Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...
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“Estudio sobre <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s “p<strong>la</strong>taformas para educación virtual” (e.learning) en el<br />
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño <strong>de</strong> sistemas educativos.”<br />
4.3. Realidad social y hecho social<br />
Como objeto <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias sociales, <strong>la</strong> realidad social pue<strong>de</strong> ser estudiada<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> diferentes visiones y posturas teóricas. Los mismos se basan en una <strong>de</strong>terminada<br />
concepción <strong><strong>de</strong>l</strong> hecho social y <strong>de</strong> los fines <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación. Por lo tanto, existen<br />
formas variadas <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar y abordar <strong>la</strong> realidad social.<br />
Schutz (1974) sostiene que <strong>la</strong> realidad social, que constituye el objeto propio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
ciencias sociales, está constituida por <strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong> objetos y sucesos <strong>de</strong>ntro <strong><strong>de</strong>l</strong> mundo<br />
social, don<strong>de</strong> los hombres que viven su existencia cotidiana en múltiple interacción.<br />
En el mismo sentido Rojo Pérez explica que:<br />
“La realidad social está conformada por hechos sociales y situaciones concretas<br />
irrepetibles que obe<strong>de</strong>cen a múltiples factores interconcectados, en los cuales el<br />
principal protagonista es el propio hombre y los distintos grupos conformados por<br />
éste, que actúan, sienten y piensan en tanto participan <strong>de</strong> su propia cultura en un<br />
entorno histórico y social <strong>de</strong>terminado” (Rojo Pérez 1995:3)<br />
Este estudio se basa en esta concepción <strong>de</strong> realidad social, conformada por hechos y<br />
situaciones sociales concretas, y particu<strong>la</strong>rmente los fenómenos educativos que en el<strong>la</strong><br />
se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n.<br />
En síntesis, el objeto <strong>de</strong> estudio supone un proceso <strong>de</strong> investigación comprometido con<br />
<strong>la</strong> realidad misma. Como se p<strong>la</strong>ntea más a<strong><strong>de</strong>l</strong>ante, es el proceso <strong>de</strong> investigación-acción,<br />
el cual posibilitará dicho modo <strong>de</strong> conocer, y así como también, si logra ser aprehendido<br />
por los actores, resulta un modo <strong>de</strong> producir conocimiento co<strong>la</strong>borativamente.<br />
4.4. La elección metodológica en el marco <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias sociales<br />
La construcción <strong><strong>de</strong>l</strong> marco metodológico <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias sociales requiere <strong>la</strong><br />
consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> conceptos y cuestiones que brin<strong>de</strong>n un soporte teórico<br />
coherente.<br />
Tanto <strong>la</strong> acción <strong>de</strong> investigar como <strong>la</strong> elección <strong>de</strong> <strong>la</strong> metodología que se utiliza, están<br />
fuertemente condicionadas por <strong>la</strong>s propias motivaciones, objetivos, supuestos, es <strong>de</strong>cir,<br />
el marco teórico <strong>de</strong> referencia. Por lo que resulta evi<strong>de</strong>nte que “Las elecciones técnicas<br />
más “empíricas” son inseparables <strong>de</strong> <strong>la</strong>s elecciones más teóricas <strong>de</strong> construcción <strong><strong>de</strong>l</strong><br />
objeto.” (Bourdieu y Wacquant, 1995:167)<br />
<strong>Ma</strong>ría <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>Rosario</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Riestra</strong> 86