecuencias),
relacionadas con el crecimiento industrial y la
demanda de materia prima y la exportación de
capitales.
El docente escribirá las características del
imperialismo del siglo XIX. En trabajo
grupal (docente-alumnos) Relacionarán
los términos del Imperialismo y el
Colonialismo, como factores que
satisfacen las necesidades de la
industria. Los alumnos elaborarán un
mapa mental del tema
1
2
3
4
Se ubicarán los dominios que tuvieron las metrópolis
en diferentes continentes y las consecuencias que
enfrentaron los países en donde ejercieron su
penetración imperialista
Guiados por el docente los alumnos
identificarán las posesiones de los países
imperialistas, en los tres continentes. Los
alumnos elaborarán un mapa histórico.
5.- Expansionismo imperialista de los Estados
Unidos
Se conocerán los factores internos y externos que
posibilitaron el crecimiento industrial, su
expansionismo y el establecimiento de la zona de
influencia norteamericana
El docente explicará los factores que
hicieron posible el desarrollo de la
potencia americana. Al finalizar los
alumnos elaborarán un mapa conceptual
del tema.
En plenaria (docente-alumnos) se
analizará las características del
imperialismo de Estados Unidos de
América y sus diferencias con el europeo.
Por lluvia de ideas se elaborará un
cuadro comparativo.
89

c) Bibliografía:
Básica
1.- Brom, Juan, Esbozo de Historia Universal, México, Grijalvo, 2002
2.- Morison, Samuel E., et al., Breve historia de los Estados Unidos. México, FCE 1980
3.- Pastor Llaneza Marialba, Historia Universal, México, ed. Santillana, 2007.
4.- Vilar, Pierre, Iniciación al vocabulario del anális histórico, Barcelona, Crítica, 1988
Los siguientes contenidos serán congruentes con las características del Egresado que se desea formar, en el siguiente apartado, se citan textualmente:
Contenido 1 y 5.- Reconocerá los valores y comportamientos de su contexto socio-histórico
Contenidos 4.- Desarrollará valores de legalidad, respeto, tolerancia, lealtad, solidaridad, patriotismo y conciencia de Estado
Contenido 3.- Desarrollará una educación ambiental
90

a) Cuarta Unidad: .- Primera Guerra Mundial (1914-1918)
b) Propósitos:
El alumno comprenderá las causas, el desarrollo y las consecuencias de la guerra, como el proceso culminante del reparto imperialista del mundo y de
Europa
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 1.- Antecedentes. Estallido del conflicto Se establecerán las causas de la primera Guerra
Mundial, la Paz Armada y el proceso de las alianzas.
El pretexto de Sarajevo y la postura que tomaron
Rusia y Alemania ante la disputa servio-austriaca
A partir de sus conocimientos previos los
alumnos resumirán los temas vistos y a
partir de ellos establecerá las causas de
la guerra se obtendrá un texto de
introducción de la primera Guerra
Mundial.
1
2
3
4
El docente apoyada por un mapa
conceptual explicará el proceso que dio
inicio al conflicto, como el pretexto de
Sarajevo, la postura que tomaron los
países involucrados, así como los
motivos por los cuales los demás países
participaron en él.
El docente presentará una red
conceptual en la cual se apoyará para
explicar el tema. Los alumnos elaborarán
91

una síntesis del tema
2.- Desarrollo de la guerra
3.- Las consecuencias de la guerra europea. La
situación de Europa a partir de 1919
Se identificarán las etapas de la guerra. El frente
oriental y el occidental, la guerra de trincheras y la
submarina
Se estudiarán las consecuencias de la guerra tales
como:
a) La Conferencia de paz de París (documento de los
14 puntos de W. Wilson)
b) Tratados: Versalles y de Ginebra
c) Economía (reconstrucción y desempleo)
d) Sociales (alcoholismo, origen del feminismo,
pobreza, epidemias, el psicoanálisis)
e) Reordenación territorial desintegración de los
cuatro imperios (alemán, astro-húngaro, turco y
ruso), surgimiento de nuevos países como Yugoslavia
y Checoslovaquia, el nacimiento de nuevas repúblicas
en los Balcanes como Letonia, Lituania, Estonia)
f) Impacto ecológico del conflicto
Los alumnos bajo la orientación del
docente localizarán los cambios
geopolíticos, así como los movimientos
sociales
- Los alumnos deberán realizar una
actividad de elaboración cartográfica,
posterior a la primera Guerra Mundial y
responderán las siguientes preguntas:
1.- ¿Dónde quedaron ubicados
geográficamente los pequeños reinos de
Servia, Croacia, Bohemia, Bosnia,
Herzegovina, después del conflicto
2.- Después de ubicarlos en un espacio
geográfico, investigarán acerca de ellos,
su idioma, su etnia, su religión
predominante.
92

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 3.- ¿Qué problemas enfrentaron estos
pueblos al quedar unidos Explíquenlos.
.- El Convenio de Ginebra de 1929
estableció lo relativo al “trato de los
prisioneros de guerra”.
1.- ¿Cuál es el trabajo que realiza “Amnistía
Internacional” y la “Cruz Roja
Internacional
1
2
3
4
2.- ¿Qué instituciones humanistas que
defiendan los derechos de los prisioneros
de guerra, existen actualmente
3.- ¿Piensan que en la realidad se respeten
y reconozcan los derechos de un prisionero
de guerra
4.- Busquen noticias en los periódicos,
referentes a este tema
5.- ¿A qué conclusiones llegaron
- Elaboren un colage cuyo título sea “La
participación de la mujer y los niños en las
guerras”
1.- Investiguen los títulos de películas,
obras de arte, pinturas, referentes a ello,
por medio de cartulinas recomiéndenlos a
toda la comunidad escolar.
2.- Investigación sobre el desarrollo
armamentista a fin de que el alumno
conozca la importancia de la segunda
revolución industrial en esta guerra y que
lo ejemplifique con ilustraciones
escribiendo
93

algunas características de las mismas
c) Bibliografía:
Básica
1.- Brom, Juan, Esbozo de Historia Universal, México, Grijalvo, 2002
2.- Ferro Marc, La Gran Guerra (1914-1918), Alianza, Madrid, 1969
3.- Pastor Llaneza Marialba, Historia Universal, México, ed. Santillana, 2007.
4.- Renouvin Pierre, La Primera Guerra Mundial, Orbis, Barcelona, 1972
Los siguientes contenidos serán congruentes con las características del Egresado que se desea formar, en el siguiente apartado, se citan textualmente:
En los 3 contenidos que incluyen esta unidad se buscarán los siguientes Perfiles de Egreso
- Poseerá conocimientos, lenguajes y métodos y técnicas básicas inherentes a las materias en estudio, así como reglas básicas de investigación,
imprescindibles en la educación superior
- Será capaz de construir saberes
- Desarrollará y pondrá en práctica un código ético
94

a) Quinta Unidad: .- El periodo de entreguerras (1920-1939)
b) Propósitos:
El alumno comprenderá las diferentes problemáticas del orden político, económico, social y cultural que enfrentó el mundo de la primera posguerra.
Condiciones que posibilitaron el origen de los regimenes totalitarios.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 1.- La Revolución Rusa de 1917. El surgimiento
de la Unión Soviética
Se comprenderán las causas de la Revolución Rusa, a
partir del estudio de la situación económica, política
y social de la Rusia zarista
Se conocerá la situación de Rusia en el periodo de
1918 a 1924
Los alumnos elaborarán mapas
conceptuales para obtener una visión
general sobre el proceso de formación de
la URSS.
Con apoyo del docente loa alumnos
elaborarán una secuencia histórica
1
2
3
4
5
2.- La crisis de 1929 y sus consecuencias en
Europa y América
Se comprenderán las causas que la originaron, su
repercusión mundial y las políticas económicas que
se establecieron para disminuir sus efectos
El docente explicará el fenómeno de la
Crisis Económica de Estados Unidos de
América.
Organizados en equipos los alumnos
investigarán algunos ejemplos de las
repercusiones que origina una crisis
económica en el mundo actual y lo
compararán con la de 1929. La maestra
coordinará la actividad
El docente sintetizará las causas que
crearon un ambiente favorable para el
surgimiento de este tipo de gobierno.
Entregará a los alumnos una fotocopia de
un intercambio de cartas entre dos grandes
95

3.- Los regímenes totalitarios. Las democracias,
el totalitarismo y el socialismo
Se establecerá el ambiente que existía en Europa y
que fue propicio para el establecimiento del
totalitarismo. Se comprenderán las diferencias que
prevalecieron entre ellos
intelectuales, Martín Heidegger y Herbert
Marcuse Los alumnos organizados en
equipo y por medio de la investigación
responderán:
1.- Se pueden emitir argumentos lo
suficientemente válidos para justificar el
aniquilamiento de pueblos en su totalidad.
2.- El miedo a la represión en un sistema
autoritario, es un argumento con la
suficiente validez, para lograr que la clase
intelectual guarde silencio ante los
crímenes de los que sean testigos.
3.- ¿Por qué las cartas conservadas en los
archivos, tienen validez como fuente de
información, para los historiadores
¿Realmente pueden reflejar los
acontecimientos históricos de la época en
que fueron escritas
96

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 4.- La guerra Civil Española Se conocerán los principales acontecimientos de la
guerra. Así, como las repercusiones que trajo para
nuestro país
Exposición del tema la Guerra Civil
Española y la postura que adoptaron los
países totalitarios y las democracias ante
el problema, por parte del docente. Los
alumnos elaborarán un resumen
Trabajo grupal (docente-alumnos) sobre la
lectura de algunos fragmentos del libro
¿Por quién doblan las Campanas Del autor
Ernest Herminway. Como tarea se dejarán
a los alumnos ejercicios de comprensión.
1
2
3
4
5
c) Bibliografía:
Básica
1.- Brom, Juan, Esbozo de Historia Universal, México, Grijalvo, 2002
2.- Broue Pierre y Emile Términe, La Revolución y la guerra de España, FCE, México 1971
3.- Galbraith john Kenneth, El crac del 29, Ariel, Barcelona, 1989
4.- Pastor Llaneza Marialba, Historia Universal, México, ed. Santillana, 2007.
5.- Wiskemann Elizabeth, La Europa de los dictadores, 1919-1945, Siglo XXI, México, 1978
97

Los siguientes contenidos serán congruentes con las características del Egresado que se desea formar, en el siguiente apartado, se citan textualmente:
En los 4 contenidos que incluyen esta unidad se buscarán los siguientes Perfiles de Egreso
- Poseerá conocimientos, lenguajes y métodos y técnicas básicas inherentes a las materias en estudio, así como reglas básicas de investigación,
imprescindibles en la educación superior
- Desarrollará y pondrá en práctica un código ético
- Desarrollará valores de legalidad, respeto, tolerancia, lealtad, solidaridad, patriotismo y conciencia de Estado
98

a) Sexta Unidad: .- La Segunda Guerra Mundial
b) Propósitos:
El alumno comprenderá las causas y el desarrollo de la guerra como el resultado de los intereses políticos económicos de las potencias europeas, así como
el clima propicio generado en el periodo de entreguerras que desato la contienda bélica. El nuevo reordenamiento mundial como consecuencia de la misma.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 1.- Antecedentes. La Guerra en Europa Se destacarán los intereses que llevaron a los países a
firmar acuerdos y convenios.
El docente expondrá los motivos, intereses,
alianzas y conflictos que provocaron la
guerra. Los alumnos elaborarán un ensayo
de una cuartilla titulado “Los orígenes de la
segunda Guerra Mundial”
1
2
3
4
Se identificarán las etapas de la guerra, resaltando el
avance territorial de los contendientes y la
participación de Estados Unidos y la Unión soviética
como resultado de la violación a los tratados y
acuerdos establecidos con anterioridad. Se
comprenderá importancia histórica de la
participación de México en el conflicto
En equipo los alumnos elaborarán una línea
de tiempo que abarque el periodo
comprendido de 1936 a 1945.
El docente asesorará al grupo en el
trabajo “Las etapas de la Segunda Guerra
Mundial”, a manera de cuadro resumen.
Se deberán incluir las estrategias técnico
militar y la importancia de la
participación de Estados Unidos, la
Unión Soviética y México, en este
conflicto. Los alumnos por equipo
entregan un reporte escrito su trabajo.
Proyectar algunas escenas de la película
La lista Schindler(por citar un
ejemplo) o bien elegir algunos
99

documentales (La Conspiración oculta de
los Nazis)
Que los alumnos realicen la lectura de
cualquiera de las siguientes obras:
Lengyel, Olga, Los hornos de Hitler,
México, Diana, 2001. En esta obra ellos
describirán como vivió la gente en los
campos de concentración y escribirán
sus reflexiones al respecto. Podrán
hacerlo en equipo
100

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 2.- La Guerra en el Pacífico Se conocerán los nuevos acuerdos establecidos
durante la contienda bélica: la Conferencia de
Teherán (28 de noviembre al 1° de diciembre de
1943), Yalta (Del 4 al 12 de febrero de 1945) y
Postdam (17 de julio de 1945)
Por equipo los alumnos investigarán el
contenido de las conferencias de Yalta,
Therán, Postdam. Se expondrá el tema
“Las Conferencias Internacionales
después de la segunda Guerra Mundial”.
Se deberá incluir fecha, lugar, objetivos y
participantes
1
2
3
4
Se establecerán las causas y consecuencias del
enfrentamiento entre Estados Unidos y Japón. El final
de un periodo conflictivo
Por vinas los alumnos realizarán un
cuadro de causas y consecuencias del
enfrentamiento directo de Estados
Unidos de América y Japón
En plenaria (docente-alumnos) se
discutirá el impacto del lanzamiento de
las bombas atómicas sobre Japón. Así,
como las repercusiones que tuvo. Se
concluye el tema
c) Bibliografía:
Básica
1.- Brom, Juan, Esbozo de Historia Universal, México, Grijalvo, 2002
101

