Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...

“Estudio sobre las posibilidades de las “plataformas para educación virtual” (e.learning) en el
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño de sistemas educativos.”
“Bueno toda esa charla (describe una conversación vía un weblog sobre una actividad
que realizó una alumna y las apreciaciones de otra, con la intervención del docente al
final) es una interactividad de hecho pero tiene que estar la voluntad de los
participantes de hacer ese tipo de comentarios, hay gente que tiene más voluntad y otra
que tiene menos, en lo presencial pasa igual, hay gente que no te escucha cuando das la
clase” (E 1-2)
También puede ser a partir de la intervención de un tutor que los coordine pero siempre
dividiendo el grupo general en subgrupos bien acotados:
“… ellos se organizaban para trabajar,… Cada grupo tiene un tutor para ese trabajo,
entonces se van mandando a través de la plataforma, van mandando los avances.
Primero elaboran un plan de trabajo que lo elaboramos acá y van mandando los
avances, se va interactuando con el tutor, o sea incluso lo tienen que mandar antes….
No porque ellos se conocen y a través de la plataforma se comunican se piden y uno le
manda al otro” (E 1-3)
Tanto las propuestas de interacción que dependen de que la participación se de
naturalmente como la división en pequeños grupos de trabajo, no consideran la
producción colectiva basada en un proceso de interacción colaborativo.
Otros docentes plantean diferentes opciones de interacción, tanto con contenidos,
tutores y demás compañeros. Presentan una mirada sobre la interacción como proceso
de intercambio de información fundamentalmente, pero se conserva en un plano
individual de la acción, no como proceso de construcción colectiva.
“… empiezan a aparecer otras cuestiones que tienen que ver con la interacción, con el
contenido y con el tutor. El primer trabajo de interacción con el contenido, en muchos
casos lo que les genera dificulta es lo que le falta de estos marcadores de jerarquía en
la lectura y que muchos de ellos lo que reclaman… esto de la organización conceptual
que en una clase presencial un docente lo hace sin darse cuenta… Esa es una primera
cuestión, y después lo otro, a ellos se les presenta como dificultad o temor el no saber
quien es el otro que esta recibiendo sus trabajos prácticos o que lo está evaluando.
Porque aun en el caso de las carreras ellos van cambiando de tutor,… o sea que hasta
que entran en confianza y se conocen…” (E 1-5)
En este sentido, amplia más la cuestión cuando sostiene que,
“Yo no creo que sea necesario la interacción de por si, es más creo que es un elemento
a considerar igual que otro, es que hay que definir bien que se entiende por interacción.
María del Rosario de la Riestra 178