Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...
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“Estudio sobre <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s “p<strong>la</strong>taformas para educación virtual” (e.learning) en el<br />
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño <strong>de</strong> sistemas educativos.”<br />
Como se observa en el análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong>s propuestas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los cursos, explicitada<br />
más a<strong><strong>de</strong>l</strong>ante a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> <strong>la</strong> Modalidad <strong>de</strong> trabajo y <strong>de</strong>sarrollo <strong><strong>de</strong>l</strong><br />
curso, estas tres son <strong>la</strong>s herramientas <strong>de</strong> comunicación más utilizadas por los docentes<br />
entrevistados tanto <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma e-ducativa como <strong>de</strong> Puntoedu (Ilias), a <strong>la</strong>s cuales le<br />
suman el Buzón.<br />
Esta visión <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma como herramienta o recurso se en<strong>la</strong>za con <strong>la</strong> siguiente<br />
concepción:<br />
c) Un au<strong>la</strong> virtual-tradicional<br />
Esta categoría refiere a una concepción <strong>de</strong> enseñanza universitaria tradicional que se<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> a través <strong>de</strong> un espacio virtual.<br />
“nosotros p<strong>la</strong>nteamos <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> entorno educativo, … <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a nuestra es que se<br />
convierta en un espacio continuo entre <strong>la</strong> educación presencial y <strong>la</strong> educación virtual, o<br />
sea que cump<strong>la</strong> <strong>la</strong>s funciones que tiene un campus universitario presencial, <strong>la</strong> <strong>de</strong><br />
enseñanza, <strong>la</strong> <strong>de</strong> extensión, <strong>la</strong> <strong>de</strong> investigación”. De este modo sostiene que se <strong>de</strong>be “…<br />
pensarlo como un espacio <strong>de</strong> aprendizaje como si fuera un au<strong>la</strong>” (E 1-4)<br />
En este mismo sentido, <strong>la</strong> <strong>de</strong>finen como “Una mediación, porque a<strong>de</strong>más el proceso <strong>de</strong><br />
enseñanza aprendizaje, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> lo que nosotros <strong>de</strong>nominamos el au<strong>la</strong> virtual, por un<br />
<strong>la</strong>do tiene los contenidos, <strong>la</strong> bibliografía y <strong>la</strong> actividad fuerte <strong><strong>de</strong>l</strong> tutor” (E 1-4) Así<br />
vemos que si bien incluye el rol <strong><strong>de</strong>l</strong> tutor como central en este proceso, el tutor no <strong>de</strong>ja<br />
<strong>de</strong> ser un acompañante pedagógico en el sentido tradicional, quien media, junto con <strong>la</strong><br />
herramienta entre el docente, los contenidos y el alumno.<br />
Consi<strong>de</strong>rar a los dispositivos hipermediales dinámicos sólo como espacios don<strong>de</strong> se<br />
intenta una reproducción <strong><strong>de</strong>l</strong> au<strong>la</strong> presencial, es limitar todo el potencial que preten<strong>de</strong>n<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r. Esta concepción reproductivista <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza, no consi<strong>de</strong>ra el factor<br />
c<strong>la</strong>ve <strong>de</strong> diferenciación que impone lo mediático dando por resultados fuertes<br />
contradicciones <strong>de</strong> los mismos entrevistados con respecto al mo<strong><strong>de</strong>l</strong>o <strong>de</strong> aprendizaje,<br />
<strong>de</strong>scrito en <strong>la</strong>s propuestas didácticas que se p<strong>la</strong>ntea en <strong>la</strong> modalidad <strong>de</strong> trabajo y<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong><strong>de</strong>l</strong> curso, como veremos más a<strong><strong>de</strong>l</strong>ante.<br />
Tanto <strong>la</strong>s concepciones “b” como “c”, resultan en un sentido limitadoras y parecieran<br />
<strong>de</strong>sconocer <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aplicabilidad <strong>de</strong> los LMS y CLE para <strong>la</strong> producción <strong>de</strong><br />
un conocimiento colectivo, consensuado y comunicable.<br />
<strong>Ma</strong>ría <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>Rosario</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Riestra</strong> 156