Tesis Doctoral Ma del Rosario de la Riestra.pdf - Universidad ...
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“Estudio sobre <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s “p<strong>la</strong>taformas para educación virtual” (e.learning) en el<br />
aprendizaje organizacional. Aportes para el diseño <strong>de</strong> sistemas educativos.”<br />
• Estimulo para una discusión productiva, don<strong>de</strong> se coopera con aportes creativos<br />
y c<strong>la</strong>ros.<br />
• Posibilidad <strong>de</strong> un diálogo libre y abierto don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>je fluir el pensamiento y <strong>la</strong><br />
experiencia <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas para trascen<strong>de</strong>r <strong>la</strong>s perspectivas individuales.<br />
• Generación <strong>de</strong> <strong>la</strong> discusión para <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, y creación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
condiciones necesarias para un diálogo generativo don<strong>de</strong> se exploran asuntos<br />
complejos.<br />
• El dialogo se constituye en una experiencia <strong>de</strong> reflexión-exploración con y entre<br />
personas, a partir <strong>de</strong> espacios <strong>de</strong> reflexión individual o/y grupal.<br />
- Participación<br />
• Tipo <strong>de</strong> participación: activa, pasiva.<br />
• Estrategias <strong>de</strong> participación utilizadas.<br />
• Herramientas o recursos virtuales para <strong>la</strong> participación<br />
• Coordinadores / tutores como intermediarios o como facilitadores<br />
• Nivel <strong>de</strong> intervención <strong>de</strong> los coordinadores/tutores para estimu<strong>la</strong>r <strong>la</strong><br />
participación<br />
• Grado <strong>de</strong> autonomía <strong><strong>de</strong>l</strong> grupo para el trabajo.<br />
• Temas <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>dos según intereses <strong><strong>de</strong>l</strong> grupo o según propuestas externas.<br />
• Nivel <strong>de</strong> involucramiento y apropiación <strong><strong>de</strong>l</strong> espacio y <strong><strong>de</strong>l</strong> aprendizaje, según <strong>la</strong>s<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong><strong>de</strong>l</strong> grupo, a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> explicitación <strong>de</strong> requerimientos <strong>de</strong> los<br />
usuarios a los diseñadores.<br />
• Modo <strong>de</strong> respuestas ante los requerimientos <strong>de</strong> los usuarios por parte <strong>de</strong> los<br />
diseñadores.<br />
- Comunidad <strong>de</strong> práctica<br />
• Tipo <strong>de</strong> contrato pedagógico: explícito o implícito<br />
• La articu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> producción individual con <strong>la</strong> colectiva<br />
• Condiciones grupales para generar confianza e involucramiento en <strong>la</strong><br />
participación.<br />
• Organización grupal: c<strong>la</strong>ridad <strong>de</strong> objetivos y priorida<strong>de</strong>s, distribución <strong>de</strong><br />
funciones y roles según capacida<strong>de</strong>s, modo <strong>de</strong> aportes para <strong>la</strong> tarea, como,<br />
cuanto y quienes interactúan; sobre qué discuten.<br />
<strong>Ma</strong>ría <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>Rosario</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Riestra</strong> 111