Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...

More documents

Recommendations

Info

“Estudio sobre las posibilidades de las “plataformas para educación virtual” (e.learning) en el aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño de sistemas educativos.” B. NOCIONES REFERIDAS A LA MODALIDAD QUE CONDICIONAN EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LAS PLATAFORMAS La importancia de conocer las ideas que sostienen los desarrolladores de las plataformas permite aproximar una descripción de los sustentos subyacentes que condicionan el diseño de los sistemas. De este modo, se puede observar que ya desde la elección del mismo se perfila un tipo de usuario o uso del sistema. En este sentido, se encuentran distintas nociones básicas referidas a las plataformas. En primer lugar se pueden distinguir 3 ideas predominantes entre los entrevistados, sobre plataformas para educación virtual: - Plataforma como herramienta “Tiene las mismas características como casi todas las plataformas que están implementadas a nivel masivo, que se están usando. Simplemente es una herramienta que sirve para la organización, como cualquier herramienta de software que gestiona multimedia. Es como tener un Word, una planilla, un calendario, como tener toda una oficina montada, a nivel de software, digo, un office, hecho escritorio donde vos usas todo” (E 2-4) La plataforma resulta un sistema que según la habilidad que tiene el usuario puede ofrecer más o menos opciones de carácter tanto prácticas como organizativas, para trabajar o estudiar. - Plataforma como un software “Para mi la plataforma es tan sólo un software más, que en lugar de procesar textos o la posibilidad de resolver otra problemática lo que hace es enfocarte a compartir información con todo el registro de actividad que obliga a una actividad extra… es una versión de un servidor de portal, lo que pueden ser las herramientas colaborativas de Microsoft, las que fueron en su momento de lotus, … y todo lo demás con el nuevo Office” (E 2-1) Si bien esta concepción no se diferencia sustancialmente de la anterior, pareciera limitarla a un usuario que sólo puede aprovechar las opciones según sus capacidades informáticas, a pesar de considerarse accesible su uso. - Plataforma como un espacio común para compartir material de trabajo “Si uno trabaja con buena parte de las herramientas de la plataforma, no digo con todo pero si con buena parte pueda llegar a tener un material mejor redactado o más armado pensando en que la persona no esta pegado a la compu”… María del Rosario de la Riestra 192
“Estudio sobre las posibilidades de las “plataformas para educación virtual” (e.learning) en el aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño de sistemas educativos.” Y amplia diciendo que “para todo (se refiere a las actividades que se realizan) se necesita compartir una función, compartir materiales, integrarse, interactuar, enviar mails, que le envíen mails, chatear cuando sea necesario y tener algún tipo hasta de auditoria para ver si la gente accede al material en el momento adecuado para saber si los tiempos se puede ir cumpliendo o no” (E 2-1) Este entrevistado describe una implementación con un potencial muy limitado para el aprendizaje colaborativo. Se destaca que coincide con ser quien trabaja con la plataforma e-ducativa, la cual, como se planteo en el análisis de las plataformas, presenta escasos recursos para la interacción, sólo las herramientas más tradicionales, y no permite a los usuarios personalizar sus entornos. Otras nociones básicas a considerar para conocer cual es el sentido didáctico que se le quiere dar a las plataformas se puede observar en las siguientes afirmaciones: - Concepción de distancia- cercanía en la virtualidad Entre los entrevistados existen diferencias en su visión sobre que es “estar con otro” a través de los dispositivos hipermediales. Por un lado, un entrevistado sostiene que “no estamos todos juntos compartiendo algo, … estamos todos juntos pero con muchas distancias en el medio” (E 2-1) Resulta interesante ver como se corrige en su propio discurso el mismo entrevistado, primero reconoce que no se esta con el otro pero luego reconsidera y si bien puede ver que si hay algún tipo de encuentro, sólo puede ver la distancia física existente, la cual resulta insalvable. Mientras que otro entrevistado sostiene que, “Creo que todo el mundo como persona la distancia la mide cuando visiblemente tiene al otro al lado, lo puede tocar lo puede ver, eso es realmente cuando estamos juntos, después también estamos juntos en un montón de cosas porque pensamos igual o porque tenemos el mismo objetivo, nos manejamos de la misma manera o similar pero cada uno en su hora, en su lugar donde este, con realidades distintas, en donde el no compartir el lugar físico común hace que algunas distancias se noten más, entonces la plataforma me brinda a mi la posibilidad de acercarlos todos un poco, no los puedo juntar por completo” (E 2-3) Esta descripción sobre el espacio virtual, donde se conjugan sensaciones y preconcepciones sobre el “estar con” el otro, demuestra la dificultad que aun tienen las personas al trabajar con la virtualidad. Donde pareciera que sino puedo tocar o ver al otro, no “estoy”, no hay espacio de encuentro. Si bien este último diferencia la presencia María del Rosario de la Riestra 193
Page 1 and 2:
Universidad Nacional de Rosario Fac
Page 3 and 4:
“Estudio sobre las posibilidades
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142: “Estudio sobre las posibilidades
Page 191: “Estudio sobre las posibilidades
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289:
show all

Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?