Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...
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“Estudio sobre <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s “p<strong>la</strong>taformas para educación virtual” (e.learning) en el<br />
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño <strong>de</strong> sistemas educativos.”<br />
se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el marco teórico conceptual <strong>de</strong> <strong>la</strong> tesis, a partir <strong><strong>de</strong>l</strong> cual se busca<br />
compren<strong>de</strong>r los procesos en estudio. Esta parte esta compuesta por cuatro capítulos, en<br />
el primero se presenta el marco contextual referido a <strong>la</strong>s nuevas tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
información y <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunicación. En el segundo, se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> <strong>la</strong>s nociones<br />
fundamentales referidas a <strong>la</strong>s tecnologías informáticas y aplicaciones <strong>de</strong> software<br />
estudiadas vincu<strong>la</strong>das al aprendizaje. En el tercer capítulo, se explicita <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong><br />
aprendizaje organizacional y <strong>la</strong> constitución <strong>de</strong> <strong>la</strong>s comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> práctica en el<br />
ámbito <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación formal. A su vez que se <strong>de</strong>scriben los procesos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
colectivo y se caracteriza <strong>la</strong> producción y gestión <strong><strong>de</strong>l</strong> conocimiento en <strong>la</strong>s<br />
organizaciones. Finalmente en esta primer parte, se <strong>de</strong>tal<strong>la</strong>n en el capítulo 4 los<br />
conceptos centrales <strong><strong>de</strong>l</strong> marco metodológico: <strong>la</strong> investigación-acción, sus fundamentos<br />
y nociones <strong>de</strong> referencia.<br />
En <strong>la</strong> Segunda Parte “Trabajo <strong>de</strong> campo: Los LMS y CLE y su uso en <strong>la</strong>s<br />
organizaciones”, se <strong>de</strong>scribe el proceso <strong><strong>de</strong>l</strong> trabajo <strong>de</strong> campo (Capítulo 5), los pasos que<br />
se siguieron, los datos relevados y <strong>la</strong>s conclusiones construidas (Capítulos 6 y 7) a partir<br />
<strong>de</strong> los mismos. Luego, en el capítulo 8 se refieren los aportes diseñados, conjuntamente<br />
con los actores involucrados, <strong>la</strong>s acciones implementadas y <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong> los<br />
mismos, <strong>de</strong>stacando <strong>la</strong>s nuevas ten<strong>de</strong>ncias que emergen con fuerza en re<strong>la</strong>ción al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los Dispositivos Hipermediales Dinámicos en nuestra región.<br />
La Conclusiones <strong>de</strong> esta <strong>Tesis</strong>, abren nuevos interrogantes propios <strong>de</strong> los permanentes<br />
<strong>de</strong>sarrollos tecnológicos marcados en el estilo <strong>de</strong> época, pero a <strong>la</strong> vez proponen<br />
reflexiones que en el or<strong>de</strong>n <strong><strong>de</strong>l</strong> aprendizaje colectivo atiendan a <strong>la</strong> participación<br />
responsable <strong>de</strong> los sujetos <strong><strong>de</strong>l</strong> aprendizaje.<br />
Finalmente, en los Anexos se incluyen los instrumentos utilizados para <strong>la</strong> recolección <strong>de</strong><br />
datos.<br />
<strong>Ma</strong>ría <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>Rosario</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Riestra</strong> 14