uVP40

XII JORNADAS
DE ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
Un lugar para
hacerse persona
Del 24 al 28 de marzo de 2014
(abiertas al público)
1

ideario
ideario
01. La educación de Montessori sintetiza las líneas maestras de una educación de calidad: personalizada,
completa y coherente, que atiende al desarrollo total y armónico de la persona, según la concepción
cristiana del hombre y de la vida. Los padres, profesores y alumnos, al incorporarse al colegio, aceptan
La educación libremente de este Montessori modelo educativo sintetiza las y se líneas comprometen maestras de a mantenerlo. una educación de calidad: personalizada,
01.
completa y coherente, que atiende al desarrollo total y armónico de la persona, según la concepción
02. Padres, profesores, alumnos, y cuantos forman la comunidad educativa del colegio Montessori participan
en el Proyecto Educativo común, actualizándolo y desarrollándolo en sus propios ámbitos de res-
cristiana del hombre y de la vida. Los padres, profesores y alumnos, al incorporarse al colegio, aceptan
libremente este modelo educativo y se comprometen a mantenerlo.
ponsabilidad.
03.
02.
La
Padres,
educación
profesores,
que se
alumnos,
imparte en
y cuantos
Montessori
forman
ayuda
la comunidad
a cada alumno
educativa
en la adquisición
del colegio
progresiva
Montessori
de
participan
en el Proyecto y en el Educativo desarrollo común, personal actualizándolo de virtudes humanas, y desarrollándolo especialmente en sus propios las sociales ámbitos y cívicas, de res-
conocimientos
para ponsabilidad. que las acciones personales sean plenamente libres en las tareas civiles, y sirvan al bien común.
04. 03. El La colegio educación Montessori que se imparte desarrolla en Montessori una educación ayuda de a la cada persona alumno que en atiende la adquisición a la totalidad progresiva del ser de conocimientos
su y corporeidad, en el desarrollo inteligencia, personal voluntad, de virtudes afectividad humanas, y sentido especialmente trascendente. las sociales Pretende y cívicas, formar
humano,
personas para que las libres, acciones de criterio, personales con sensibilidad sean plenamente estética, libres capacidad en las tareas de compromiso, civiles, y sirvan responsables al bien común. y solidarias,
con iniciativa en su vida personal, afán de superación y empeño para mantener el esfuerzo por
04. El colegio Montessori desarrolla una educación de la persona que atiende a la totalidad del ser humano,
en su corporeidad, inteligencia, voluntad, afectividad y sentido trascendente. Pretende formar
la mejora continua.
05. Como personas consecuencia libres, de criterio, del derecho con sensibilidad de creación estética, de centros capacidad y de elección de compromiso, del modelo educativo, responsables todas y solidarias,
con iniciativa de Montessori en su vida se realizan personal, de afán acuerdo de superación con los principios y empeño de para la doctrina mantener católica, el esfuerzo y con por el
las
actividades
mayor la mejora respeto continua. a la libertad de las conciencias y a la voluntariedad de toda práctica religiosa.
06. 05. El Como colegio consecuencia Montessori del ayuda derecho a los de padres creación en su de tarea centros indelegable y elección de primeros del modelo y fundamentales educativo, todas educadores
a quienes de Montessori corresponde se por realizan naturaleza, de acuerdo el derecho con los irrenunciable principios de y la doctrina responsabilidad católica, de y la con edu-
el
las
actividades
mayor cación respeto de sus hijos. a la libertad Sólo es de posible las conciencias una educación y a la voluntariedad de calidad cuando de toda familia práctica y colegio religiosa. comparten
valores y principios educativos.
06. El colegio Montessori ayuda a los padres en su tarea indelegable de primeros y fundamentales educadores
entrevistas a quienes del corresponde tutor con los por padres naturaleza, son un el medio derecho especialmente irrenunciable oportuno y la responsabilidad para asesorarles. de la Tam-
edu-
07. Las
bién cación se de les sus ofrecen hijos. sesiones Sólo de posible educación una educación familiar, cursos, de calidad conferencias, cuando familia orientación y colegio sobre comparten lecturas y
otras valores actividades y principios complementarias, educativos. para la mejor formación de sus hijos.
08. 07. Las familias entrevistas promueven del tutor la con asociación los padres de son padres un medio de alumnos especialmente cuya misión oportuno principal para es ayudar asesorarles. a otros También
se a ser les protagonistas ofrecen sesiones de la de educación de familiar, sus hijos cursos, y a colaborar conferencias, el orientación colegio en sobre la mejora lecturas de lay
calidad otras actividades educativa. complementarias, para la mejor formación de sus hijos.
padres
09. 08. Los Las familias profesores promueven de Montessori la asociación conocen de y padres respetan de el alumnos Ideario cuya o Carácter misión Propio principal y se es comprometen ayudar a otros a padres
a ser protagonistas con el trabajo de la ordinario educación en de el sus aula, hijos la investigación y a colaborar y con el estudio. el colegio en la mejora de la
su
enriquecimiento
10. El calidad quehacer educativa. del profesor se resume en programar la educación, dirigiendo, enseñando y orientando el
09. Los
aprendizaje
profesores
y el
de
desarrollo
Montessori
de
conocen
la personalidad
y respetan
de los
el Ideario
alumnos;
o Carácter
informar
Propio
y orientar
y se
a
comprometen
los padres; y
a
cuidar
de su propio
su
enriquecimiento con
perfeccionamiento
el trabajo ordinario
personal
en el
y
aula,
profesional.
la investigación
El profesor
y el
refuerza
estudio.
los hábitos de los alumnos
con estímulos positivos y reconoce, en las conductas negativas, oportunidades de mejora.
10. El quehacer del profesor se resume en programar la educación, dirigiendo, enseñando y orientando el
11. La atención personal a los alumnos exige respetar su ritmo de aprendizaje, utilizar recursos metodológicos
activos; evaluar atendiendo a sus circunstancias y ofrecerles el adecuado asesoramiento aca-
aprendizaje y el desarrollo de la personalidad de los alumnos; informar y orientar a los padres; y cuidar
de su propio perfeccionamiento personal y profesional. El profesor refuerza los hábitos de los alumnos
con
démico. La orientación académica personal de los alumnos corresponde a todos los profesores. Los
tutores asumen
estímulos
además
positivos
la responsabilidad
y reconoce, en
de
las
asesorar
conductas
a un
negativas,
conjunto
oportunidades
de familias a las
de
que
mejora.
ayudan en
11. la La educación atención personal de sus hijos. a los alumnos exige respetar su ritmo de aprendizaje, utilizar recursos metodológicos
alumnos activos; tienen evaluar en el atendiendo colegio Montessori a sus circunstancias su lugar de trabajo, y ofrecerles donde el adecuado aprenden los asesoramiento conocimientos aca-
y
12. Los
desarrollan démico. La su orientación personalidad, académica mediante personal las actividades de los alumnos previstas corresponde en la programación a todos los escolar. profesores. El trabajo Los
tutores el medio asumen educativo además por la excelencia, responsabilidad a la par de que asesorar un derecho a un conjunto y deber de familias primera a las importancia. que ayudan Los en
alumnos la educación colaboran de sus en hijos. la disciplina escolar con el dominio de sí mismos, ajustando su conducta a las
12.
exigencias
Los alumnos
del
tienen
trabajo
en
y
el
de
colegio
la convivencia
Montessori
propias
su lugar
de la
de
vida
trabajo,
del centro.
donde aprenden los conocimientos y
desarrollan su personalidad, mediante las actividades previstas en la programación escolar. El trabajo
es el medio educativo por excelencia, a la par que Montessori: un derecho un y un lugar deber para de primera hacerse importancia. persona. Los
alumnos colaboran en la disciplina escolar con el dominio de sí mismos, ajustando su conducta a las
exigencias del trabajo y de la convivencia propias de la vida del centro.
Montessori: un lugar para hacerse persona.
2

programa de excelencia educativa
programa de excelencia curso educativa 2013-2014
curso 2013-2014
2
2
FORMACIÓN
DE ALUMNOS
FORMACIÓN
DE ALUMNOS
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
4
Un proyecto educativo desde los 2 a los 17 años
Razones para vivirlo
Un proyecto educativo desde los 2 a los 17 años
• Educación Razones en valores para vivirlo
• Plan de acción tutorial desde Educación Infantil
• Actividades Educación en de valores Ayuda y Servicio
• Banderín Plan acción de esfuerzo tutorial desde Educación Infantil
• Premios Actividades extraordinarios de Ayuda y Servicio
• Banderín Salidas educativas de esfuerzo y culturales
• Diseño Premios de extraordinarios
Plan Personal de Mejora
• Salidas educativas y culturales
• Diseño Desarrollo de Plan de los Personal idiomas: de Mejora
- Infantil: Utilización del método Phonics.
• Desarrollo de los idiomas:
- EP y ESO: Educación bilingüe desde 1º de EP y un tercer idioma:
- Francés. Infantil: Cambridge Utilización del Preparation método Phonics. Course (CPC) desde 1º EP Hasta
- 4º EP ESO. y ESO: English Educación Week bilingüe (juegos desde y teatro 1º en de inglés). EP y un Clases tercer de idioma: conversación
Francés. Cambridge en pequeños Preparation grupos desde Course 1º (CPC) ESO. desde 1º EP Hasta
- 4º Bachillerato: ESO. English Advanced Week (juegos (examen y teatro equivalente en inglés). al Clases C1), Intercambio
con South en pequeños Burlington grupos School desde Vermont 1º ESO. (USA).
de conversación
• Programas - Bachillerato: de desarrollo Advanced (examen temprano equivalente de la inteligencia al C1), Intercambio
con psicopedagógicas South Burlington de School vanguardia. de Vermont Programa (USA). de desarrollo psi-
con técnicas
• cológico, Programas lingüístico de desarrollo y curricular temprano Avanza de la en inteligencia todas la con etapas, técnicas
psicopedagógicas Medes (adaptación de vanguardia. de la metodología Programa a de las desarrollo característi-
psi-
Programa
cas cológico, específicas lingüístico de aprendizaje y curricular de Avanza los chicos en y todas las chicas), la etapas, PSP
(Metas Programa de desarrollo Medes (adaptación personal, organización de la metodología semanal a las del características
avisos), específicas Temporalizaciones de aprendizaje detalladas los chicos de cada y las asignatura, chicas), PSP Me-
aprendizaje
y
(Metas todologías de desarrollo para el personal, estudioorganización de cada área, semanal Programas del aprendizaje de desarrollo
y avisos), curricular Temporalizaciones en Lengua (Berceo), detalladas Matemáticas de cada asignatura, (Orión), Inglés Metodologías
success) para y el Francés estudio (Petit de Prince), cada área, Programa Programas de innovación de de-
(Steps
docente sarrollo para curricular excelencia en Lengua educativa (Berceo), (IDEA) Matemáticas en Bachillerato. (Orión), Inglés
• Equipos (Steps to educadores success) y Francés (reuniones (Petit periódicas Prince), de Programa profesores de innovación del mismo
curso docente para para analizar la excelencia la marcha educativa del curso (IDEA) y proponer en Bachillerato. mejoras).
• Consejos Equipos educadores de curso entre (reuniones alumnos periódicas y profesores. de profesores del mismo
curso para analizar la marcha del curso y proponer mejoras).
• Unidad Completa de Aprendizaje (UCA). Clase diaria dinámica
• centrada Consejos en de el curso aprendizaje. entre alumnos Partes: repaso y profesores. del día anterior, motivación
• Unidad y planteamiento Completa del de objetivo Aprendizaje de la clase, (UCA). explicación Clase diaria del profesor dinámica o
centrada acceso a en la información, el aprendizaje. elaboración Partes: repaso de los del nuevos día anterior, contenidos motivación (ejercitación)
planteamiento y evaluación. del objetivo de la clase, explicación del profesor o
y
• Manual acceso Técnico a la información, del Profesor elaboración (Protocolo de los de actuación nuevos contenidos de toda la (ejercitacióntividad
de y profesores evaluación. y alumnos).
ac-
• Manual Actualización Técnico profesional del Profesor permanente. (Protocolo de actuación de toda la actividad
de profesores y alumnos).
• Evaluación de la práctica docente.
• Actualización profesional permanente.
PROGRAMA DE EXCELENCIA EDUCATIVA
• Evaluación de la práctica docente.
PROGRAMA DE EXCELENCIA EDUCATIVA

