Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...

“Estudio sobre las posibilidades de las “plataformas para educación virtual” (e.learning) en el
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño de sistemas educativos.”
generación de procesos democráticos en diferentes localidades de Latinoamérica (De la
Riestra, M. R y De la Riestra, J., 2006)
Ambos aspectos, lo social –relaciones intersubjetivas y su contexto situacional- y la
técnica –configuración material particular- posibilitan entonces, la construcción de un
“dispositivo hipermedial dinámico”, constituyendo, de este modo, la red participativa de
la organización que se encuentra en constante transformación, donde los objetos
tecnológicos se ajustan según las intervenciones de los sujetos (acciones y discursos) y
los requerimientos del contexto que éstos manifiesten. Este dispositivo debe hacer
posible ese vínculo entre sujetos, para viabilizar de ese modo no sólo el aprendizaje a
nivel individual, sino a nivel colectivo en las organizaciones.
Este aprendizaje colectivo surge a partir de este potencial espacio de “co-enunciación ya
que se torna posible el emplazamiento social de los discursos.” (San Martín, 2008).
En síntesis, se sostiene que el dispositivo es de naturaleza esencialmente estratégica,
vincula lo técnico y lo social, el vínculo entre los actores supone una tensión de fuerzas
interactuantes. En este sentido, el Dispositivo Hipermedial Dinámico, como sistema
complejo, es donde se pueden determinar posibles relaciones, constituyéndose en el
lugar de soporte para la participación dialógica, que como se plantea en el capítulo
siguiente, constituye una condición indispensable para el aprendizaje organizacional.
Se podría sostener que los dispositivos como mediadores, son fundamentales para la
creación y la innovación (Fried Schnitman, 2000) que constituyen características del
aprendizaje en las organizaciones.
En la base de todo dispositivo están las personas o la organización que los convoca, así
el dispositivo permite que una propuestas se convierta en acción (Souto, 1999), facilita
las condiciones para que algo acontezca (Costa, Perlo, de la Riestra, 2005).
Dado que en el presente trabajo se califica al dispositivo como “hipermedial”, se debe
aclarar como y porque se ponen en relación:
“Cuando se une el concepto de hipermedial con dispositivo, no nos referimos
solamente a la técnica ni al medio que lo posibilita, sino a un cierto
funcionamiento de lo hipermedial que resulta el modo para desplazarse en el
medio, donde encontramos en la composición del paquete textual tres componentes
claves fuertemente vinculadas a lo múltiple: las posibilidades de conformar,
secuenciar y transformar dichos paquetes a partir del modo interactivo”. (San
Martin, 2008: 39)
Por lo tanto, la implementación de estos dispositivos no se realiza bajo cualquier medio
y contexto, sino que se pretende observarlos en un modo particular de uso, bajo una
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