Maestro Gabriel Jorge Mendoza Buenrostro - Science Stage

Boletín Investigación IPIEC Medio de Vinculación Institucional No. 17 Diciembre 2007
El Maestro Gabriel Mendoza Buenrostro tiene 6 años de
trabajar en la UIC como docente en la Facultad de Pedagogía,
participa en el Programa Institucional de Formación
Docente de la Dirección General Académica y desde 2006
en el Proyecto de Investigación sobre la Facultad de Pedagogía
como una Comunidad de Práctica. Lo entrevistamos
para conocer la importancia del trabajo que ha realizado.
BI: Maestro, ¿puede explicarnos las características de la
Investigación que está conduciendo
GM: Se trata de un estudio interpretativo, básicamente etnográfi
co, es decir, se basa en una interpretación de los
signifi cados que las personas le otorgan a las vivencias
que tienen cotidianamente. He querido recuperar lo que es
“pedagógico” para este grupo de personas, coincidentemente
conformado por pedagogos.
Considero que una de las características del conocimiento
en pedagogía es que no sólo se desarrolla por la investigación,
sino también por la práctica. Observar de qué forma
van resolviendo los problemas que enfrentan día a dia,
es una vía muy valiosa que responde a tradiciones añejas,
que vienen desde el siglo XVII al menos, desde Comenio,
en cuanto a la creación del conocimiento pedagógico.
Maestro
Gabriel Jorge Mendoza Buenrostro
Investigador de la Facultad de Pedagogía
Mi marco teórico es la teoría de las comunidades de práctica
de Etienne Wenger. Es una teoría que data de 1991
cuando Lave y Wenger publican el libro Situated Learning:
Legitimate Peripheral Participation. Aluden a que las personas
aprenden cuando se encuentran en comunidad a las
que acceden primero en calidad de principiantes y luego
gradualmente van acercándose al centro de la práctica y
se van convirtiendo en expertos y luego en veteranos.
Esa práctica es considerada por la comunidad como una
“empresa valiosa” y de ahí el interés por participar en ella.
Esa participación, que al principìo es periférica, implica un
acercamiento paulatino para hacerse competentes en esa
práctica.
Posteriormente Wenger desarrolló a profundidad la teoría
en su libro Communities of practice: learning, meaning,
identity en 1998. He retomado ese marco teórico que corresponde
también en parte al constructivismo social de
Vygotsky.
BI: Esto que nos explicas es muy interesante. ¿Quieres
decir que estuviste estudiando estas propuestas, refl exionándolas
y, eventualmente, consideraste que sería importante
aplicarlas a la Facultad de Pedagogía de la UIC
GM: Esto lo comencé a estudiar en 1995, la propuesta estaba
esbozada a grandes rasgos y me llamó la atención
porque era una forma descriptiva, fenoménica, para entender
lo que son los procesos de aprendizaje en grupos
sociales. Después, con el desarrollo que tuvo la teoría fue
más fácil retomarla para caracterizar la Facultad de Peda-

Boletín Investigación IPIEC Diciembre 2007 2
gogía como Comunidad de Práctica.
Caracterizar a un grupo como comunidad de práctica implica
reconocer tres elementos: que la comunidad tenga una
empresa conjunta, un dominio que es su razón de ser; que
exista un compromiso mutuo por el que todos participan
en la negociación de esa empresa conjunta y; fi nalmente,
si generan lo que se denomina un repertorio compartido,
que es el conjunto de conocimientos que les permiten ir resolviendo
sus necesidades del día a día. Que pueden ser
desde cosas materiales hasta procedimientos, modos de
entender la realidad, etc., y que se generan grupalmente.
En la investigación, primero que nada, me di a la tarea
de averiguar si estos tres elementos se encontraban en la
Facultad y por lo tanto si existía una comunidad de práctica,
lo que se confi rmó.