2.- Hitler, Adolfo, Mi lucha, México, Partido Nacional Socialista de América Latina, 2000
3.- Lengyel, Olga, Los hornos de Hitler, México, Diana, 2001
4.- Pastor Llaneza Marialba, Historia Universal, México, ed. Santillana, 2007.
Los siguientes contenidos serán congruentes con las características del Egresado que se desea formar, en el siguiente apartado, se citan textualmente:
En los 2 contenidos que incluyen esta unidad se buscarán los siguientes Perfiles de Egreso
- Poseerá conocimientos, lenguajes y métodos y técnicas básicas inherentes a las materias en estudio, así como reglas básicas de investigación,
imprescindibles en la educación superior
- Desarrollará y pondrá en práctica un código ético
- Desarrollará valores de legalidad, respeto, tolerancia, lealtad, solidaridad, patriotismo y conciencia de Estado
- Desarrollará su capacidad de interacción y diálogo
102

a) Séptima Unidad: .- Guerra Fría
b) Propósitos:
El alumno comprenderá el nuevo orden internacional, la formación de los boques capitalista y socialista, así como las repercusiones que tuvieron sobre las
zonas dominadas por las potencias europeas (Asia, África y América Latina)
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 1.- La formación del nuevo orden internacional.
La formación de los bloques de poder
Se identificará como origen a la Conferencia de
Teherán las zonas liberadas de la ocupación nazi,
occidente y oriente. La participación de Estados
Unidos y la Unión Soviética en la reconstrucción de
sus zonas de influencia. El proceso de formación de
los bloques capitalista y socialista, así como sus
organismos internacionales y los objetivos que
establecieron
Trabajo de equipo: los alumnos
elaborarán un mapa conceptual,
mapas históricos con la ubicación
geográfica de los países que integraron
los bloques de poder, resaltar los
aspectos políticos, económicos y
sociales, explicando la forma, en que
cada potencia ayudó a la reconstrucción
de su grupo y los organismos que
crearon para su ayuda y defensa.
Exposición del tema. El docente
asesorará la actividad
1
2
3
4
2.- La Guerra Fría
Se comprenderá que su desarrollo se caracteriza por
el auge de la industria de guerra, por la propaganda
ideológica en los medios de comunicación y por la
intervención de la URSS y los Estados Unidos de
América en los problemas y conflictos de otras
naciones
Utilizando un cuadro de causas y
consecuencias el docente explicará la
Guerra Fría. Con apoyo de mapas
conceptuales la Guerra de Corea y
Vietnam, como la cúspide de este
conflicto. Los alumnos elaborarán una
síntesis del tema.
Trabajo de equipo. Los alumnos
investigarán el avance científico y
tecnológico aplicado a la producción
103

militar, hacer hincapié en los puntos más
importantes de la carrera armamentista
y el fin que ésta perseguía. Exposición
del tema.
Se distinguirán los rasgos más sobresalientes que
caracterizaron las luchas de descolonización en los
tres continentes. Se destacará la revolución cubana
como el primer movimiento socialista que triunfa en
América. Su impacto mundial
Los alumnos tomarán como ejemplo a un
país de cada continente, refiriéndose
aquellos que sirvieron como referencia
de choque entre ambas potencias.
Elaborar un mapa conceptual y
exponerlo en clase. El docente cerrará el
tema aportando las conclusiones finales.
c) Bibliografía:
Básica
Las luchas de liberación nacional en Asia, África
y América Latina
1.- Benz Wolfgang y Hermann Graml, El Siglo XX. Europa después de la Segunda Guerra Mundial, 2 vols, Siglo XXI, México, 1997
2.- ____________ El siglo XX, Problemas mundiales entre los dos bloques de poder, Siglo XXI, México, 1998
3.- Laquear Walter, Europa después de Hitler, Grijalbo, Barcelona, 1974
4.- Russell Bertrand, Crímenes de Guerra en Vietnam, Aguilar, México, 1976
En los 2 contenidos que incluyen esta unidad se buscarán los siguientes Perfiles de Egreso
Reconocerá los valores y comportamientos de su contexto socio-histórico y Desarrollará una autovaloración cultural y personal
104

a) Octava Unidad: .- El Nuevo Milenio. El Neoliberalismo
b) Propósitos:
El alumno identificará los principales problemas y características del mundo actual y su relación con el derrumbe del socialismo en la URSS y la Europa del
Este, así como la nueva tendencia de la globalización económica
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBILIOGRAFÍA
10 1.- La caída del sistema soviético y la
problemática de Europa Oriental. El socialismo
actual
Se identificarán las causas del derrumbe del
socialismo en Europa del Este, destacando la
influencia que tuvo en ellos la Perestrika, así como
las consecuencias de la desintegración del bloque
socialista,
Se conocerán las características del socialismo de
mercado chino los demás países de Asia (Los cuatro
dragones: Corea del Sur, Hong Kong, Taiwan y
Singapur) y la crisis del socialismo cubano
Organizados en equipo los alumnos
investigarán noticias periodísticas sobre
la desintegración de la URSS. Deberán
resaltar los acontecimientos y
consecuencias más importantes de este
hecho histórico.
Se distribuirá el trabajo en los diferentes
equipos, para investigar la caída del
muro de Berlín, así como la situación de
los países de Europa del este y de Cuba
después de este acontecimiento.
1
2
Guiados por el docente los alumnos
elaborarán un mapa en el cual
identifiquen la nueva reordenación
territorial de Europa del este.
Se identificará el desarrollo económico y la política
exterior de los Estados Unidos de América en los
últimos años, así como el surgimiento de bloques
En equipo los alumnos investigarán el
tema, a través de noticias periodísticas,
con la asesoría del docente se resumirá
en forma general la situación política y
económica de Asia, Europa y América. Se
relacionarán con el proceso de
globalización.
105

c) Bibliografía:
Básica
2.- El mundo unipolar y la globalización
económica y política
3.- El desarrollo científico y tecnológico
económicos en Asia, Europa y América y la
implantación de políticas neoliberales a nivel mundial
Se identificarán los avances en la ciencia y la
tecnología, destacando su impacto en la economía y
en la vida cotidiana. Se planteará y evaluará la
necesidad que existe de impulsar el desarrollo de la
ciencia y la tecnología propias de cada país
Organizados en equipo los alumnos
elegirán un tema de investigación
referido al tema, plantearlo como: los
beneficios, avances que ha reportado al
mundo actual o los problemas que se
han originado a partir de ellos.
Exposición del tema. Cuadro
comparativo titulado la Revolución
Industrial, avances científicos y
tecnológicos a finales de los siglos XVIII,
XIX y XX
El docente y los alumnos realizarán la
evaluación final del tema y del curso.
1.- Brom, Juan, Esbozo de Historia Universal, México, Grijalvo, 2002
2.- Pastor Llaneza Marialba, Historia Universal, México, ed. Santillana, 2007.
Los siguientes contenidos serán congruentes con las características del Egresado que se desea formar, en el siguiente apartado, se citan textualmente:
Contenido 1.- Será capaz de construir saberes
Fomentará su iniciativa, su creatividad y su participación en el proceso social
Contenidos 2.- Desarrollará valores de legalidad, respeto, tolerancia, lealtad, solidaridad, patriotismo y conciencia de Estado
Reconocerá los valores y comportamientos de su contexto socio-histórico
Contenido 3.- Desarrollará una educación ambiental
106

107

PROPUESTAS AL PROGRAMA DE HISTORIA UNIVERSAL III
En esta propuesta que envió, la enfoqué en las unidades que en mi opinión tienen que ser reestructuradas en orden de temas, redistribución
de horas y actualización de bibliografía básica.
Los cambios de la unidad uno los justificamos de la siguiente manera: la asignación de aumentar tres horas obedece al interés de presentar a
la Historia como una ciencia seria, bien justificada y de tipo multidisciplinaria; aunque sabemos que sólo una minoría estudiarán alguna
licenciatura social o humanística, pienso debemos presentar a nuestra disciplina como una rama del conocimiento útil, como una herramienta
crítica y de interpretación de la realidad.
Sobre el cambio de orden de contenidos temáticos lo explico a continuación; se presenta el tema de las fuentes directas e indirectas después
del primero para presentar al material de investigación sin preámbulos, pues pienso se mejoraría la secuencia lógica, ya que el tema de la
interrelación con las demás ciencias pueden quedar un poco más claro al explicar al mencionar el objeto de estudio de éstas y el vínculo con
la Historia.
Sobre la bibliografía no proponemos por el momento cambios.
En la unidad dos el número de las horas asignadas nos parece correcto, únicamente proponemos, también se estudie al Renacimiento y
algunos de sus aspectos como antecedente y no sólo el tema de la Revolución Inglesa.
Aquí la bibliografía si tiene unas pequeñas modificaciones, tanto en actualización de ediciones y la inclusión de algún texto, la bibliografía
básica propuesta la pondremos al final.
108

Sobre las unidades tres y cuatro nos parecen, salvo la mejor opinión de los colegas, la dosificación de horas y el número y orden de temas no
merecen gran cambió, más no así la bibliografía la cual se apoyaría en la que propondremos.
A la quinta unidad, no proponemos un aumento ni disminución de horas, pero si un aumento de un tema perteneciente a la unidad seis, me
refiero al surgimiento de la URSS después del tema de Revolución Rusa, esto para que la continuidad del proceso no se rompa y por el
contrario se liguen más estos temas que no debiesen estar separados, ya que es el segundo una continuación cronológica del anterior.
Los cambios de la unidad seis en cuanto a la disminución de horas, obedece al cambio del tema de la Unión Soviética a la unidad anterior, así
como actualización bibliográfica que abajo expondremos.
Acerca de la unidad 7, propondremos una disminución de tres horas, para no saturar de temas bélicos, como también suele suceder en la
unidad cinco con Primera Guerra Mundial, a los alumnos.
A la unidad ocho sugerimos un aumento de dos horas, con el argumento, que esto reforzaría con más tiempo el análisis y comprensión de los
procesos derivados de la Guerra Fría.
La última unidad en cuanto a tiempo no tenemos objeción, pero si sería adecuado una actualización de temas, en lo relacionado con los
contenidos de los últimos conflictos bélicos, a consecuencia del 11 de septiembre.
A continuación presentamos las unidades con números de horas propuestos. así como la bibliografía básica, la complementaria no la
escribimos, pues pienso tendría que hacerse una revisión de ésta, con el fin de corroborar su vigencia; para esto propongo que en próximos
foros (seminarios y/o encuentros de profesores) se diera esta labor.
109

Unidad uno: 8 horas.
Unidad dos: 10 horas.
Unidad tres: 10
Unidad cuatro: 10
Unidad cinco: 10
Unidad seis: 8
Unidad siete: 7
Unidad ocho: 12
Unidad nueve: 15
110

PROGRAMA DE: HISTORIA UNIVERSAL I I I
UNIDAD UNO: INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA DE LA HISTORIA
PROPOSITOS: El alumno adquirirá las nociones básicas que dan razón de la fundamentación de la historia, así como de la importancia que tiene su estudio
para la identificación explicación de los fenómenos actuales.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL
CONTENIDO
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
(enseñanza aprendizaje)
BIBLIOGRAFÍÁ
8
1. Conceptos e
importancia del
estudio de la Historia.
Se estudiara las definiciones, concepto y objeto
de estudio de Historia como ciencia.
Se sugiere:
Exposición del profesor acerca del
1
2
3
2. Las fuentes
directas e indirectas
para el estudio de la
Historia.
Se describirán los tipos de fuentes que el
historiador puede utilizar en el estudio del
pasado.
programa e intercambio de ideas con los
estudiantes sobre los aspectos centrales
de la unidad al inicio y término de su
estudio.
4
5
6
7
8
3. La Historia y su
interrelación con
otras ciencias.
Se analizarán a las ciencias auxiliares de la
Historia, ubicando los elementos cognoscitivos
que aportan a la misma.
Que los alumnos realicen lecturas
referentes a temas de la unidad, y con
ellas, en grupo y orientados por el
profesor, analizarán las ideas centrales de
111

4. Métodos de
interpretación
5. Periodización de la
Historia.
Se identificarán las características relevantes
de las principales escuelas de interpretación
histórica.
Se comprenderán los criterios más usuales de
división y periodización del conocimiento
histórico, ubicando el que corresponda al
estudio de la asignatura.
los temas tratados.
Elaborarán en clase mapas conceptuales
sobre los temas desarrollados en la
unidad, para tener una visión general de
lo estudiado.
Bibliografía:
Básica.
1. Brom, Juan, Para comprender la Historia. México, Nuestro Tiempo, 1989.
2. Carr, Edwrd H, ¿Qué es la Historia Madrid, Planeta, 1978.
3. Pereyra, Carlos, et al, Historia, ¿para qué México, Siglo XXI, 1980.
4. Schettino Maimone, Ernesto, Teoría de la Historia, México, Letra y número, 1988.
112

Complementaria.
5. Bloch, Marc, Introducción a la Historia, FCE, 1965.
6. Cardoso, Ciro F. y Héctor Pérez Brignoli, Los métodos de la historia, México, Grijalbo, 1977.
7. Chesnaux, Jean, ¿Hacemos una tabla rasa del pasado A propósito de la Historia y los historiadores. México, Siglo XXI, 1977.
8. Heller, Agnes, Teoría de la Historia, México, Fontamara, 1986.
113

PROGRAMA DE: HISTORIA UNIVERSAL I I I
UNIDAD DOS: ESBOZO DE LAS REVOLUCIONES BURGUESAS.
PROPOSITOS: El alumno analizará de manera general las principales aportaciones de las revoluciones liberales, y sus consecuencias
para comprender el derrumbe de las monarquías absolutistas, el fortalecimiento de la burguesía y el surgimiento de nuevos sistemas económicos y de gobierno.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL
CONTENIDO
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
(enseñanza aprendizaje)
BIBLIOGRAFÍÁ
10 1. La Revolución
Industrial, 1763-
1830.
Primeramente se analizarán los orígenes del
capitalismo, después del Renacimiento, así como
la Revolución Inglesa del siglo XVII como
antecedentes de los procesos a que se
estudiarán.
Se identificarán las nuevas condiciones sociales,
económicas, científicas y tecnológicas que
trascendieron como resultado de la Revolución
Industrial.
Exposición del profesor, con esquema
explicativo, acerca de los antecedentes y
cambios trascendentes que produjo desde
el Renacimiento hasta la
Revolución Industrial, por medio una
investigación de los principales inventos y el
impacto que tuvo en la vida diaria y los
cambios en las formas de vida que se
produjeron.
1.
2.
3.
4.
5.
2. La Ilustración.
Se resaltarán las ideas que constituyeron el
liberalismo político y económico del siglo XVIII, y
el fortalecimiento de la Burguesía.
Se conocerán las aportaciones del sistema
político de los Estados Unidos de América en el
En grupo discutirán e identificarán
aquellos principios ilustrados que tienen
vigencia hasta nuestros días.
114

desarrollo de la teoría política del periodo.
Por equipo realizarán cuadros sinópticos
3. La Independencia
de las trece
colonias inglesas de
Norteamérica.
4. La Revolución
Francesa y el
Imperio Napoleónico.
Se distinguirán las características políticas,
económicas y sociales más relevantes que se
derivaron de la revolución Francesa y del Imperio
Napoleónico precisando, además, la importancia
que dicho proceso tuvo en relación con el
ascenso político de la Burguesía, la expansión del
liberalismo, el desarrollo del nacionalismo y el
debilitamiento del feudalismo.
Se comprenderá la trascendencia de los
movimientos de independencia de Iberoamérica,
así como las características del desarrollo de las
nuevas naciones en el contexto de la época.
en los que registrarán las aportaciones de
Estados Unidos a la teoría política.
En forma individual harán lecturas
sugeridas por el profesor, para que en
grupo, lleguen a conclusiones sobre las
aportaciones e influencia de la
Revolución Francesa y el Imperio
Napoleónico a la vida política
contemporánea.
5. La Independencia
de Ibero América.
Investigación sobre las causas y el
desarrollo de las guerras de
independencia en Ibero América, para
encontrar similitudes y diferencias entre
ellas.
115

