Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...
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“Estudio sobre <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s “p<strong>la</strong>taformas para educación virtual” (e.learning) en el<br />
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño <strong>de</strong> sistemas educativos.”<br />
parece que una cuestión importante son <strong>la</strong>s herramientas para teleconferencia. Le<br />
daría un impulso muy gran<strong>de</strong> a este tipo <strong>de</strong> p<strong>la</strong>taforma.” (E 2-2)<br />
Sin embargo, es relevante <strong>la</strong> ac<strong>la</strong>ración que sostiene, “Sigo insistiendo, nada indica<br />
que, in<strong>de</strong>pendientemente, <strong>de</strong> los diferentes modos <strong>de</strong> conocimiento, que una Internet<br />
don<strong>de</strong> lo textual este más disminuido en proporción a <strong>la</strong> cuestión <strong>de</strong> <strong>la</strong> imagen, a <strong>la</strong><br />
imagen en movimiento, el sonido, el vi<strong>de</strong>o, etc., garantice una mejor educación” (E 2-<br />
2).<br />
En este sentido, sostiene que en el uso que se le da a <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma no se esta<br />
aprovechando todo el gran potencial para comunicarse que tiene Internet: “no hay una<br />
interacción que se a<strong>de</strong>cue al potencial que tiene Internet” (E 2-2). Aunque rescata<br />
posibilida<strong>de</strong>s que tiene para <strong>la</strong> presentación atractiva <strong>de</strong> material digital, siempre<br />
<strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> lo que el docente es capaz <strong>de</strong> incorporar, “La p<strong>la</strong>taforma… permite el<br />
uso <strong><strong>de</strong>l</strong> f<strong>la</strong>sh, por ejemplo <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os <strong>de</strong> sonido, eso no hay problemas y eso tiene que ver<br />
con el requerimiento propio <strong><strong>de</strong>l</strong> docente.” (E 2-2) Esto si bien resulta positivo, sólo<br />
refiere al diseño <strong><strong>de</strong>l</strong> material <strong>de</strong> trabajo, más amigable y con criterio estético, pero no<br />
facilita <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> generar un espacio <strong>de</strong> construcción colectiva. Continua dando<br />
sólo <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> e<strong>la</strong>borar e intercambiar material unidireccionalmente, <strong>de</strong> docentes<br />
a alumnos y <strong>de</strong> éstos respondiendo a los primeros.<br />
Finalmente, en cuanto a <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma Moodle, los entrevistados <strong>la</strong> <strong>de</strong>scriben con<br />
diferentes limitaciones y posibilida<strong>de</strong>s.<br />
En cuanto a algunos <strong>de</strong> sus límites, que si bien esta en constante evolución por ser un<br />
dispositivo open source, sostienen que hay diferencias entre los permisos para los<br />
docentes y para los alumnos y los <strong>de</strong>más perfiles:<br />
“siempre los po<strong>de</strong>res <strong><strong>de</strong>l</strong> alumno son menores que los <strong><strong>de</strong>l</strong> profesor, el profesor pue<strong>de</strong><br />
elegir mucho más. El año pasado había dos c<strong>la</strong>ses <strong>de</strong> formatos, uno por semanas y otro<br />
un formato social más general. Ahora ya hay ocho c<strong>la</strong>ses <strong>de</strong> formatos <strong>de</strong> cursos, ya<br />
suma LAMS, <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> formatos nuevos, siguen <strong>de</strong>jando el semanal y el<br />
social, el profesor pue<strong>de</strong> elegir y el administrador pue<strong>de</strong> hacer muchas cosas más.<br />
Lógico.” (E 2-3) Esto si bien resulta “lógico” <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza<br />
tradicional, limita <strong>la</strong> construcción colectiva <strong><strong>de</strong>l</strong> conocimiento y <strong>la</strong> generación <strong>de</strong><br />
espacios co<strong>la</strong>borativos <strong>de</strong> aprendizaje. Moodle tampoco cuenta con un espacio personal<br />
don<strong>de</strong> crear libremente y po<strong>de</strong>r disponer <strong><strong>de</strong>l</strong> material para luego compartir lo que el<br />
usuario consi<strong>de</strong>re: “Dentro <strong>de</strong> Moodle el alumno lo pue<strong>de</strong> hacer so<strong>la</strong>mente <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un<br />
<strong>Ma</strong>ría <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>Rosario</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Riestra</strong> 202