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“Estudio sobre las posibilidades de las “plataformas para educación virtual” (e.learning) en el
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño de sistemas educativos.”
La segunda generación, encabezada por el psicólogo alemán Kurt Lewin, quien buscaba
una aproximación a la intervención psicosocial, a partir del desarrollo de la Teoría de
Campo 2 , es presentada, por la mayoría de los autores, como el origen real de la
investigación-acción, ya que consideran a Lewin su fundador por haber sido quien
acuñase la expresión “investigación-acción”, en el contexto académico norteamericano
en la década de los 40.
Sin embargo, en los años posteriores, el paradigma positivista resurge con fuerza,
realizando duras críticas a cualquier otro modo de investigación. (Sagastizabal y Perlo,
2002)
Pero la imposibilidad del positivismo de explicar la complejidad de los fenómenos
sociales y educativos, llevó a un retorno a la investigación-acción en los ‘70. Este
resurgimiento, denominado por Thirion la tercera generación (Goyette y Lessard-Hébert
1988:21), se debió al fracaso de la educación compensatoria en Estados Unidos, y a la
necesidad de explicar sus causas y proponer un tipo de intervención para medios
desfavorecidos.
El florecimiento de la investigación-acción se vio también favorecido por la creciente
aceptación de la investigación cualitativa en las ciencias sociales.
Asimismo, en Inglaterra en la década de los ‘60, el modelo de investigación-acción,
encabezado por Lawerence Stenhouse (1975), posibilitó un fuerte desarrollo para la
investigación en educación, a partir de fortalecer el rol del docente como profesorinvestigador.
Otro gran impulso de esta metodología es generado desde Australia en los ‘80 por W.
Carr y S. Kemmis.
Cabe distinguir entre el modelo encabezado por Stenhouse y el desarrollado por Carr y
Kemmis:
“en el trabajo de Stenhouse se da un predominio de la perspectiva interpretativa,
dentro de un contexto socioinstitucional, mientras Carr y Kemmis ponen su énfasis
en la perspectiva crítica, acentuando las situaciones del macrocontexto
socioeconómico. Estas distinciones suelen marcarse más en la dimensión teórica,
pero cuando se observan los trabajos producidos en las investigaciones, se
encuentran más similitudes que diferencias y muchas veces las líneas que separan
una perspectiva de la otra se tornan difusas” (Sagastizabal y Perlo, 2002:73)
2 Teoría de la personalidad, que toma como punto de partida los conceptos de la escuela de la Gestalt. Lewin
considera al Campo, desde una concepción fisicomatemática como “el espacio en el que se dejan sentir los efectos de
una fuerza.” (Diccionario de las Ciencias de la Educación. Edición 1996. Santillana, Buenos
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