Bibliografía:
Básica.
1. Brom, Juan, Esbozo de Historia Universal. México, Grijalbo, 1989.
2. Delgado de Cantú, Gloria, Historia Universal. De la era de las revoluciones as mundo globalizado. México Pearson/Prentice Hall, 2006.
3. Gómez Navarro, et al, Historia Universal. México, Pearson- Addison Wesley, 2004.
4. González de Lemoine, Guillermina, et. al., Atlas de Historia Universal Contemporánea. México, Limusa, 1993.
5. Pastor Marialba, Historia Universal, México, Santillana, 2007.
116

PROGRAMA DE: HISTORIA UNIVERSAL I I I
UNIDAD CINCO: PRIMERA GUERRA MUNDIAL
PROPOSITOS: El alumno entenderá la guerra como consecuencia de los conflictos suscitados por el reparto imperialista del mundo y
analizará las diferencias internacionales, el interés por el reparto de Europa y la reestructuración en las fuerzas internacionales, asimismo,
analizará la importancia de la Revolución Rusa de 1917 y la formación de la URSS.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL
CONTENIDO
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
(enseñanza aprendizaje)
BIBLIOGRAFÍÁ
10
1. Antecedentes.
Se estudiaran las causas de la Primera Guerra
Mundial en el periodo de la “paz armada”,
comprendiendo como influyo el sistema de
alianzas en el desencadenamiento de la misma.
Exposición del profesor utilizando un mapa
conceptual que detalle el conflicto en sus
diferentes etapas.
Los alumnos: con base en lecturas sugeridas
por el
1
2
3
4
2. Estallido del
conflicto.
3. Desarrollo de la
guerra.
Se identificará los principales aspectos de la
disputa servio-austriaca y la posición de Rusia y
Alemania.
Se identificará las diferentes etapas de la
guerra de posiciones en los frentes oriental y
occidental; la guerra de trincheras y la
submarina.
Se conocerán los esfuerzos para alcanzar la
profesor, elaborarán mapas históricogeográficos,
frentes de batalla, a fin de comprender los
intereses económicos y políticos en juego.
Se proyectarán videos, películas y
documentales sobre los contenidos de la
unidad, y los alumnos harán comentarios y
ensayos escritos sobre las proyecciones.
5

paz; la posición de Rusia; los 14 puntos para la
paz del presidente Wilson.
Se comprenderá cómo sucedió la victoria de la
Entente y por qué se firmó el armisticio.
Lecturas por parte del alumno que se refieran
a temas de la unidad, como base para la
realización, en equipo, de comentarios,
discusión dirigida o
interrogatorio, entre otras actividades con la
finalidad de fortalecer sus conocimientos.
Se entenderán las consecuencias de la guerra,
destacando el surgimiento de los Estados
Unidos como potencia mundial, los efectos del
territorial en Europa.
4. Las c o n de s Tratado e de c Versalles, u e los n cambios c feministas i a y s
la guerra europea. las innovaciones tecnológicas.
5.La Revolución Rusa
(1917)
Se comprenderán las causas de la Revolución
Rusa, a partir del estudio de la situación
económica, política y social de la Rusia zarista y
las consecuencias que le acarreó la guerra de
1904-1905 con Japón, así como su
participación en la Primera Guerra Mundial.
Elaborarán en clase mapas geográficos para
identificar y comprender la nueva división
Los alumnos: elaborarán mapas conceptuales
en clase para obtener una visión general
sobre el proceso de formación de la URSS.
Se conocerá el proceso de lucha política que
culminó en el establecimiento del régimen
socialista: las reformas políticas internas, la
formación de partidos políticos, la Revolución
de Febrero, el gobierno de Alejandro Kerensky
y la Revolución de Octubre, comprendiendo la
importancia del soviet de Petrogrado en la
revolución, así como la estrategia de los
bolcheviques para consolidar su poder.
118

Se conocerá la situación de Rusia en el periodo
de 1918 a 1924, destacando la política
económica de Lenin y el proceso de
construcción de la Unión Soviética.
6. El surgimiento de la
Unión Soviética.
Bibliografía:
Básica.
1. Delgado de Cantú, Gloria, Historia Universa. De la era de las revoluciones as mundo globalizado. México Pearson/Prentice Hall, 2006.
2. Gómez Navarro, et al, Historia Universal. México, Pearson- Addison Wesley, 2004.
119

3. González de Lemoine, Guillermina, et. al., Atlas de Historia Universal Contemporánea. México, Limusa, 1993.
4. Pérez Monroy, Julieta, et. al, Historia Universal. De los orígenes de la modernidad a la crisis del mundo globalizado. México, Oxford,
2003.
5. Winks, Robin W., Historia de la Civilización. De 1648 al presente. México, Pearson, 2000.
120

PROGRAMA DE: HISTORIA UNIVERSAL I I I
UNIDAD SEIS: PERIODO DE ENTREGUERRAS
PROPOSITOS: El alumno comprenderá el nuevo orden mundial de la primera posguerra, los problemas económico-políticos y culturales de
las principales potencias capitalistas y el surgimiento de los regímenes totalitarios.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL
CONTENIDO
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
(enseñanza aprendizaje)
BIBLIOGRAFÍÁ
8 1. La situación de
Europa a partir de
1919.
Se comprenderán los cambios económicos,
políticos, sociales e ideológicos que se dieron
como consecuencia de la Primera Guerra
Mundial.
Se sugiere:
Que el profesor oriente las actividades del
alumno.
1
2
3
Se comprenderán las causas que originaron la
2. La crisis de 1929 y
crisis de 1929 en los Estados Unidos, su
sus c o n en s
repercusión
e c
mundial
u e
y las
n
políticas
c
económicas
i a s
Europa y América.
que se establecieron para atenuar sus efectos.
3. Los regímenes
totalitarios.
Se comprenderán los factores que propiciaron
el surgimiento de los regímenes totalitarios en
Europa y Asia, estableciendo las diferencias
entre el fascismo y el nazismo y el militarismo
japonés.
Mapa conceptual, sobre los cambios de
Europa durante la 1ª Guerra Mundial.
Elaborarán un cuadro sinóptico para
comprender las causas que originaron la crisis
de 1929 en los Estados Unidos y su
repercusión mundial y las políticas para
solucionar los efectos.
Presentarán un breve resumen sobre la
proyección de videos de la colección
"Grandes Biografías": Hitler, Mussolini, con la
4
5
6
7
8
121

4. La Guerra Civil
Española.
Se conocerá la situación política, económica y
social que originó la caída de la monarquía, el
surgimiento de la república, la crisis política que
desencadenó la guerra civil y las consecuencias
de ésta.
finalidad de que conozcan la
personalidad de los dictadores. Organizarán
con la supervisión del profesor una mesa
redonda para discutir las diferencias y
semejanzas de los
regímenes totalitarios.
Desarrollarán una investigación con los
aspectos
más importantes de la Guerra Civil Española,
la posición política de México y la influencia
cultural y social de la emigración republicana
a nuestro país.
Bibliografía:
Básica.
1. Brom, Juan, Esbozo de Historia Universal. México, Grijalbo, 1989.
2. Delgado de Cantú, Gloria, Historia Universal. De la era de las revoluciones as mundo globalizado. México Pearson/Prentice Hall, 2006.
3. Gómez Navarro, et al, Historia Universal. México, Pearson- Addison Wesley, 2004.
4. Pastor Marialba, Historia Universal, México, Santillana, 2007.
5. Winks, Robin W., Historia de la Civilización. De 1648 al presente. México, Pearson, 2000.
122

A continuación presentamos la bibliografía básica que propongo, me abstuve de poner la complementaria por qué pienso que tendríamos
que revalorar y corroborar la vigencia de ésta, para lo que propongo se haga a futuro una investigación para así mejorar la calidad de las
fuentes.
Bibliografía básica.
1. Brom, Juan, Esbozo de Historia Universal. México, Grijalbo, 1989.
2. Delgado de Cantú, Gloria, Historia Universal. De la era de las revoluciones as mundo globalizado. México Pearson/Prentice Hall, 2006.
3. Gómez Navarro, et al, Historia Universal. México, Pearson- Addison Wesley, 2004.
4. González de Lemoine, Guillermina, et. al., Atlas de Historia Universal Contemporánea. México, Limusa, 1993.
5. Pastor Marialba, Historia Universal, México, Santillana, 2007.
6. Pérez Monroy, Julieta, et. al, Historia Universal. De los orígenes de la modernidad a la crisis del mundo globalizado. México, Oxford,
2003.
7. Winks, Robin W., Historia de la Civilización. De 1648 al presente. México, Pearson, 2000.
8. Spielvogel, Jackson J., Historia Universal. México, Mc Graw Hill, 2007.
123

124

Mónica del valle
Análisis del programa de Historia Universal III.
Justificación sobre la entrega del trabajo en Word:
Si bien en las sesiones del seminario planteamos la necesidad de entregar el análisis en un formato, en el momento de intentar realizarlo en
la computadora no lo logré y me tardaba más en la colocación del texto en los recuadros correspondientes -mismos que nunca quedaban
bien- que en la escritura del texto en sí mismo, así que lo mando en Word, para que únicamente lo copien, corten y peguen en el formato
respectivo.
Disculpen el trabajo extra que esto ocasiona.
Atentamente. Mónica del Valle
Los apartados presentados son: programa de, Unidad, Propósitos, horas, contenido, descripción del contenido, estrategias y bibliografía como
están en el formato.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Programa de: Historia Universal III.
125

Unidad I. Introducción a la ciencia de la historia.
Relativo al título de la Unidad: Si se asume que la historia es una ciencia, debe enseñarse a lo largo del curso como un eje transversal por qué
es científica y no solamente una narración de los vencedores o simplemente un ejercicio literario de aquellos que dejan constancia en un libro
de texto o en un documento que se lee.
Si no se está convencido de su cientificidad, el título podría quedar únicamente: Introducción a la historia.
Propósitos. Según el programa: “El alumno adquirirá las nociones básicas que dan razón de la fundamentación de la Historia, así como de la
importancia que tiene su estudio para la explicación de los fenómenos actuales”. Esto podría estar presente a lo largo del curso y no
únicamente en esta unidad.
Horas: Si se asume que es científica la disciplina histórica, es insuficiente el número de horas actualmente propuesto pues deberían analizarse
todos los elementos que la hacen científica y los elementos propios de la disciplina, lo que Pierre Vilar llama: pensar históricamente.
Contenido: Falta precisión en los contenidos, ya que no hay métodos definidos.
Se requiere la definición de los métodos de interpretación histórica: positivismo, historicismo, materialismo histórico, Annales.
En cuento a la periodización, podría aclararse o definirse, la clásica por edades y la del materialismo histórico, a través de los medios de
producción económico
Descripción del contenido. Como está descrito el contenido, pareciera que no tiene relación con la metodología histórica utilizada, con la
periodización en la que se divide la historia, en apariencia es arbitraria la separación de los periodos y finalmente predomina lo de Edades
126

Moderna y Contemporánea y no se aclara si se deben revisar todos los métodos de interpretación histórica, desde los griegos hasta la
actualidad o los más representativos.
Se requiere precisar los elementos que conforman los contenidos.
Estrategias didácticas
(actividades de aprendizaje)
No se describe que el maestro deba rescatar el bagaje de conocimiento con el que el alumno llega a la preparatoria universitaria, pareciera
que va a empezar una asignatura nueva, en lugar de que sea una continuación en su formación.
. Definir la participación del maestro y el alumno en la elaboración de mapas conceptuales.
. Lluvia de idea, con palabras clave para rescatar y relacionar los conocimientos previos de los alumnos con los nuevos que estarán presentes
a lo largo del curso.
. Aprovechar la redacción de su biografía, o historia de su vida; la metodología de historia oral, para que explicite la relación de su vida con la
de su familia con la del entorno y con la de la región donde vive y tal vez con los acontecimientos nacionales o internacionales que conoce.
Se puede fortalecer la realización de mapas conceptuales, elaborados entre maestros y alumnos, sin que sea un sustituto “cómodo” de
cuadros sinópticos, sino la exposición objetiva de los conocimientos, además de que el programa necesita diversificar las estrategias para que
tanto el maestro como el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga alternativas de poder abordar diferentes temas, ya que somos 18 mundos
diferentes en cuanto a ubicación y horario de preparatorias y por lo tanto de tipos de alumnos, como de formaciones diferentes de maestros.
127

. Se podría puntualizar en este tema lo que implica la enseñanza por competencias o las habilidades que se requieren en historia para pensar
históricamente, a diferencia de otras disciplinas y como se van a desarrollar las estrategias para este tipo de enseñanza a lo largo del curso.
Rescatar su recuerdo sobre como han aprendido la historia desde la primaria.
Analizar los elementos de la disciplina: espacio, tiempo, permanencia, cambio, constante y permanente, simultáneo, entre otros.
Utilización de líneas del tiempo para explicitar materialmente como se separan arbitrariamente las épocas para poderlas entender.
Bibliografía:
. Seleccionar una bibliografía básica y lo elemental para el alumno como la Introducción a la antología México en el siglo XIX realizada por
Álvaro Matute en la colección de Lecturas Universitarias.
Seleccionar alguno de los capítulos de Historia para qué. donde participa Carlos Pereyra entre todos, en lugar de leer todo el libro y analizarlo
entre el maestro y el alumno.
.
Unidad II. Esbozo de las revoluciones burguesas.
Comentario sobre el título de la Unidad. El nombre es demasiado pretencioso para los contenidos tan amplios.
128

Propósitos: Según el programa: “El alumno analizará de manera general las principales aportaciones de las revoluciones liberales, y sus
consecuencias para comprender el derrumbe de las monarquías absolutistas, el fortalecimiento de la burguesía y el surgimiento de nuevos
sistemas de gobierno”.
Horas Como los contenidos son ambiciosos, debe aumentarse el número de horas, posiblemente 3, además de aprovechar el trabajo
extractase.
Contenido: Se titula Esbozo de las revoluciones burguesas y comprende desde la revolución industrial de 1763 a la independencia de
Iberoamérica.
Por lo general, el alumno no tiene conocimientos previos o no los recuerda, por lo que le hace falta entender la edad media de manera general
y el modo de producción feudal para comprender el cambio que significó el Renacimiento y de manera particular el papel de la burguesía a lo
largo de los siglo XVIII y XIX; pues, los alumnos comprenden la imagen actual del concepto de burguesía.
El espacio tecnológico del programa se inicia con la primera fase de la revolución industrial, pero a lo largo de ésta, aparece en ocasiones
como un añadido; por que no integrarlo a los contenidos de cada etapa histórica como un elemento siempre presente o eje transversal.
Se sugiere una contextualización histórica desde la Edad Media para explicar la aparición de las revoluciones burguesas.
Definir la periodización de la Revolución Industrial, pues se encuentra en contenidos de diferentes unidades, pudiendo confundir al alumno.
129

Se deben precisar los elementos que conforman los contenidos.
Estrategias didácticas
(Actividades de aprendizaje)
Comentario de películas con temática histórica
. Lectura previa con preguntas precisas
Cuadro de elementos industriales
Lo que permanece o es vigente de los principios de la Ilustración
Diferenciación entre Latinoamérica, entre su pasado y su presente.
Uso de mapas conceptuales, elaborados entre el maestro y los alumnos
Recreación cultural de la época mediante el comentario de obras musicales
Utilización de mapas históricos
130

El maestro utilice tanto información gráfica de películas y documentales y reproducción de arte, como material auditivo como música, para
poder realizar una recreación cultural de la época.
Bibliografía
. Fontana, Joseph, Introducción a la historia, Barcelona, Crítica (cap. Revolución Industrial)
. Huberman, Leo, Los bienes terrenales del hombre,
. Schaff, Adam, Historia y verdad, México, Grijalbo,
. Velador, Oscar, y otros, Historia Universal Contemporánea, México, MacGraw Hill.
. Material videográfico:
Películas como : 1492, Relaciones peligrosas, Amadeus, Farinelly, Dantos, La Noche de Varennes, Los Miserables, Napoleón, La Guerra y la
Paz, Goya, Mina, vientos de libertad, Gertrudis Bocanegra, La letra escarlata, el último mohicano, Pocahontas, El siglo de las luces, entre
otras.
Música de Mozart, Beethoven, Thaikovsky, e himno de Francia, e Yankee Doodle, entre otras.
131

La lectura de documentos fundamentales expedidos como resultado de procesos históricos, ayudaría a comprenderlos como los publicados en
las antologías de Lecturas universitarias, tomos 11 y 12.
Lecturas de novelas históricas.
Unidad III. Movimientos sociales y políticos del siglo XIX (1814-1871) que comprende desde la Restauración hasta las unidades italiana y
alemana.
Sobre el título, no es necesario precisar las fechas.
Propósitos. Según el programa: “El alumno comprenderá el desarrollo de los movimientos políticos y sociales del siglo XIX, y su relación con
las ideologías de la época, como resultado de los cambios que empezaron a generarse con las revoluciones del siglo XVIII.”. . Podría subrayar
la importancia de los movimientos para el siglo XX y no su origen.
Horas. Con la realización de trabajos extraescolares, se pueden adecuar las horas.
Contenido.
Como está planteado no permite la secuencia de la primera revolución industrial con respecto a sus consecuencias sociales; a su vez estos
movimientos pierden importantes y aparecen hasta el periodo entre guerras.
Se retoman los principios del materialismo histórico de la primera unidad sobre los métodos de interpretación histórica.
132

. Enfatizar la constante participación de la política nacionalista alemana que enlaza esta unidad hasta la última como un eje transversal.
Descripción del contenido. Podría precisarse la redacción.
Se sugiere en el programa recalcar la importancia de los movimientos sociales del siglo XIX en relación con el siglo XX y no tanto con los
siglos anteriores y no se destacan las consecuencias, como su intervención indirecta en la transformación de naciones como en el caso de
Rusia, China, Cuba, entre otros o la importancia que le da Estados Unidos al liberalismo. Pareciera que esta importancia de los movimientos
con su época anterior contradice un punto en la exposición de motivos del programa:
“1. No sólo adquiera conocimientos generales acerca del pasado, sino que desarrolle su capacidad de análisis y de interpretación de los
procesos históricos con el fin de que reconozca la importancia de éstos en la conformación del presente (hoja 2) y en la letra d sobre las
principales relaciones con materias antecedentes “que sientan las bases para la comprensión de la historia contemporánea”. Creo que si nos
interesa tanto que comprenda su presente enlazándose con el pasado debe ser manifiesta, la importancia de los movimientos sociales y
políticos del silgo XIX hacia el presente, así con su relación con las causas que los motivaron.
Es necesario marcar la secuencia de los contenidos entre las dos revoluciones industriales si es un proceso dividido, si son dos
acontecimientos diferentes. Además que el programa no permite la secuencia de la primera revolución industrial con respecto a sus
consecuencias sociales a su vez estos movimientos pierden importancia ya que aparecen explícitos hasta el periodo entre guerras, por lo que
es difícil proponerlo como proceso.
Lo relativo al movimiento socialista permite retomar los principios del materialismo histórico de los métodos de interpretación histórica de la
primera unidad.
133

Debe enfatizarse y hacer explícita la participación de la política nacionalista alemana desde la unidad hasta nuestros días como una constante
histórica, no como un acontecimiento histórico simplemente.
Estrategias didácticas:
La utilización de mapas históricos para analizar las transformaciones geográficas de Congreso de Viena permite relacionar esta unidad con
geografía, acentuando el proceso histórico del cambio geopolítico
.
Aprovechar la música de Berilos, la Marcha al suplicio de la “Sinfonía fantástica”,
Analizar puntos del Manifiesto Comunista.
Recrear la época con películas como La historia de dos ciudades, novelas de Benito Pérez Galdós con lo que relacionamos la historia con la
asignatura de Lengua y literatura españolas.
. Red semántica de Restauración
Cuadro comparativo de las revoluciones
Cuadro sinóptico de los movimientos sociales
Bibliografía
134

.
Aprovechar videos como Germinal, el diablo cojuelo, el Gatopardo, la Historia de dos ciudades
. Novelas de Benito Pérez Galdós, Stendhal, Guy de Manpasant
. Corazón Diario de un niño.
La unidad IV: Imperialismo, la V La Primera guerra Mundial (1814-1918), la VI El periodo entre guerras y la VII la Segunda Guerra Mundial
(1919-1945). Estas cuatro unidades se relacionan con el proceso imperialista podrían estás unidas explícitamente en una.
Sobre el título de la sexta unidad. Se confunden el título de la unidad con los contenidos.
Sobre el título de la séptima unidad: agregarle 1939 a 1945.
Propósitos: En la unidad cuatro. Los propósitos se describen como contenidos pero no se proponen como objetivos. La propuesta es que el
alumno comprenderá el proceso de expansión imperialista y suprimir la última parte, desde “. a fin”.
En la quinta unidad. Se sugiere abordar la gran Guerra como parte de un proceso histórico de larga duración que inicia en el imperialismo.
Cambiar la redacción en lugar de analizará, relacionará.
Para la unidad seis. Se sugiere la inclusión de un propósito que señale: el alumno comprenderá la primera posguerra
Para la séptima unidad se sugiere que el alumno comprenderá la segunda guerra mundial como resultado de un proceso de transformación
mundial como continuidad histórica desde el imperialismo
135

Horas: Si se integraran las cuatro unidades necesariamente el número de horas variaría.
Contenidos:
En la cuarta unidad el contenido se puede relación con geografía
No es necesario profundizar en las características de cada imperio y se puede aprovechar el material gráfico
. Requiere destacarse el caso de Japón dentro del proceso asiático.
. Se requiere precisar dos tipos de imperialismo, el europeo y el estadounidense.
En la quinta unidad. Se propone incluir a la revolución mexicana como parte de un proceso revolucionario del siglo XX, así como el fenómeno
de las migraciones humanas.
No profundizar en el desarrollo de la guerra.
Se elimina antecedentes y estallido del conflicto para darle mayor importancia a las causas
En la sexta unidad. Se recomienda precisar que los tres primeros temas son continuación de un proceso histórico que arranca desde la unidad
V.
. Precisar que existen otros regímenes totalitarios, además del fascismo, nazismo, militarismo japonés y el falangismo español.
136

Para la séptima unidad no se necesario profundizar el desarrollo de la guerra.
El cuarto contenido se eliminaría sobre la formación del nuevo orden internacional que corresponde a la siguiente unidad
Descripción del contenido
En la cuarta unidad. Cambiar el punto cuatro sobe la comprensión del proceso de industrialización que se desarrolló después de la guerra de
secesión y las características de la expansión territorial e imperialista de los Estados Unidos en el Continente y en el pacífico.
En la Unidad 5. La descripción de los contenidos no está de acuerdo con las etapas de la guerra y realmente será necesario que conozcan
tantos detalles de la guerra
En la sexta unidad se sugiere que el primer párrafo contemple la comprensión de los cambios culturales; que el tercer párrafo especifique la
comprensión de la crisis de 1929 y la política de New Deal con las repercusiones europeas y americanas
En la séptima unidad: al tercer párrafo le hace falta precisión, pues la guerra no termina formalmente con el lanzamiento de las bombas sino
hasta las negociaciones
Parte del segundo contenido corresponde a las condiciones previas de la guerra y el resto del mismo pertenece al final del conflicto.
Se recomienda incluir la participación de México en la Guerra en el Pacífico
137

Estrategias didácticas:
Para la cuarta unidad, uso de videos para enriquecer.
. Lecturas complementarias como La vuelta al mundo en 80 días.
Utilización de mapas históricos. La relación con la asignatura de geografía se presenta en la formación de naciones, los cambios de geografía
política como resultado del imperialismo, de los repartos neocoloniales como consecuencia de las dos guerras.
Comúnmente los términos utilizados son sobreentendidos, por lo que es fácil que se den confusiones, como por ejemplo al hablar de
imperialismo.
Así como en la unidad anterior, el uso de videos, puede recrear encuentro de culturas como en “Ana y el Rey”, “Pasaje a la India”, “Indochina”,
el inicio del “Último emperador”, “Oliver Twist”.
Lecturas como “La cabaña del tío Tom”.
Para la quinta unidad:
Lecturas como “Sin novedad en el frente” de Eric Ma. Remarque, “Cuando doblan las campanas” de Hemmingway, las antología ya
mencionadas, además de mapas históricos.
138

. Exposición de temas como el armamento, por pare de los alumnos, ya que les llama mucho la atención.
La asistencia a la casa museo León Trosky, para acercar al alumno a la historia.
Realizar un glosario de términos o conceptos básicos.
Realizar un mapa neohistórico de la Primera Guerra Mundial.
. Ver, analizar las biografías de algunos protagonistas.
. Lluvia de ideas para rescatar los conocimientos previos
Subrayar la permanencia y el cambio para valorar la trascendencia de los tratados, las organizaciones y la ideología.
Material videográfico: “Tiempos modernos”, “1900, La leyenda de 1900, Octubre, El acorazado Potemkin, Rebelión en la granja., Cuando
doblan las campanas, Sin novedad en el frente, Paisaje a la India, Indochina, El último emperador, 1900, La batalla por el Río.
Bibliografía para la quinta unidad:
Lectura de la novela Sin novedad en el frente
Lecturas de la Antología de García Cantú, tomo 12
Utilizar el Atlas de historia universal Contemporánea de Guillermina González y otros, México, Limusa
Para la sexta unidad: precisar la vinculación entre la historia y la literatura.
Aprovechar las lecturas complementarias para aclarar que en la primera pos guerra, que los regímenes totalitarios estudiados no fueron los
únicos, pero sí los más representativos y además que conozcan expresiones culturales como el surrealismo.
. Diseñar un “cadáver exquisito surrealista”
139

Lecturas como “El diario de Ana Frank, Mi lucha, Nunca jamás, textos de García Lorca, Machado, Alberti, que como ya se mencionó se
relaciona con la asignatura de lengua y literatura españolas.
Material videográfico como Los intocables, Érase una vez en América, Tierra y libertad, El huevo de la serpiente, El gran dictador, biografías
de los personajes históricos y programa de propaganda nazi, La lengua de las mariposas, el lápiz del carpintero.
Musicografita de Manuel M. Ponce, poemas y canciones de la época de la Guerra Civil Española.
Para la séptima unidad, sería importante destacar el papel de México durante la guerra, tanto en la relación con Estados Unidos, trabajadores
legales, materias primas, participación del escuadrón 201,cuya asociación de veteranos puede acercar la historia a los alumnos, lo, lo mismo
que el Museo del holocausto judío o el mural de Sequeiros “La marcha de la humanidad”.
Existe una abundante filmografía sobre el tema como La lista de Schindler, Patton, El triunfo de la voluntad, Casablanca.
Visitar el mura de Sequeiros “La marcha de la Humanidad” en el Polyforum.
Bibliografía
. Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX.
. Enciclopedia gráfica de la Segunda Guerra Mundial
Adolfo Hitler, Mi lucha
. López Gordón, María Victoria, Leer historia. Análisis y comentario de textos, México, Alambra mexicana, 1996
Benz, El siglo XX. Europa después de la Segunda guerra mundial, 2 vols., Siglo XXI editores.
140

La Unidad VIII. El nuevo orden internacional. El conflicto entre capitalismo y socialismo.
Sobre el título. Podría agregársele 1948 a 1991, o 1945 a 1989. Se podría reducir a Guerra fría.
Propósitos. En lugar de la última parte: el nacimiento de la revolución informática.
El alumno comprenderá la reorganización mundial generada durante la segunda posguerra.
El propósito sobre el desarrollo de la ciencia no se encuentra en los contenidos.
Horas. Se requiere más tiempo 5 horas más.
Contenido:
Basarse en un glosario elementar de conceptos.
Descripción del contenido:
La unidad ocho podría titularse Guerra fría. Su contenido se relaciona con geografía por la reorganización geopolítica que se llevó a cabo y
además necesita revisar un conjunto de términos empleados.
Se podría suprimir la última parte del primer contenido por que se sobre entiende.
141

Estrategias didácticas:
Utilizar Pedro y el capitán de Mario Benedetti, Nosotros decimos no de Eduardo Galeano.
. Confrontación de posturas por parte de los alumnos como debate, dividiendo el salón.
. Utilización de mapas históricos para la división alemana, descolonización africana y las zonas de influencia
Bibliografía:
Lecturas: Tirano Banderas de del Valle Inclán, que se relaciona con la asignatura de lectura y literatura españolas.
Videos: J F K, sobre Vietnam: Pelotón, Nacido el 4 de julio, Nixon, Mississippi en llamas, Evita, entre otras.
La Unidad IX. El final del milenio.
Sobre el titulo. Podría llamarse La era de la globalización.
Propósitos.
El alumno construirá una visión panorámica de la caída del socialismo soviético en la Europa del Este y el proceso de Globalización.
Horas. Dependerá de los cambios en las unidades anteriores, ya que esta es la última del curso.
142

Contenido:
. Se sugiere la conceptualización o definición de aquellos términos que por su complejidad resultan muy ambiciosos como neoliberalismo,
globalización, derrumbe o caída del socialismo.
. Definición de globalización económica y política como proceso científico y tecnológico en América del Norte, Medio Oriente, Comunidad
Europea y Mundo asiático.
. Definición del socialismo actual, delimitando las consecuencias de la Perestroika, la reunificación alemana y el análisis de los casos de China
y Cuba.
Descripción del contenido
.Sobre la última unidad titulada El fin del milenio, que es un concepto cronológico podría definirse la era de la globalización, a que el programa
estudia etapas históricas y no elementos cronológicos.
Contenidos son dos, por un lado, el socialismo y por otro, el neoliberalismo, con el primero el programa retoma y analiza el socialismo como
una forma de explicación social de la primera unidad y en el segundo se revisa la globalización y los regionalismos de los Balcanes y Medio
Oriente. En los dos temas se manejan términos que pos su vigencia y complejidad resultan muy ambiciosas, por ejemplo: neoliberalismo,
globalización, derrumbe o caída del socialismo.
. Falta lo social.
. Se sugiere la definición de términos complejos., la regionalización
Estrategias didácticas
Se recomienda el comentario grupal de las noticias del periódico, asociando el presente con e pasado reciente y tal vez con el relativamente
remoto.
143

