estudio de caso

FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN EL MARCO DE LA
SUSTENTABILIDAD: ESTUDIO DE CASO
RESUMEN
Teresa Aguas Rendón 1
Martha Elena Nava Tablada 2
Felipe Gallardo López 1
Arturo Pérez Vázquez 1
Gunther Dietz 3
Guadalupe Díaz Tepepa 4
En México y la región central cafetalera de Veracruz, existen experiencias con grupos de
campesinos (as) en torno a proyectos productivos impulsados por instituciones en un marco de
sustentabilidad que han logrado promover procesos de autogestión. Esto brinda la oportunidad
de aprehenderlos para conocer los factores que influyen en el grado de éxito de sus procesos
educativos. Con base a ello, se planteó sistematizar la experiencia metodológica educativa del
grupo de mujeres campesinas de la localidad Crucero de Zapata, Mpio de Ixhuatlán del Café,
Ver., que participan en proyectos productivos orientados hacia la sustentabilidad; identificar los
enfoques y componentes metodológicos utilizados durante la intervención y evaluar el proceso
educativo utilizando un Modelo de Evaluación Integral (MEI) que incluye a la instancia
promotora, el agente promotor y el grupo beneficiario. La investigación se abordó como estudio
de caso, en una perspectiva cualitativa y cuantitativa. Se realizó observación participante,
entrevistas abiertas y se aplicaron cuestionarios de evaluación con los indicadores derivados
del MEI orientado a la sustentabilidad. En la sistematización y análisis se utilizó el programa
Excel. Los factores de éxito identificados fueron: enfoque participativo, género y desarrollo
humano; el proceso educativo contempló como componentes: la capacitación integral, el
fortalecimiento organizativo, la innovación tecnológica y el cambio cultural. La contribución
económica, ecológica y social del proyecto productivo mantuvo una escala alta, debido al uso
reducido de contaminantes, uso eficiente del agua, creación de autoempleo, obtención de
ingresos e impacto a la comunidad. La autonomía del proyecto productivo tuvo un valor medio
por depender del financiamiento externo inicial. Se concluye que los enfoques y la integración
de los componentes del proceso educativo utilizados por las instituciones participantes y el
agente promotor fueron los factores posibilitaron la autogestión del grupo beneficiario y
consolidación del proyecto productivo.
PALABRAS CLAVES: Participativo, Género, Organización, Cultura, Tecnología
INTRODUCCION
En el ámbito rural de México y en particular de la región cafetalera del centro del estado de
Veracruz, existen innumerables experiencias realizadas con grupos de campesinos(as) en torno
a proyectos alternativos con temas de educación, salud, vivienda, alimentación, agricultura,
tecnología, etc., dentro del marco de la sustentabilidad. Estos proyectos alternativos han sido
impulsados por instituciones de gobierno, organizaciones sociales o no gubernamentales con el
fin de proporcionar a este sector, los medios que les permitan mejorar las condiciones de vida,
1 Colegio de Postgraduados-Campus Veracruz. teresaar@colpos.mx
2 El Colegio de Veracruz. menavata@yahoo.com.mx
3 Universidad Veracruzana. guntherdietz@gmail.com
4 Universidad Pedagógica Nacional. gpediaz@prodigy.net.mx

crear fuentes de trabajo, promover procesos autogestivos, así como conservar y hacer más
eficiente el manejo de los recursos naturales entre otros aspectos (Mazzotti, 2008; Castillo,
2001). Ciertamente, muchas de estas acciones logran favorecer desde lo local, los procesos de
cambio necesarios para transitar hacia la construcción de sociedades más sostenibles (Bray,
1997). En este escenario, es frecuente encontrar proyectos fallidos, ya sea por abandono
después de que se retira el agente promotor, desintegración del grupo o incapacidad
autogestiva, por mencionar algunas de las posibles causas, llaman la atención las experiencias
exitosas donde se han alcanzado los resultados esperados y su permanencia a largo plazo. En
este sentido y sin pretender que exista un método único de intervención educativa y social que
garantice el éxito de los procesos educativos, se espera que estos casos brinden la oportunidad
para aprehenderlos. Por ello cabe preguntar ¿qué factores influyen en el grado de éxito de los
procesos educativos dirigido a grupos campesinos dentro del marco de la sustentabilidad?