• Fluidez en la relación entre colegio y familia, mediante la formación
integral en temas relacionados con los padres y con los hijos.
• Tutorías personalizadas. Cada alumno cuenta con un tutor personal
con el que diseña su plan de mejora (desde la ESO, los alumnos eligen
ASESORAMIENTO• Fluidez en
a
la
los
relación
tutores
entre
personales).
colegio y familia, mediante la formación
integral en temas relacionados con los padres y con los hijos.
• Dpto. de Orientación propio en todas las etapas que previene, interviene
• Tutorías personalizadas.
y asesora a padres,
Cada alumno
alumnos
cuenta
y profesores.
con un tutor personal
con el que diseña su plan de mejora (desde la ESO, los alumnos eligen
• aLogopedia.
los tutores personales).
ASESORAMIENTO
• Dpto.
• Organización
de Orientación
y
propio
coordinación
en todas
directiva
las etapas
dinámica
que previene,
y práctica
interviene
y asesora a padres, alumnos y profesores.
por
etapas que garantiza la atención adecuada, ágil y de calidad.
• Logopedia.
• Coordinación semanal del trabajo de los profesores (etapa, ciclos,
ORGANIZACIÓN
• Organización
departamentos).
y coordinación directiva dinámica y práctica por
etapas • AMPA quedinámica garantizayla comprometida atención adecuada, con elágil colegio. y de calidad.
• Coordinación • División de semanal funciones del trabajo de Secretaría de los profesores y de Recepción. (etapa, ciclos,
ORGANIZACIÓN departamentos).
• Madrugadores.
• AMPA dinámica y comprometida con el colegio.
• Comedor
• División de funciones de Secretaría y de Recepción.
• Varias rutas de autobús escolar.
• Madrugadores.
• Amplio abanico de actividades extraescolares (ajedrez, fútbol,
baloncesto, tenis, patinaje, atletismo, batuka, chino, alemán, golf,
SERVICIOS• Comedor
• Varias
teatro,
rutas
etc.).
de autobús escolar.
• Amplio
• Escuela
abanico
de Música.
de actividades extraescolares (ajedrez, fútbol,
baloncesto, • Montessori tenis, 2 patinaje, años. atletismo, batuka, chino, alemán, golf,
SERVICIOS
teatro, • Montessori etc.). Digital (Plataforma digital de comunicación entre la familiade
y el Música. colegio).
• Escuela
• Montessori 2 años.
• Actividades deportivas: fútbol, pádel, batuka y golf.
• Montessori Digital (Plataforma digital de comunicación entre la familia
y el colegio).
• Actividades Recreativas: Excursiones familiares.
ACTIVIDADES
PARA PADRES • Actividades formativas: Cursos de orientación familiar, retiros, comidas-coloquio,
deportivas: sábados fútbol, educativos, pádel, batukaconferencias y golf. • Actividades monográficas,
12
12
• Actividades
sesiones
Recreativas:
de orientación
Excursiones
académica.
familiares.
• Actividades
• 2 años,
formativas:
Infantil y Primaria:
Cursos de
de
orientación
9,00 h. a 13,50
familiar,
h.
retiros,
y de 16,00
comidas-coloquio,
h. a
17,30 h.
sábados educativos, conferencias monográficas,
HORARIO sesiones de orientación académica.
• ESO: de 8,10 h. a 15,00 h.
• 2 • años, Bachillerato: Infantil y Primaria: de 8,10 h. dea9,00 13,55 h. ah. 13,50 (excepto h. yun dedía).
16,00 h. a
17,30 h.
HORARIO
• ESO: de 8,10 h. a 15,00 h.
ACTIVIDADES
PARA PADRES
Todo • Bachillerato: esto de convierte 8,10 h. a 13,55ah. Montessori
(excepto un día).
en un lugar para hacerse persona
Todo esto convierte a Montessori
en un lugar para hacerse persona
PROGRAMA DE EXCELENCIA EDUCATIVA
PROGRAMA DE EXCELENCIA EDUCATIVA
PROGRAMA DE EXCELENCIA EDUCATIVA
PROGRAMA DE EXCELENCIA EDUCATIVA
3
5
3

oferta de actividades extraescolares
oferta de actividades extraescolares
CURSO 2013-2014
CURSO 2013-2014
ACTIVIDADES OFERTADAS
ETAPA
ACTIVIDADES OFERTADAS
ETAPA
• Deportivas
• Deportivas AJEDREZ
BATUKA AJEDREZ
BALONCESTO BATUKA
FÚTBOL BALONCESTO
TENIS FÚTBOL
• Etapa Primaria.
PATINAJE TENIS
Categorías: • Etapa Primaria.
GOLFPATINAJE
Categorías: 1º- 2º EP: PREBENJAMINES
RUGBY GOLF
3º - 4º 1º- EP: 2º EP: PREBENJAMINES
• Artísticas
RUGBY
5º - 6º 3º EP: - 4º ALEVINES EP: BENJAMINES
• Artísticas TEATRO
5º - 6º EP: ALEVINES
• Idiomas
TEATRO
• Idiomas CHINO
ALEMÁN CHINO
ALEMÁN
• Deportivas
• Deportivas AJEDREZ
BATUKA AJEDREZ
BALONCESTO BATUKA
FÚTBOL BALONCESTO
• Etapa Secundaria y Bachillerato.
TENIS FÚTBOL
Categorías: • Etapa Secundaria y Bachillerato.
GOLFTENIS
Categorías: 1º- 2º ESO: INFANTILES
RUGBY GOLF
3º - 4º 1º- ESO: 2º ESO: CADETES INFANTILES
• Artísticas
RUGBY
1ºBACH 3º - 4º - 2ºBACH: ESO: CADETES JUVENILES
• Artísticas TEATRO
1ºBACH - 2ºBACH: JUVENILES
• Idiomas
TEATRO
• Idiomas CHINO
ALEMÁN CHINO
ALEMÁN
• Deportivas
• Deportivas BATUKA
FÚTBOL BATUKA
PADEL FÚTBOL
GOLFPADEL
• PADRES
PATINAJE GOLF
• PADRES
PATINAJE
• Idiomas
• Idiomas CHINO
ALEMÁN CHINO
ALEMÁN
6

