Diferencia sexual en los videojuegos - Educar en igualdad
Diferencia sexual en los videojuegos - Educar en igualdad Diferencia sexual en los videojuegos - Educar en igualdad
Observaciones 1. En la selección del juego, Leticia, en vez de tomar decisiones sobre la base de preferencia o manejo de información, deriva la responsabilidad a Felipe, quien elige en función de su seguridad en la capacidad que tiene para ilusionar a la niña con un videojuego que le gusta a él. Se define ya, inicialmente, por ambos, el marco de referencia: Seguridad-Duda. 2. Leticia tiene un patrón de interacción establecido con su hermano que transfiere a los demás chicos y que se concreta en el caso de los videojuegos. Tal patrón se caracteriza por su escasa asertividad ante peticiones que no le agradan demasiado. Sin embargo, este aspecto adopta la forma de aceptación pasiva, inicialmente, para transformarse, después, en una participación activa en el juego. Su progresiva motivación deriva del intento de agradar al compañero de juego, más que de la atracción intrínseca que pueda ejercer el juego. Reduce, así, su miedo a perder afectos. Felipe, en cambio, desea compartir la experiencia de jugar, sin más. 3. La niña construye su autoestima a partir de la evaluación afectiva del compañero de juego, mientras que el niño desarrolla habilidades y competencias que fomentarán su propia seguridad a partir del entrenamiento en autoevaluación continua. Locus de control externo, fuente de múltiples conflictos internos frente a locus de control interno, garantía de salud psico-social. 4. Felipe dirige el juego, más por conocimientos que por ser niño, puesto que él va buscando obtener de Leticia un “compañero” de juego, establecer una relación simétrica –de tú a tú- y no de dominancia-sumisión. Se trata de que, efectivamente, Leticia aprenda -para lo cual le ayuda tanto desde el punto de vista técnico como reforzando sus logros- con la finalidad de que juegue al mismo nivel que él. Leticia sí que adopta, por el contrario, el rol de alumna sumisa, mostrándose dependiente del maestro y elogiando su buen hacer como profesor, en su afán de responder a lo que ella percibe como deseo de Felipe. La diferencia sexual en el análisis de los videojuegos 261 5. Se establece una relación cooperativa entre ellas, aunque las motivaciones específicas de una –si quiere relacionarse, tiene que jugar- y de otro -el videojuego en sí mismo es un buen instrumento de interacción- sean diferentes. 6. Ambas personas personas son consideradas y respetuosas con la situación percibida del otro/a. Felipe trata de igualar habilidades mostrando su desconocimiento de algunos detalles del juego y Leticia se esfuerza por aprender rápido
7. Ninguna de las dos personas participantes en este caso son apasionadas videojugadoras y ambas son sociables –se comunican con facilidad-. Esto explica, posiblemente, la instrumentalización del videojuego como mecanismo del auténtico objetivo: interacción social. 8. Ambas se muestran “educadas” y colaboran activamente con la investigadora, deseando ofrecer, especialmente, la niña, una buena imagen. 9. La experiencia de juego muestra, efectivamente, el papel de la educación familiar en la génesis de actitudes y conductas estereotipadas de género. Leticia, habituada a relacionarse afectivamente con el otro sexo, maneja la situación exhibiendo comportamientos de sometimiento, halago, admiración, ternura y refuerzo constante hacia el varón; ratificando lo que ella cree su rol. Felipe, que no tiene hermanas y carece, en gran medida, de relaciones estrechas con niñas de edad similar, trata de encontrar en Leticia, “un niño” con quien jugar y que le ofrezca, por tanto, cierta resistencia. Capítulo I: Análisis del trabajo de campo 262
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7. Ninguna de las dos personas participantes <strong>en</strong> este caso son apasionadas<br />
videojugadoras y ambas son sociables –se comunican con facilidad-. Esto explica,<br />
posiblem<strong>en</strong>te, la instrum<strong>en</strong>talización del videojuego como mecanismo<br />
del auténtico objetivo: interacción social.<br />
8. Ambas se muestran “educadas” y colaboran activam<strong>en</strong>te con la investigadora,<br />
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