Se reconoce que las metodologías con enfoque participativo son favorables para mejorar este
tipo de procesos educativos, de ahí que han sido ampliamente aceptadas y difundidas. Por
ejemplo, en México, investigaciones realizadas por Mata (1994) y Zapata et al. (1994) con
grupos de hombres y mujeres del medio rural, documentaron que utilizando el enfoque
participativo se propicia la consolidación de las organizaciones y de los proyectos. Al respecto
Rodríguez (2007), sostiene que la metodología participativa y sus variantes, siguen
evidenciando su capacidad de respuesta para el trabajo con los grupos populares, esto al
analizar la contribución de dicho enfoque en acciones de desarrollo comunitario con grupos
étnicos en la zona de Chicontepec, Veracruz.
Otras investigaciones realizadas durante los años ochenta en torno a la promoción rural,
también brindan valiosas aportaciones en cuanto a los componentes que conforman estos
procesos. Por ejemplo, el Modelo de Promoción Integral del Centro de Estudios Agrarios
presenta tres elementos básicos: organización, capacitación técnica y rescate cultural, los
cuales al integrarse generan procesos de participación activa y de autogestión (Sayavedra et
al., 1985). La Belle (1988), por su parte, después de analizar diferentes programas de
promoción puestos en marcha en América Latina, logró identificar que las estrategias más
empleadas se vinculaban con un Modelo de Orientación Humana pero se dejaban fuera otros
elementos que le dieran soporte, de ahí que propusiera un Modelo Heurístico con tres
componentes interdependientes: Ideología (valores creencias y conocimiento), Tecnología y
Organización Social. Sin embargo, estos modelos para el periodo en que fueron desarrollados
aún no consideraban el concepto de la sustentabilidad.
En lo referente al tema de evaluación, en el presente trabajo se retomaron los enfoques
tendientes al aprendizaje, retroalimentación de los procesos y fortalecimiento organizativo
(Fernándes y Tandon, 1981; Estrella et al., 2003), dejando de lado las formas convencionales
de evaluación que están más dirigidas a la rendición de cuentas. Así mismo se revisaron
algunas metodologías para evaluar la sustentabilidad, entre ellas el Marco para la Evaluación
de Sistemas de Manejo incorporando Indicadores de Sustentabilidad (MESMIS) de Masera y
López (2000), el cual si bien representa un esfuerzo y avance metodológico para la evaluación
de la sustentabilidad, tiene un enfoque más técnico que no está dirigido a la evaluación de
procesos educativos.
La investigación con grupos de campesinos(as) en el área de la educación orientada a la
sustentabilidad en México se encuentra abocada mayormente a la descripción de los procesos
basados en metodologías participativas, la influencia del tipo de liderazgo y los cambios
generados al incorporar la perspectiva de género. En cuanto a los estudios de evaluación, éstos
se encuentran más orientados a calificar resultados y productos de los proyectos y en menor
medida se han dado a la tarea de valorar los procesos, por ello este último tema constituye un
campo de estudio a explorar. Con base en lo anterior, en la presente investigación se
plantearon tres objetivos: 1) Sistematizar la experiencia metodológica educativa del grupo de
mujeres campesinas de la localidad del Crucero de Zapata del Municipio de Ixhuatlán del Café,

Ver., que han participado en proyectos productivos en el marco de la sustentabilidad. 2)
Identificar y analizar, los enfoques y los componentes metodológicos utilizados por la instancia
promotora en el proceso educativo dirigido al grupo de mujeres campesinas y 3) Evaluar el
proceso educativo orientado a la sustentabilidad utilizando un Modelo de Evaluación Integral
(MEI) donde se incluye la participación de la instancia promotora, el agente promotor y grupo
beneficiario.
MATERIALES Y METODOS
El estudio se realizó en el municipio de Ixhuatlán del Café, ubicado en la región montañosa del
centro-sur del estado de Veracruz a 19° 03’ latitud norte y 96° 59’ latitud oeste. Es un territorio
rural con un alto grado de marginación, integrado por 31 localidades dedicadas en su mayoría al
cultivo de café y otras actividades agropecuarias (INAFED, 2005). En este contexto y teniendo
como partida la perspectiva de análisis del proceso educativo (Figura 1), fue seleccionado como
objeto de investigación: el grupo organizado de mujeres campesinas productoras de anturio de
la localidad “Crucero de Zapata” que pertenece a la Unión General Obrero Campesina y
Popular (UGOCP). Se aplicaron como criterios de selección la apertura, disposición de
colaboración y la consolidación del grupo en torno al proyecto productivo con orientación
sustentable. La investigación se abordó como un estudio de caso desde un enfoque cualitativo y
cuantitativo (De Souza et al., 2005). Durante los meses de noviembre-diciembre 2008 y enero
2009, se utilizó la técnica de observación participante, por medio de la cual se registraron las
diferentes actividades que involucraron al agente promotor y grupo de mujeres. Como
instrumentos de apoyo se utilizaron: libreta de campo, grabadora reportera y una cámara
fotográfica digital. Para la evaluación se diseñó un MEI (Figura 2) con cuatro componentes
metodológicos: organización, capacitación, tecnología y cultura, que sirvió de referente para
construir indicadores que midieran el grado de sustentabilidad. Con base a estos, se elaboraron
tres cuestionarios semi-estructurados que fueron aplicados entre julio-agosto de 2009 al grupo
focal (Tarrés, 2001), al agente promotor y representante de la instancia promotora. Para la
sistematización y análisis de la información cualitativa se asignaron categorías a cada registro
de observación en campo, entrevistas y documentación recopilada. Para la sistematización y
análisis de los datos cuantitativos, se procedió a normalizar el valor de los item (Vn). Para esto
se divide el valor observado (Vo) entre el valor máximo de la escala (Vmáx) de cada item. Los
Vn se suman y se dividen entre el número total de ítems ∑ Vn / total ítem, obteniendo con ello
un valor máximo a 1. Para construir la escala se asignaron tres rangos de calificación: Alta (>
0.66 ), Media (< 0.66 > 0.33) y Baja (< 0.33). En el manejo de datos se utilizó el programa
Excel.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El grupo de mujeres campesinas productoras de anturio de la localidad “Crucero de Zapata”
municipios de Ixhuatlán del Café, Ver., está integrado por seis miembros de la misma familia. La
situación de la crisis cafetalera las llevó a organizarse, pues como expresaron en la entrevista
se dieron cuenta que en forma individual era más difícil solicitar apoyos para los proyectos, en
cambio organizadas pueden ser más tomadas en cuenta por el gobierno. Su experiencia inicia
en el año 2000 cuando participan en los Grupos de Mujeres en Ahorro Solidario (GMAS),
impulsados por una organización no gubernamental conocida como Desarrollo Autogestionario,
A.C. (AUGE), cuya metodología define tanto objetivos de carácter financiero como de desarrollo
humano; visión de género; involucramiento de los líderes naturales del municipio; principios de
solidaridad, autogestión y participación, con los que se contribuye a la permanencia de los
grupos (Rosa-García, 2001).