Luego me he avocado a estudiar la identidad. Ese es el
objetivo del proyecto en sí. Cómo generan una identidad
como pedagogos los miembros de esta comunidad. Posteriormente
me he abocado a atender las especifi cidades
de este conocimiento pedagógico. He comenzado a hacer
una relación puntual de las producciones de la Facultad
como parte de su repertorio de grupo, respondiendo a su
historia y los problemas que ha vivido.
BI: Me imagino esta comunidad irradiando o derramando
benefi cios hacia toda la comunidad. ¿Serán propias estas
analogías
GM: Sí, existe un núcleo formado por la Directora, sus Coordinadores,
ellos toman las decisiones y están en el centro
de la práctica. Luego estarían las secretarias que se
han apropiado del discurso de esta comunidad de práctica;
algunos profesores de asignatura, más cercanos, participan
de las prácticas de la Facultad, se involucran y comprometen,
incluso algunos alumnos se involucran.
BI: Naturalmente esto que nos presentas implica un enfoque
diferente de la educación, que frecuentemente se
centra en el individuo y descuida la comunidad.
GM: Existe la creencia de que el aprendizaje es algo que
ocurre aisladamente, que es una cuestión estrictamente
individual. Sin embargo en su génesis, desde las primeras
etapas del desarrollo humano y sigue a lo largo de la vida,
los seres humanos estemos en contacto con otros. Aunque
podamos aprender de manera autónoma lo hacemos con
las bases que nos ha dado la vida social. Al relacionarnos
con los demás, aun sin darnos cuenta, vamos aprendiendo.
El aprendizaje es espontáneo y ubicuo. Se puede dar
en todo contexto mientras podamos participar. No nos damos
cuenta, está ahí, sucede de manera natural y sencilla.
Cuando pensamos en términos educativos, pensamos en
un aula, un docente y estudiantes. Allí estaría en juego una
situación artifi cial en la que el conocimiento ha tenido que
ser reconstruido para poder ser enseñado. En didáctica se
le llama “transposición”: una elaboración de los contenidos
y luego su comunicación hacia el alumno, pero descontextualizados
del sitio en que fueron producidos estos conocimientos.
Por ejemplo, no es lo mismo aprender química
en un libro que en el laboratorio de una empresa.
Los aprendizajes conceptuales forman parte del trabajo de
ciertas comunidades intelectuales, hasta que el alumno se
involucre en estas comunidades es que el aprendizaje se
hará más espontaneo, natural y defi nitivo e incluso con el
potencial de transformar la identidad personal.
Las personas al aprender se constituyen en seres competentes
en una práctica, así transforman su propio yo. Se
auto-perciben como gente capaz de llevar a cabo actividades
con cierta maestría y con un cierto reconocimiento
de ello en la comunidad.
BI: ¿Puede explicarnos los hallazgos surgidos de esta investigación
Las conclusiones que hemos obtenido son que efectivamente
la educación es un tipo de conocimiento que implica
tanto la teoría como la práctica, que son los mismos educadores
los que producen este conocimiento. En cuanto
a la constitución de las identidades de los pedagogos, ya
que esta teoría que no es esencialista sino constructivista,
hemos visto que no existe “una” identidad de los pedagogos,
sino identidades particulares que responden a la
biografía de cada persona, quien participa en distintas comunidades,
se apropia de diversos discursos y mediante
el cruce de estas prácticas va construyendo su identidad
pedagógica.
BI: Le pido que nos explique la proyección que puede tener
el trabajo que ha realizado.
GM: En la actualidad la teoría de las comunidades de
práctica está teniendo auge en el campo de la gestión del
conocimiento. Es un tema nuevo en México, pero con desarrollo
en otros países. Alude al capital intelectual de las

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COLOQUIO INTERNACIONAL DE
DISEÑO:
EL DISEÑO EN LA IMAGEN Y FUNCIO-
NALIDAD DE LA CIUDAD
Areas: Arte, Cultura y Extensión, Ciencias Sociales
y Jurídicas, Humanidades, Medio Ambiente
Fecha: del 05/12/2007 al 07/12/2007
organizaciones, a las que se les ha denominado”organizaciones
que aprenden”.
