Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...
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“Estudio sobre <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s “p<strong>la</strong>taformas para educación virtual” (e.learning) en el<br />
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño <strong>de</strong> sistemas educativos.”<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n el aprendizaje colectivo en prácticas sociales, conformando <strong>la</strong> cultura<br />
organizacional (Schein, 1988). El aprendizaje producido co<strong>la</strong>borativamente <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
estas comunida<strong>de</strong>s se genera en un contexto <strong>de</strong>terminado y pue<strong>de</strong> ser potenciado a<br />
través <strong>de</strong> <strong>la</strong> integración <strong>de</strong> <strong>la</strong>s TICs.<br />
Tanto el aspecto instrumental <strong><strong>de</strong>l</strong> dispositivo como los fenómenos configuracionales<br />
resultan necesarios para contextos complejos. De este modo, consi<strong>de</strong>rar sólo el primero<br />
no es suficiente ya que “el solo recurso a <strong>la</strong> técnica no basta para examinar <strong>la</strong>s<br />
cuestiones atenientes a <strong>la</strong> producción <strong>de</strong> sentido” (Traversa, 2001:236), lo cual resulta<br />
comprobable fácilmente ya que <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> una misma técnica en contextos y con<br />
actores diversos genera producciones diferentes.<br />
Los DHD como sistemas complejos podrán habilitar en el campo organizacional físicovirtual<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> educación superior, un marco dialógico interpretativo plural para <strong>la</strong><br />
construcción <strong>de</strong> sentido por parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa. (San <strong>Ma</strong>rtín, 2008: 41).<br />
En este sentido, el aprendizaje organizacional se ve potenciado si se vincu<strong>la</strong>n<br />
condiciones necesarias para <strong>la</strong> generación <strong>de</strong> conocimiento a través <strong>de</strong> Dispositivos<br />
Hipermediales Dinámicos, a saber:<br />
- Se <strong>de</strong>berán poner en re<strong>la</strong>ción tres conceptos fundamentales para el aprendizaje<br />
organizacional: aprendizaje co<strong>la</strong>borativo, contexto interactivo-participativo y<br />
comunidad <strong>de</strong> aprendizaje/práctica.<br />
- Se aten<strong>de</strong>rá a cubrir tecnológicamente requerimientos vincu<strong>la</strong>dos a <strong>la</strong> cultura<br />
organizacional don<strong>de</strong> se implementa el dispositivo, consi<strong>de</strong>rando contextos<br />
dinámicos adaptativos, los vínculos intersubjetivos, y <strong>la</strong> edición responsable<br />
por parte <strong>de</strong> todos los participantes.<br />
- Se integrarán al tejido social, es <strong>de</strong>cir que los actores conozcan y apliquen sus<br />
potencialida<strong>de</strong>s. “El aspecto <strong>de</strong> <strong>la</strong> arquitectura técnica <strong>de</strong> un espacio <strong>de</strong><br />
sociabilidad digital es muy importante, como <strong>de</strong>cimos, tanto para po<strong>de</strong>r<br />
compren<strong>de</strong>r<strong>la</strong> con mayor fiabilidad, como para po<strong>de</strong>r encauzar<strong>la</strong> y diseñar<br />
aplicaciones que <strong>la</strong> faciliten” (…) “En gran medida, el éxito futuro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
comunida<strong>de</strong>s virtuales <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> lo bien diseñadas que estén sus instrumentos<br />
para <strong>la</strong> interacción social” (Judith Donath, citado por <strong>Ma</strong>yans, 2002:22)<br />
- Los procesos educativos que se generen a través <strong><strong>de</strong>l</strong> DHD <strong>de</strong>berán sustentarse<br />
para el bien común en <strong>la</strong> construcción colectiva y abierta <strong>de</strong> conocimientos,<br />
motivados hacia una escucha que <strong>de</strong> lugar al diálogo como proceso <strong>de</strong> pensar<br />
<strong>Ma</strong>ría <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>Rosario</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Riestra</strong> 262