Colegio
Montessori
PROYECTOS

proyectos
STEPS STEPSTOTO SUCCESS
APRENDER APRENDER INGLÉS INGLÉS EN EN EL EL COLEGIO COLEGIO MONTESSORI
OBJETIVOS OBJETIVOS
• Dominar
• Dominar
todos
todos
los aspectos
los aspectos
del
del
idioma:
idioma:
writing,
writing,
reading,
reading,
listening
listening
and
and
speaking.
speaking.
• Superar
• Superar
los exámenes
los exámenes
externos
externos
programados
programados
para
para
cada
cada
curso,
curso,
facilitando
facilitando
a los
a los
alumnos
alumnos
que
que
se
se
presenten
presenten
al nivel
al nivel
para
para
el que
el que
estén
estén
preparados.
preparados.
• Conocer,
• Conocer,
valorar
valorar
y respetar
y respetar
otras
otras
culturas.
culturas.
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
• Unidad
• Unidad
Completa
Completa
de Aprendizaje
de Aprendizaje
(UCA),
(UCA),
mediante
mediante
la cual
la cual
se
se
desarrollarán
desarrollarán
las
las
cuatro
cuatro
destrezas
destrezas
básicas
básicas
para
para
el dominio
el dominio
lingüístico.
lingüístico.
• Trabajo
• Trabajo
en pequeños
en pequeños
grupos
grupos
de speaking
de speaking
and
and
listening
listening
desde
desde
2º
2º
de
de
secundaria.
secundaria.
• Cambridge
• Cambridge
Preparation
Preparation
Course
Course
(CPC).
(CPC).
Plan
Plan
específico
específico
de
de
preparaciónde
preparaciónde
los
los
exámenes
exámenes
de
de
la
la
universidad
universidad
de Cambridge.
de Cambridge.
Ver
Ver
tabla
tabla
de equivalencias:
de equivalencias:
MCERL*
MCERL*
Cambrigde
Cambrigde
Escuela
Escuela
Oficial
Oficial
Colegio
Colegio
ESOL
ESOL
de
de
Idiomas
Idiomas
Montessori
Montessori
A1
A1
1er
1er
año
año
A2
A2
KET
KET
3er
3er
año
año
6º
6º
E.P.
E.P.
B1
B1
PET
PET
4º año
4º año
2º
2º
E.S.O.
E.S.O.
B2
B2
FIRST
FIRST
6º año
6º año
4º
4º
E.S.O.
E.S.O.
C1
C1
ADVANCED
ADVANCED
2º
2º
Bachillerato
Bachillerato
C2
C2
PROFICIENCY
PROFICIENCY
* Marco
* Marco
Común
Común
Europeo
Europeo
de Referencia
de Referencia
para
para
las Lenguas
las Lenguas
INFANTIL
INFANTIL
• Método
• Método
Phonics:
Phonics:
permite
permite
a los
a los
alumnos
alumnos
que
que
se
se
familiaricen
familiaricen
con
con
los
los
fonemas
fonemas
ingleses
ingleses
y su
y su
pronunciación,
pronunciación,
facilitándoles
facilitándoles
el aprendizaje
el aprendizaje
del
del
idioma.
idioma.
PRIMARIA
PRIMARIA
Y SECUNDARIA
Y SECUNDARIA
• Educación
• Educación
bilingüe.
bilingüe.
Desde
Desde
1º de
1º
primaria,
de primaria,
en
en
torno
torno
al 40%
al 40%
de
de
las
las
clases
clases
se
se
imparten
imparten
en
en
inglés.
inglés.
• Cambridge
• Cambridge
Preparation
Preparation
Course
Course
(CPC).
(CPC).
El colegio
El colegio
Montessori
Montessori
es
es
el
el
único
único
de
de
Salamanca
Salamanca
reconocido
reconocido
como
como
«Centro
«Centro
preparador
preparador
de los
de los
exámenes
exámenes
de
de
Cambridge».
Cambridge».
Se
Se
prepara
prepara
a los
a los
alumnos
alumnos
desde
desde
los
los
primeros
primeros
exámenes,
exámenes,
Starters
Starters
en 2º
en
de
2º de
primaria,
primaria,
hasta
hasta
el First
el First
(nivel
(nivel
B2),
B2),
en
en
4º
4º
de
de
secundaria.
secundaria.
• English
• English
Week.
Week.
Junto
Junto
al trabajo
al trabajo
de preparación
de preparación
de
de
las
las
pruebas
pruebas
de
de
Cambridge,
Cambridge,
en
en
el
el
CPC
CPC
se
se
profundiza
profundiza
en la
en
inmersión
la inmersión
lingüística
lingüística
mediante
mediante
juegos,
juegos,
exposiciones,
exposiciones,
concursos,
concursos,
obras
obras
de
de
teatro,
teatro,
etc.
etc.
Algunas
Algunas
de esas
de esas
actividades
actividades
se muestran
se muestran
a los
a los
demás
demás
en
en
la semana
la semana
inglesa.
inglesa.
Los
Los
padres,
padres,
además,
además,
tienen
tienen
oportunidad
oportunidad
de ver
de ver
a sus
a sus
hijos
hijos
desenvolviéndose
desenvolviéndose
en
en
inglés.
inglés.
• Clases
• Clases
en pequeños
en pequeños
grupos.
grupos.
Desde
Desde
2º de
2º de
secundaria,
secundaria,
en
en
el marco
el marco
del
del
CPC,
CPC,
los
los
alumnos
alumnos
tienen
tienen
clases
clases
de conversación
de conversación
en grupos
en grupos
reducidos.
reducidos.
BACHILLERATO
BACHILLERATO
• Como
• Como
parte
parte
del
del
programa
programa
IDEA
IDEA
–plan
–plan
específico
específico
del
del
Bachillerato
Bachillerato
en
en
nuestro
nuestro
colegio–,
colegio–,
se
se
incluyen
incluyen
un elenco
un elenco
de actividades
de actividades
para
para
preparar
preparar
el examen
el examen
de
de
inglés
inglés
de
de
la PAEU
la PAEU
desde
desde
1º
1º
de
de
bachillerato.
bachillerato.
• Advanced.
• Advanced.
Los
Los
alumnos
alumnos
de primero
de primero
y segundo
y segundo
de
de
bachillerato
bachillerato
tienen
tienen
la posibilidad
la posibilidad
de
de
prepararse
prepararse
para
para
este
este
prestigioso
prestigioso
examen,
examen,
que
que
equivale
equivale
al C1
al C1
en
en
la nomenclatura
la nomenclatura
del
del
Marco
Marco
Europeo
Europeo
de
de
las
las
Lenguas.
Lenguas.
Lo hacen
Lo hacen
en pequeños
en pequeños
grupos,
grupos,
a continuación
a continuación
de
de
la jornada
la jornada
escolar
escolar
normal.
normal.
• Intercambio
• Intercambio
con
con
USA.
USA.
Cada
Cada
dos
dos
años
años
organizamos
organizamos
un
un
intercambio
intercambio
de
de
alumnos
alumnos
con
con
el
el
colegio
colegio
americano
americano
“South
“South
Burlington
Burlington
High
High
School”,
School”,
de Vermont.
de Vermont.
Nuestros
Nuestros
alumnos
alumnos
van
van
en
en
el
el
mes
mes
de
de
septiembre,
septiembre,
y
y
los
los
americanos
americanos
nos
nos
devuelven
devuelven
la visita
la visita
en el
en
mes
el mes
de
de
febrero.
febrero.
Se
Se
trata
trata
de
de
una
una
temporada
temporada
de
de
inmersión
inmersión
lingüística
lingüística
completa,
completa,
en la
en
que
la que
se alojan
se alojan
en familias
en familias
y acuden
y acuden
el colegio
el colegio
con
con
sus
sus
compañeros
compañeros
americanos.
americanos.
8

proyectos
proyectos
PROGRAMA MEdEs
PROGRAMA MEdEs
METODOLOGÍAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS APLICANDO
METODOLOGÍAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS APLICANDO
LOS AVANCES DE LA NUEVA EDUCACIÓN DIFERENCIADA
LOS AVANCES DE LA NUEVA EDUCACIÓN DIFERENCIADA
Educación Diferenciada
1. INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
¿Qué
Desde
es
que
la
se
Educación
han establecido
diferenciada?
procedimientos de medición de resultados educativos, se han constatado
Desde que diferencias se han establecido cuando comparamos procedimientos a los de medición niños y a de las resultados niñas de una educativos, misma edad. se han Existen constatado muchos datos sobre
erencias cuando rendimiento comparamos en las a asignaturas, los niños y a pero las niñas las desigualdad una misma aparece edad. también Existen en muchos otros datos ámbitos. sobre En el caso de los
ndimiento en alumnos las La asignaturas, educación
varones pero diferenciada
preocupan las desigualdad es
sus malos aparece un sistema
resultados también en las en pedagógico
maduras preocupan que, y responsables, partiendo sus malos resultados padecen de la igualdad otros en las problemas pruebas de niños objetivas. diferentes y niñas Las al puro alumnas, rendimiento por lo general académico, másal menos duran-
pruebas otros objetivas. ámbitos. En Las el alumnas, caso de por los lo general más
mnos varones
duras y responsables, en te los derechos primeros padecen y años deberes, otros escolarización.
problemas dignidad diferentes y humanidad, al puro rendimiento reconoce,
Recientemente sin embargo, las autoridades la existencia educativas de una de España serie decidieron di-
abordar el problema del fracaso escolar
académico, al menos duranlos
primeros años de escolarización.
Recientemente considerando las autoridades por separado educativas los de resultados España decidieron los alumnos abordar y las el alumnas. problema Estas del fracaso fueron escolar
ferencias innatas propias de cada sexo y las aprovecha
para optimizar sus potencialidades y garantizar
sus conclusiones:
nsiderando por separado los resultados de los alumnos y las alumnas. Estas fueron sus conclusiones:
así una “La igualdad Junta de Participación de oportunidades de los Consejos real. Escolares Todo ello, Autonómicos, reunida en marzo de 2011,
“La Junta de compuesta Participación por de los los Presidentes Consejos de Escolares Consejos Autonómicos, Escolares Autonómicos reunida en marzo y del de Estado, 2011, ha estudiado las
compuesta siempre por estadísticas los Presidentes al margen del sistema de Consejos de ideologías, educativo Escolares español creencias Autonómicos y los indicadores o y políticas
del la determinadas, sistema Educación educativo fijando español otorga la atención y un los en tratamiento indicadores aquellos que del se Sistema adecuado refieren Estatal a los resultados de Indicadores desagregados por sexo.
del Estado, del Sistema ha estudiado Estatal las de Indicadores de
estadísticas
la Educación fijando
A
la
partir
atención
del análisis
aquellos
de
que
los datos
se refieren
es posible
a los resultados
establecer
desagregados
las siguientes
por
conclusiones:
sexo.
a niños y niñas atendiendo con detalle a especificidades
propias, lo que permite alcanzar mejor los para prosperar en el sistema edu-
A partir del análisis
1º) Los
de
varones
los datos
tienen
es posible
más dificultades
establecer las
que
siguientes
las mujeres
conclusiones:
1º) Los varones cativo tienen español. más dificultades Tienen más que suspensos, las mujeres repiten para más, prosperar abandonan en el sistema antes el educativo
español. y Tienen se gradúan más suspensos, menor proporción repiten más, que abandonan sus compañeras. antes el sistema educativo
objetivos educativos y culturales. Y también le da la
sistema educativo
y se gradúan oportunidad en
2º)
menor a
El menor
proporción los docentes
éxito escolar
que sus de
de
compañeras. trabajar con grupos
los varones es un fenómeno que se manifiesta desde hace ya
2º) El más menor homogéneos.
éxito varios escolar años, de curso los tras varones curso, es en un todas fenómeno las Comunidades que se manifiesta Autónomas, desde incluso hace yaen aquellas que
varios años, La curso educación tienen tras mejores curso, separada resultados, en todas pudo las en Comunidades todos representar los niveles Autónomas, un educativos, problema
y en todos para
incluso desde en aquellas la Primaria que a la Educación
tienen mejores Superior, resultados, y en en todos los los indicadores niveles educativos, de progreso desde relacionados Primaria con a la la Educación promoción y la titulación.
Superior,
3º) El
los la
menor
indicadores integración
éxito de
de
los
progreso social
varones
relacionados de niños
en los resultados
con y niñas la
académicos
promoción y
de
la
promoción
titulación.
y titulación no
3º) El en menor una éxito época
parece de los en
corresponderse varones la que en los la
con resultados propia sociedad
los resultados académicos no
en las de promoción era
evaluaciones y titulación externas node diagnóstico,
parece mixta, corresponderse por tanto la internacionales falta con los de resultados incorporación como estatales en las evaluaciones o de autonómicas. la mujer externas al En estas de evaluaciones, diagnóstico, en las que se
tanto mundo internacionales valoran laboral, como niveles político estatales de competencias y o autonómicas. social básicas, en general. En estas los varones evaluaciones, Pero españoles en las obtienen que seresultados diferentes
de competencias a los de sus básicas, compañeras, los varones pero no españoles inferiores. obtienen Suelen obtener resultados mejores dife-
resultados en
valoran niveles
rentes actualmente a los de competencia sus compañeras, suponer matemática que pero un no y niño en inferiores. ciencias se va Suelen y a peores “traumatizar”
por matemática
obtener competencia mejores resultados lingüística. en
competencia
Es ir sorprendente a un colegio y en ciencias
que diferenciado este
y peores
problema,
en no competencia
de parece dominio razonable,
ni reacción pues que no este alguna se problema, puede en la perder comunidad dominio de vista educativa. público, que no antes En produzca todos los alarma ámbitos social implicados, familiar,
lingüística.
público, no produzca alarma social
Es sorprendente
ni reacción que alguna educativo alumno en y la se social, comunidad es hijo parece y que educativa. se los acepte hábitos En con todos cierta han los resignación de ámbitos adquirirse
escuela”, más, en que como casa, un si sistema se pues tratase educativo, donde de algo como un normal, padre es lógico el nuestro, o madre o sin orientado remedio. no Es a la llamativo, equidad, ade-
capaz de detectar
implicados, el hecho familiar, de que los chicos “van
educativo y social, peor parece en la escuela”, que se acepte como con si se cierta tratase resignación de algo normal, el hecho lógico de que o sin los remedio. chicos “van Es llamativo, ade-
peor en la
más, que llegan un sistema y compensar no educativo, se puede con como eficacia, esperar en el que nuestro, muchos llegue orientado casos, un las profesor. a dificultades la equidad, en capaz el proceso de detectar
aprendizaje, no
y compensar Los con haya eficacia, beneficios reaccionado muchos son ante una tanto casos, variable personales las dificultades (el ser varón), como en el que proceso académicos
dificultades lo
estadísticamente de aprendizaje, es, con no claridad, predictora
ante de una dificultades variable (el escolares ser varón), (…) que estadísticamente es, con claridad, pre-
haya reaccionado
dictora de
Por
escolares cual provoca
todo ello, la
(…) mayor respeto entre sexos
Junta de Participación demanda a las Administraciones educativas que, en primer
la lugar, Junta un indaguen de ambiente Participación si existe más demanda un relajado conocimiento a las Administraciones y mayores científico fa-
riguroso educativas sobre que, en el tema pri-
y, en el caso
Por todo opuestos, ello,
mer lugar, cilidades indaguen de que si para éste existe sea ejercer un escaso conocimiento la o insuficiente, docencia. científico que Evidentemente
impulsen riguroso sobre estudios el tema comparativos y, en el casoe investigaciones
escaso que permitan o insuficiente, identificar que con impulsen claridad estudios aquellos comparativos elementos o circunstancias, e investigacio-
de que éste sea
todo esto conlleva mejores resultados académicos.
tanto en el plano
nes que permitan nacional identificar como con autonómico, claridad aquellos impiden elementos a los o varones circunstancias, evolucionar tanto con en éxito el plano en su formación y
nacional como El alcanzar autonómico, planteamiento resultados que impiden similares la a nueva los a los varones de educación las evolucionar mujeres.” diferenciada
permite similares lograr a los de las una mujeres.” igualdad real de oportu-
con éxito en su formación y
alcanzar resultados
nidades, pues trata a cada sexo de la forma más
eficiente y adapta la metodología a sus características
propias.
9