Una forma en que las organizaciones se hacen más competentes
es en la medida en que tienen comunidades de
práctica dentro de su estructura. Estas comunidades no se
pueden producir artifi cialmente, sino que se deben gestar
de manera espontánea. Se pueden crear condiciones para
favorecer su aparición, otorgando a las personas capacidad
para que se organicen de manera autónoma, o bien
se pueden obstaculizar o atacar. Empresas como Xerox o
Microsoft, por mencionar algunas, a través de las comunidades
de práctica, que ya se tienen documentadas, han
tenido un desarrollo competitivo.
También hay investigadores en el campo de la Educación
Superior que consideran que la existencia de comunidades
de práctica es un signo de madurez de una Universidad.
Considero que haber rastreado que la Facultad de
Pedagogía es una comunidad de práctica, a pesar de ser
pequeña, manifi esta cierta madurez de la misma UIC.
BI: ¿Cómo podría difundirse esto en diferentes instancias
de la Universidad
GM: Creo que cuando concluya la investigación y se redacte
el informe fi nal se podría difundir mediante conferencias
y también llevar a cabo investigaciones semejantes en
otras áreas académicas para ver en qué medida ya tienen
comunidades de práctica o qué condiciones podríamos establecer
para que existan. Estos factores pueden incidir en
la competitividad de la UIC frente a otras Instituciones de
Educación Superior que con menos experiencia pero con
promociones más agresivas acaparan la matrícula.
BI: Maestro, le agradecemos que nos haya permitido conocer
el trabajo que ha desarrollado.
Lugar: Universidad Autónoma del Estado de
México (Toluca, Estado de México).
http://www.coloquio-dis2007.com/
registro@coloquio-dis2007.com
TERCERA MESA DE ANÁLISIS:
LA JURISPRUDENCIA DE LA CORTE
INTERAMERICANA DE DERECHOS
HUMANOS 2006-2007
La Universidad Iberoamericana Ciudad de México
(UIA CM) a través de El Programa de Derechos
Humanos de la Universidad Iberoamericana Ciudad
de México, en coordinación con la Ofi cina del
Alto Comisionado de las Naciones Unidas para
los Derechos Humanos y la Academia de Derechos
Humanos y Derecho Internacional Humanitario
del Washington College of Law, American
University con fi nanciamiento de la Fundación
John D. and Catherine T. MacArthur, de la Fundación
Ford y de la Unión Europea, invita a la
Tercera Mesa de Análisis: La Jurisprudencia de
la Corte Interamericana de Derechos Humanos
2006-2007; que se llevará a cabo el sábado 08
de diciembre de 2007. 08:30 hrs.
Lugar: Auditorio Ernesto Meneses Morales, S. J.,
edifi cio S, nivel planta baja Prolongación Paseo
de la Reforma 880, Lomas de Santa Fe, México,
C.P. 01219, Distrito Federal.
Telefono: (01 55) 5950-4054
Correo-e: derechos.humanos@uia.mx
URL: http://www.uia.mx/uiainstitucional/dh/III_
mesa_jurisprudencia.htm

Boletín Investigación IPIEC Diciembre 2007
CONVOCATORIA AL XII CONGRESO
MEXICANO DE PSICOLOGÍA SOCIAL
Y IV CONGRESO MEXICANO DE
RELACIONES PERSONALES
AMEPSO
León Guanajuato
22-24 de octubre de 2008
Interesados en participar y asistir dirigirse a:
amepso2008@hotmail.com
lisabel@servidor.unam.mx
loving@servidor.unam.mx
9º Congreso Virtual de Psiquiatría,
Interpsiquis 2008
Psiquiatria.com convoca el 9º CONGRESO VIRTUAL DE
PSIQUIATRÍA, ‘INTERPSIQUIS 2008’, los días 1 al 29 de
FEBRERO del 2008.
Email : congreso@psiquiatria.com.
Url: http://www.interpsiquis.com
I Congreso Internacional Alares:
Calidad de Vida y Competitividad
Empresarial
El Congreso, que tendrá lugar en el IFEMA, Feria de Madrid,
es un foro de encuentro internacional, tanto por los
participantes, expertos españoles y de los distintos lugares
del mundo que nos trasladarán sus investigaciones, políticas,
experiencias prácticas y resultados obtenidos.
La temática del Congreso abarca los aspectos de la vida
colectiva que están transformando la sociedad en los inicios
de este nuevo siglo XXI, haciendo una especial referencia
a su impacto en la productividad y en la competitividad
de las empresas.
Información Contacto : 902 26 26 34
Url: http://www.congresointernacionalalares.com/
IV Congreso de la Asociación Latinoamericana
de Ciencia Política 2008
La discusión actual sobre la gobernanza está estrechamente
relacionada con los cambios acontecidos en
los últimos años en la escena mundial. La globalización
económica y fi nanciera, los avances tecnológicos que producen
alteraciones en todo tipo de intercambios, el auge
de organismos no-gubernamentales, el creciente papel
político de la sociedad civil y, en general, los fenómenos
que implican la globalización, han hecho que el Estado
pierda en parte su rectoría en lo relativo al desarrollo y a la
regulación pública, y que en la defi nición de estrategias y
capacidades, aumente su interacción con una multiplicidad
de actores privados y públicos, nacionales e internacionales.
Gobernanza designa entonces tanto la acción y el efecto
de gobernar como, en un sentido más amplio, las nuevas
modalidades de dirección y coordinación intersectoriales
entre políticas e intereses diversos que se observan en
múltiples niveles, tanto en el plano local como nacional e
internacional, y que articulan una relación compleja que
promueve un equilibrio entre el Estado, el mercado y la
sociedad civil.
¿Es posible la gobernanza sin un desarrollo democrático
En Latinoamérica se ha construido una institucionalidad
democrática cuyas bases no son lo sufi cientemente sólidas,
en particular, ante nuevas amenazas autoritarias y
populistas. La plena vigencia de los Derechos Humanos
como imperativo ético de la democracia, encuentra serios
obstáculos en la creciente desigualdad social y económica,
puesto que es la región del mundo en la que presentan
los mayores retrocesos en esos ámbitos.
Universidad de Costa Rica
5-7 de agosto de 2008
Límite para la presentación de Abstract: 29 de febrero
Ponencias hasta el 30 de mayo
Más informes en:
http://www.alacip2008.ucr.ac.cr/

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II ENCUENTRO NACIONAL DE ESTUDIANTES
DE PSICOLOGÍA CLÍNICA “
PSICOPATOLOGÍA: “SUS ENFOQUES
Y SU ABORDAJE CLÍNICO”
Que se realizara los días: 27, 28, y 29 de Febrero del 2008 en
Zacatecas, Zacatecas
Conferencias Magistrales:
DRA. AMADA AMPUDIA RUEDA (UNAM)
“El perfi l del delincuente Mexicano, un estudio transversal”
MTRA. MARIA TERESA VERDIN (UAA)
“Melancolía, intervención desde la Gestalt”
MTRA. HILDA SALMERON GARCÍA (UNAM)
“Patología de la vida amorosa”
MTRO. JOSÉ MARCOS MONTANO (DURANGO)
“Psicopatología y Gestalt”
MTRA. BEATRIZ GLOWINSKY KOTTAR (UNAM)
“Intervención en Duelo”
MTRA. GILDA LIBIA GÓMEZ PÉREZ MITRE (UNAM)
“Lo Patológico de lo Social”
MTRO. ADRIÁN DAVID SALAMA LOWENSTERN (UNIGEA)
“Enfermedad y Emociones”
Toda la información está disponible en:
http://www.iienepc.com/joomla/
6o Coloquio Nacional de Investigación
Estudiantil en Psicología
“De la práctica científica a las competencias
profesionales”
9, 10 y 11 de abril de 2008
En el Coloquio podrán participar como ponentes todos los
estudiantes de Psicología del país y del extranjero (pre
y posgrado), que envíen sus resúmenes de reportes de
investigación teóricos y empíricos o reportes de prácticas
profesionalizantes en las áreas de Psicología experimental,
educativa, clínica, organizacional, social o en cualquier
otra área de conocimiento psicológico.