Se pueden utilizar y analizar las noticias de los periódicos, precisando aquellas noticias sobre acontecimientos de la historia reciente que aún
está en proceso de desarrollo.
Videografía. “Fresa y chocolate, El círculo perfecto, entre otras.
Y sobre el avance tecnológico podría relacionarse con la asignatura de Informática, ya que en ella se revisa la historia de la computación y del
desarrollo de las comunicaciones como Internet, entre otros aspectos.
144

145

Unidad I. Surgimiento, desarrollo y consolidación del liberalismo.
Objetivos: el alumno observará cómo un nuevo poder, la burguesía, subordina a las monarquías y al clero, para después propagar
sus ideas a todo el mundo.
Sesión Contenido Objetivo informativo Objetivo formativo
Estrategia de
enseñanza
Estrategia de
aprendizaje
Material didáctico
Evaluación
4 – 9 El Renacimiento
Conocer las
características del
periodo:
descubrimientos,
Reforma, Humanismo
y creación artística.
Desarrollar una
actitud crítica.
Desarrollar
habilidades de
expresión oral y
escrita para
explicar el evento.
Exposición del
profesor
El alumno realiza
una lectura sobre
el tema. Películas:
La reina Margot,
1492,
Elizabeth, la edad
de oro
Texto
especializado
Oscar Secco,
Historia universal
Época moderna
Reporte de lectura.
Ensayo escrito.
10-15 La revolución
industrial, 1763-
1830
Conocer las causas
que provocaron la
revolución industrial
en Inglaterra.
Conocer las
transformaciones
sociales en el campo y
en la ciudad.
Desarrollar una
actitud crítica.
Desarrollar
habilidades de
expresión escrita y
oral para explicar el
evento.
Exposición del
profesor
El alumno realiza
una lectura sobre
el tema
Texto
especializado
Louis Bergeron,
La época de las
revoluciones
burguesas
Reporte de lectura.
Ensayo escrito.
Examen por equipos
(máximo 4)
17-21 La Ilustración
Conocer los conceptos
de república, libertad,
democracia,
ciudadano,
Comprender los
conceptos
anteriores y
manejarlos en la
Exposición del
profesor
El alumno realiza
una lectura sobre
el tema. Debate.
Texto
especializado
Juan Jacobo
Reporte de lectura.
Ensayo escrito.
146

civilización.
vida cotidiana de
manera
fundamentada.
Rousseau,
El contrato social
22-26
Revolución
francesa e imperio
napoleónico.
Conocer las causas
que provocaron la
revolución francesa.
El papel de la
burguesía y de las
ideas de la Ilustración.
Comprender la
importancia de la
figura de Napoleón
Bonaparte.
El alumno será
capaz de explicar
con argumentos la
importancia de la
revolución francesa
y de la figura de
Bonaparte.
Exposición del
profesor
El alumno realiza
una lectura sobre
el tema.
Texto Declaración
de los derechos
del hombre y del
ciudadano.
Visuales de
Versalles y
pinturas.
Reporte de lectura.
Ensayo escrito
Fin de la unidad
Examen en equipos
(máximo 4)
Trabajo de periodo,
147

Unidad II. Ideología alternas al liberalismo.
Sesión Contenido Objetivo informativo Objetivo formativo Estrategia de Estrategia de Material didáctico Evaluación
Objetivo: El alumno comprenderá el desarrollo de movimientos políticos y sociales del siglo XIX y XX, y su relación con ideologías de la época.
148

enseñanza
aprendizaje
36-48
Socialismo utópico,
socialismo
científico,
anarquismo,
positivismo.
El alumno podrá
caracterizar otras
formas de
pensamiento y
distinguirlas del
liberalismo
Que el alumno
pueda usar los
principios
elementales para
contrastarlos con
la vida cotidiana.
Exposición del
profesor
El alumno realiza
una lectura sobre
el tema.
Texto
especializado
Kart Marx,
Manifiesto del
partido comunista.
Reporte de lectura.
Ensayo escrito.
48- 53
La revolución rusa
(1917)
Se observarán los
intentos por
establecer el
socialismo en Rusia y
las razones de su
fracaso. Comunismo
de guerra, NEP, planes
quinquenales
Comprender los
conceptos de
capital, lucha de
clases, burguesía y
proletariado para
manejarlos de
forma adecuada en
la vida cotidiana
Exposición del
profesor
El alumno realiza
una lectura sobre
el tema. Debate.
Texto
especializado
Carsten Goehrke,
Rusia.
Reporte de lectura.
Ensayo escrito.
Examen escrito por
equipos.
54-63
Fascismo y
nazismo.
Se comprenderán las
causas que originaron
el surgimiento de
regímenes totalitarios,
estableciendo
diferencias con el
socialismo y el
liberalismo.
El alumno será
capaz de explicar
las características
del fascismo y del
nazismo.
Exposición del
profesor
El alumno realiza
una lectura sobre
el tema.
Películas: Amén,
Olga,La vida es
bella, Huevo de la
serpiente
Texto R.A.C.,
Parker,
El siglo XX.
Europa, 1918-
1945.
Reporte de lectura.
Ensayo escrito
Fin de la unidad
Examen en equipos.
Trabajo de investigación
en equipos
149

Unidad III. El liberalismo en el mundo.
Objetivo: El alumno observará como ha impactado esta ideología en otras partes del mundo, como se ha impuesto
Sesión Contenido Objetivo informativo Objetivo formativo
Estrategia de
enseñanza
Estrategia de
aprendizaje Material didáctico Evaluación
64-66 El imperialismo
Precisar definición de
imperialismo, sus causas
y las necesidades de
mercados y materias
primas.
El alumno
conocerá el
impacto del
liberalismo en
sociedades con
una organización
diferente a la
occidental.
Exposición del
profesor
El alumno realiza una
lectura sobre el tema.
Texto
especializado
Wolfang
Mommsen,
La época del
imperialismo.
Reporte de lectura.
Ensayo escrito.
67- 71 África
Conocer el impacto del
liberalismo y capitalismo
en la zona, lo que explica
el atraso de África.
Conocer otras
formas de
organización y
generar conciencia
de respeto hacia
ellas.
Exposición del
profesor
El alumno realiza una
lectura sobre el tema.
Debate. Películas: La
pesadilla de Darwin,
En algún lugar de
Africa, Hotel Ruanda
Texto
especializado
Pierre Bertaux,
África
Reporte de lectura.
Ensayo escrito.
71-75 América Latina
Conocer los elementos
que llevaron a EU a
convertirse en potencia
imperial y sus
repercusiones en
América Latina.
El alumno
reflexionará sobre
la influencia de
Estados Unidos en
América Latina y el
mundo
Exposición del
profesor
El alumno realiza una
lectura sobre el tema.
Película: Ciudad de
Dios, Crash.
Texto
especializado
Gustavo Bayhaut
América latina III
Reporte de lectura.
Ensayo escrito
Examen por equipos
y las consecuencias que ha tenido. Se estudiarán otras formas de pensamiento y otras religiones
150

151

Programa de: Historia Universal III
Unidad III: Movimientos sociales y políticos del Siglo XIX (1814-1871)
Propósitos: Que el alumno adquiera los conocimientos fundamentales sobre la problemática político-social que se originó en Europa y la importancia del
movimiento obrero como precursor de una conciencia de clase.
Horas Contenido Objetivo del contenido Recursos didácticos Estrategias Didácticas Bibliografía
12 1-La restauración y la lucha
entre liberales y
monarquitas
2- Los movimientos
obreros, socialistas y
anarquistas.
Se confrontaran las propuestas
ideológicas del liberalismo y
monarquismo enfatizadas por el
Congreso de Viena, La Santa Alianza y
las Revoluciones de 1820, 1830 y
1848.
Se hará énfasis en las condiciones de
la vida en la clase obrera en los inicios
del S. XIX y sus implicaciones con el
Ludismo y el Cartismo, asimismo que
se analicen las propuestas hacia la
clase obrera del Socialismo utópica,
el Socialismo científico y el
anarquismo.
Pizarrón, documentales de
la época revistas sobre el
periodo, libro de texto,
material en línea (página
web Internet, Biblioteca
virtual)
Lluvia de ideas en torno al
periodo, discusión guiada,
análisis de casos concretos.
Elaboración de mapas en dónde
se distinguirá la nueva división
política de Europa posterior al
Congreso de Viena y dónde se
desarrollaron las revoluciones.
Además se elaboraran esquemas
acerca de la situación de la clase
obrera en el periodo.
1
2
3
3- Los movimientos
nacionalistas y los procesos
de unificación en Italia y
Alemania.
Se debe analizará y comprenderá las
principales características de la
ideología nacionalista, proyectada en
los procesos de unificación llevados a
Se realizaran mapas y esquemas
descriptivos de los territorios de
Italia y Alemania antes y después
de su unificación para
comprender la necesidad de una
unificación.
152

cabo en Italia y Alemania.
BIBLIOGRAFÍA
1 Vázquez, Segura Ma. De la Luz, Historia Universal, México, CENGAGE, 2004.
2 Lozano, Fuentes José Manuel, Amalia López Reyes, Historia Universal Contemporánea, México, Publicaciones Cultural, 2004.
3 Fernández, Madrid Ma. Teresa, Manuel Gómez, Lorente, Historia del Mundo Contemporáneo, México, Mc Graw Hill, 2007.
153

Programa de: Historia Universal III
Unidad IV: El Imperialismo
Propósitos: Que se analice y comprenda la importancia de la Revolución Industrial en la primera mitad del siglo XIX, la concentración de los grandes
capitales y la competencia de las potencias para buscar y ocupar nuevos territorios en Asia, África y América latina.
Horas Contenido Objetivo del contenido Recursos didácticos Estrategias Didácticas Bibliografía
Se sugiere:
12 1 -La segunda
Revolución científicotecnológica
y el
fortalecimiento del
capitalismo.
2- El Imperialismo.
Que se estudien y analicen los avances
tecnológicos del siglo XIX, destacando
en la industria, las comunicaciones y los
transportes y la importancia en las
nuevas fuentes de energía.
Se identificará la formación y las
características de los monopolios,
cartel, y trust, como resultado del
crecimiento industrial, además se
precisará la definición del imperialismo
y principales características.
Pizarrón,
documentales de la
época revistas sobre
el periodo, libro de
texto, material en
línea (página web
Internet, Biblioteca
virtual)
Que se elaboren cuadros sinópticos
sobre los principales avances
tecnológicos y su impacto en el
aspecto económico y social en la vida
cotidiana.
Mediante una lluvia de ideas hacia una
discusión guiada además se realizaran
ensayos sobre las consecuencias del
imperialismo en el S. XIX
4
5
6
3. El reparto colonial
de África, Asia,
Oceanía y América
Latina.
Se identificarán las principales
posesiones de las de las potencias
europeas, y las consecuencias
generadas por el colonialismo y la
ocupación.
Se analizará y comprenderá las
En mapas se identificarán las
posesiones coloniales de las potencias
y puntos de conflicto por los mejores
territorios
En mapas se identificará la zona de
influencias de Estados Unidos como un
154

El expansionismo
imperialista de los
Estados Unidos.
principales características de la
expansión territorial en América y el
Pacífico.
proceso de expansión.
BIBLIOGRAFÍA
4 Pastor, Marialba, Historia Universal, México, ed. Santillana. 2007.
5 Pérez, Monroy Atzin Julieta, Historia Universal, México, OXFORD University Press, 2007.
6 Delgado, de Cantú Gloria María, Historia Universal de la era de las revoluciones al mundo globalizado, México, Prentice Hall, 2004.
155

Programa de: Historia Universal III
Unidad V: primera Guerra Mundial (1914-1918)
Propósitos: Que el alumno analice y entienda la Guerra como consecuencia de los conflictos suscitados por el reparto imperialista del mundo y se analicen
las diferencias internacionales derivadas por la reestructuración de las fuerzas internacionales y la importancia de la Revolución Rusa.
Horas Contenido Objetivo del contenido Recursos didácticos Estrategias Didácticas Bibliografía
Se sugiere:
12 1. Antecedentes.
2. Estallido del conflicto.
Que se estudien y analicen las
causas en el periodo denominado la
“paz armada” y comprendiendo
como influyó el sistema de alianzas.
Se identificarán las principales
características del conflicto serbioaustriaco
y la posición de Rusia y
Alemania.
Pizarrón, documentales de la
época revistas sobre el
periodo, libro de texto,
material en línea (página web
Internet, Biblioteca virtual)
Una exposición teórica
destacando las principales
características del
conflicto.
Con base en lecturas se
elaborarán mapas de los
diferentes frentes de
batalla, resaltando los
intereses económicos y
políticos.
7
8
9
3-Desarrollo de la Guerra.
Que se identifiquen las diferentes
etapas de la guerra y las posiciones
en los frentes oriental y occidental,
la guerra de trincheras y la
submarina.
Se realizaran cuestionarios
cuya finalidad será
fortalecer los
conocimientos.
Tentativamente se
proyectaran
documentales, y los
156

4-Las consecuencias de la Guerra
europea.
Que se analice cómo se dio la
victoria de los aliados y el papel
preponderante de Estados Unidos
para el triunfo final.
alumnos sacarán sus
conclusiones sobre la
temática en cuestión.
BIBLIOGRAFÍA:
7 Brom, Juan, Por qué desapareció la Unión Soviética, De la Rusia de Kiev al fin de la Perestroika, Grijalbo, México, 1992.
8 Anderson, Perry, Los fines de la Historia, Anagrama, Barcelona, 1996.
9 Paredes, Javier, (coord.), Historia Universal contemporánea, Ariel, Barcelona, 1999.
157

Programa de: Historia Universal III
Unidad VI: periodo Entreguerras
Propósitos: Que el alumno analice y comprenda el nuevo orden mundial consecuencia de la Primera Guerra y la problemática surgida entre las principales
potencias capitalistas a raíz del surgimiento de los regímenes totalitarios.
Horas Contenido Objetivo del contenido Recursos didácticos Estrategias Didácticas Bibliografía
10
Se sugiere:
Propuesta
12
1. La situación de
Europa a partir de
1919.
2. El surgimiento de
la Unión Soviética.
3. La crisis de 1929 y
sus consecuencias en
Europa y América.
4. Los regímenes
totalitarios.
5. La Guerra Civil
Que se analicen los cambios políticos,
sociales e ideológicos que surgieron a
consecuencia de la Primera Guerra.
Que se conozca la situación de Rusia en el
periodo de 1918 a 1924 destacando la
política económica de Lenin y el proceso
de construcción de la Unión Soviética.
Que se analicen y comprendan las causas
que originaron la crisis de 1929, y las
políticas económicas que se
implementaron para atenuar sus efectos.
Que se analicen los factores que dieron
origen al surgimiento de los regímenes
totalitarios y que se establezcan las
diferencias entre el nazismo, el fascismo,
y el militarismo japonés.
Que se conozca la situación política,
económica y social que originaron la caída
de la monarquía el surgimiento de la
república y la crisis político social que
Pizarrón, documentales de
la época revistas y
periódicos de la época ,
libro de texto, material en
línea (página web
Internet, Biblioteca
virtual)
Una lluvia de ideas sobre la
situación de Europa posterior a la
Guerra.
Los alumnos elaborarán mapas
conceptuales para obtener una
visión general sobre el proceso de
formación de la URSS.
Se elaborarán ensayos sobre
lecturas para determinar las
causas que originaron la crisis de
1929 y sus consecuencias
posteriores.
Se elaborará un breve análisis
sobre las biografías de Hitler y
Mussolini cuya finalidad será
determinar la ideología política de
ambos.
Se desarrollará una investigación
6
2
3
4
158