Base científica
En los últimos quince años la ciencia ha permitido
mostrar la existencia de diferencias innatas entre el sexo
masculino y femenino en lo que respecta a formas de
sentir, de trabajar, de reaccionar, en sus aptitudes. Teniendo
en cuenta que todas ellas vienen dadas en gran
medida por la naturaleza.
Desde la octava semana de gestación, se originan
diferencias cerebrales en estructura y funcionamiento,
provocadas por la testosterona en los hombres y por los
estrógenos en las mujeres, que marcarán ciertas tendencias,
aptitudes y habilidades según el sexo durante
toda la vida, estableciendo una conexión incontrovertible
entre cerebro, hormonas, comportamientos y también
aprendizaje. el dimorfismo sexual cerebral hace
que sean al mismo tiempo diferentes en formas de
socialización, comunicación, afectividad, sexualidad,
comportamiento y reacciones ante idénticos estímulos,
lo que a su vez determina que difieran en su forma de
aprender. (Hugo de Liaño, profesor y Jefe de Servicio
de Neurología en la Universidad Autónoma de Madrid).
Características de los niños y las niñas
En la etapa coincidente con la escolarización, observamos que los niños
y las niñas difieren principalmente en sus ritmos de maduración.
Pero también en sus intereses, inquietudes, aficiones, formas de socializarse,
formas de reaccionar ante idénticos estímulos, maneras de
jugar, afectividad y comportamiento. Todas estas diferencias provocan
que tengan asimismo una diferente forma de aprender. Si hay diferencias
adultas entre varones y mujeres (en las diversiones, a la hora de afrontar
10

problemas, etc), también las hay entre niños
y niñas.
Hay muchas diferencias entre sexos.
A igual edad, los chicos son más impulsivos
e inquietos, menos ordenados, se concentran
menos, encuentran mayores dificultades para
expresar sus sentimientos, se quedan atrás en
destrezas verbales, muchos tienen problemas
de disciplina y muchos otros sobresalen en
agresividad, nivel de aspiraciones, inadaptación
escolar.
Sin embargo superan a las chicas en fuerza
física y velocidad, perciben mejor el espacio y
lugar que ocupan los objetos, teniendo más desarrollado
el razonamiento abstracto (es decir, la capacidad de llevar algo real
a algo simbólico representado por signos). Los varones están más interesados
por las cuestiones objetivas (por ejemplo, datos o fechas concretas), mientras
que las niñas lo están por las cuestiones subjetivas (acontecimientos).
Las chicas por su parte desempeñan mejor su razonamiento y fluidez verbal.
En el plano afectivo las diferencias también son destacables. En ellas la
delicadeza, la atención a los detalles y el énfasis que ponen en lo emotivo. Los
chicos se caracterizan por la rudeza, dureza e insensibilidad, descalificando
globalmente la vida afectiva, que es percibida en esta etapa evolutiva como
desprestigiada y hasta banalizada, la ternura está como escondida.
En definitiva, debe quedar claro que existen diferencias emocionales, conductuales
y evolutivas que explican el diferente rendimiento académico que
obtienen. En los lugares en los que se ha pasado a trabajar con clases diferenciadas,
las mejoras han sido siempre significativas.
Programa MEdEs: Educación diferenciada en Montessori
En nuestro colegio, después de tres años de trabajo con niños de educación infantil, vamos intuyendo
algunas conclusiones que, con las naturales reservas debido al breve tiempo del que hablamos, ofrecemos
a continuación:
PARA AMBOS GRUPOS
• Se han logrado todos los objetivos educativos previstos para la etapa.
• Los dos grupos han logrado llegar a los mismos objetivos, por caminos diferentes.
• Se considera muy positivo el trabajo de adaptación de la metodología a cada uno de los
grupos.
• Hemos descubierto que algunas actividades, cuentos, elementos motivadores, argumentaciones,
etc, que veníamos utilizando en grupos mixtos, no eran eficaces en alguno de
los dos grupos.
• En ambos grupos el ambiente ha sido muy relajado.
• Contar con clases solo de niños o solo de niñas ha permitido dedicar más tiempo y energías
a las dificultades del grupo específico de alumnos.
• La relación entre los niños y las niñas en otros ámbitos ha sido la normal a su edad.
11

CHICAS
CHICAS
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
•
La
La
adaptación
adaptación CONCLUSIONES
al
al
curso
curso
en
en
3 años
años
es
es
muy
muy
buena,
buena,
fácil
fácil y rápida.
rápida.
Logran muy buen ambiente de trabajo.
• Logran La adaptación muy buen al curso ambiente 3 de años trabajo. es muy
• buena, Tienen buena fácil y rápida. psicomotricidad fina. fina.
• Se Se Logran puede muy trabajar buen ambiente con ellas la de la tolerancia trabajo. al al
un • error Tienen y a buena la frustración psicomotricidad de un modo fina. adap-
• Se tado puede a sus trabajar necesidades. con ellas la tolerancia al
• error Se les y a ayuda la frustración a solventar de un sus modo conflictos
adaptado
personales, a sus necesidades.
distintos a los de los niños,
con argu men taciones adecuadas a ellas.
• Se les ayuda a solventar sus conflictos
• Integran personales, bien distintos a las niñas a los con de dificultades.
los niños,
• con Avance argu rápido men taciones en lectura adecuadas y escritura.
a ellas.
• Integran bien a las niñas con dificultades.
• Avance rápido en lectura y escritura.
CHICAS
HA
HA
FUNCIONADO
FUNCIONADO
• Dejar tiempos HA para FUNCIONADO
• Dejar tiempos para hablar
hablar
(es
(es
como
como
el
el
movimiento
movimiento
en
en
los
los
chicos)
chicos)
Programar actividades largas. De hecho las alargan.
• Programar Dejar tiempos actividades para hablar largas. (es como De hecho el movimiento las alargan. en
• los Hemos Hemos chicos) comprobado comprobado que que disfrutan disfrutan del del “p “p roc roc eso”, eso”, del del
que están más pendientes que del resultado.
• Programar que están más actividades pendientes largas. que De del hecho resultado. las alargan.
•
• Están Hemos cómodas comprobado y y trabajan trabajan
que disfrutan bien bien en del
en los los
“p roc equipos equipos
eso”, pequeños.
están más pendientes que del resultado.
•
del
pe-
• Cambiar Están cómodas con con frecuencia y trabajan de de
bien compañeros en los equipos para para evitar evitar
pequeños.
la la tendencia a a la la imitación de de la la niña niña líder. líder.
• Cambiar Darles pequeñas con frecuencia responsabilidades: de compañeros las las asumen para evitar bien bien
y la y les tendencia les gusta.
a la imitación de la niña líder.
• Darles pequeñas responsabilidades: las asumen bien
CHICOS
y les gusta.
CONCLUSIONES
CHICOS
HA FUNCIONADO
CONCLUSIONES
• Están menos presionados y se sienten
más felices.
• Gestionan Están menos los conflictos presionados mejor. y se La sienten sobre --
más protección felices.
es mucho menor.
• Gestionan No se agobian los conflictos ante el error, mejor. ni La se sobre corri-
-
protección gen unos a es otros. mucho menor.
• No Están se contentos agobian ante con el lo error, que hacen.
ni se corri-
• Terminan gen unos a las otros. actividades con gran rapi-
• dez. Están En contentos una misma con sesión lo que les hacen. da da tiempo
• a Terminan abordar las muchos actividades pequeños con objetivos.
gran rapi-
• No No dez. disfrutan En una misma del proceso sesión sino sino les da del del tiempo hecho hecho
de a de abordar terminar; muchos del logro pequeños del del objetivo. objetivo. objetivos.
• No disfrutan del proceso sino del hecho
de terminar; del logro del objetivo.
• Adecuar los espacios HA FUNCIONADO
de de la la clase a a sus sus necesidades.
• Trabajar mucho el el orden.
• Programar Adecuar los las espacios las actividades de la clase para para a sus tiempos necesidades. cortos.
• Trabajar Cambios mucho constantes. el orden. Si Si se se prolonga el el trabajo, si si se se
• Programar alarga, no no se se las mejora actividades lo lo conseguido. para tiempos Tener Tener previstas cortos.
Cambios muchas alternativas. constantes. Si se prolonga el trabajo, si se
• alarga, Cuñas motoras no se mejora para para facilitar lo conseguido. que que se muevan Tener previstas cuando cuando
muchas estén nerviosos. alternativas. Para Para quitarles presión presión y facilitar y facilitar que que
• estén Cuñas receptivos. motoras para facilitar que se muevan cuando
• Ser estén Ser firmes firmes nerviosos. en en el el trato: Para trato: quitarles ni ni mimos mimos presión ni ni aluvión aluvión y facilitar de de cariño. cariño. que
estén Comprenden, receptivos. sin sin que que suponga suponga una una preocupación, preocupación, el el
• Ser tono tono firmes alto alto y y en exigente. exigente. el trato: ni mimos ni aluvión de cariño.
• Repetirles Comprenden, Repetirles
una
una sin y
y
otra que otra
vez suponga vez
lo
lo
que
que una se
se
espera preocupación, espera
de
de
ellos.
ellos.
•
•
Cumplir tono Cumplir alto lo
lo y acordado: exigente. acordado:
para
para
bien
bien
o
o
para
para
mal.
mal.
• Apoyarse Repetirles
Apoyarse
en una
en
la
la
y competitividad
competitividad
otra vez lo que y
y
gestionarla: se
gestionarla:
espera de concursos,
Cumplir rifas, etc. Enseñarles a ganar y a perder.
ellos.
concursos,
rifas, lo acordado: etc. Enseñarles para bien a ganar o para y mal. a perder.
• El uso de la pantalla digital: les engancha plenamente
Apoyarse El uso de en la pantalla la competitividad digital: les y engancha gestionarla: plenamente concur-
•
sos, y les ayuda a trabajar con intensidad y profundidad.
y les rifas, ayuda etc. a trabajar Enseñarles con a intensidad ganar y a perder. y profundidad.
• Potenciar la lógica matemática, que manejan espon-
El Potenciar uso de la la pantalla lógica digital: matemática, les engancha que manejan plenamente espontáneamente.
les ayuda a trabajar con intensidad y profundidad.
• El sistema de puntos es muy estimulante y motiva-
Potenciar
táneamente.
y
dor.
El sistema
la lógica
de puntos
matemática,
es muy
que
estimulante
manejan
y
espontáneamente.
motivador.
• Trabajo en equipos: juegan al dominó, puzles, dibujos
•
El
compartidos.
Trabajo
sistema
en
de
equipos:
puntos
juegan
es muy
al dominó,
estimulante
puzles,
y motivador.
dibujos
compartidos.
• Trabajo en equipos: juegan al dominó, puzles, dibujos
compartidos.
12

