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Ministerio de Justicia, Derechos Humanos y Cultos anterior matización, para el autor, con carácter general podemos afirmar que en el nivel II, convencional están la mayoría de los adolescentes y adultos. iii. Turiel Posterior a estos dos autores –KOHLBERG, PIAGET–, y bajo el mismo enfoque, aparece TURIEL para quien los juicios sociales se organizan en dos distintos dominios del pensamiento: uno relacionado con los conceptos morales y la justicia, y otro con la organización social y las normas convencionales 59 . En los primeros se ubican los juicios morales relacionados con los daños intrínsecos contra las personas (daño físico, engaño, violación de derechos, etc.); en tanto que los segundos tienen que ver con los juicios convencionales es decir los relacionados al funcionamiento de la organización social. Para el autor, las teorías de KOHLBERG y de PIAGET no toman en cuenta esta distinción, por lo que “se ha descrito el desarrollo moral con trazos que no le corresponden” 60 . Para TURIEL, en los dos autores el desarrollo de la moral autónoma supone el despegue de ésta respecto a la moralidad convencional según Piaget, “dicho proceso no se produciría hasta alrededor de los 11 años. Según Kohlberg, aunque el estadio de moral heterónoma, el estadio 1, rara vez continúa más allá de la primera adolescencia, la auténtica autonomía moral, claramente diferenciada de la convención, no aparece hasta el nivel posconvencional y sólo alcanza una minoría” 61 . Frente a tales planteamientos, TURIEL sostiene “que el desarrollo moral no implica un proceso gradual de separación entre los conceptos morales y los no morales”. En síntesis: “Los niños pequeños poseen ya un razonamiento moral diferenciado de la pura convención” 62 . adolescentes y adultos que llega en E.U al pensamiento formal es de aproximadamente 50%, en tanto que el porcentaje de esta población que llega al nivel convencional es del 14%. 59 González María del Mar y Padilla María Luisa, “Conocimiento social […]”, p. 200. 60 Etxebarria Itziar, “El Desarrollo […]”, p. 198. 61 Ibídem, pp. 198-199. 62 Etxebarria Itziar, “El Desarrollo […]”, pp. 198-199. Tales ideas han encontrado un apoyo empírico. 282
La rehabilitación social en el contexto latinoamericano En otras palabras, según el concepto de KOHLBERG y PIAGET, los niños pequeños no poseen un razonamiento moral diferenciado y el desarrollo de una comprensión moral diferenciada implica un proceso gradual de separación entre conceptos morales y los que no lo son. No obstante, en opinión de TURIEL, los datos muestran como niños muy pequeños realizan juicios morales que no se guían por las reglas, la autoridad, prudencia, o la convención 63 . En sus propias palabras: “Los cambios relacionados con la edad observados en los conceptos de justicia distributiva complementan los resultados que muestran la distinción entre moralidad y convención no están relacionados con la edad [...] La existencia de niveles en el concepto de justicia distributiva constituye una prueba de la presencia de cambios evolutivos en un significativo aspecto del juicio moral” 64 . b) Teorías del aprendizaje social Junto al Enfoque cognitivo evolutivo del desarrollo mental, desarrollado por KOHLBERG, PIAGET, y TURIEL, aparecen las Teorías del aprendizaje social. Para los exponentes de esta tendencia el factor dominante del desarrollo moral es el ambiente, por lo que rechazan los postulados teóricos de los estadios esbozados por el enfoque cognitivoevolutivo 65 . En efecto, critican este enfoque pues consideran que se ha centrado excesivamente en las estructuras del sujeto, olvidando la importancia del contenido y del ambiente. 63 Turiel Elliot, “El desarrollo […]”, p. 194. 64 Ibídem, p. 196. Lo anterior supone que para Turiel desde una edad muy temprana hay una especial sensibilidad en los humanos. 65 Respecto a las críticas realizadas a Piaget, León Cascón José A., Lopéz Manjón Asunción y Carretero Mario: “El desarrollo intelectual durante la adolescencia: las operaciones formales”, en Psicología evolutiva (Juan Antonio García Madruga y Pilar Lacasa Dirs), Tomo II, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, 1999, p. 488, señalan: “En general, todas las investigaciones posteriores a la piagetiana ponen de manifiesto que los autores de Ginebra fueron muy optimistas con respecto a las edades medias de adquisición del pensamiento formal”. No obstante considera que esta no es una fuerte crítica ya que Piaget consideró que la edad era índice aproximado. Señala también criticas: Papalia Diane E. y Wendkos Olds Rally, “Desarrollo […]”, p. 389, Díaz-Aguado Jalon María José, “El desarrollo […]”, p. 446. 283
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