Para 2002, las seis mujeres deciden integrarse como grupo con la idea de producir flor de
anturio para corte y solicitar financiamiento para la construcción de un invernadero. Actualmente
tienen cuatro invernaderos todos de estructura metálica y malla sombra instalados en los
traspatios de sus viviendas. Los tres primeros se encuentran en producción y tienen sistema de
riego por aspersión, adecuación tecnológica que han hecho con los años. El grupo menciona
que obtienen una ganancia total de 1000 a 1200 pesos semanales. Iniciaron con un invernadero
de 160m 2 con 1000 plantas de anturio “regional”, donde cosechan 10 docenas por semana; el
segundo es de 160 m 2 con 1200 plantas, en esta unidad de producción se percibe el ensayo a
probar nuevas variedades, de ahí que decidieran cultivar la mitad de anturio “holandés” y la otra
mitad de anturio “regional”, cosechan 15 docenas por semana. En este ensayo las mujeres
reconocieron las ventajas de la nueva variedad, en cuanto a que era más productiva que la
regional, observaron que se adaptaba a la zona, que no representaba problemas en el manejo.
El tercer invernadero es de 252 m 2 con 1450 plantas de anturio “holandés” y cosechan 15
docenas por semana. El cuarto invernadero es de 240 m 2 y tienen proyectado sembrar 1600
plantas de anturio “holandés”. En este proceso de adopción tecnológica se puede reconocer
como lo señala Díaz (2004), que el conjunto de conocimientos campesinos no es un sistema
cerrado, las prácticas modernas se van incorporando al conjunto de prácticas campesinas
tradicionales y de paso al sistema de creencias culturales si así conviene y ocurra un
acoplamiento de saberes y conocimientos para la solución de problemas productivos.

El grupo de mujeres identifican a la Unión General Obrera Campesina y Popular (UGOCP),
como la organización que les podía ayudar a gestionar un proyecto para el establecimiento y
otro para la ampliación. A la fecha, tres de las mujeres participan activamente en esta
organización social, así como de las actividades impulsadas por AUGE, mediante capacitación
para el cultivo de anturio, talleres en medicina tradicional, taller para facilitadoras de grupos,
temas como autoestima, violencia intrafamiliar, soberanía alimentaria, arreglos florales y de
otras reuniones informativas dirigidas a productores por parte de dependencias
gubernamentales. Hay que señalar que en este proceso coexiste de manera complementaria el
trabajo impulsado por AUGE y la UGOCP. La práctica ha llevado a este grupo a distribuir las
tareas y responsabilidades considerando las capacidades y cualidades de cada una de ellas. En
la toma de decisiones participan generalmente todas las integrantes, pero también han
aprendido que existe el voto de confianza y lo respetan, cuando por alguna razón alguien debe
tomar la decisión en ausencia de las demás. El grupo y la promotora coincidieron en mencionar
que ha sido favorable la influencia que han tenido en la comunidad, ya que han servido de
motivación para la formación de otros grupos, aunque también existe recelo en algunas
personas de la comunidad por la forma positiva en que ha crecido el proyecto. El grupo de
mujeres ha mostrado capacidad para solucionar dificultades, desde los conflictos al interior de
sus familias, donde existía incredulidad respecto a que lograran distribuir su tiempo para
atender a la familia, el trabajo del café y el proyecto de anturios. En este aspecto Acuña (2009)
señala que la estructura organizativa de la unidad doméstica campesina obedece a ciertas
pautas culturales y se caracteriza por una marcada dominación de la figura masculina, que
determina muchas de las acciones que el grupo desempeñará. De ahí que este rol construido y
reproducido socialmente entre en conflicto cuando se plantean nuevas funciones en el papel de
la mujer. Esto sucedió en el grupo estudiado, pero las mujeres resolvieron el conflicto mediante
el diálogo, concientizando a la familia con el apoyo de los promotores, llegando a acuerdos y
demostrado tener resultados en lo económico y personal.
Con la finalidad de conocer el grado de sustentabilidad que ha logrado el proceso educativo del
grupo de mujeres productoras de anturio, se presentan en la Figura 3, las ocho categorías
consideradas en la evaluación integral que se realizó a dicho grupo dentro de un marco de
sustentabilidad.
Participación
De acuerdo a la evaluación realizada, el grado de participación con el que fue conducido el
proceso educativo fue alto (>0.66). Esto se relaciona con el enfoque y metodologías
participativas implementadas por la instancia promotora, los promotores y el involucramiento
alcanzado por el grupo. En la entrevista, las mujeres expresaron que la idea del proyecto surgió
de ellas: “por el gusto que tienen por las flores”. También reconocieron que durante la gestión

que hizo la UGOCP para la obtención de financiamiento, la organización siempre les informaba,
consideraba su opinión, participan en comisiones y en torno al proyecto ellas tomaban las
decisiones. Igualmente, externaron que la promotora siempre las motiva a que intercambien
experiencias con otros grupos, y a mantener una actitud cooperativa y negociadora. En este
sentido existe congruencia con lo expresado por el representante de la UGOCP, quien
considera que “la participación es la parte fundamental, ya que sin ésta no es posible la
organización y la apropiación del proyecto”. El enfoque participativo es un elemento importante
para la consolidación del trabajo colectivo y empoderamiento como grupo (Fals-Borda, 1988) y
su efectividad se relaciona con la participación genuina alcanzada en el proceso (Pretty, 1995;
García, 2006).
Contribución económica, ecológica y social del proyecto productivo
El grado de sustentabilidad del proyecto productivo en el aspecto económico, ecológico y social,
fue alto (> 0.66). En lo que concierne al aspecto económico, la promotora asignó el máximo
valor (1.0) pues mencionó que se obtienen buenos ingresos y que la nueva tecnología ha
permitido incrementar la producción, reducir costos y mejorar la calidad de las plantas. Sin
embargo, el grupo de mujeres opinaron que si bien han mejorado su situación económica,
consideran que requieren ampliar el proyecto para incrementar su producción para poder
incorporarse a nuevos mercados y obtener mayores ingresos. En el aspecto ecológico, se
prioriza el uso de abonos orgánicos y el control de plagas por medios alternativos como las
infusiones de plantas, minimizando con ello la aplicación de agroquímicos. Con la instalación de
riego por aspersión, se logró más eficiencia en el uso de agua, menor incidencia de
enfermedades y plagas, reducción de la carga de trabajo y mejoramiento de la calidad de
planta. Al ahondar en el impacto social, explicaron que en estos pequeños espacios se ha
generado autoempleo, que las actividades no son excesivas para las mujeres, lo que ha
permitido su empoderamiento y además han motivado a que se formen otros grupos para
producir anturios: uno mixto y otros tres integrados por mujeres en las comunidades del Crucero
de Zapata, Zacamitla, Nevería y en la cabecera municipal respectivamente. Es un hecho que
estos pequeños espacios abren la posibilidad de reforzar el papel protagónico de las mujeres
(Tuñón, 1999), pero además constituyen un medio para la generación de otros procesos
autogestivos por imitación.
Autonomía
En esta categoría se evalúa que el proyecto no establezca una dependencia permanente del
financiamiento externo o promotor, que ponga en riesgo la continuidad del mismo. En este
sentido, la promotora calificó con un valor medio (< 0.66 > 0.33) el grado de autonomía,
mientras el grupo de mujeres le asignó un valor alto (> 0.66). Hay que señalar que el proyecto
tiene la limitante de requerir de apoyo económico para el establecimiento de la infraestructura y
adquisición de planta de calidad, pues dada la condición socio-económica precaria de las
participantes no es posible realizarlo con recursos propios. El grupo de mujeres en este caso,
lograron obtener financiamiento a través del apoyo y gestión de la UGOCP en dos ocasiones,
una para el establecimiento de una unidad productiva y otra para su ampliación. La promotora
comenta que según la corrida financiera el proyecto tiene 7 años de vida, de los cuales 3 son
para recuperar la inversión y los restantes para obtener ganancias; de manera que no son
necesarios apoyos posteriores. En lo que referente a la capacitación técnica, el grupo contó con
el apoyo técnico del Instituto Veracruzano para el Desarrollo Rural (INVEDER), logrando
adquirir los conocimientos necesarios para manejar adecuadamente el cultivo; aunque también
han recurrido al apoyo del Colegio de Posgraduados y el Centro de Capacitación Agropecuaria
y Forestal, A.C. (CECAF) para resolver dudas.

Desempeño organizacional
Se evaluó el cumplimiento de la misión, objetivos y metas planteadas por el grupo beneficiario,
así como si operaban con eficiencia. Además debe tenerse en cuenta que la innovación, la
adaptabilidad y la orientación al cambio son variables que apuntan a asegurar que la
organización pueda sobrevivir con el tiempo (Lusthaus et al., 2002). En este sentido, el
desempeño organizacional del grupo de mujeres productoras de anturio resultó ser alto (>0.66).
En esta categoría el grupo consideró haber cumplido con los objetivos planteados al inicio,
inclusive superaron sus expectativas dado que han construido más naves de producción de las
que se propusieron. Apuntaron que ahora no dependen en su totalidad del cultivo de café pues
con la producción de anturios tienen otra fuente de ingreso. Por su parte la promotora, sin
desmerecer el trabajo alcanzado, expresó que se tiene aún el reto de formar cooperativas y una
comercializadora que permita un mayor control en el mercado y se trabaja en esta dirección.
Enfatiza que dentro de los beneficios cualitativos logrados en estos proyectos “se ha elevado la
autoestima de las mujeres, tienen más aplomo, más decisión, han crecido como personas y
como mujeres se han empoderado”. En ese sentido las mujeres tuvieron una actitud para
innovar, adaptarse a las nuevas dinámicas que conlleva la producción, mantenimiento y
comercialización de las plantas de anturio y están planteando nuevas metas.
Capacidad organizacional
Esta categoría se refiere a la habilidad que ha tenido el grupo para utilizar sus recursos en la
realización de actividades. De ahí la importancia de los vínculos con otras organizaciones.
También se toma en consideración la existencia y la construcción de capacidades, el tipo de
liderazgo y la estructura alcanzada (Lusthaus et al., 2002). Con base a lo anterior, la capacidad
organizacional del grupo de mujeres resultó ser alta (>0.66), aunque no con el máximo valor. El
grupo de mujeres ha funcionado por casi siete años como organización no formal, por lo mismo,
no existe una estructura organizacional, ni normatividad escrita. Sin embargo, llevan registros
sobre el control de la venta de planta, gastos y precios. Las mujeres han mostrado la capacidad
de hacer ajustes a la organización para el trabajo. En los primeros años tenían la idea que todas
debían participar en las actividades que demandaba el proyecto, pero aprendieron que de esta
forma de organizarse no les traía resultados. El grupo aprendió a reconocer las capacidades de
cada una de sus integrantes y en función de estas, se re-organizaron y dividieron el trabajo en
forma más eficiente. Por ejemplo, el día de corte de la flor de anturio, una mujeres se encargan
de seleccionar la flor, otras miden “la espata” (hoja) para su clasificación, otra anota la variedad
de la flor y cantidad de flor cortada. La más observadora se encarga de estar pendiente de la
presencia de plagas o enfermedades en los cultivos, así como hay quien se encarga de salir a
buscar mercados, y cuando se requiere la participación de todas “le entran parejo al trabajo”. El
liderazgo en el grupo de mujeres es compartido y lo define: la acción a desarrollar, habilidades y
capacidades de sus integrantes. De ahí que la promotora mencione: “el liderazgo está bien
definido y este se respeta”. El trabajo del grupo se sustenta en valores entendidos, en acuerdos
que han construido con el tiempo, basados en la comunicación, el dialogo, la confianza y las
relaciones familiares. Actualmente están realizando trámites para constituirse formalmente
como cooperativa que lleva por nombre “Veracruzanitas en lucha”, con el acompañamiento de
sus promotores y tres grupos más. Los vínculos que establecen se generan por medio de
AUGE-UGOCP, sin embargo, el grupo ha tenido iniciativas propias, por ejemplo, la búsqueda
de nuevos canales para la comercialización en la región.