Todos los marcos teóricos son bienvenidos. Los resúmenes
de los trabajos deberán ser enviados en este formato como
archivo adjunto a la cuenta de correo electrónico:
coloquio_nacional@campus.iztacala.unam.mx
Para mayores informes sobre el envío de propuestas o información
general del evento, los interesados pueden dirigirse
al Presidente del Comité Organizador Psic. Jorge
Alberto Nava: jorge_nava@campus.iztacala.unam.mx
o llamando a los teléfonos (01 55) 56231238 y (01 55)
56231211.
BECAS, BECAS, BECAS!!!
La Dirección de Asuntos Culturales de la Secretaría
de Relaciones Exteriores comunica:
Ofrecimientos de becas para que mexicanos realicen
estudios de posgrado y en algunos países la licenciatura.
El Servicio Alemán de Intercambio Académico es la
representación ofi cial de las universidades alemanas
en el extranjero. El DAAD informa sobre el sistema
de educación superior en Alemania, informa sobre
carreras de grado y posgrado, ofrece becas y administra
programas de intercambio, ayuda a establecer
contactos con el mundo académico en Alemania.
Vínculo: http://www.daadmx.org/
Programa Erasmus Mundus (becas para estudios en
Europa)
Destinatarios: académicos e investigadores
Recepción de solicitudes 30 de noviembre de 2007 y
28 de febrero de 2008
http://ec.europa.eu/education/programmes/mundus/
scholar/index_es.html
Becas en Arte y Cultura
Gobierno de la República Francesa a través de la
Embajada de Francia
Destinatarios: Posgrado e investigación
Apertura: Diciembre 2007
Cierre: Abril 2008
Comprende: Pago de inscripción y colegiatura, 1100
euros mensuales, ayuda adicional para libros. Transporte
aéreo.
Más informes en: SRE Av. Juárez 20, 4º piso. Col.
Centro CP 06010 México D. F.
http://becas.sre.gob.mx/
email: infobecas@sre.gob.mx

Boletín Investigación IPIEC Diciembre 2007 6
Revista Majaramonda
publicaciones
Convoca
A los académicos de cualquier institución cultural o educativa
a publicar sus artículos en el Nº 9 (Diciembre, 2008)
cuyo “Dossier” estará dedicado al tema “Teoría y crítica
literaria”.
“Teoría y crítica” puesto que siempre se trata de un proceso
dialéctico en el que el lenguaje se crea como un problema;
es decir, donde todo lo tocado por el lenguaje se pone de
nuevo en tela de juicio: la fi losofía, las ciencias humanas,
la literatura. Así, no se trata del comentario o la reseña sobre
alguna obra, sino de la puesta en crisis de la relación
obra-lenguaje, y, por tanto, de su apertura simbólica y de
la pluralidad de sentidos de la obra, tanto para comprender
de otra forma su interior como la realidad que nos rodea.
Para conocer las normas editoriales y otros informes:
Calle Prolongación San Isidro Nº 151, Cubículo E-102, Col.
San Lorenzo Tezonco, Deleg. Iztapalapa,
C.P. 09790, Tel. 5850-1901 Ext.3585.
revistaandamios@uacm.edu.mx
http://www.uacm.edu.mx/andamios
Revista de estudios de género
“La ventana”
Revista de estudios de género. La ventana, está abierta a
recibir colaboraciones de profesores(as), académicos(as),
investigadores(as), estudiantes y profesionales de los estudios
de género, que contribuyan a la difusión de propuestas,
análisis, refl exiones o experiencias tendientes a
la ampliación, la intelección y el mejoramiento de estos
estudios.
Las fechas de aparición de la Revista de estudios de género.