proyectos
proyectos
PROYECTO EDUCATIVO: MONTESSORI AÑOS
PROYECTO EDUCATIVO: MONTESSORI 2 AÑOS
Y EDUCACIÓN INFANTIL (3 A AÑOS)
Y EDUCACIÓN INFANTIL (3 A 6 AÑOS)
El Programa de Aprendizajes Tempranos se inicia en Montessori 2 años y continúa durante
el resto El Programa de cursos de de Educación Aprendizajes Infantil. Está Tempranos diseñado para se inicia favorecer en Montessori el desarrollo 2 años global y continúa e integral durante de los
el alumnos, resto de basándonos cursos de Educación en una educación Infantil. Está personalizada diseñado para siendo favorecer el juego el el desarrollo medio para global alcanzarlo. e integral Consiste de los
alumnos, en poner basándonos en marcha un en planificado una educación programa personalizada de enriquecimiento siendo el juego de la el madurez medio para de cada alcanzarlo. niño, según Consiste sus
en condiciones poner en marcha personales un planificado y su momento programa evolutivo. de enriquecimiento de la madurez de cada niño, según sus
condiciones personales y su momento evolutivo.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS:
Trabajamos para favorecer el desarrollo de Aprendizajes Tempranos a través de:
Trabajamos • Estimulación para favorecer sensorial el desarrollo y motriz (Programa de Aprendizajes Neuromotor). Tempranos a través de:
• Estimulación Conocimiento sensorial de uno mismo y motriz y (Programa del entorno. Neuromotor).
• Conocimiento La capacidad de uno atención mismo y observación.
y del entorno.
• La Lenguaje capacidad y comunicación, de atención y así observación. como la socialización.
• Lenguaje Ejercitación y comunicación, de la memoria. así como la socialización.
• Ejercitación La autonomía de en la memoria. la adquisición de hábitos propios de esta edad.
• La La autonomía creatividad en como la adquisición medio de de expresión hábitos de propios gustos de y esta sentimientos. edad.
La adquisición • La creatividad de Aprendizajes como medio Tempranos de expresión facilita de gustos recorrer y sentimientos.
los pasos necesarios para conseguir aprender
La de adquisición manera lúdica de Aprendizajes y motivadora. Tempranos facilita recorrer los pasos necesarios para conseguir aprender
de manera lúdica y motivadora.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES:
• Inglés; todos los días aprendemos a escuchar, comprender y comunicarnos a través de juegos, canciones
todos y dibujos. los días aprendemos a escuchar, comprender y comunicarnos a través de juegos, can-
• Inglés;
• ciones Asamblea; y dibujos. reunión grupal al iniciar la mañana que permite hablar y escuchar a todos los compañeros.
En ella reunión se trabajan grupal las al rutinas iniciar propias la mañana de que la etapa permite y se hablar inicia y la escuchar motivación a todos hacia los compañe-
aprendiza-
• Asamblea;
ros. jes del En ella día. se trabajan las rutinas propias de la etapa y se inicia la motivación hacia los aprendizajes
Audiciones del día. musicales que potencian la percepción auditiva y el gusto por la música.
•
• Audiciones Bits de palabras, musicales inteligencia, que potencian cantidades la percepción y números auditiva para fomentar y el gusto la por atención la música. y percepción, así
• Bits como de el palabras, interés por inteligencia, aprender cosas cantidades nuevas y números ampliando para su vocabulario. fomentar atención y percepción, así
• como Paseos el interés de Aprendizaje, por aprender que cosas despiertan nuevas la ampliando curiosidad su por vocabulario. el entorno más próximo favoreciendo la
• Paseos observación de Aprendizaje, directa. que despiertan la curiosidad por el entorno más próximo favoreciendo la
• observación Programa Neuromotor directa. y psicomotricidad, consistente en juegos motrices y perceptivos cuidadosamente
Neuromotor planificados que y psicomotricidad, potencian el desarrollo consistente de los movimientos juegos motrices corporales y perceptivos básicos y su cuida-
lugar
• Programa
dosamente el espacio. planificados que potencian el desarrollo de los movimientos corporales básicos y su lugar
• en Vamos el espacio. Creciendo y Religión permiten avanzar de forma conjunta a las familias, los alumnos y el
• Vamos colegio Creciendo en el tema de y Religión las virtudes permiten humanas. avanzar de forma conjunta a las familias, los alumnos y el
• colegio Enriquecimiento en el tema del de desarrollo las virtudes lingüístico humanas. mediante canciones, poesías, cuentos y actividades específicas
se del incluyen desarrollo en el lingüístico PROGRAMA mediante AVANZA (detección, canciones, poesías, prevención cuentos y tratamiento y actividades de dificul-
es-
• Enriquecimiento
pecíficas tades en que este se área). incluyen en el PROGRAMA AVANZA (detección, prevención y tratamiento de dificultades
Rincones en este de área). actividades organizados, que potencian la socialización, la autonomía y el aprendizaje
•
• Rincones por sí mismo. de actividades organizados, que potencian la socialización, la autonomía y el aprendizaje
• por Talleres; sí mismo. cada semana fomentamos la creatividad de los niños mediante actividades de pintura, plástica,
interpretación, cada semana etc. fomentamos la creatividad de los niños mediante actividades de pintura, plás-
• Talleres;
• tica, Iniciación interpretación, y fomento etc. de la lectura.
• Iniciación y fomento de la lectura.
13

• Ejercitación de la memoria.
• La autonomía en la adquisición de hábitos propios de esta edad.
• La creatividad como medio de expresión de gustos y sentimientos.
La adquisición de Aprendizajes Tempranos facilita recorrer los pasos necesarios para conseguir aprender
de manera lúdica y motivadora.
ACTIVIDADES:
SERVICIOS:
• Inglés; • Personal todos cualificado los días aprendemos para el correcto a escuchar, desempeño comprender las y tareas comunicarnos educativas a través y asistenciales. de juegos, canciones
y dibujos.
• Orientación y formación a padres ofreciendo varias vías de comunicación con el centro.
• Asamblea; reunión grupal al iniciar la mañana que permite hablar y escuchar a todos los compañeros.
En ella se trabajan las rutinas propias de la etapa y se inicia la motivación hacia los aprendiza-
• Información periódica de la evolución en el desarrollo de cada niño.
jes • del Servicio día. de autobús.
• Audiciones • Servicio de musicales madrugadores. que potencian la percepción auditiva y el gusto por la música.
• Bits • Servicio de palabras, de comedor. inteligencia, cantidades y números para fomentar la atención y percepción, así
como el interés por aprender cosas nuevas ampliando su vocabulario.
Específicos • Paseos de de Aprendizaje, Montessori que 2 años: despiertan la curiosidad por el entorno más próximo favoreciendo la
observación directa.
• Servicio de comedor (comida y merienda).
• Programa Neuromotor y psicomotricidad, consistente en juegos motrices y perceptivos cuidadosamente
planificados que potencian el desarrollo de los movimientos corporales básicos y su lugar
• Varias modalidades horarias.
en • el Abierto espacio. en periodos vacacionales.
• Vamos • Agenda Creciendo adaptada y para Religión la comunicación permiten avanzar con las de familias. forma conjunta a las familias, los alumnos y el
colegio en el tema de las virtudes humanas.
RESUMEN:
• Enriquecimiento del desarrollo lingüístico mediante canciones, poesías, cuentos y actividades específicas
que se incluyen en el PROGRAMA AVANZA (detección, prevención y tratamiento de dificultades
en este área).
• Fomentamos la individualidad de la enseñanza/aprendizaje mediante la selección de actividades adaptadas
a las características específicas de cada niño, reforzando así su autoestima.
• Rincones de actividades organizados, que potencian la socialización, la autonomía y el aprendizaje
• Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo,
por sí mismo.
además de ser cuando se desarrollan las habilidades para pensar, hablar, aprender y razonar.
• Talleres; cada semana fomentamos la creatividad de los niños mediante actividades de pintura, plástica,
interpretación, etc.
• La adquisición de Aprendizajes Tempranos supone aprender más, mejor y más rápido en el futuro.
• Enseñanza de inglés siguiendo el proceso de aprendizaje de la lengua materna.
• Iniciación y fomento de la lectura.
• Programa de desarrollo cognitivo. Ligüístico y curricular (avanza en EI).
• Programa MEDES. (Motricidad fina, los sentidos, razonamiento lógico, lecto-escritura).
14

