Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...
Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...
Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
“Estudio sobre <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s “p<strong>la</strong>taformas para educación virtual” (e.learning) en el<br />
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño <strong>de</strong> sistemas educativos.”<br />
Conclusiones<br />
La investigación p<strong>la</strong>nteada ha tratado aspectos referidos a <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>taformas e-learning,<br />
aprendizaje organizacional, el concepto <strong>de</strong> Dispositivo Hipermedial Dinámico (DHD),<br />
<strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> metodología <strong>de</strong> Investigación Acción en el actual contexto<br />
educativo físico-virtual, tratando <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r a <strong>la</strong> interrogación sobre qué condiciones<br />
se <strong>de</strong>berían tener en cuenta para posibilitar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un DHD, que permita<br />
investigar y apren<strong>de</strong>r en contextos organizacionales <strong>de</strong> educación superior.<br />
Esta complejidad <strong>de</strong>manda, sin lugar a dudas, exploración e investigación participativa<br />
interdisciplinaria, ya que evi<strong>de</strong>ntemente exce<strong>de</strong> <strong>la</strong> mirada <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un sólo campo<br />
disciplinar. En este sentido, es que en el contexto local, San <strong>Ma</strong>rtín y miembros <strong><strong>de</strong>l</strong><br />
programa Dispositivos Hipermediales Dinámicos implementan el taller físico-virtual<br />
como el mo<strong><strong>de</strong>l</strong>o teórico y metodológico, <strong>de</strong>finiéndolo como el “ámbito <strong>de</strong> aplicación<br />
don<strong>de</strong> se construye conjuntamente el conocimiento tensionando con otros” (2008:29).<br />
Esto implica una estrategia <strong>de</strong> cambio organizacional, un mo<strong><strong>de</strong>l</strong>o que se <strong>de</strong>construye en<br />
<strong>la</strong> acción responsable para volver a construirse atendiendo con flexibilidad a lo<br />
emergente y contextual.<br />
El proceso <strong>de</strong> aprendizaje organizacional <strong>de</strong>be contar con una infraestructura<br />
tecnológica flexible y amigable para <strong>la</strong> producción co<strong>la</strong>borativa <strong>de</strong> materiales<br />
hipermediales propios <strong>de</strong> <strong>la</strong>s actuales mediaciones con un grado <strong>de</strong> diversidad que<br />
atienda a <strong>la</strong> singu<strong>la</strong>ridad <strong>de</strong> los usuarios.<br />
Estas acciones se pue<strong>de</strong>n visualizar gráficamente <strong><strong>de</strong>l</strong> siguiente modo:<br />
Contexto<br />
Aprendizaje co<strong>la</strong>borativo<br />
basado en <strong>la</strong> participación<br />
Comunidad <strong>de</strong><br />
práctica<br />
LMS-CLE<br />
La Comunidad <strong>de</strong> Práctica (Wenger, 2001) y el aprendizaje organizacional, están<br />
íntimamente vincu<strong>la</strong>dos ya que son <strong>la</strong>s comunida<strong>de</strong>s conformadas por sujetos <strong>la</strong>s que<br />
<strong>Ma</strong>ría <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>Rosario</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Riestra</strong> 261