Diferencia sexual en los videojuegos - Educar en igualdad

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Se aprende con los videojuegos PPor supuesto que se aprende con los videojuegos. Es la primera conclusión a la que hemos llegado. La mayoría de los videojuegos son o pueden ser fuente de aprendizajes para los/as usuarios/as de los mismos. Pero que una determinada experiencia facilite un proceso de aprendizaje no es suficiente para considerarla sin más algo positivo o adecuado. Para ello hay dos preguntas cruciales que debemos responder: l l ¿qué es lo que se aprende?, y ¿lo que se aprende es lo que queremos que la juventud aprenda? Capítulo II: Conclusiones 322
Lo que se aprende AAlgunos autores y autoras (Estalló, 1995, 98; Gros y otros, 1998, 86-89; Etxeberría, 1999; Marqués, 2000, 55-58; Sanger, 2000, 64; Licona y Picolotto, 2003) destacan las posibilidades de aprendizaje que puede facilitar el jugar con videojuegos: son motivadores; potencian la coordinación oculo-manual; la organización del espacio y la lateralidad; favorecen habilidades psicomotrices de carácter general, que se mejoran progresivamente con el ejercicio; desarrollan estrategias cognitivas de planificación y habilidades de toma de decisiones y resolución de problemas; habilidades de retención de la información y de búsqueda de información; habilidades analíticas, organizativas, creativas y metacognitivas 8 ; desarrollan la capacidad de autocontrol y autorregulación; la capacidad para emplear símbolos; introducen en un proceso de pensamiento ordenado; favorecen la repetición instantánea y el «intentarlo otra vez», en un ambiente sin peligro; se pueden trabajar contenidos de un área concreta a través de ellos; generan autoestima en el caso de que se vayan superando los diferentes obstáculos y se avance en el progreso del juego, pues, como advierten, siempre se suele lograr el objetivo que se pretende, ya que no se requieren ni grandes conocimientos previos específicos ni una especial capacidad intelectual; sirven como desahogo de tensiones; facilitan la interacción con otros amigos y amigas, de una manera no jerárquica; potencian la atención y la persistencia en el esfuerzo que conduce al logro de la meta; proporcionan una experiencia de éxito y de culminación de la tarea. Y concluyen que “sin duda los videojuegos en general mejoran los reflejos, la psicomotricidad, la iniciativa y autonomía de los jugadores”. Al margen de estas visiones personales, sí que ha habido investigaciones que concluyen que los videojuegos pueden ser un instrumento válido para la formación en habilidades espaciales de algunas personas, tanto por su capacidad instructiva como por su elevada carga motivacional. Griffith et al. (1983), Gagnon (1985), Dorval y Pépin (1986), Kuhlman y Beitel (1990), Okagaki y Frensch (1994) y Subrahmanyam y Greenfield (1994), son algunas de las defensoras de estos argumentos. La diferencia sexual en el análisis de los videojuegos 323 Pero las conclusiones de estas investigaciones han sido cuestionadas desde diferentes frentes. Sintetizamos estas críticas siguiendo el análisis que hace la FAD (2002, 29): “como ocurre con la mayor parte de la investigación sobre los efectos de los videojuegos, en términos generales, los resultados de estos estudios no son definitivos. La mayoría de las investigaciones realizadas no permiten establecer una relación causal entre la experiencia de jugar con videojuegos y una mejora generalizada de las habilidades espaciales del sujeto. Es posible que aquellos suje- 8 Autoconsciencia del propio proceso de aprendizaje.
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Las razones que aducen para justifi
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Bibliografía ABBOT, M., PALMISANO,
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CABELLO, R. (1999): El consumo de v
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DIETZ, T.L. (1998) An examination o
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GAGNON, D. (1985). Videogames and S
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GRUP F9 (2000c). Ocho propuestas di
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KOLKO, D.J. y RICKARD-FIGUEROA, J.L
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NUSSBAUM, M.y otros. (1999). Diseñ
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SEDLAK, R., DOYLE, M. y SCHLOSS, P.
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