- Mismo tiempo de examen que en Selectividad.
- Realización de exámenes en folio tipo selectividad.
• Corrección por los criterios de Selectividad.
OTRAS ACCIONES COMPLEMENTARIAS A LO LARGO DEL CURSO
ALUMNOS:
• Sesiones de Técnicas de Trabajo Intelectual (Organización, planificación de estudio, lugar de trabajo,
autoevaluación, etc).
• Sesión: La responsabilidad académica y la autogestión del curso (PAT).
• Programa específico con alumnos repetidores y en riesgo académico.
• Sesión de autoevaluación y autogestión del curso tras los resultados de la 1ª evaluación.
SERVICIOS:
• Orientaciones finales (grupales e individuales) sobre toma de decisiones de estudios superiores (Jornadas
Personal de cualificado Orientación). para el correcto desempeño de las tareas educativas y asistenciales.
• Prácticas Orientación profesionales: y formación a Los padres alumnos ofreciendo pasan un varias día fuera vías de del comunicación colegio con un con profesional. el centro.
• Tema Información por materia periódica sobre de el la acceso, evolución la en carrera el desarrollo y las salidas de cada profesionales niño. en estudios superiores relacionados
Servicio de con autobús. esa materia.
• Desarrollo Servicio de de madrugadores.
la competencia linguística para el examen oral de idioma en Selectividad (Mirar pro-
•
• grama Servicio de de inglés: comedor. Advanced).
• Visita exposiciones de orientación: Puertas abiertas USAL, AULA (Madrid), etc.
Específicos • Plan Integral de Montessori de Acceso 2 a años: la Universidad: Simulación PAEU, planificación estudio, repaso de contenidos
fundamentales, estrategias de control psicológico, seguimiento del estudio, etc.
• Servicio de comedor (comida y merienda).
• Tutoría personal con alumno (al menos un vez al mes) y con familia (al menos una vez al trimestre).
Desarrollo
Varias modalidades
del Plan de
horarias.
Mejora Personal.
• Abierto en periodos vacacionales.
PADRES:
• Agenda adaptada para la comunicación con las familias.
• Sesión informativa sobre la Selectividad.
RESUMEN: • Orientación a padres sobre opciones de estudios superiores (Jornadas de Orientación).
Fomentamos la individualidad de la enseñanza/aprendizaje mediante la selección de actividades adaptadas
a las características específicas de cada niño, reforzando así su autoestima.
• Sesión sobre: “Estrategias para reducir la ansiedad de hijos y padres ante la Selectividad”.
• Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo,
PROFESORES: además de ser cuando se desarrollan las habilidades para pensar, hablar, aprender y razonar.
• Esmero La adquisición en el trato de (amabilidad, Aprendizajes motivación Tempranos positiva, supone discreción, aprender atención más, mejor a cualquier y más rápido dificultad en el académica futuro.
de los alumnos, asesoramiento ante dificultades, seguimiento puntual de cada alumno en su materia,
• Enseñanza de inglés siguiendo el proceso de aprendizaje de la lengua materna.
orientarlos para establecer mejoras de materia)
• Compartir buenas prácticas académicas: Intercambio de experiencias referentes al desarrollo de IDEA.
24
PROYECTO I.D.E.A.
15

proyectos
proyectos
PROYECTO EDUCATIVO DE PRIMARIA: MAGALLANES
PROYECTO EDUCATIVO DE PRIMARIA: MAGALLANES
OBJETIVO:
Orientar la actividad escolar al logro de la misión del colegio: “ayudar a las familias a formar personas libres
que busquen la excelencia personal, a través del trabajo hecho con perfección y afán de servir a los
OBJETIVO:
demás”.
Orientar la actividad escolar al logro de la misión del colegio: “ayudar a las familias a formar personas libres
que busquen la excelencia personal, a través del trabajo hecho con perfección y afán de servir a los
demás”. ACTIVIDADES:
• UCA (Unidad completa de aprendizaje)
ACTIVIDADES:
Metodología docente propia del colegio cuya finalidad es lograr que los alumnos piensen, estén activos,
(Unidad aprendan, completa ejerciten de lo aprendizaje)
aprendido, elaboren contenidos, estudien y sean evaluados en cada
• UCA
Metodología
clase.
docente propia del colegio cuya finalidad es lograr que los alumnos piensen, estén activos,
Se apoya aprendan, una ejerciten detallada lo definición aprendido, del objetivo elaboren de contenidos, cada clase estudien y en la evaluación y sean evaluados diaria. en cada
clase.
• Se PSP apoya (Programación en una detallada Semanal definición Primaria) del objetivo de cada clase y en la evaluación diaria.
Para mejorar la coordinación y poder hacer un seguimiento adecuado del trabajo de los alumnos, semanalmente
(Programación se informa Semanal a las familias de Primaria) sobre:
• PSP
Para • Los mejorar objetivos la coordinación que se trabajarán y poder en hacer las asignaturas un seguimiento (instrumentales adecuado del y otras) trabajo de los alumnos, semanalmente
• Los aspectos se informa de desarrollo a las familias personal sobre: que se van a trabajar:
• Los - Una objetivos virtud con que un se detalle trabajarán concreto en las asignaturas (instrumentales y otras)
• Los - Plan aspectos de compañerismo de desarrollo personal que se van a trabajar:
- Una 7 hábitos virtud con un detalle concreto
- Plan Urbanidad de compañerismo
• Tareas - 7 hábitos propuestas
• Plan - Urbanidad de fomento de la lectura
• Tareas Avisos propuestas semanales.
Sobre • Plan la de PSP fomento se trata de en la las lectura tutorías grupales y personales con los alumnos, y en las que trimestralmente
• Avisos
se
semanales.
tienen con las familias
Sobre la PSP se trata en las tutorías grupales y personales con los alumnos, y en las que trimestralmente
Tutoría personal se tienen con las familias
•
El tutor es clave para ayudar a los alumnos a conocerse y a proponerse objetivos de mejora. Con la
• Tutoría
ayuda de
personal
la PSP, la ficha de tutoría y las entrevistas con los padres, cada alumno cuenta con su propio
plan de mejora.
El tutor es clave para ayudar a los alumnos a conocerse y a proponerse objetivos de mejora. Con la
ayuda de la PSP, la ficha de tutoría y las entrevistas con los padres, cada alumno cuenta con su propio
Tutoría plan de grupal mejora.
•
Cada grupo de alumnos tiene unos objetivos grupales. Semanalmente tratan los temas incluidos en
• Tutoría
la PSP. En
grupal
las asambleas los alumnos aprenden a valorar el progreso del grupo y a buscar soluciones
a los problemas detectados.
Cada grupo de alumnos tiene unos objetivos grupales. Semanalmente tratan los temas incluidos en
la PSP. En las asambleas los alumnos aprenden a valorar el progreso del grupo y a buscar soluciones
Asesoramiento a los problemas de detectados. padres
•
Trimestralmente el tutor mantiene una entrevista con los padres de cada alumno.
• Asesoramiento Dos veces al año, de en padres octubre y abril, el tutor tiene una sesión general con los padres de todos los
Trimestralmente
alumnos de la clase.
el tutor mantiene una entrevista con los padres de cada alumno.
Dos
Periódicamente
veces al año,
se
en
ofrece
octubre
la posibilidad
y abril, el
de
tutor
participar
tiene una
de
sesión
medios
general
de formación
con los
pensados
padres de
para
todos
mejorar
la labor educativa en las familias: Cursos de orientación familiar (COF), Sábados educativos y
los
alumnos de la clase.
otras reuniones.
Periódicamente se ofrece la posibilidad de participar de medios de formación pensados para mejorar
la labor educativa en las familias: Cursos de orientación familiar (COF), Sábados educativos y
otras reuniones.
16

