Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...
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“Estudio sobre <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s “p<strong>la</strong>taformas para educación virtual” (e.learning) en el<br />
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño <strong>de</strong> sistemas educativos.”<br />
acción, el segundo es sufrir o pa<strong>de</strong>cer <strong>la</strong>s consecuencias <strong>de</strong> aquello que se ha hecho.<br />
“Hacemos algo a <strong>la</strong> cosa y <strong>de</strong>spués el<strong>la</strong> nos hace algo a su vez” (Dewey). Este juego<br />
entre ambas es el valor <strong>de</strong> <strong>la</strong> experiencia. La mera actividad no implica experiencia.<br />
Su teoría pedagógica ha ejercido gran influencia en <strong>la</strong> primera mitad <strong><strong>de</strong>l</strong> siglo pasado,<br />
tanto en <strong>la</strong> educación americana como europea, enmarcada en el movimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
<strong>de</strong>nominadas “escue<strong>la</strong>s nuevas” surgidas a fines <strong><strong>de</strong>l</strong> siglo XlX. Asimismo, si bien sus<br />
i<strong>de</strong>as han sido <strong>la</strong>rgamente criticadas por no cuestionar <strong>la</strong> educación como un aparato <strong>de</strong><br />
transmisión, imposición y reproducción i<strong>de</strong>ológica en el que se constituyó a través <strong><strong>de</strong>l</strong><br />
mo<strong><strong>de</strong>l</strong>o <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> tradicional, realizan un significativo aporte al buscar un tipo <strong>de</strong><br />
conocimiento que permitiera apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong> experiencia e incorporar <strong>de</strong>strezas que<br />
respondieran a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s que impone <strong>la</strong> expansión económica y social. (Perlo,<br />
2008)<br />
El p<strong>la</strong>nteo sobre <strong>la</strong> noción y práctica <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación como medio <strong>de</strong> participación para<br />
<strong>de</strong>sarrollo social y <strong>de</strong> <strong>la</strong> experiencia como medio para el aprendizaje constituyen<br />
nociones centrales, ya que permiten enten<strong>de</strong>r el aprendizaje que se genera en <strong>la</strong>s<br />
organizaciones y el uso <strong>de</strong> los dispositivos necesarios para <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong><br />
conocimientos a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> interacción y el diálogo en el marco <strong>de</strong> <strong>la</strong>s comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
práctica.<br />
- Gregory Bateson: aprendizaje <strong>de</strong> primer y segundo or<strong>de</strong>n.<br />
Bateson sostiene que <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a sobre el aprendizaje parte <strong>de</strong> que nuestra percepción es<br />
siempre acerca <strong>de</strong> diferencias, entre lo que hay en el contexto y los propios mo<strong><strong>de</strong>l</strong>os,<br />
consi<strong>de</strong>rando al aprendizaje como medio para corregir el error. De este modo, apren<strong>de</strong>r<br />
es “ajustar nuestra expectativa o nuestra acción, corrigiéndo<strong>la</strong> <strong>de</strong> acuerdo a una<br />
realidad externa” (Gore, 1996:203)<br />
Brevemente se referirán los niveles <strong><strong>de</strong>l</strong> aprendizaje que establece Bateson. El<br />
aprendizaje <strong>de</strong> nivel cero, consiste en <strong>la</strong> mera ejercitación <strong>de</strong> un reflejo condicionado,<br />
ya que no hay corrección alguna, sino sólo repetición <strong>de</strong>ntro <strong><strong>de</strong>l</strong> mismo circuito.<br />
El aprendizaje <strong>de</strong> nivel uno es <strong>la</strong> adquisición o eliminación <strong>de</strong> un hábito y crea una<br />
nueva re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> realidad, resultando a<strong>de</strong>más una corrección <strong>de</strong> expectativas.<br />
Mientras que el segundo nivel <strong>de</strong> aprendizaje, resulta necesario al no funcionar el<br />
sistema <strong>de</strong> corrección mismo, habiendo que corregir <strong>la</strong> corrección. Se apren<strong>de</strong>, <strong>de</strong> este<br />
modo a interpretar los acontecimientos <strong><strong>de</strong>l</strong> contexto y así se autovalidan los<br />
<strong>Ma</strong>ría <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>Rosario</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Riestra</strong> 55