Española.
desencadeno la guerra.
Civil y sus consecuencias.
de los sucesos más importantes
de la Guerra Civil Española y su
influencia cultural en México.
BIBLIOGRAFÍA
6 Delgado, de Cantú Gloria María, Historia Universal de la era de las revoluciones al mundo globalizado, México, Prentice Hall, 2004.
2 Lozano, Fuentes José Manuel, Amalia López Reyes, Historia Universal Contemporánea, México, Publicaciones Cultural, 2004.
3 Fernández, Madrid Ma. Teresa, Manuel Gómez, Lorente, Historia del Mundo Contemporáneo, México, Mc Graw Hill, 2007.
4 Pastor, Marialba, Historia Universal, México, ed. Santillana. 2007.
159

Programa de: Historia Universal III
Unidad VII: Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
Propósitos: Que el alumno analice y comprenda que la Segunda Guerra Mundial fue el resultado de los distintos intereses existentes entre las potencias europeas
posteriores a la primera Guerra, y que se identifique el rol de estados Unidos y el Japón en el desarrollo de la misma así como las consecuencias para el nuevo orden
internacional
Horas Contenido Objetivo del contenido Recursos didácticos Estrategias Didácticas Bibliografía
10 1. Las democracias, el
totalitarismo y el
socialismo.
Eliminado
Se sugiere:
1
2. La Guerra en
Europa.
Se analizaran las violaciones al tratado de
Versalles, las pretensiones territoriales de
Alemania, las tácticas de guerra y el
avance de las potencias del Eje, y la
participación destacada de la Unión
Soviética y de estados Unidos en la
victoria de los Aliados.
Pizarrón, documentales de
la época películas, revistas
y periódicos de la época ,
libro de texto, material en
línea (página web
Internet, Biblioteca
virtual)
Se elaborarán mapas
conceptuales con los
principales acontecimientos
que dieron origen a la Segunda
Guerra.
5
9
10
3. La Guerra en el
Pacífico.
Se analizarán los intereses de Estados
Unidos y el Japón en el Pacífico como
causas para el enfrentamiento, el
desarrollo del conflicto hasta el
lanzamiento de la bomba atómica.
Se analizarán películas apara
reforzar la exposición teórica
en torno a lo ocurrido en el
combate en el Pacífico.
Se analizará y comprenderá los acuerdos
Se iniciará una discusión guiada
en torno a los principales
160

4. El final del conflicto
y la formación del
nuevo orden
internacional.
en las conferencias de Teherán, Yalta, y
Potsdam para el nuevo ordenamiento
político social en Europa.
acuerdos entre los vencedores
por el nuevo orden político
social en Europa.
BIBLIOGRAFÍA
1 Vázquez, Segura Ma. De la Luz, Historia Universal, México, CENGAGE, 2004.
5 Pérez, Monroy Atzin Julieta, Historia Universal, México, OXFORD University Press, 2007.
9 Paredes, Javier, (coord.), Historia Universal contemporánea, Ariel, Barcelona, 1999.
10 Patula, Jan, Europa del este, Del stanlinismo a la democracia, Siglo XXI editores, México, 1993.
161

Programa de: Historia Universal III
Unidad VIII: El Nuevo orden Internacional. El conflicto entre capitalismo y socialismo
Propósitos: Que el alumno entienda los cambios generados en Europa generados por la Guerra Fría y la anteponía de los bloques capitalistas y socialistas y
las implicaciones en las luchas de liberación nacional en Asia, África y América Latina.
Horas Contenido Objetivo del contenido Recursos didácticos Estrategias Didácticas Bibliografía
Se sugiere:
10
Propuesta
12
1.La Guerra Fría
Que se analice la Guerra Fría como el
origen de la división del mundo y que en
su desarrollo se comprenda el auge de la
industria bélica por la propaganda
ideológica en los medios de comunicación
por la intervención de Estados Unidos y la
URSS en los asuntos de otras naciones.
Pizarrón, documentales de la
época películas, revistas y
periódicos de la época , libro de
texto, material en línea (página
web Internet, Biblioteca virtual)
Se dará un esquema general
de los temas centrales
tratando de establecer una
relación con el presente.
3
4
2. Los bloques del
poder.
Que se identifiquen las características más
importantes de las sociedades capitalistas
y socialistas y su apoyo y las condiciones
en sus zonas de influencia y se conocerán
los organismos internacionales que
corresponden a cada bloque del poder.
Por equipos se sugiere
realizar cuadros sinópticos
sobre las características que
originaron la Guerra Fría.
5
6
Se analizaran los aspectos más
importantes que ocurrieron en China,
India, Indochina y en América, destacando
aquellos de carácter nacionalista para
buscar su liberación en cuanto a la
Se desarrollaran trabajos de
análisis para precisar en un
ensayo los aspectos generales
de las luchas de liberación.
162

dependencia del extranjero.
3. Las luchas de
liberación Nacional en
Asia. África y América
Latina
BIBLIOGRAFÍA
3 Fernández, Madrid Ma. Teresa, Manuel Gómez, Lorente, Historia del Mundo Contemporáneo, México, Mc Graw Hill, 2007.
4 Pastor, Marialba, Historia Universal, México, ed. Santillana. 2007.
5 Pérez, Monroy Atzin Julieta, Historia Universal, México, OXFORD University Press, 2007.
6 Delgado, de Cantú Gloria María, Historia Universal de la era de las revoluciones al mundo globalizado, México, Prentice Hall, 2004.
163

Programa de: Historia Universal III
Unidad IX: El Final del milenio
Propósitos: Que el alumno identifique la problemática y características del mundo actual y su relación con el fracaso del socialismo de la URSS y en la
Europa del este así como la nueva tendencia hacia la globalización económica.
Horas Contenido Objetivo del contenido Recursos didácticos Estrategias Didácticas Bibliografía
15
1. La caída del
sistema soviético y la
problemática de
Europa Oriental.
Que se identifiquen y analicen las causas
del derrumbe del socialismo, destacando
la influencia de la Perestroika, así como
las consecuencias de la desintegración del
bloque soviético, la reunificación
alemana, la desintegración de
Yugoeslavia, y el conflicto de los Balcanes.
Pizarrón, documentales
de la época películas,
revistas y periódicos de
la época , libro de texto,
material en línea (página
web Internet, Biblioteca
virtual)
Se sugiere
Una investigación sobre las posibles
causas que originaron la
desintegración del bloque socialista
7
8
2. El Mundo unipolar
y la globalización
económica y política.
3. El socialismo
actual.
4. El desarrollo
científico tecnológico.
Que se analice y comprenda el desarrollo
económico y la política exterior de los
Estados Unidos, así como el surgimiento
de los bloques económicos en Asia
Europa y América.
Que se conozcan las características del
socialismo de marcado chino y la situación
de los demás países socialistas.
Que se identifiquen los avances en la
ciencia y la tecnología, así como la
necesidad de generar ciencia y tecnología
en cada país.
Elaboración de mapas conceptuales
de los bloques económicos de Asia,
América y Europa para entender la
dinámica económica de la
globalización.
Se elaborarán mapas de Europa,
para que en conjunto se analice la
nueva realidad geopolítica.
9
10
164

Mediante una lluvia de ideas se
organizaran foros de análisis sobre los
problemas ecológicos, económicos,
políticos y culturales que enfrentan las
sociedades actuales.
7 Brom, Juan, Por qué desapareció la Unión Soviética, De la Rusia de Kiev al fin de la Perestroika, Grijalbo, México, 1992.
8 Anderson, Perry, Los fines de la Historia, Anagrama, Barcelona, 1996.
9 Paredes, Javier, (coord.), Historia Universal contemporánea, Ariel, Barcelona, 1999.
10 Patula, Jan, Europa del este, Del stanlinismo a la democracia, Siglo XXI editores, México, 1993.
165

Programa de: Historia Universal III
Unidad II: Esbozo de la Revoluciones Burguesas.
Propósitos: Que el alumno analice y comprenda las principales aportaciones de las revoluciones liberales, y sus consecuencias para entender el derrumbe
de las monarquías absolutistas, el fortalecimiento de la burguesía y el surgimiento de nuevos sistemas de gobierno.
Horas Contenido Objetivo del contenido Recursos didácticos Estrategias Didácticas Bibliografía
10
Se sugiere:
Prop.
15
1. La Revolución Industrial,
1763-1830.
2. La Ilustración.
3 .La independencia de las
Trece colonias de
Norteamérica.
4. La Revolución Francesa y
Que se analicen las Revoluciones que
proporcionaron los elementos, para la
formación de las sociedades actuales.
Que se conozcan y analicen las ideas
principales que constituyeron el liberalismo
político y económico del S. XVIII, y el
fortalecimiento de la burguesía.
Que se analicen las aportaciones del
sistema político de los Estados Unidos en el
desarrollo de la teoría política del periodo.
Que se analicen y distingan las
características políticas, económicas y
sociales que derivaron de la Revolución
Francesa y del Imperio de Napoleón.
Que se comprenda la trascendencia de los
movimientos de Independencia de
Pizarrón,
documentales de la
época, películas,
revistas y periódicos
de la época , libro de
texto, material en
línea (página web
Internet, Biblioteca
virtual)
Una explicación teórica de los
motivos y los cambios generados
por la Revolución Industria.
Mediante una lluvia de ideas se
analizará los principales
postulados de la Ilustración y sus
exponentes.
En equipos se realizarán cuadros
sinópticos que registrarán las
aportaciones de los estados
Unidos a la teoría política.
En forma individual se harán
lecturas, y en grupo se llegué a
conclusiones sobre las
aportaciones de la Revolución
Francesa a la vida política
contemporánea.
Se elaborará un ensayo sobre las
3
4
5
6
166

el imperio de Napoleón.
5. la Independencia de
Iberoamérica.
Iberoamérica, así como las características
del desarrollo de las nuevas naciones en el
periodo.
causas que originaron los
principales movimientos.
BIBLIOGRAFÍA:
3 Fernández, Madrid Ma. Teresa, Manuel Gómez, Lorente, Historia del Mundo Contemporáneo, México, Mc Graw Hill, 2007.
4 Pastor, Marialba, Historia Universal, México, ed. Santillana. 2007.
5 Pérez, Monroy Atzin Julieta, Historia Universal, México, OXFORD University Press, 2007.
6 Delgado, de Cantú Gloria María, Historia Universal de la era de las revoluciones al mundo globalizado, México, Prentice Hall, 2004.
167

168

PROGRAMA DE: HISTORIA UNIVERSAL II
UNIDAD: I
TÍTULO: INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA HISTORIA
PROPÓSITOS DE LA UNIDAD: El alumno adquirirá las nociones básicas que dan razón de la fundamentación de la Historia, así como de la
importancia que tiene su estudio para la explicación de los fenómenos actuales.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS RECURSOS
DIDACTICOS
5 HORAS 1. Conceptos e importancia del
estudio de la Historia.
2. La historia y su interrelación con
otras ciencias.
3. Las fuentes directas e indirectas
para el estudio de la historia
4. Métodos de interpretación
histórica.
5. Periodización de la historia.
Se estudiarán las nociones más
representativas acerca de los conceptos
y usos de la Historia, precisando su
objeto de estudio.
Se conocerán las ciencias auxiliares de la
Historia, ubicando los elementos
cognoscitivos que aporta a la misma.
Se describirán los tipos de fuentes que
el historiador puede utilizar para el
estudio del pasado.
Se identificarán las características
relevantes de las principales escuelas de
interpretación de los hechos históricos.
Se comprenderán los criterios más
usuales de división y periodización del
conocimiento histórico, ubicando el que
corresponda al estudio de la asignatura.
Se sugiere:
Exposición del profesor acerca del
programa e intercambio de ideas con
los estudiantes sobre los aspectos
centrales de la unidad al inicio y
término de suestudio.
Que los alumnos realicen lecturas
referentes a temas de la unidad, y con
ellas, en grupo y orientados por el
profesor, analizarán las ideas centrales
de los temas tratados.
Los alumnos elaboraran en clase una
linea de tiempo ilustrada para aprender
a periodizar la Historia
Elaborar un cuadro comparativo sobre
las distintas escueals historiográficas
Elaborarán en clase mapas
conceptuales sobre los temas
desarrollados en launidad, para tener
una visión general de lo estudiado.
Presentación en
equipo
Elaboración de un
árbol genealógico
familiar
Elaboración de un
glosario de
conceptos clave
Libro de texto
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
169

1.-Delgado de Cantú, Gloria M. Historia Universal, Prentice Hall, México, 2007
2.-Fernández Madrid, María Teresa, Historia del mundo contemporáneo, Mc graw hill, 2005
3.- Braudel, Fernand, La Historia y las ciencias sociales, Alianza Editorial, Madrid, 1999
4.- Carr, Edward H., ¿Qué es la Historia. Madrid, Planeta, 1978.
5.-Pereyra, Carlos, et. al., Historia, ¿para qué. México, Siglo XXI, 1980.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
1. Bloch, Marc, Introducción a la Historia. México, FCE, 1965.
2. Cardoso, Ciro F., y Héctor Pérez Brignoli, Los métodos de la historia. México, Grijalbo, 1977.
3. Chesnaux, Jean, ¿Hacemos tabla rasa del pasado. A propósito de la Historia y los historiadores. México, Siglo XXI, 1977.
4.- Keller, Agnes, Teoría de la Historia. México, Fontamara, 1986.
170

