Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...

“Estudio sobre las posibilidades de las “plataformas para educación virtual” (e.learning) en el
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño de sistemas educativos.”
Como se observa en el análisis de las propuestas de desarrollo de los cursos, explicitada
más adelante a través de la descripción de la Modalidad de trabajo y desarrollo del
curso, estas tres son las herramientas de comunicación más utilizadas por los docentes
entrevistados tanto de la plataforma e-ducativa como de Puntoedu (Ilias), a las cuales le
suman el Buzón.
Esta visión de la plataforma como herramienta o recurso se enlaza con la siguiente
concepción:
c) Un aula virtual-tradicional
Esta categoría refiere a una concepción de enseñanza universitaria tradicional que se
desarrolla a través de un espacio virtual.
“nosotros planteamos la idea de entorno educativo, … la idea nuestra es que se
convierta en un espacio continuo entre la educación presencial y la educación virtual, o
sea que cumpla las funciones que tiene un campus universitario presencial, la de
enseñanza, la de extensión, la de investigación”. De este modo sostiene que se debe “…
pensarlo como un espacio de aprendizaje como si fuera un aula” (E 1-4)
En este mismo sentido, la definen como “Una mediación, porque además el proceso de
enseñanza aprendizaje, dentro de lo que nosotros denominamos el aula virtual, por un
lado tiene los contenidos, la bibliografía y la actividad fuerte del tutor” (E 1-4) Así
vemos que si bien incluye el rol del tutor como central en este proceso, el tutor no deja
de ser un acompañante pedagógico en el sentido tradicional, quien media, junto con la
herramienta entre el docente, los contenidos y el alumno.
Considerar a los dispositivos hipermediales dinámicos sólo como espacios donde se
intenta una reproducción del aula presencial, es limitar todo el potencial que pretenden
desarrollar. Esta concepción reproductivista de la enseñanza, no considera el factor
clave de diferenciación que impone lo mediático dando por resultados fuertes
contradicciones de los mismos entrevistados con respecto al modelo de aprendizaje,
descrito en las propuestas didácticas que se plantea en la modalidad de trabajo y
desarrollo del curso, como veremos más adelante.
Tanto las concepciones “b” como “c”, resultan en un sentido limitadoras y parecieran
desconocer las capacidades de aplicabilidad de los LMS y CLE para la producción de
un conocimiento colectivo, consensuado y comunicable.
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