La ventana, será en los meses de mayo y noviembre
de cada año.
Las colaboraciones deben ser enviadas a Dolores Rivera
Reynoso, Revista de estudios de género. La ventana, Centro
de Estudios de Género, Universidad de Guadalajara,
Juan Manuel 130, Sector Hidalgo, C. P. 44100, Guadalajara,
Jal., México; tel: (33)36-13-26-03, o vía correo electrónico
a la siguiente dirección: ceg@cencar.udg.mx
CONVOCATORIA
A los profesores e investigadores de cualquier institución
académica, cultural o educativa; estudiantes y versados
en el área de fi losofía a publicar sus artículos, ensayos,
réplicas y reseñas en: La revista de fi losofía “Majaramonda”
La revista Majaramonda es un órgano de difusión fi losófi ca
de las dependencias propias de esta área de la Universidad
de Colima, la Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla, la Universidad Autónoma de Tlaxcala y el Círculo
Mexicano de Profesores de Filosofía. El título signifi ca
en lengua chichimeca, Vamos al Centro, idea sugerente
de la actividad primordial de la Filosofía que consiste precisamente
en ir al fundamento de las interrogantes humana
para adentrarse en los cimientos de la existencia,
el conocimiento, el comportamiento, el poder, la justicia,
la educación, la ciencia, el arte, la religión y la cultura. El
propósito que congrega en una revista a los fi lósofos e interesados
en la fi losofía es precisamente el de ir al centro
de los problemas contemporáneos a los que se enfrenta el
hombre para desde la fi losofía analizar, reflexionar y buscar
rutas o vías de solución.
1. La revista se compone dos secciones.
a. Sección de artículos El contenido de esta sección es
temático (dictado por la dirección de la revista) y resultado
de investigaciones teóricas o aplicadas de carácter estructural
o de coyuntura que sean inéditos. Deberán ser presentados
en forma de artículo o ensayo científi co.
b. Sección de divulgación y debate. Este apartado incluye
comunicaciones que analicen o critiquen artículos previamente
publicados en la revista, ensayos, semblanzas, traducciones,
materiales didácticos, reseñas de libros y documentos.
Los trabajos incorporados en cada número son
seleccionados directamente por el comité editorial. Los
temas de esta sección no tienen límite.
TEMA PARA EL OCTAVO NÚMERO DE LA REVISTA:
FILOSOFIA Y CONVIVENCIA
La fecha límite para entrega de trabajos será el 31 de
Enero 2008. Deberán enviar el original vía Internet al correo
electrónico, allí mismo se pueden precisar los aspectos de
presen-tación y normas editoriales:
majaramonda@yahoo.com.mx
majaramonda@gmail.com
Escuela de Filosofi a de la Universidad de Colima (Josefa
Ortiz de Domínguez No. 64, Colonia la Haciendita, Villa de
Álvarez, Colima, México).

Boletín Investigación IPIEC Diciembre 2007 7
PRESENTACIÓN DEL LIBRO
La Retórica en el Diseño
de Antonio Rivera
13 de noviembre de 2007
Palabras de presentación de Hugo Alvarez:
Considero que la obra de Antonio Rivera es una publicación
de gran valor para la enseñanza, análisis y comprensión
del diseño, en todas sus áreas, si bien se centra
en el diseño gráfi co, creo que su propuesta de análisis se
podría aplicar al resto de las especialidades diseñísticas,
si partimos de la premisa que todo objeto producido por
una cultura es un “texto” en el que se pueden “leer” e interpretar
los diversos factores que lo generan y por lo tanto
podríamos considerarlo un discurso en sí, al igual que lo es
un cartel o un folleto.
La obra y el modelo de análisis que se propone es un andamiaje
intelectual que nos permite entender y recorrer el
proceso de diseño de arriba a abajo con una gran claridad
y sencillez —que no simpleza—. Nos explica de manera
fl uida eso que muchos de nosotros como profesionales
hacemos de forma casi automática y a la que llegamos
—cuando llegamos—, las más de las veces por la experiencia
y el sentido común. Nos brinda también un marco
general en el que se señala claramente los distintos pasos,
sin pretender ser un manual, y deja claro que queda etapa
tiene diversas formas de abordaje.