PROGRAMA DE: HISTORIA UNIVERSAL II
UNIDAD: II
TÍTULO: ESBOZO DE LAS REVOLUCIONES BURGUESAS
PROPÓSITOS DE LA UNIDAD: El alumno analizará de manera general las principales aportaciones de las revoluciones liberales, y sus consecuencias para comprender el
derrumbe de las monarquías absolutistas, el fortalecimiento de la burguesía y el surgimiento de nuevos sistemas de gobierno
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS RECURSOS
DIDACTICOS
15 horas 1. La Revolución Industrial, 1763-
1830.
2. La Ilustración.
3. La Independencia de las trece
colonias inglesas de Norteamérica.
4. La Revolución Francesa y el
Imperio Napoleón
Se hará énfasis en que las revoluciones
burguesas proporcionan los elementos para
la configuración de las sociedades
actuales.
Antes de abordar los contenidos referidos
es necesario que se analicen los orígenes
del capitalismo y la Revolución Inglesa del
siglo XVII como antecedentes del proceso
que se va a estudiar. Se identificarán las nuevas
condiciones sociales, económicas, científicas y
tecnológicas que trascendieron como
resultado de la Revolución Industrial.
Se resaltarán las ideas principales que
constituyeron el Liberalismo Político y
Económico del siglo XVIII, y el
fortalecimiento de la burguesia.(1)
Se sugiere:
Exposición del profesor, con esquema
explicativo, acerca de los antecedentes y
cambios trascendentes que produjo la
Revolución Industrial, y el impacto que
tuvo en la vida diaria de los individuos de
la época.
Los alumnos:
En grupo discutirán e identificarán
aquellos principios ilustrados que tienen
vigencia hasta nuestros días.
En forma individual realizaran lecturas
sobre capítulos seleccionados de el
Espíritu de las leyes; el Contrato social y
Ensayo sobre el gobierno civil, realizando
reseñas escritas y orales criticas
Presentación
equipo
en
Mapas de Europa y
América
Lápices de colores
Acetatos
Proyector
Libro de Texto
y
5. La Independencia de Ibero América
Se conocerán las aportaciones del sistema
político de los Estados Unidos de América
en el desarrollo de la teoría política del
período.
Se distinguirán las características políticas,
económicas y sociales más relevantes que se
derivaron de la Revolución Francesa y del
Imperio Napoleónico precisando, además, la
importancia que dicho proceso tuvo en
relación con el ascenso político de la
burguesia, la expansión del liberalismo, el
desarrollo del nacionalismo ¿y el
debilitamiento del feudalismo. (2)
Por equipo realizarán cuadros sinópticos
en los que registrarán las aportaciones de
Estados Unidos a la teoría política.
En forma individual harán lecturas
sugeridas por el profesor, para que en
grupo, lleguen a conclusiones sobre las
aportaciones e influencia de la
Revolución Francesa y el Imperio
Napoleónico a la vida política
contemporánea.
Desarrollarán en equipo cuadros
comparativos, seleccionarán
171

Se comprenderá la trascendencia de los
movimientos de independencia de
lberoamérica, así como las características
del desarrollo de las nuevas naciones en el
contexto de la época.(3)
ilustraciones, y elaborarán trabajos de
investigación sobre las causas y el
desarrollo de las guerras de
independencia en Iberoamérica, para
encontrar similitudes y diferencias entre
ellas
Notas
1.- Invertir el contenido para que corresponda al subtema de la Ilustración
2.- Eliminar porque solo aplica realmente para Europa oriental, aun y cuando Francia sea una sociedad feudal al final del siglo XVIII
3.- Se sugiere se introduzca como un subtema independiente en la unidad III
BIBLIOGRAFÍA
1. Delgado de Cantú, Gloria, Historia Universal. De las revoluciones al mundo contemporáneo, Pearson, 2006
2. Gómez Navarro, José, et. al., Historia del mundo contemporáneo. México, Pearson, 2006.
3. González de Lemoine, Guillermina, et. al., Atlas de Historia Universal Contemporánea. México, Limusa, 1993.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Ashton, T.S. La Revolución Industrial, FCE, México, 1985
2. Harrison, et. al. Historia universal contemporánea, Mc Graw Hill, México, 1998
3. Lefevbre, George, La Revolución Francesa y el imperio, México, FCE, !985. Breviarios.
4. Hobswan, Erick, Las Revoluciones Burguesas, Punto Omega, Madrid, 1989
5. Lynch, John, Las revoluciones hispanoamericanas, 1808-1826, Ariel, Barcelona, 1986
6. Ogg, D., La Europa del antiguo régimen, 1715-1783. México, Siglo XXI, 1975.
172

PROGRAMA DE: HISTORIA UNIVERSAL II
UNIDAD: III
TITULO: MOVIMIENTOS SOCIALES Y POLÍTICOS DEL SIGLO XIX (1814-1871)
PROPÓSITOS DE LA UNIDAD: El alumno comprenderá el desarrollo de los movimientos políticos y sociales del siglo XIX, y su relación con las ideologías
de la época, como resultado de los cambios que empezaron a generarse con las revoluciones del siglo XVIII.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS RECURSOS
DIDACTICOS
10
HORAS
1. La restauración y la lucha entre
liberales y monarquistas.
2. Los movimientos obreros.
socialista y anarquista.
3. Los movimientos nacionalistas
los procesos de unificación en Italia
y Alemania.
4. América latina en el siglo XIX. De
la independencia a la formación del
estado-nación
Se correlacionarán las propuestas
ideológicas del liberalismo y el
monarquismo con los rasgos
sobresalientes que caracterizan la
realización del Congreso de Viena, la
Santa Alianza y las Revoluciones de
1820, 1830 y 1848.
De manera general, se distinguirán las
condiciones de vida de la clase obrera en
el siglo XIX y sus implicaciones en el
desarrollo del Ludismo, el Cartismo y el
Cooperativismo. Asimismo, se estudiarán
las propuestas y acciones relevantes,
orientadas a mejorar la situación de los
obreros, por el Socialismo utópico, el
Socialismo científico y el Anarquismo.
Se comprenderán los rasgos
característicos de la ideología
nacionalista y su
proyección en los procesos de unificación
política llevados a cabo en Italia y en
Alemania.
Se analizaran las condiciones políticoeconómicas
enfrentados por las naciones
Se sugiere:
Los alumnos elaborarán con la
supervisión del profesor, un mapa
conceptual donde se enuncien los
principales acuerdos y
consecuencias que resultaron del
Congreso de Viena.
Reconocerán en mapas geográficos
elaborados por un equipo, la
división política de Europa después
del Congreso de Viena, y ubicarán
las zonas donde se desarrollaron las
revoluciones de 1820,
1830 y 1848.
Realizar un video-debate mediante
la proyección del video: Tiempos
modernos u Oliver Twist, analizando
las condiciones de vida de la clase
obrera
Elaborarán esquemas descriptivos
acerca de la situación obrera, sus
antecedentes y los principales
movimientos obreros y los
discutirán en equipo para llegar a
conclusiones.
Presentación
equipo
en
Mapas de Europa y
América
Lápices de colores
Acetatos
proyector
Acetatos
Libro de texto
y
de
173

latinoamericanas en el proceso de
formación del estado-nación
Revisarán algunas lecturas
sugeridas por el profesor para
discutir y destacar los
principios más significativos del
socialismo y su significación para el
mundo actual.
Realizarán individualmente mapas
geográficos de los territorios de
Italia y de Alemania, antes y
después de su correspondiente
unificación para apreciar
los cambios geográfico-políticos en
Europa.
NOTAS EN AZUL
1.- Subtema propuesto
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1.-Delgado de Cantú, Gloria M. Historia Universal, Prentice Hall, México, 2007
2.- Grenville, LA.S, La Europa remodelada, 1848-1878 Contemporánea. México, Siglo XXI, 1994.
3. Delgado de Cantú, Gloria, Historia Universal. De las revoluciones al mundo contemporáneo, Pearson, 2006
4. Gómez Navarro, José, et. al., Historia del mundo contemporáneo. México, Pearson, 2006.
PROGRAMA DE: HISTORIA UNIVERSAL II
174

UNIDAD: IV
TITULO: IMPERIALISMO Y GUERRA, 1870-1920
PROPÓSITOS DE LA UNIDAD: El alumno comprenderá que el crecimiento de la producción industrial y la concentración de capital fueron la base para la
expansión imperialista, la formación de los grandes grupos financieros y la competencia entre las potencias por ocupar territorios en Asia, África, Oceanía
y América Latina a fin de satisfacer su necesidad de mercados y materias primas, originando en consecuencia la 1ª guerra mundial, por lo que el alumno
analizará los sistemas de alianzas, el interés por el reparto de Europa y la reestructuración en las fuerzas internacionales, asimismo. Analizará la
importancia de la revolución rusa de 1917 y la formación de la URSS.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS RECURSOS
DIDACTICOS
15
HORAS
1. La segunda revolución científicotecnológica
y el fortalecimiento del
Capitalismo.
2. El reparto colonial de África.
Asia y Oceanía.
3. Expansionismo imperialista de los
Estados Unidos.
5. La primera guerra mundial: causas
económicas, políticas y sociales
6. Los tratados de paz
7.La Revolución Rusa y el surgimiento de
la URSS, 1917-1924
Se estudiarán los avances tecnológicos del
último tercio del siglo XIX en la industria,
las comunicaciones y los transportes,
destacando las aportaciones de la ciencia y
el impacto de nuevas fuentes energéticas.
Se precisará la definición y causas del
Imperialismo considerando que el
crecimiento industrial generó la necesidad
de mercados, materias primas y
exportación de capitales.
Se conocerán las zonas de influencia de
las diferentes potencias europeas así como
las consecuencias económicas, políticas y
sociales que generó la expansión colonial
en los territorios dominados.
Se conocerán los conflictos entre el norte y el
sur norteamericanos que llevaron a la guerra
civil
Se comprenderán las características de la
expansión territorial e imperialista de los
Estados Unidos en el Continente
Americano y el Pacífico, así como el
proceso de industrialización que se desarrolló
después de la Guerra
Secesión.
Se sugiere:
Los alumnos:
Formarán equipos para diseñar un cuadro
sinóptico de los avances tecnológicos del
período, y explicarán su impacto en el
crecimiento económico y en la vida
cotidiana
Por medio de una técnica grupal, y con
base en lecturas complementarias
sugeridas por el profesor, realizarán un
resumen sobre la influencia económico,
social, político y cultural del
Imperialismo en el siglo XIX, la
expansión del capitalismo.
Los alumnos participaran en un videodebate
tras la proyección de un video:
“las cuatro plumas”, realizando por
escrito sus conclusiones sobre la época
del Imperialismo
En mapas elaborados por un equipo,
reconocerán las posesiones europeas en
Asia, África y Oceanía e identificarán los
puntos de conflicto imperialista entre las
potencias.
Elaborarán mapas conceptuales en clase
acerca de las consecuencias políticas,
Presentación
equipo
Video y DVD
en
Mapas de Europa,
África y Asia tamaño
carta
Lápices de colores
Acetatos y proyector
de acetatos
Libro de texto
175

Se estudiarán las causas de la Primera
Guerra Mundial en el período de la "paz
armada", comprendiendo cómo influyó el
sistema de alianzas en el
desencadenamiento de la misma.
Se identificarán las diferentes etapas de la
guerra de posiciones en los frentes oriental
y occidental; la guerra de trincheras y la
submarina.
Se conocerán los esfuerzos para alcanzar
la paz; la posición de Rusia; los 14 puntos
para la paz del presidente Wilson.
Se entenderán las consecuencias de la guerra,
destacando el surgimiento de los Estados
Unidos como potencia mundial, los efectos
del Tratado de Versalles, los cambios
feminista y las innovaciones tecnológicas.
Se comprenderán las causas de la
Revolución Rusa, a partir del estudio de la
situación económica, política y social de la
Rusia zarista y de las consecuencias que le
acarreó la guerra de 1904-1905 con Japón
así como su participación en la Primera
Guerra Mundial.
Se conocerá el proceso de lucha política
que culminó en el establecimiento del
régimen socialista: las reformas políticas
internas, la formación de partidos
políticos, la Revolución de febrero, el
gobierno de Alejandro Kerensky y la
Revolución de octubre, comprendiendo la
importancia del Soviet de Petrogrado en la
revolución así como la estrategia de los
bolcheviques para consolidar su poder.
sociales y económicas de la expansión
colonial en Asia, África y Oceanía.
Elaborarán mapas en clase para identificar
la expansión territorial de los Estados
Unidos y sus zonas de influencia, para que
conozcan el proceso de expansión de EU.,
Exposición del profesor utilizando un
mapa conceptual que detalle el conflicto
en sus diferentes etapas.
Los alumnos:
Con base en lecturas sugeridas por el
profesor, elaborarán mapas históricogeográficos,
señalando los sistemas
alianzas y los frentes de batalla, a fin de
comprender los intereses económicos y
políticos en juego. Así como las
modificaciones territoriales sufridas por
Europa
Ejercitarán su capacidad de
argumentación al discutir diferentesi
temas sobre la primera guerra mundial.
Lecturas por parte del alumno que se
refieran a temas de la unidad, como base
para la realización, en equipo, de
comentarios, discusión dirigida o
lluvía de ideas, entre otras actividades con
la finalidad de fortalecer sus
conocimientos.
Se conocerá la situación de Rusia en el
periodo de 1918 a 1924 destacando la
política económica de Lenin y el proceso
de construcción de la Unión Soviética
Notas en azul
176

1.- SUBTEMA Y ACTIVIDAD SUGERIDA
BIBLIOGRAFIA
1.-Delgado de Cantú, Gloria M. Historia Universal, Prentice Hall, México, 2007
2.- Grenville, LA.S, La Europa remodelada, 1848-1878 Contemporánea. México, Siglo XXI, 1994.
3. Delgado de Cantú, Gloria, Historia Universal. De las revoluciones al mundo contemporáneo, Pearson, 2006
4. Gómez Navarro, José, et. al., Historia del mundo contemporáneo. México, Pearson, 2006.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
5. González de Lemoine, Guillermina, et. al., Atlas de Historia Universal Contemporánea. México, Limusa, 1993.
6. Braillard, Philipe, El Imperial&mo. México, FCE, 1982.
7. Harrison, et. al., Historia Universal Contemporánea. México, McGraw-Hill Editores, 1994.
8. Lenin, V.I.U., El Imperialismo, fase superior del capitalismo. Moscú, Progreso, 1971.
9.- Rafael Fernández de Castro, ¿Qué son los Estados Unidos, ITAM, PARMEC, México, 1996
177

PROGRAMA DE: HISTORIA UNIVERSAL II
UNIDAD: V
TÍTULO: LAS RELACIONES INTERNACIONALES HASTA LA 2ª GUERRA MUNDIAL, 1920-1945
PROPÓSITOS DE LA UNIDAD: El alumno analizara y comprenderá la situación internacional producto de la 1ª guerra mundial, la problemática
política y económica que mundial que llevó al surgimiento de los regímenes totalitarios y en consecuencia a la 2ª guerra mundial, producto del
fracaso de los fallidos arreglos de paz
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS RECURSOS
DIDACTICOS
15
HORAS
1.-Europa entre 1919-1939
2. La crisis de 1929 y sus
consecuencias en Europa y
América.
3.- Los regímenes totalitarios.
4.- La Guerra Civil Española.
5. El origen de la 2ª guerra mundial
6. Los frentes de guerra Europa, Asia
y África
7. El final del conflicto y la
formación del nuevo orden
internacional.
Se comprenderán los cambios económicos,
políticos, sociales e ideológicos que se
dieron como consecuencia de la Primera
Guerra Mundial.
Se comprenderán las causas que originaron
la crisis de 1929 en los Estados Unidos, su
repercusión mundial y las políticas
Se comprenderán los factores que
propiciaron el surgimiento de los regímenes
totalitarios en Europa y Asia,
estableciendo las diferencias entre el
fascismo, el nazismo, y el militarismo
japonés.
Se conocerá la situación política,
económica y social que originó la caída de
la monarquía, el surgimiento de la
república, la crisis política que
desencadenó la guerra civil en España y las
consecuencias de esta
Se reconocerán las violaciones al Tratado
de Versalles así como las reivindicaciones
territoriales de Alemania y se describirán
brevemente las tácticas de guerra, avance
territorial y desarrollo técnico-militar de
los países contendientes, destacando la
trascendencia que tuvieron los Estados
Unidos y la Unión Soviética en la victoria
de los aliados.
Los alumnos:
Elaborarán mapas conceptuales en clase
para obtener una visión general sobre el
proceso de formación de la URSS
Elaborarán mapas conceptuales en clase
para obtener una visión general sobre el
proceso de formación de la URSS
Realizarán lecturas sugeridas por el
profesor que se refieran a temas de la
unidad, como base para la realización de
comentarios, discusión dirigida o
económicas que se establecieron para
atenuar sus efectos.
Elaborarán en grupo un cuadro
comparativo sobre los distintos regímenes
totalitarios y los sistemas democráticos
Que el profesor explique los aspectos
centrales de la unidad y como repercutió
la Segunda Guerra en nuestro país.
Los alumnos:
Elaborarán un mapa conceptual en equipo
para comprender los acontecimientos que
desencadenaron la Segunda Guerra
Mundial.
Realizarán en equipo una investigación
Presentación
equipo
en
Acetatos y proyector
de acetatos
Mapas de Europa, Asia
y África tamaño carta
Lápices de colores
Libro de texto
178

