Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...
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“Estudio sobre <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s “p<strong>la</strong>taformas para educación virtual” (e.learning) en el<br />
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño <strong>de</strong> sistemas educativos.”<br />
El potencial en <strong>la</strong> construcción colectiva <strong><strong>de</strong>l</strong> conocimiento que se genera <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
diferentes comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> práctica a través Moodle y Sakai es reconocido por los<br />
participantes.<br />
La diversidad <strong>de</strong> usos y posibilida<strong>de</strong>s que brindan estos sistemas se pue<strong>de</strong> observar en<br />
<strong>la</strong>s respuestas obtenidas, lo cual a su vez refuerza <strong>la</strong> concepción <strong>de</strong> dispositivo<br />
hipermedial dinámico, como red que vincu<strong>la</strong> diferentes elementos, ya que como tales,<br />
<strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> producciones colectivas siempre <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>n <strong>de</strong> los usuarios y sus<br />
competencias y capacida<strong>de</strong>s. Entre algunos participantes se ha manifestado una escasa<br />
preparación previa, lo cual conlleva una falta <strong>de</strong> aprovechamiento <strong><strong>de</strong>l</strong> sistema<br />
informático.<br />
Tanto los usuarios <strong>de</strong> Moodle como <strong>de</strong> SAKAI han referido sus experiencias en el uso<br />
<strong>de</strong> los mismos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> sus comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> práctica, y si bien resultan sólo opiniones<br />
personales permiten <strong>de</strong>stacar que a pesar <strong>de</strong> los <strong>de</strong>sarrollos y avances <strong>de</strong> ambos<br />
sistemas, los logros se observan sólo en <strong>la</strong>s implementaciones concretas.<br />
En síntesis, el uso <strong>de</strong> los dispositivos y <strong>la</strong>s herramientas que proponen potencian el<br />
aprendizaje colectivo. Mientras que <strong>la</strong>s limitaciones se vincu<strong>la</strong>n con <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
los usuarios, no con el sistema. Sin embargo, existen herramientas que resultan más<br />
simples o amigables para incorporar que otras pero sin duda esta es una barrera que es<br />
continuamente superada.<br />
8.3. Reflexiones teóricas y prácticas a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones emprendidas.<br />
A partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> teoría <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>da y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones emprendidas se p<strong>la</strong>ntean algunas<br />
reflexiones teóricas con implicancias prácticas.<br />
Esta investigación consistió en <strong>la</strong> profundización teórica y práctica sobre <strong>la</strong>s<br />
potencialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> dispositivos hipermediales para <strong>la</strong> generación <strong><strong>de</strong>l</strong> proceso <strong>de</strong><br />
aprendizaje organizacional. Y ante lo cual surgían algunas preguntas como, ¿Qué<br />
posibilida<strong>de</strong>s brindan <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>taformas seleccionadas para generar el aprendizaje<br />
organizacional, ¿Qué características <strong>de</strong>bería tener una p<strong>la</strong>taforma para lograrlo, ¿es<br />
factible que el Aprendizaje Organizacional se produzca a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>taformas en<br />
<strong>la</strong>s organizaciones Y finalmente, ¿tiene algo que ver <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>taformas o son sólo un<br />
recurso tecnológico sin mayor impacto en <strong>la</strong> vida organizacional<br />
<strong>Ma</strong>ría <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>Rosario</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Riestra</strong> 253