• 7H
- Mismo tiempo de examen que en Selectividad.
En las clases se trabajan los 7 Hábitos de la efectividad (S.Covey), como forma de modelar el carácter
y aportar - Realización estrategias de exámenes para encauzar folio el tipo desarrollo selectividad. personal.
• Corrección por los criterios de Selectividad.
• Motivación positiva constante
OTRAS Las tutorías ACCIONES y la docencia COMPLEMENTARIAS se apoyan en una A motivación LO LARGO positiva DEL CURSO constante.
Otros medios son: el Banderín de Esfuerzo, los Premios Extraordinarios, el Festival de Teatro leído,
ALUMNOS:
Carta de Felicitación y, desde 3º de primaria, el programa DAS (dedicación, ayuda y servicio).
• Sesiones de Técnicas de Trabajo Intelectual (Organización, planificación de estudio, lugar de trabajo,
autoevaluación, etc).
• Estilo del alumno
• En Sesión: las tutorías La responsabilidad y en la PSP se académica incide en comportamientos y la autogestión del positivos curso (PAT). que modelen el carácter de nuestros
Programa alumnos, específico y les capaciten con alumnos para convivir repetidores armónicamente.
y riesgo académico.
•
• Sesión de autoevaluación y autogestión del curso tras los resultados de la 1ª evaluación.
TeE
• Orientaciones • 7H finales (grupales e individuales) sobre toma de decisiones de estudios superiores (Jornadas
trabajo equipo se considera un recurso (una ayuda para lograr nuestros objetivos) y un conte-
El
nido En (algo las de clases Orientación).
que ha se de trabajan enseñarse). los 7 Hábitos Perseguimos de la efectividad con él desarrollar (S.Covey), como las habilidades forma de modelar sociales el carácter (escuchar,
• argumentar, Prácticas y aportar profesionales: estrategias aceptar, compartir, para Los encauzar alumnos ayudar el pasan desarrollo y pedir un ayuda) día personal. fuera y de del organización colegio con dentro un profesional. del equipo (cumplir
• las Tema tareas por de materia mi rol, sobre aportar el acceso, y acabar la las carrera tareas y las a tiempo) salidas profesionales en estudios superiores relacionados
un gran instrumento con esa materia.
• Motivación positiva constante para aprender a convivir.
Es
• Desarrollo de la competencia linguística para el examen oral de idioma en Selectividad (Mirar pro-
Las tutorías y la docencia se apoyan en una motivación positiva constante.
• Programas de inglés: específicos Advanced). en Lengua, Matemáticas, Inglés
En el Otros colegio medios hemos son: el rediseñado Banderín de estas Esfuerzo, asignaturas los Premios para Extraordinarios, lograr los objetivos el Festival de un de modo Teatro armónico. leído,
• Visita exposiciones de orientación: Puertas abiertas USAL, AULA (Madrid), etc.
Desde Carta los de 3 Felicitación años se ha y, coordinado desde 3º de el primaria, trabajo el de programa estas áreas. DAS Hemos (dedicación, adoptado ayuda un y servicio).
• Plan Integral de Acceso a la Universidad: Simulación PAEU, planificación estudio, repaso
sistema
de
de
contenidos
fundamentales,
objetivos
mínimos estrella,
estrategias
que siempre
de
tenemos
control psicológico,
presentes, pues
seguimiento
son objetivos
del estudio,
esenciales
etc.
que de no repasarse,
• Estilo se del olvidan alumnocon facilidad.
• Tutoría personal con alumno (al menos un vez al mes) y con familia (al menos una vez al trimestre).
Desarrollo En las tutorías del Plan y en de la Mejora PSP se Personal. incide en comportamientos positivos que modelen el carácter de nuestros
alumnos, y les capaciten para convivir armónicamente.
• Plan de Bilingüismo
Música, Plástica, Educación Física, Inglés y CPC (Cambridge Preparation Course) se imparten en inglés
desde 1º de primaria. Esto nos permite presentar a nuestros alumnos al examen del KET (nivel
PADRES:
• A2; Sesión • TeE 3er informativa año de la Escuela sobre la Oficial Selectividad. de Idiomas) al terminar 6º de primaria.
• Orientación El trabajo a en padres equipo sobre se considera opciones un de recurso estudios (una ayuda superiores para lograr (Jornadas nuestros de Orientación).
objetivos) y un conte-
SOMOS: nido (algo El programa que ha de enseñarse). Somos facilita Perseguimos el gusto con por él desarrollar la lectura y las la habilidades escultura sociales a través (escuchar, del arte, la
ADEMÁS: • Sesión sobre: “Estrategias para reducir la ansiedad de hijos y padres ante la Selectividad”.
música argumentar, y la creatividad. aceptar, compartir, Cada semana ayudar se y pedir trabaja ayuda) un autor y de organización y su obra (artística, dentro del literaria, equipo (cumplir musical,
Francés etc.) como segundo idioma. Metodología del Estudio Personal. TICs (Tecnologías de la Información
las y tareas los alumnos de mi rol, trabajan aportar sobre y acabar dicha las obra tareas haciendo a tiempo) sus propias creaciones y composiciones,
y PROFESORES:
comunicación) mediante una desde metodología 3º de primaria. muy dinámica Multideporte y expontanea (incluye natación). que les Actividades favorezca la extraescolares. creatividad. Festival
de Teatro Es Leído. un gran Preparación instrumento para para la aprender Primera Comunión. a convivir. Salidas Educativas y Senderismo. Escuela de Música.
Cine. Torneo de Pádel de alumnos. English Week. Programa MEdEs.
• Esmero en el trato (amabilidad, motivación positiva, discreción, atención a cualquier dificultad académica
de los alumnos, asesoramiento ante dificultades, seguimiento puntual de cada alumno en su materia,
orientarlos • Programas para específicos establecer mejoras en Lengua, de materia) Matemáticas, Inglés
• Compartir En el colegio buenas hemos prácticas rediseñado académicas: estas asignaturas Intercambio para de lograr experiencias los objetivos referentes de un al modo desarrollo armónico. de IDEA.
Desde los 3 años se ha coordinado el trabajo de estas áreas. Hemos adoptado un sistema de objetivos
mínimos estrella, que siempre tenemos presentes, pues son objetivos esenciales que de no repasarse,
se olvidan con facilidad.
• Plan de Bilingüismo
Música, Plástica, Educación Física, Inglés y CPC (Cambridge Preparation Course) se imparten en inglés
desde 1º de primaria. Esto nos permite presentar a nuestros alumnos al examen del KET (nivel
A2; 3er año de la Escuela Oficial de Idiomas) al terminar 6º de primaria.
ADEMÁS:
Francés como segundo idioma. Metodología del Estudio Personal. TICs (Tecnologías de la Información
PROYECTO I.D.E.A.
y comunicación) desde 3º de primaria. Multideporte (incluye natación). Actividades extraescolares. Festival
de Teatro Leído. Preparación para la Primera Comunión. Salidas Educativas y Senderismo. Escuela de Música.
Cine. Torneo de Pádel de alumnos. English Week. Programa MEdEs.
24
17

18
proyectos
PROYECTO EDUCATIVODE DE ESO: ELCANO
proyectos
RAZONES QUE QUE JUSTIFICAN EL EL PROGRAMA
Continuar Continuar con con Magallanes (proyecto (proyecto educativo de de Primaria) Primaria) y y enlazarlo con con I.D.E.A. I.D.E.A. (programa de de Bachilleratochillerato)
dando dando así así continuidad y y coherencia al al Proyecto Proyecto Educativo del del Centro.
Ba-
Centro.
PROYECTO EDUCATIVO DE ESO: ELCANO
FINALIDAD
RAZONES QUE JUSTIFICAN EL PROGRAMA
Trabajar Trabajar aspectos aspectos y proyectos y proyectos concretos concretos en en la la E.S.O. E.S.O. para para que que los los alumnos alumnos vayan vayan adquiriendo la la maduredurez
ma-
Continuar
propia propia de de
con
su su
Magallanes
edad, edad, unida unida
(proyecto
a un a un proceso proceso
educativo
de de crecimiento
de Primaria) académico
y enlazarlo
y cultural y cultural
con I.D.E.A.
a la a la par par
(programa
que que humano. humano.
de Bachillerato)
dando así continuidad y coherencia al Proyecto Educativo del Centro.
Ayudar Ayudar a las a las familias familias en en la la educación educación de de sus sus hijos hijos en en la la difícil difícil y y maravillosa etapa etapa de de la la adolescencia,
FINALIDAD
conocedores de de que que en en esos esos años años “conflictivos” los los hijos hijos hacen, hacen, a veces, a veces, más más caso caso a los a los consejos consejos que que recibeciben
de de fuera fuera (Colegio (Colegio agente agente a destacar) a destacar) que que los los que que reciben reciben de de sus sus progenitores.
re-
Trabajar aspectos y proyectos concretos en la E.S.O. para que los alumnos vayan adquiriendo la madurez
propia de su edad, unida a un proceso de crecimiento académico y cultural a la par que humano.
OBJETIVO Ayudar a las familias en la educación de sus hijos en la difícil y maravillosa etapa de la adolescencia,
conocedores Lograr Lograr que que nuestros de nuestros que en alumnos esos alumnos años finalizar “conflictivos” finalizar la ESO la ESO los tengan tengan hijos una hacen, una sólida sólida a veces, formación formación más académica caso académica a los consejos y humana y humana que que reciben
ayude ayude a fuera recorrer a recorrer (Colegio nuevas nuevas agente etapas. etapas. a destacar) que los que reciben de sus les les progenitores.
RESUMEN DEL DEL PROGRAMA
OBJETIVO
Los Los dos dos pilares pilares fundamentales fundamentales donde donde se se asienta asienta este este programa programa son son la la excelencia excelencia académica académica y la y la
tutoría tutoría
Lograr
personal. personal.
que nuestros alumnos al finalizar la ESO tengan una sólida formación académica y humana que
les ayude a recorrer nuevas etapas.
Con Con la excelencia la excelencia académica académica buscamos buscamos que que el nivel nivel académico académico y cultural, y cultural, con con el el que que finalizarán finalizarán nuestros nuestros
alumnos alumnos RESUMEN la ESO la ESO sea DEL sea amplio amplio PROGRAMA
y de y de calidad, calidad, preparados preparados para para afrontar afrontar las las siguientes siguientes etapas etapas académicas académicas con con éxito. éxito.
Con Los
Con la tutoría dos
la tutoría
pilares personal personal
fundamentales se se busca busca el donde crecimiento el crecimiento
se asienta integral integral
este de programa
de la la persona, persona,
son además la
además
excelencia del del aspecto aspecto
académica académico, académico,
y la
queremos queremos
tutoría personal. el crecimiento el crecimiento humano humano de de nuestros nuestros alumnos: alumnos: responsabilidad, responsabilidad, perseverancia, perseverancia, humildad, humildad, sinceridaddad,
compañerismo, compañerismo, etc. etc. virtudes virtudes necesaria necesaria para para ser ser hombres hombres y mujeres y mujeres ejemplares ejemplares en en el el siglo siglo XXI.
sinceri-
XXI.
Con la excelencia académica buscamos que el nivel académico y cultural, con el que finalizarán nuestros
alumnos la ESO sea amplio y de calidad, preparados para afrontar las siguientes etapas académicas con éxito.
EXCELENCIA EXCELENCIA ACADÉMICA ACADÉMICA
Con la tutoría personal se busca el crecimiento Alumnos integral Alumnos de con la con persona, formación formación además académica académica del aspecto y humana y académico, humana
queremos el crecimiento humano de nuestros alumnos: preparados preparados responsabilidad, para para recorrer perseverancia, recorrer nuevos nuevos humildad, caminos. caminos. sinceridad,
compañerismo, etc. virtudes necesaria para ser hombres y mujeres ejemplares en el siglo TUTORÍA TUTORÍA PERSONAL PERSONAL
XXI.
DESARROLLO EXCELENCIA ACADÉMICA DEL DEL PROGRAMA
Alumnos con formación académica y humana
1. 1. ACADÉMICO ACADÉMICO
preparados para recorrer nuevos caminos.
TUTORÍA
Para Para lograr lograr
PERSONAL
el alto el alto nivel nivel académico académico que que queremos queremos en en la la ESO ESO es es necesario necesario un un trabajo trabajo minucioso minucioso donde donde
se se concrete concrete los los programas programas y proyectos y proyectos específicos específicos para para llevarlo llevarlo a cabo. a cabo.
DESARROLLO DEL PROGRAMA
1.1 1.1 Contenidos Contenidos
1. ACADÉMICO
1.1.1 1.1.1 Programaciones Programaciones didácticas. didácticas. Es Es el el instrumento instrumento específico específico de de planificación, planificación, desarrollo desarrollo y y
Para lograr
evaluación
evaluación el alto nivel
del
del académico
currículo
currículo
por
por que
Departamentos.
Departamentos.
queremos en la ESO es necesario un trabajo minucioso donde
se concrete
1.1.2
1.1.2 los
Departamentos.
Departamentos. programas y proyectos
En
En
las
las
reuniones
reuniones específicos
de
de para
Departamento
Departamento llevarlo a cabo.
se
se
establecen
establecen
los
los
parámetros
parámetros
a
a
seguir,
seguir,
1.1 Contenidos
las
las
diferentes
diferentes
materias,
materias,
para
para
que
que
el
el
nivel
nivel
de
de
conocimiento
conocimiento
adquirido
adquirido
por
por
los
los
alumnos
alumnos
sea
sea
cada
cada
vez
vez
mayor.
mayor.
1.1.1 Programaciones didácticas. Es el instrumento específico de planificación, desarrollo y
1.1.3
1.1.3
Programación
Programación evaluación del de currículo de
aula.
aula.
La por La
realiza Departamentos.
realiza
el
el
profesor
profesor
de
de
área,
área,
adaptando
adaptando
las
las
decisiones
decisiones
tomadas
tomadas
en
en
la Programación
la Programación
Didáctica
Didáctica
a las
a las
características
características
del
del
grupo-clase
grupo-clase
de
de
ese
ese
año.
año.
1.1.2 Departamentos. En las reuniones de Departamento establecen los parámetros a seguir,
1.1.4
1.1.4
Equipos
Equipos en las diferentes Educadores.
Educadores. materias, Reuniones
Reuniones para que para
para el nivel conocer
conocer de conocimiento mayor
mayor
profundidad adquirido profundidad por a a los los alumnos alumnos sea y
y
buscar cada buscar
puntos vez puntos mayor. de
de
mejora.
mejora.
1.2
1.2 1.1.3
Metodología
Metodología Programación de aula. La realiza el profesor de área, adaptando las decisiones tomadas
1.2.1
1.2.1 en
UCA
UCA la
(Unidad
(Unidad Programación
Completa
Completa Didáctica
de
de
Aprendizaje).
Aprendizaje). a las características
Se
Se
trata
trata del
de
de grupo-clase
incluir
incluir
en
en
cada
cada de ese
clase
clase año.
todos
todos
los
los
apartados
apartados
1.1.4 Equipos
del
del Educadores.
desarrollo
desarrollo
de
de
una
una Reuniones
unidad
unidad
didáctica,
didáctica, para conocer
desde
desde con
la
la
introducción
introducción mayor profundidad
a la
a la
evaluación.
evaluación. a los alumnos
Es
Es
decir,
decir, y
buscar
pasar
pasar
del
del puntos
“no
“no
saber”
saber” de mejora.
al
al
“saber”.
“saber”.
1.2 1.2.2
1.2.2 Metodología Atención
Atención
a la
a la
diversidad.
diversidad.
En
En
la
la
ESO,
ESO,
al
al
igual
igual
que
que
en
en
todo
todo
el
el
Colegio,
Colegio,
estamos
estamos
preocupados
preocupados
por
por
aquellos
aquellos
alumnos
alumnos
que
que
tienen
tienen
dificultades
dificultades en
el
el
aprendizaje,
aprendizaje,
por
por
ello
ello
tenemos
tenemos
establecidas
establecidas
1.2.1 UCA (Unidad Completa de Aprendizaje). Se trata de incluir en cada clase todos los apartados
del desarrollo de una unidad didáctica, desde la introducción a la evaluación. Es decir,
las
las
medidas
medidas
necesarias
necesarias
para
para
la atención
la atención
a la
a la
diversidad,
diversidad,
ya
ya
sean
sean
ordinarias
ordinarias
o extraordinarias.
o extraordinarias.
pasar del “no saber” al “saber”.
1.2.2 Atención a la diversidad. En la ESO, al igual que en todo el Colegio, estamos preocupados
por aquellos alumnos que tienen dificultades en el aprendizaje, por ello tenemos establecidas
las medidas necesarias para la atención a la diversidad, ya sean ordinarias o extraordinarias.