Capacitación
Para evaluar esta categoría se tomó en cuenta la orientación de la capacitación, el enfoque y
áreas de atención en el desarrollo de capacidades del grupo, obteniendo una valoración alta
(>0.66). Esto responde a que durante el proceso educativo se alternó el aspecto técnicoproductivo
y de organización, aunque sólo tres de las integrantes son las que asisten con

egularidad a la capacitaciones que promueven sus promotores a través de AUGE, UGOCP,
instituciones educativas como la Universidad Autónoma Chapingo, el Colegio de Postgraduados
y otros programas de Gobierno. Es importante señalar que del grupo, cinco mujeres cuentan
con primaria y una con grado de estudio de secundaria, recayendo en ella la responsabilidad de
todo lo relacionado con trámites administrativos. Este proceso educativo se ha conducido con
un enfoque integral, pues también se prestó atención al aspecto técnico, donde se les capacitó
en el cultivo del anturio y en la elaboración de arreglos florales. Otras actividades de
capacitación fueron las pláticas y talleres participativos sobre la conservación de los recursos,
promovidas por la UGOCP con apoyo de otras instituciones. Tanto UGOCP, como AUGE han
fortalecido los aspectos de desarrollo humano y personal a través de talleres de autoestima,
violencia intrafamiliar, género, salud y soberanía alimentaria, entre otros. En la entrevista focal,
las mujeres expresaron que antes no asistían a capacitación y cursos, pero ahora se dan
cuenta de que esta actividad educativa les ha servido porque sienten mayor confianza y
capacidad para solucionar los problemas, además los talleres de reflexión les han permitido
valorarse como personas y mujeres. Como se ha podido constatar en otras experiencias con
mujeres campesinas, el enfoque de género y el enfoque integral son fundamentales en los
procesos de empoderamiento (Martínez, 1999; Rodríguez, 2007).
CONCLUSIONES
La sistematización de la experiencia metodológica dirigida al grupo de mujeres campesinas de
la localidad del Crucero de Zapata del Municipio de Ixhuatlán del Café, Ver., permitió con la
complementación de los métodos cualitativo y cuantitativo identificar, analizar y caracterizar los
factores que influyeron en el grado de orientación hacia la sustentabilidad del proyecto
productivo. El enfoque participativo que promovió una real autogestión, empoderamiento y
apropiación del proyecto fue uno de los factores que estuvo presente a lo largo de este proceso,
y que determinó que las prácticas metodológicas implementadas por el agente promotor
lograran una participación real del grupo de mujeres. El enfoque género y desarrollo humano
con orientación a la construcción de organizaciones igualmente coadyuvaron de manera
significativa a generar cambios favorables en lo individual, grupal y familiar. En el trabajo
complementario desarrollado por las instituciones promotoras (UGOCP-AUGE) se identifican
que los componentes metodológicos utilizados fueron: innovación tecnológica, capacitación
integral, fortalecimiento organizacional y cambio cultural. La integración de estos cuatro
componentes bajo estos enfoques posibilitaron la autogestión y empoderamiento del grupo
beneficiario, así como la consolidación del proyecto productivo. A lo largo de este proceso
educativo se logra un enriquecimiento conjunto entre el grupo, el promotor y la instancia
institucional.
AGRADECIMIENTOS
Al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) por el apoyo otorgado a través de la
beca de doctorado. A los productores(as) de Ixhuatlán del Café, Ver., y UGOCP por las
facilidades otorgadas.
LITERATURA CITADA
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