Se conocerán los intereses de Estados
Unidos y Japón en el Pacífico como causa
del enfrentamiento entre ambas naciones
así como el desarrollo del conflicto en esa
zona hasta su término con el lanzamiento
de las bombas atómicas.
Se comprenderán las implicaciones que
tuvieron los acuerdos establecidos en las
conferencias de Teherán, Yalta y Postdam
para el reordenamiento económico y
político de Europa.
sobre el desarrollo tecnológico-militar de
la Guerra, destacando su impacto en el
equilibrio geopolítico actual.
Seleccionarán fotografías, documentales o
películas para ilustrar los contenidos de la
unidad, para fortalecer sus conocimientos.
Redactarán un documento en el que
presenten los acuerdos principales de las
l conferencias de Teherán, Yalta y
Potsdam. En seguida lo discutirán con sus
compañeroS para llegar a conclusiones
generales.
NOTAS EN AZUL
1.- SUBTEMA, ACTIVIDAD O MODIFICACIÓN SUGERIDA
BIBLIOGRAFÍA
1.-Delgado de Cantú, Gloria M. Historia Universal, Prentice Hall, México, 2007
2.- Grenville, LA.S, La Europa remodelada, 1848-1878 Contemporánea. México, Siglo XXI, 1994.
3. Delgado de Cantú, Gloria, Historia Universal. De las revoluciones al mundo contemporáneo, Pearson, 2006
4. Gómez Navarro, José, et. al., Historia del mundo contemporáneo. México, Pearson, 2006.
5. González de Lemoine, Guillermina, et. al., Atlas de Historia Universal Contemporánea. México, Limusa, 1993.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
6. Parker, Robert A.C. El siglo XX, 1918-1945, Siglo XXI, Madrid, 19804.
7. Lamoneda, Ribó, Historia universal. Del hombre primitivo al hombre contemporáneo, Prentice hall, México, 2001
8. Harrison et. al. Historia universal contemporánea, Mc Graw Hill, México, 1998
9. Stone Norman, La Europa transformada, 1848-1919, S. XXI, México, 1975
10. Thompson, David, Historia mundial de 1914-1968, FCE, México, 1981
179

PROGRAMA DE: HISTORIA UNIVERSAL II
UNIDAD: VI
TÍTULO: EL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL. DESDE EL FIN DE LA 2ª GUERRA MUNDIAL HASTA LA 2ª GUERRA FRÍA, 1945-1980
PROPÓSITOS DE LA UNIDAD: EL ALUMNO COMPRENDERÁ LOS CAMBIOS POLÍTICO-ECONÓMICOS GENERADOS POR LA GUERRA FRÍA Y LA FORMACIÓN DE
LOS BLOQUES SOCIALISTA Y CAPITALISTA ASÍ COMO SUS IMPLICACIONES EN LAS LUCHAS DE LIBERACIÓN NACIONAL EN ASIA, ÁFRICA Y AMÉRICA LATINA, Y
EN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. POR ÚLTIMO SE CONOCERÁ EL SURGIMIENTO DE LA UNIÓN EUROPEA
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS RECURSOS
DIDACTICOS
15
HORAS
I. La Guerra Fría.
2. Los bloques de poder.
Se identificarán las características
sobresalientes de la economía, la sociedad
y la política de los bloques capitalista y
socialista considerando los planes de apoyo y
las condiciones que establecieron para la
reconstrucción de sus respectivas zonas de
influencia (Europa Occidental, Europa Oriental
y Japón). Asimismo, se conocerán los
organismos internacionales correspondientes a
cada bloque de poder
Se sugiere:
El profesor presentará un esquema sobre
los temas centrales de la unidad,
procurando plasmar una visión general y
io relacionará con el acontecer actual.
Los alumnos:
Por parejas elaborarán un cuadro
sinóptico resaltando las características
que dieron origen a la Guerra Fría.
Mapas de los cinco
continentes
Lapizes de colores
Libro de texto
3. Las luchas de liberación nacional
en Asia, África y América Latina
4. La Comunidad Económica Europea
Se precisarán los aspectos sobresalientes de los
movimientos que tuvieron lugar en China, India,
Indochina y Oriente Medio destacando su
carácter nacionalista así como los casos en que
intervinieron losEstados Unidos y la Unión
Soviética para mantener su influencia.
Se distinguirán los rasgos más sobresalientes
que caracterizaron las luchas de
descolonización en el continente africano.
Se destacará la importancia de la
revolución cubana como el primer
movimiento socialista que triunfa en el
continente americano así como su impacto
en las relaciones entre América Latina y
los Estados Unidos.
La Unión Europea. Se comprenderá la
importancia del procso de integración
lnvestigarán y presentarán resúmenes
sobre el desarrollo de la industria militar
que impulsaron Estados Unidos y la
URSS para consolidar su hegemonía.
Elaborarán por equipos mapas
geográficos a fin de ubicar las naciones
afiliadas a los bloques de poder y sus
organismos.
Desarrollarán trabajos de investigación
por equipos para precisar en un resumen
los aspectos generales de las luchas de
liberación.
Señalaran en mapas los bloques de poder
y los países integrantes de cada uno de
ellos; así los nuevos países producto de las
luchas de liberación nacional
Acetatos
proyector
acetatos
y
de
Trabajo en equipo
180

económica de los países de Europa occidental
enmarcada por el conflicto de la guerra fría
Elaborarán un guión para estudiar los
países donde han tenido lugar las luchas
de liberación y los puntos de conflicto
entre los dos bloques.
NOTAS
1.- TEMA O ACTIVIDAD SUGERIDAD EN AZUL
2. SE ELIMINO EL PRIMER CONTENIDO REFERENTE A LA GUERRA FRÌA POR QUE SE INFIERE DEL RESTO DE LOS CONTENIDOS
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Fernández Madrid, María Teresa, Historia del mundo contemporáneo, Mc Graw Hill, Madrid, 1998
2. Guillermina González de Lemoine et. al. Atlas de universal contemporánea, Limusa, México, 1993
3. Delgado de Cantú, Gloria M. Historia Universal, Prentice Hall, México, 2007
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
4. . Benz, Wolfang y Hermann Graml, El siglo XX. Problemas mundiales entre los dos bloques de poder. México, Siglo XXI, 1986.
5. Blanco, Lucien, Asia contemporánea. México, Siglo XXI, 1987.
6. Halperin, Donghi, Historia Contemporánea de América Latina. México, Alianza, 1982.
7. Harrison, et. al., Historia Universal Contemporánea. México, McGraw-Hill Editores, 1994.
8. Milton, David, et. al., China Popular. México, FCE, 1977.
9. Oliver, Roland y J. D. Fage, Breve historia de Africa. Madrid, Alianza, 1972.
Parker, Robert A.C. El siglo XX, 1918-1945, S. XXI, Madrid, 1972
181

PROGRAMA DE: HISTORIA UNIVERSAL II
UNIDAD: VII
TÍTU LO: EL MUNDO CONTEMPORANEO. DESDE LA 2ª GUERRA FRÍA HASTA LA ÉPOCA ACTUAL
PROPÓSITOS DE LA UNIDAD: EL ALUMNO COMPRENDERÁ LA CONFLICTIVA RELACIÓN BIPOLAR ENTRE LAS POTENCIAS Y SU RELACIÓN CON EL DERRUMBE DEL
SOCIALISMO EN LA URSS Y LA EUROPA DEL ESTE, LA CONFORMACIÓN DE UN SOLO POLO DE PODER; ASÍ COMO LA NUEVA TENDENCIA DE LA GLOBALIZACIÓN
ECONÓMICA. POR ÚLTIMO, EL ALUMNO IDENTIFICARÁ LOS PRINCIPALES PROBLEMAS Y CARACTERÍSTICAS DEL MUNDO ACTUAL.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS RECURSOS
DIDACTICOS
15
HORAS
1.- La 2ª guerra fría.
2. La caída del sistema soviético y la
problemática de Europa Oriental.
Se analizará el resurgimiento de las
tensiones en la relación bipolar, a partir
de la presidencia de Ronald Reagan,
provocando una nueva carrera
armamentista
Se sugiere que los alumnos:
Realicen una investigación en relación a
las tendencias musicales y
cinematográficas de la década de los 80,
comprendiendo la forma en la que
reflejaban la situación del mundo en esos
años
Mapas tamaño
carta de los cinco
continentes
3. El mundo unipolar y la
globalización económica y política.
4. El socialismo actual.
5. El desarrollo científico y
tecnológico.
6. África
Se identificarán las causas del derrumbe del
socialismo en Europa del Este, destacando
la influencia que tuvo en ello la Perestroika,
:así como las consecuencias de la
desintegración del bloque soviético: la
reunificación alemana, la desintegración de
Yugoslavia, el conflicto de los Balcanes y
la crisis económica en los países de Europa.
Se identificará el desarrollo económico y la
política exterior de los Estados Unidos de
América en los últimos años, así como el
surgimiento de bloques económicos en
Asia, Europa y América y la implantación
de políticas neoliberales a nivel mundial.
Se conocerán las características del
socialismo de mercado chino, la situación
de los demás países socialistas de Asia y la
crisis del socialismo cubano.
Desarrollen una investigación
bibliográfica
y hemerográfica sobre la desintegración
del bloque soviético para que hagan un
comentario por escrito de sus
consecuencias.
Elaboren en equipo fichas de registro
acerca de los bloques económicos de Asia,
América y Europa para comprender la
dinámica económica y política de la
globalización en que está involucrado el
México actual.
Diseñen, en equipo, un mapa de Europa
para que conjuntamente con todo el grupo
resalten la nueva realidad geopolítica.
Lápices de colores
Proyector
acetatos
Diarios y revistas
Libro de texto
de
Se identificarán los grandes avances en la
Señalen en un mapa, los conflictos
armados actuales y su relación con la
182

ciencia y la tecnología, destacando su
impacto en la economía y en la vida
cotidiana, así como la necesidad de
impulsar la generación de ciencia y
tecnología propias en cada país.
Se analizará la conflictiva situación de algunos
países africanos, su problemática social,
intertribal, política, producto de las ambiciones
de las potencias
disponibilidad de los recursos naturales
Con la supervisión del profesor
organizarán foros de análisis sobre los
problemas ecológicos, económicos,
sociales, políticos y culturales que ellos
consideran enfrentan las sociedades
actuales.
BIBLIOGRAFIA
1. Delgado de Cantú, Gloria M. Historia Universal, Prentice Hall, México, 2007
2. Fernández Madrid, María Teresa, Historia del mundo contemporáneo, Mc Graw Hill, Madrid, 1998
3. Guillermina González de Lemoine et. al. Atlas de universal contemporánea, Limusa, México, 1993
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Fernández Madrid, María Teresa, Historia del mundo contemporáneo, Mc Graw Hill, Madrid, 1998
2. Historia universal Siglo XXI, S. XXI, México, 1986, Vols. 32, 33, 35 y 36
3. Halperin Donghi, Tulio, Historia contemporánea de América Latina, Alianza, México, 1982
5. Antal, Edith, Crónica de una desintegración. México, UNAM, 1994.
6. Gorvachov, Mihail, Perestroika, Diana, México, 1987
7. Fassaert, Robert, El mundo en el siglo XXI. Una Teoría de los sistemas mundiales, S.XXI, México, 1994
8. Blanco, Lucien, Asia contemporánea. México, Siglo XXI, 1987.
ELECTROGRAFÍA
http://www.claseshistoria.com/guillermo/adiapositivas.htm ES UNA PAGÍNA MUY COMPLETA. CONTIENE IMÁGENES Y MAPAS CONCEPTUALES Y CUADROS
SINÓPTICOS
183

Esta mi propuesta de programa para la materia de Historia universal
Desde mi punto de vista, no estoy totalmente de acuerdo en considerar que son pocas las noventa horas para cubrir el temario de Historia Universal III
(que realmente a la luz de los nuevos cambios debería ser Historia Universal II). Porque creo que se está pensando en una clase totalmente tradicional,
donde el maestro lleva la carga total de la clase. Pero si lo vemos a la luz de los contenidos de la presentación, este peso debe recaer en el alumno, sin que
ello signifique que el maestro pase a ser un ente pasivo.
En consecuencia, si las tareas se reparten en el proceso de enseñanza-aprendizaje entre el maestro y los alumnos, entonces pienso que el temario se puede
cubrir en su totalidad o casi en su totalidad. Para ello una planeación prácticamente por hora, nos puede dar la pauta para ello.
Así mismo considero que la forma de evaluar es correcta, lo que tenemos que cambiar es la estructura de los exámenes, por unos que obliguen al alumno a
razonar sus respuestas, introducir lectura de comprensión, ensayos… y no limitarnos a que el alumno repita los contenidos, pero sin un razonamiento de
por medio
Por otro lado, en torno a cómo justifico la existencia de la materia de Historia como asignatura obligatoria e indispensable, anoto lo siguiente
Siempre, al iniciar un curso reflexiono con los alumnos acerca de un clásico de la ciencia ficción, que por cierto ninguno ha visto, les hablo de “Blade
Runner”, cuyo argumento está centrado en unos humanoides, que no saben que son, desconocen sus orígenes, porque son seres artificiales, entonces ellos
se embarcan en la búsqueda de sus orígenes, quieren saber de dónde vienen, quien y para que fueron creados, porque carecen de recuerdos, de memoria.
Y es ahí donde radica la importancia del estudio de la Historia, saber que somos, saber acerca de nuestros orígenes culturales, nos permite insertarnos en
la cultura de la humanidad, al hacernos saber que formamos parte de una cultura universal, pues no somos Robinson Crusoe en una isla desierta. Entonces
nosotros tenemos lo que un pueblo nativo de Australia conoce como Samsara o lo que es lo mismo, el privilegio de poder recordar, de tener memoria
Quien no lo entienda de esta manera, será como los humanoides de la película, no podrá conocer nada de sí mismo ni de los demás porque carece de
recuerdos, de memoria; es por ello que la Historia debe su razón de ser a que forma parte del ser humano. Luego de ahí, podemos extraer o construir un
concepto que nos parezca lo más conveniente para explicar o entender la importancia de la Historia.
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