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“Estudio sobre las posibilidades de las “plataformas para educación virtual” (e.learning) en el aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño de sistemas educativos.” SAN MARTÍN, P.; SARTORIO, A.; GUARNIERI, G.; RODRIGUEZ, G. (2008). Hacia un Dispositivo Hipermedial Dinámico. Educación e investigación para el campo interactivo audiovisual. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes SAN MARTÍN, P. (2008) Construir un dispositivo hipermedial dinámico en la Universidad Pública. Informe Técnico elevado a la STEyG de la UNR. Rosario. SILVA, M. (2005) Educación interactiva. Buenos Aires: Gedisa SOUTO, Marta. (1999) "Los dispositivos pedagógicos desde una perspectiva técnica" en Souto, M y otros. Grupos y dispositivos de formación. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas. Universidad Nacional de Buenos Aires. TRAVERSA, O. (2001). “Aproximaciones a la noción de dispositivo”, Signo & Seña, Instituto de lingüística, Facultad de Filosofía y Letra, UBA, Nº 12: 233-247. María del Rosario de la Riestra 50
“Estudio sobre las posibilidades de las “plataformas para educación virtual” (e.learning) en el aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño de sistemas educativos.” Capítulo 3: El Aprendizaje organizacional en la comunidad de practica Luego de la presentación del marco conceptual referido a aspecto tecnológico que se plantea en este trabajo, en el presente capítulo se desarrolla que se entiende por aprender en las organizaciones a partir de lo que se ha llamado “comunidad de práctica”. Para ello, en primer lugar y con el fin de responder a la necesidad de comprensión y profundización del encuadre conceptual de la noción de “aprendizaje organizacional”, se define y refieren sus antecedentes y perspectivas, teniendo en cuenta su vinculación y como nutren la idea del aprendizaje en las organizaciones En segundo lugar, el modo como se constituyen las comunidades de práctica, en relación a la participación interactiva y el aprendizaje, sus componentes y sus limites, basados en el proceso de comunicación. Finalmente, se describe el proceso del aprendizaje organizacional, la Teoría de la Acción planteada por Argyris y Schön (1978) donde se desarrollan conceptos tales como teorías en uso, teorías declaradas, aprendizaje de circuito simple y de circuito doble. 3.1. Introducción En el capítulo anterior se plantearon aquellas cuestiones referidas a los diseños de los LMS y CLE existentes, sus concepciones y diferencias, sus funcionalidades; para indagar luego sobre si posibilitan u obstaculizan el aprendizaje colaborativo, desde el marco de los dispositivos hipermediales dinámicos. Las NTIC deben ser consideradas en su capacidad de producir o potenciar la interacción, de fortalecer el vínculo, y de generar y circular el conocimiento. Es en este sentido que se relaciona las NTIC, la comunicación y el aprendizaje. Las primeras, posibilitan la comunicación entre las personas, pero sólo a través de un diálogo participativo es viable generar un espacio interactivo y construir conocimiento colectivo, constituyendo condiciones para el aprendizaje. En este capítulo se plantean aquellas cuestiones que permiten brindar una visión integral de la propuesta, desde el punto de vista teórico. En este sentido se desarrolla la concepción de “comunidad de práctica” relacionada con el potencial de aprendizaje de las mismas en las organizaciones, el proceso comunicativo implícito y la participación en la construcción de un diálogo generativo, mediado por dispositivos hipermediales. María del Rosario de la Riestra 51
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