Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...
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“Estudio sobre <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s “p<strong>la</strong>taformas para educación virtual” (e.learning) en el<br />
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño <strong>de</strong> sistemas educativos.”<br />
Social - discursivo<br />
(instituciones, reg<strong>la</strong>mentaciones)<br />
Informática<br />
(aparato, máquina)<br />
Pedagógico-didáctico<br />
(recursos, Taller)<br />
DISPOSITIVO<br />
HIPERMEDIAL DINÁMICO<br />
De este modo, <strong>la</strong> construcción conceptual <strong>de</strong> “dispositivo hipermedial dinámico” toma<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo social <strong>la</strong> perspectiva <strong>de</strong> Foucault, que en este caso integra <strong>la</strong>s TICs con sus<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> reconfiguración (sistemas flexibles) y por el otro, los trayectos<br />
pedagógicos didácticos asociados a <strong>la</strong> modalidad participativa <strong>de</strong> taller, lo cual resulta<br />
una visión apropiada para el estudio <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> aprendizaje mediados por <strong>la</strong>s<br />
tecnologías en el actual contexto físico-virtual.<br />
A partir <strong>de</strong> este p<strong>la</strong>nteo, se observa como <strong>la</strong> construcción <strong><strong>de</strong>l</strong> concepto “dispositivo<br />
hipermedial dinámico” se ha contextualizado. Como se mencionó en párrafos<br />
anteriores, <strong>la</strong> noción <strong>de</strong> dispositivo tiene una aplicación extensa:<br />
“En algunos contextos <strong>la</strong> noción <strong>de</strong> dispositivo se acerca a lo tangible, que resulta<br />
<strong>de</strong> una manipu<strong>la</strong>ción instrumental; en otros a fenómenos configuracionales,<br />
resultado <strong>de</strong> re<strong>la</strong>ciones que se establecen entre procesos; en otros, lo que pue<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>scribirse con ese término se simi<strong>la</strong>riza con alguna <strong>de</strong> esas alternativas, pero no<br />
recibe <strong>la</strong> <strong>de</strong>signación <strong>de</strong> dispositivo” (Traversa: 2001:233)<br />
Esta complejización se refiere, por un <strong>la</strong>do, a cuestiones concretas, palpables y por otro<br />
a cuestiones vincu<strong>la</strong>das al diseño <strong>de</strong> condiciones posibilitadoras para alcanzar un<br />
objetivo, que suponen un alto nivel <strong>de</strong> abstracción (Buján, 2008).<br />
Tanto el aspecto instrumental <strong><strong>de</strong>l</strong> dispositivo como los fenómenos configuracionales<br />
resultan necesarios para contextos complejos. De este modo, consi<strong>de</strong>rar sólo el primero<br />
no es suficiente ya que “el sólo recurso a <strong>la</strong> técnica no basta para examinar <strong>la</strong>s<br />
cuestiones atenientes a <strong>la</strong> producción <strong>de</strong> sentido” (Traversa, 2001:236), lo cual resulta<br />
comprobable fácilmente ya que <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> una misma técnica en contexto y con<br />
actores diversos genera producciones diferentes.<br />
Como ejemplo <strong>de</strong> esto se pue<strong>de</strong> consultar el trabajo publicado sobre <strong>la</strong> implementación<br />
<strong>de</strong> métodos y técnicas participativas como dispositivos para <strong>la</strong> intervención y<br />
<strong>Ma</strong>ría <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>Rosario</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Riestra</strong> 40