Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...
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“Estudio sobre <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s “p<strong>la</strong>taformas para educación virtual” (e.learning) en el<br />
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño <strong>de</strong> sistemas educativos.”<br />
El alumno, podía comunicarse <strong>de</strong> modo sincrónico o asíncrónico con todo los <strong>de</strong>más<br />
participantes <strong>de</strong> su curso, pero no generar ni modificar el entorno. Sus posibilida<strong>de</strong>s son<br />
muy limitadas.<br />
También existía un webmaster institucional quien era el responsable técnico, y trabajaba<br />
con un equipo <strong>de</strong> informáticos en el <strong>de</strong>sarrollo y diseño <strong><strong>de</strong>l</strong> Campus.<br />
Análisis y reflexiones:<br />
A fines <strong><strong>de</strong>l</strong> 2003 se comenzó un proceso <strong>de</strong> rediseño completo <strong><strong>de</strong>l</strong> Campus ya que <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>taforma presentaba serias dificulta<strong>de</strong>s y limitaciones a <strong>la</strong> hora <strong>de</strong> <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> los<br />
variados cursos o materias que <strong>la</strong> universidad ofrece y <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> alumnos y<br />
docentes usuarios.<br />
Dicho sistema hace crisis principalmente ante <strong>la</strong>s actuales <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> los alumnos ya<br />
“informatizados” pertenecientes a distintas disciplinas, y tutores que, tanto en lo<br />
pedagógico y disciplinar como en lo tecnológico, acreditan competencia en sistemas<br />
más abiertos y operatividad hipermedial, dos aspectos ausentes en dicha p<strong>la</strong>taforma.<br />
Al igual que en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma e-ducativa, en Puntoedu el espacio <strong>de</strong> aprendizaje se<br />
organizaba en lo que <strong>de</strong>finen como au<strong>la</strong> virtual. Con lo que se pudo observar <strong>la</strong> clásica<br />
concepción <strong>de</strong> organizar los grupos en au<strong>la</strong>s separadas y <strong>la</strong> reproducción <strong>de</strong> un mo<strong><strong>de</strong>l</strong>o<br />
<strong>de</strong> enseñanza tradicional. Esto a su vez se observó en el diseño <strong>de</strong> contenidos para los<br />
cursos, don<strong>de</strong> los docentes contenidistas (en general, aquellos profesionales<br />
reconocidos <strong><strong>de</strong>l</strong> medio o docentes <strong>de</strong> experiencia) los construían basados en mo<strong><strong>de</strong>l</strong>os <strong>de</strong><br />
enseñanza tradicional. En muchos casos utilizaban los mismos materiales para sus<br />
c<strong>la</strong>ses presenciales.<br />
A su vez que pretendían reforzar <strong>la</strong> interactividad comunicacional pero no brindaban<br />
ninguna <strong>de</strong> <strong>la</strong>s herramientas más nuevas para <strong>la</strong> comunicación y construcción colectiva,<br />
como edición <strong>de</strong> perfil, Wikis, Weblog o posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> modificar lo existente. De<br />
hecho, algunos tutores consi<strong>de</strong>raban que existe escasa o insuficiente comunicación con<br />
los alumnos, y esto se pudo observar en que en algunos casos se ha comunicado por<br />
teléfono con los alumnos, ya que <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma no resultó suficiente, y había escasa<br />
participación en los foros. Esto manifestó <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> una comunicación más directa<br />
con los alumnos que no posibilitaba <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma con estas herramientas.<br />
<strong>Ma</strong>ría <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>Rosario</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Riestra</strong> 133