El libro Retórica en el Diseño Gráfi co retoma una corriente
con más de dos mil años de tradición y la aplica a
los procesos creativos que están generando la innovación
en nuestros días. Resulta casi paradójico que utilizando
un modelo que algunos pudieran considerar arcaico, podamos
entender la manera en que se crea y da forma a
los contenidos de los modelos de comunicación más avanzada.
Una de las características que llama la atención es el uso
de ciertas palabras, pero no debe espantarnos, aunque
para algunos lectores pudieran resultar pretensiosos, petulantes
o de plano extraños: inventio, dipositio, elocutio,
actio, intelectio, memoratio, pronuntatio, éste es un modo
de reconocer la tradición que se está retomando. Me parece
que esto es preferible, por mucho, a inventar palabras
nuevas para cosas viejas. El autor no pretende sorprendernos,
sencillamente es el manejo de un lenguaje acorde
a un nivel superior de discusión y análisis, al que el autor
nos invita.
El manejo de estos términos tampoco debe confundir a
los jóvenes estudiantes. Les debe quedar claro que este
tipo de análisis es de “consumo interno”, a los clientes rara
vez les interesa saber cómo llegamos a una solución, la
inmensa mayoría de ellos no quieren saber de teoría,
quieren resultados.
Ahora bien, aunque no vayamos a usarlo con los clientes
debemos considerar que estos y otros sistemas de análisis
como la semiótica o la hemenéutica son cosas inútiles.
Todo lo contrario. La diferencia entre un rotulista y un
diseñador profesional es un sólido sistema de análisis,
evaluación, planeación y ejecución basado en la formación
académica así como el cultivo del intelecto y la conformación
de marcos de referencia cada vez más amplios.
Esta formación y desarrollo de capacidades es lo que nos
separa de aquellos que sólo cuentan con una gran habilidad
en el pincel y hoy día en el dominio del mouse.
En la práctica cuando se realiza un encargo comúnmente
inicias por hacer un acopio de información lo más extenso
posible, elaboras la idea, exploras las posibles soluciones,
decides y realizas, tanto como los medios y las circunstancias
lo permitan y es a esto a lo que me quiero referir.
Cuando estamos estudiando diseño aprendemos a resolver
las cosas hasta cierto punto de forma lineal y en condiciones
relativamente óptimas y controladas, algo parecido
a un laboratorio.
Pero cuando nos enfrentamos a la realidad cotidiana resulta
que muy pocas cosas son como lo imaginamos, nunca
tenemos seis meses para elaborar un proyecto, el papel
que habíamos seleccionado esta agotado, la foto que
pensamos no es posible de realizar. Entonces se preguntarán
¿y esto a que viene al caso, pues mucho ya que es
la teoría la que nos permite estructurar nuestra actividad,
Si bien la práctica nos da experiencia es la teoría la que
nos estructura y da soporte.
No me refi ero a que cuando diseñas haces una elucubración
teórica abstracta bordando en las nubes, resuelves
con los medios y en las condiciones que están a tu alcance,
con los recursos de que dispones, muchos o pocos y ese
es el punto. Si en tu arsenal cuentas con una amplia gama
de recursos que te permiten conocer, entender, analizar,
relacionar, estructurar, reelaborar y proponer una solución,
estarás en mejores condiciones de dar una óptima respuesta.
Si los recursos del proyecto son pocos, tu arenal
de conocimientos sumados a tu experiencia te permitirá
aprovecharlos al máximo ydesperdiciar el mínimo.
Un diseñador sin conocimiento teórico es un técnico. Como
diseñadores somos intelectuales, el mayor valor agregado
de nuestro trabajo no es la habilidad para manejar un equipo,
sino la capacidad de aportar nuevas ideas, transformar
los conceptos, elaborar y reelaborar intelectualmente las
ideas, aportar nuevas soluciones. Ese es el valor real de

Boletín Investigación IPIEC Diciembre 2007 8
un diseñador.
