la función retórica de las narraciones en los libros de ciencias
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on regu<strong>la</strong>rida<strong>de</strong>s que permitieron i<strong>de</strong>ntificar sus difer<strong>en</strong>tes funciones retóricas y caracterizar<strong>la</strong>s como<br />
‘narrativas’ con un nombre específico que, a <strong>la</strong> vez, <strong>la</strong>s <strong>de</strong>scribiera y <strong>la</strong>s caracterizara. Por ejemplo: ‘Verás<br />
que fácil es apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r (<strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia es magistral, porque ‘se ve’ <strong>en</strong> el mundo, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r es <strong>de</strong>scubrir, el lector<br />
es un colega, <strong>la</strong>s <strong>de</strong>ducciones estructuran <strong>la</strong>s <strong>narraciones</strong>)’ o ‘El mundo es or<strong>de</strong>nado tal como te muestra<br />
el libro’ (<strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia es afirmativa, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r es incorporar <strong>los</strong> conocimi<strong>en</strong>tos que el profesor transmite, el<br />
lector es un discípulo, <strong>la</strong>s <strong>de</strong>finiciones estructuran <strong>la</strong>s <strong>narraciones</strong>)<br />
Las ‘narrativas experim<strong>en</strong>tales’ se c<strong>la</strong>sificaron, a su vez, según difer<strong>en</strong>tes criterios. Destacamos dos <strong>de</strong> el<strong>los</strong>:<br />
<strong>la</strong> originalidad, o no, <strong>de</strong>l ‘hecho’ y <strong>la</strong> influ<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong>s nuevas i<strong>de</strong>as didácticas ´constructivistas´/ discursivas.<br />
También se buscaron regu<strong>la</strong>rida<strong>de</strong>s <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s <strong>narraciones</strong> <strong>de</strong> un mismo libro.<br />
CONCLUSIONES<br />
Hemos podido constatar que hay difer<strong>en</strong>tes estrategias para construir o pres<strong>en</strong>tar <strong>la</strong>s <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s ci<strong>en</strong>tíficas<br />
<strong>en</strong> <strong>los</strong> <strong>libros</strong> <strong>de</strong> texto y que, para ello, se pres<strong>en</strong>tan <strong>los</strong> f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os mediante difer<strong>en</strong>tes <strong>narraciones</strong> con una<br />
int<strong>en</strong>ción retórica dando lugar a narrativas c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te difer<strong>en</strong>tes para comunicarse con su supuesto lector<br />
y para mostrarle el ‘mundo’ tal como más le convi<strong>en</strong>e al autor. Nos ha interesado i<strong>de</strong>ntificar estas difer<strong>en</strong>tes<br />
estrategias y por ello nuestra investigación es sólo cualitativa.<br />
Hemos i<strong>de</strong>ntificado algunas <strong>de</strong> estas narrativas y <strong>la</strong>s hemos caracterizado y hemos establecido comparaciones<br />
<strong>en</strong>tre el<strong>la</strong>s que nos han perrmtido c<strong>la</strong>sificar<strong>la</strong>s.<br />
Algunas <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s, <strong>la</strong> mayoría, se refier<strong>en</strong> a unos mismos hechos, aunque narrados <strong>de</strong> manera difer<strong>en</strong>te, lo<br />
cual muestra el carácter tradicional y normativo, cons<strong>en</strong>suado por <strong>la</strong> práctica doc<strong>en</strong>te, <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>libros</strong> <strong>de</strong><br />
texto. Muy pocas veces aparec<strong>en</strong> ´hechos´nuevos, pero cuando lo hac<strong>en</strong> ti<strong>en</strong><strong>en</strong> gran importancia puesto que<br />
pue<strong>de</strong>n adquirir <strong>la</strong> función <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo teórico (Izquierdo y Adúriz, <strong>en</strong> este mismo congreso)<br />
Algunas narrativas muestran <strong>la</strong> influ<strong>en</strong>cia <strong>la</strong> influ<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un estilo didáctico discursivo, que <strong>en</strong> algunos<br />
casos es superficial pero que, <strong>en</strong> otros, da lugar a a nuevas retóricas (nuevas narrativas experim<strong>en</strong>tales) que<br />
no aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>los</strong> <strong>libros</strong> <strong>de</strong> texto tradicionales.<br />
En g<strong>en</strong>eral, todos <strong>los</strong> textos analizados son complejos y heterogéneos. Sin embargo, constatamos que <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
mayoría <strong>de</strong> ello <strong>los</strong> autores muestran una prefer<strong>en</strong>cia por un tipo <strong>de</strong> ‘retórica’ que corre<strong>la</strong>ciona con un<br />
mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia, <strong>de</strong> lector y <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción doc<strong>en</strong>te y que le proporciona un cierto ‘estilo didáctico’.<br />
Parece ser, por lo tanto, que <strong>la</strong> heterog<strong>en</strong>eidad <strong>de</strong>l texto no es incompatible con un ‘estilo’ propio y, por<br />
lo tanto, con una cierta ‘coher<strong>en</strong>cia didáctica’ pero <strong>la</strong> mayoría muestra su prefer<strong>en</strong>cia por una <strong>de</strong>terminada<br />
‘retórica’. Aunque no hemos profundizado este aspecto, creemos que ésta es una característica g<strong>en</strong>eral<br />
<strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>libros</strong> <strong>de</strong> texto que facilita su participación <strong>en</strong> <strong>los</strong> diversos discursos que se van a g<strong>en</strong>erar <strong>en</strong> el au<strong>la</strong><br />
durante el curso esco<strong>la</strong>r.<br />
Todo ello nos hace ver también que nuestro análisis no es sólo lingüístico, sino que correspon<strong>de</strong> fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te<br />
al marco teórico ‘Didáctica <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Ci<strong>en</strong>cias’.<br />
La principal implicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación, <strong>en</strong> su mom<strong>en</strong>to actual, es <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> re<strong>la</strong>cionar <strong>la</strong>s retóricas<br />
i<strong>de</strong>ntificadas con <strong>los</strong> resultados que se obti<strong>en</strong><strong>en</strong> al utilizar el libro <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>: facilidad <strong>de</strong> lectura para<br />
<strong>los</strong> alumnos, i<strong>de</strong>as que proporciona a un bu<strong>en</strong> lector, necesidad <strong>de</strong> que haya un mediador <strong>en</strong>tre el libro y<br />
el alumno, no sólo para facilitar <strong>la</strong> lectura sino también para proporcionar informaciones imprescindibles<br />
que no pue<strong>de</strong>n estar <strong>en</strong> el texto porque forman parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> dinámica <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se. Para conseguir todo esto<br />
es es<strong>en</strong>cial que el alumnado no confunda ‘el mundo real’ con el ‘mundo <strong>en</strong> <strong>los</strong> <strong>libros</strong>’ ; hemos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar ,<br />
por lo tanto, cómo se escribe ci<strong>en</strong>cia y cómo ha <strong>de</strong> leerse, poni<strong>en</strong>do <strong>en</strong> evi<strong>de</strong>ncia <strong>la</strong>s estrategias literarias<br />
que utilizan sus autores y su re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> finalidad que persigu<strong>en</strong>.<br />
4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO