estudio de caso

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crear fuentes de trabajo, promover procesos autogestivos, así como conservar y hacer más eficiente el manejo de los recursos naturales entre otros aspectos (Mazzotti, 2008; Castillo, 2001). Ciertamente, muchas de estas acciones logran favorecer desde lo local, los procesos de cambio necesarios para transitar hacia la construcción de sociedades más sostenibles (Bray, 1997). En este escenario, es frecuente encontrar proyectos fallidos, ya sea por abandono después de que se retira el agente promotor, desintegración del grupo o incapacidad autogestiva, por mencionar algunas de las posibles causas, llaman la atención las experiencias exitosas donde se han alcanzado los resultados esperados y su permanencia a largo plazo. En este sentido y sin pretender que exista un método único de intervención educativa y social que garantice el éxito de los procesos educativos, se espera que estos casos brinden la oportunidad para aprehenderlos. Por ello cabe preguntar ¿qué factores influyen en el grado de éxito de los procesos educativos dirigido a grupos campesinos dentro del marco de la sustentabilidad? Se reconoce que las metodologías con enfoque participativo son favorables para mejorar este tipo de procesos educativos, de ahí que han sido ampliamente aceptadas y difundidas. Por ejemplo, en México, investigaciones realizadas por Mata (1994) y Zapata et al. (1994) con grupos de hombres y mujeres del medio rural, documentaron que utilizando el enfoque participativo se propicia la consolidación de las organizaciones y de los proyectos. Al respecto Rodríguez (2007), sostiene que la metodología participativa y sus variantes, siguen evidenciando su capacidad de respuesta para el trabajo con los grupos populares, esto al analizar la contribución de dicho enfoque en acciones de desarrollo comunitario con grupos étnicos en la zona de Chicontepec, Veracruz. Otras investigaciones realizadas durante los años ochenta en torno a la promoción rural, también brindan valiosas aportaciones en cuanto a los componentes que conforman estos procesos. Por ejemplo, el Modelo de Promoción Integral del Centro de Estudios Agrarios presenta tres elementos básicos: organización, capacitación técnica y rescate cultural, los cuales al integrarse generan procesos de participación activa y de autogestión (Sayavedra et al., 1985). La Belle (1988), por su parte, después de analizar diferentes programas de promoción puestos en marcha en América Latina, logró identificar que las estrategias más empleadas se vinculaban con un Modelo de Orientación Humana pero se dejaban fuera otros elementos que le dieran soporte, de ahí que propusiera un Modelo Heurístico con tres componentes interdependientes: Ideología (valores creencias y conocimiento), Tecnología y Organización Social. Sin embargo, estos modelos para el periodo en que fueron desarrollados aún no consideraban el concepto de la sustentabilidad. En lo referente al tema de evaluación, en el presente trabajo se retomaron los enfoques tendientes al aprendizaje, retroalimentación de los procesos y fortalecimiento organizativo (Fernándes y Tandon, 1981; Estrella et al., 2003), dejando de lado las formas convencionales de evaluación que están más dirigidas a la rendición de cuentas. Así mismo se revisaron algunas metodologías para evaluar la sustentabilidad, entre ellas el Marco para la Evaluación de Sistemas de Manejo incorporando Indicadores de Sustentabilidad (MESMIS) de Masera y López (2000), el cual si bien representa un esfuerzo y avance metodológico para la evaluación de la sustentabilidad, tiene un enfoque más técnico que no está dirigido a la evaluación de procesos educativos. La investigación con grupos de campesinos(as) en el área de la educación orientada a la sustentabilidad en México se encuentra abocada mayormente a la descripción de los procesos basados en metodologías participativas, la influencia del tipo de liderazgo y los cambios generados al incorporar la perspectiva de género. En cuanto a los estudios de evaluación, éstos se encuentran más orientados a calificar resultados y productos de los proyectos y en menor medida se han dado a la tarea de valorar los procesos, por ello este último tema constituye un campo de estudio a explorar. Con base en lo anterior, en la presente investigación se plantearon tres objetivos: 1) Sistematizar la experiencia metodológica educativa del grupo de mujeres campesinas de la localidad del Crucero de Zapata del Municipio de Ixhuatlán del Café,
Ver., que han participado en proyectos productivos en el marco de la sustentabilidad. 2) Identificar y analizar, los enfoques y los componentes metodológicos utilizados por la instancia promotora en el proceso educativo dirigido al grupo de mujeres campesinas y 3) Evaluar el proceso educativo orientado a la sustentabilidad utilizando un Modelo de Evaluación Integral (MEI) donde se incluye la participación de la instancia promotora, el agente promotor y grupo beneficiario. MATERIALES Y METODOS El estudio se realizó en el municipio de Ixhuatlán del Café, ubicado en la región montañosa del centro-sur del estado de Veracruz a 19° 03’ latitud norte y 96° 59’ latitud oeste. Es un territorio rural con un alto grado de marginación, integrado por 31 localidades dedicadas en su mayoría al cultivo de café y otras actividades agropecuarias (INAFED, 2005). En este contexto y teniendo como partida la perspectiva de análisis del proceso educativo (Figura 1), fue seleccionado como objeto de investigación: el grupo organizado de mujeres campesinas productoras de anturio de la localidad “Crucero de Zapata” que pertenece a la Unión General Obrero Campesina y Popular (UGOCP). Se aplicaron como criterios de selección la apertura, disposición de colaboración y la consolidación del grupo en torno al proyecto productivo con orientación sustentable. La investigación se abordó como un estudio de caso desde un enfoque cualitativo y cuantitativo (De Souza et al., 2005). Durante los meses de noviembre-diciembre 2008 y enero 2009, se utilizó la técnica de observación participante, por medio de la cual se registraron las diferentes actividades que involucraron al agente promotor y grupo de mujeres. Como instrumentos de apoyo se utilizaron: libreta de campo, grabadora reportera y una cámara fotográfica digital. Para la evaluación se diseñó un MEI (Figura 2) con cuatro componentes metodológicos: organización, capacitación, tecnología y cultura, que sirvió de referente para construir indicadores que midieran el grado de sustentabilidad. Con base a estos, se elaboraron tres cuestionarios semi-estructurados que fueron aplicados entre julio-agosto de 2009 al grupo focal (Tarrés, 2001), al agente promotor y representante de la instancia promotora. Para la sistematización y análisis de la información cualitativa se asignaron categorías a cada registro de observación en campo, entrevistas y documentación recopilada. Para la sistematización y análisis de los datos cuantitativos, se procedió a normalizar el valor de los item (Vn). Para esto se divide el valor observado (Vo) entre el valor máximo de la escala (Vmáx) de cada item. Los Vn se suman y se dividen entre el número total de ítems ∑ Vn / total ítem, obteniendo con ello un valor máximo a 1. Para construir la escala se asignaron tres rangos de calificación: Alta (> 0.66 ), Media (< 0.66 > 0.33) y Baja (< 0.33). En el manejo de datos se utilizó el programa Excel.
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