Ahora bien no todo es responsabilidad del diseñador, para
obtener buenos resultados es necesario la conformación
de buenos equipos y al pensar en equipos me refi ero a todos
aquellos que están involucrados en el proyecto, incluidos
el cliente y los proveedores. El diseño rara vez es un
trabajo individual, la mayor parte de las veces es un trabajo
colectivo, se trata de un acuerdo social entre el emisor, el
diseñador con su equipo y el receptor.
Quisiera abonar a la discusión los siguientes puntos de vista.
El primer término, respecto al apartado que se refi ere a
la Acción Persuasiva.
A mi entender el diseño también cuenta con memoratio ya
que los mensajes se incrustan en los auditorios, permanecen
en la memoria y en la conciencia del receptor, al grado
de modifi car su conducta, como podrían ser los patrones
de consumo. Si bien la memoria no opera en el diseñador
teniendo que recordar sus argumentos, es el publico quien
recuerda los argumentos del diseñador y se hace efectivo
el discurso retórico, en un modo más amplio. Otra manera,
quizá más particular, en que se de la operación memoratio
es en los materiales que se producen para articular
un comunicado, con ellos el mensaje no se pierde, por el
contrario, toma fuerza y, articula de manera consciente
diversos temas para construir argumentos, me refi ero a
los planes, estrategias y programas, como pueden ser los
marketing planning o estrategias de comunicación.
Otra operación que creo yo que no se pierde en la retórica
del diseño es la pronuntatio ya que los formatos, medios,
pautas y materiales vendrían a ser lo que en la oratoria o
discurso vivo sería la pronunciación, entonación, entorno y
presencia del orador. En el discurso ya sea oral, gráfi co o
el que podemos leer en los productos de una civilización
la forma es fondo.
Para terminar, ahora que la discusión sobre si el diseño
es arte o técnica pareciera estar resuelta, por lo menos
para algunos, el maestro Rivera nos coloca en las humanidades.
Y ya puestos en eso yo les propongo otra cosa.
Propongo que el diseño lo consideremos Diseño. Para lo
cual requerimos construirle su propia teoría, fabricarle un
andamiaje intelectual propio, diseñémosle uno que nos
permita aprenderlo, analizarlo, entenderlo y conceptualizarlo.
Hagamos con la teoría lo que hacemos en la práctica:
conozcamos, entendamos, analicemos, relacionemos,
estructuremos, reelaboraremos y propongamos soluciones,
y para ello empecemos por leer el libro La retórica en
el Diseño.
Diseñador Hugo Álvarez
c+d / concepto más diseño halvarezr@cmasd.net
www.cmasd.net
AVISO
INFORMES DE AVANCES
DE INVESTIGACIÓN
Recordamos a todos los investigadores que el
próximo periodo de presentación de avances de
sus Proyectos ante el IPIEC será durante la segunda
quincena de Enero (días 14 al 31) de
este 2008.
También les recordamos que además de entregar
el informe, anexen copia de la producción realizada
o constancias de las actividades realizadas
que forman parte del mismo proyecto.
Mtro. Sergio Cesar Espinosa González
Rector
Mtra. Marcela Castro Cantú
Dirección General Académica
Dr. Alejandro Gutiérrez Robles
Dirección General de Desarrollo Integral
Lic. Emilio Fortoul Ollivier
Dirección General Administrativa y Jurídica
Dra. María Teresa Muñoz Sánchez
Directora IPIEC
Mtro. Ricardo Rivas García
Coordinador General de Investigación
Responsables de Vinculación Interna:
Mtro. Ricardo Rivas García
Mtro. Jesús Serrano Sánchez
Responsable de Vinculación Externa:
Mtra. Laura Cedillo Ortiz
Propuestas y comentarios a este boletín:
jserrano@uic.edu.mx