1.2.3 Programa de alumnos en riesgo académico. Al finalizar los exámenes de recuperación
- Mismo de tiempo cada evaluación, de examen aquellos en Selectividad.
alumnos que continúen con tres o más suspensos, entran –si
- Realización así lo desean– exámenes a formar en parte folio tipo del selectividad.
programa.
1.3 • Corrección Organización por los criterios de Selectividad.
1.3.1 Temporalizaciones. Cada trimestre se le entregará a los alumnos temporalización de cada
materia, especificando lo que se va a trabajar cada día.
OTRAS ACCIONES COMPLEMENTARIAS A LO LARGO DEL CURSO
1.3.2 Cuadros de exámenes trimestrales. Al inicio del trimestre se les entrega el cuadro de
ALUMNOS: exámenes, facilitando así su organización y preparación.
• Sesiones 1.3.3 Asignación de Técnicas de de días Trabajo para Intelectual examinar (Organización, cada asignatura. planificación Para ayudar de estudio, a los lugar alumnos de trabajo, en la
autoevaluación, preparación etc). de los exámenes se le asignará a cada materia un día para examinar, de tal
• Sesión: La forma, responsabilidad que nunca haya académica más de y dos la autogestión exámenes por del día. curso (PAT).
• Programa
1.3.4 Globales
específico
obligatorios
con alumnos
por
repetidores
cursos. La
y
ESO,
en riesgo
en Montessori
académico.
no está enfocada como un final
de etapa, sino como un punto y seguido para iniciar el Bachillerato y concluir este con las
• Sesión de pruebas autoevaluación de Selectividad, y autogestión de ahí que del desde curso primero tras los de resultados la ESO se de vaya la 1ª preparando evaluación. a los alumnos
para finales saber (grupales enfrentarse e individuales) a la totalidad sobre de toma la materia de decisiones en distintas de asignaturas. estudios superiores (Jor-
• Orientaciones
nadas de Orientación).
2. DESARROLLO • Prácticas profesionales: HUMANO Los alumnos pasan un día fuera del colegio con un profesional.
2.1
• Tema
Tutoría
por
personal.
materia sobre
La tutoría
el acceso,
personal
la carrera
es la herramienta
y las salidas
fundamental
profesionales
para
en
lograr
estudios
el desarrollo
superiores
humano
del alumno,
relacionados
con esa
no
materia.
es la única manera, pero si la más importante.
En la tutoría personal se tratan todos los aspectos relacionados con la persona y no exclusivamente
el campo
• Desarrollo de la competencia
académico.
linguística para el examen oral de idioma en Selectividad (Mirar programa
de inglés: Advanced).
2.2 • Visita PAT exposiciones (Plan de Acción de orientación: Tutorial) Puertas abiertas USAL, AULA (Madrid), etc.
2.2.1 Adolescentes con Personalidad. Este proyecto consiste en trabajar distintos valores a
• Plan Integral de Acceso a la Universidad: Simulación PAEU, planificación estudio, repaso de contenidos
fundamentales, estrategias de control psicológico, seguimiento del estudio, etc.
través del cine en la hora de tutoría.
2.2.2 TdT (Temas de tutoría). La TdT es un proyecto de la ESO para hacer hincapié en aquellos
aspectos con alumno que el PEC (al menos ve necesario un vez al mejorar mes) y con con sus familia alumnos. (al menos una vez al trimestre).
• Tutoría personal
Desarrollo del Plan de Mejora Personal.
2.3 Actividades solidarias. Desde el colegio se fomenta en los alumnos la preocupación por los
demás. La ayuda y servicio al prójimo están presentes en multitud de actividades que se realizan.
PADRES:
2.4 Temas monográficos. Conferencias, talleres y jornadas para formarles en temas de actualidad.
• Sesión informativa sobre la Selectividad.
2.5 • Orientación Disciplina a formativa. padres sobre Documento opciones donde de estudios se concreta superiores como (Jornadas debe ser de la Orientación).
disciplina que deben seguir
los alumnos en el colegio. Con él favorecemos a crear el Estilo del alumno apropiado para
• Sesión
hacer
sobre:
de ellos
“Estrategias
personas educadas
para reducir
y respetuosas.
la ansiedad de hijos y padres ante la Selectividad”.
2.5.1 Protocolo partes disciplinarios. No siempre los alumnos hacen lo que deben y menos aún
PROFESORES: en la adolescencia donde la rebeldía pide a gritos paso. Después de agotar todos los caminos
posibles de diálogo, hay circunstancias donde el comportamiento del alumno deja
• Esmero en el trato (amabilidad, motivación positiva, discreción, atención a cualquier dificultad académica
mucho que desear y merece la sanción de un parte.
de los alumnos, asesoramiento ante dificultades, seguimiento puntual de cada alumno en su materia,
2.6orientarlos Actividades para con establecer alumnos mejoras de Infantil de materia) y Primaria. Es muy enriquecedor para los alumnos de la
• Compartir ESO el realizar buenas actividades prácticas académicas: con los alumnos Intercambio más pequeños de experiencias del colegio. referentes al desarrollo de IDEA.
2.7 Formación religiosa: cristianos coherentes. Siendo fieles al Ideario del colegio, en la ESO se
continúa, si libremente lo desean las familias, con la formación religiosa, cubriendo así la parte
más transcendental del hombre.
2.8 Salidas educativas. En la ESO tenemos diseñado un plan de salidas con el que enriquecer culturalmente
a nuestros alumnos pero con las que también se busca un crecimiento de la persona.
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Conseguir que el programa Elcano se lleve a cabo solo es posible contando con un excelente equipo
de profesores, grandes profesionales con una sólida formación.
Este es el motivo por los que Montessori no se cansa de formar a los profesores, tanto en aspectos
académicos como humanos.
24
PROYECTO I.D.E.A.
19

proyectos
PROYECTO EDUCATIVO DE BACHILLERATO: I.D.E.A.
(INNOVACIÓN DOCENTE PARA LA EXCELENCIA “Innovación Docente ACADÉMICA)
para
la Excelencia Académica”
1. RAZONES QUE JUSTIFICAN EL PROGRAMA IDEA
• Continuar, en Bachillerato, con la línea de innovación pedagógica del colegio.
• Ajustarnos a las nuevas necesidades de los estudios de Grado, los cuales requieren alumnos más maduros,
responsables y autónomos en su
Finalidad
aprendizaje.
2. FINALIDAD
Objetivo:
• Desarrollar un Bachillerato, Cohesionar de referencia los dos cursos en de Salamanca, Bachillerato potenciando: con alta calidad formativa (nivel personal) y
académica (nivel curricular) El rigor que académico proporcione (Contenidos, Temporalización, una preparación Metodología, Evaluación) excelente en el alumno y le posibilite
La formación del alumno para abordarlo
abordar su presente y futuro personal-profesional con las mayores garantías de éxito.
22
2- Trabajo de Investigación
1- Comienzo de tema:
- Esquema de la Unidad Didáctica.
- Encuadre dentro de bloque de aprendizaje.
PROYECTO I.D.E.A.
Desarrollar un Bachillerato de alta calidad formativa que
proporcione una preparación excelente(personal,curricular) en el
alumno y posibilite abordar con garantías su presente académico y
su futuro personal y profesional (acceso y desarrollo)
I.D.E.A
con la exigencia, el esfuerzo, la autogestión y madurez necesaria.
3. OBJETIVOS
• Aumentar la cohesión entre los dos cursos a nivel curricular.
• Potenciar el rigor, la exigencia, el esfuerzo del alumno.
• Favorecer la madurez y responsabilidad de los alumnos a través de la autogestión de su aprendizaje.
2º
TEMPORALIZACIONES
4- DESARROLLO CONTENIDOS DEL PROGRAMA
por materia:
1º
CONTENIDOS
• 1º curso base El fundamental del 2º curso: •Ajuste de temarios
- Ajuste significativo entre materias de nivel I y II.
temario
- Resto de materias: Potenciar estructuras de 2º curso. •Fijación de lo esencial
• 2º curso: de Priorización de contenidos de la PAEU.
•Organización de
PROGRAMACIÓN 2º(paeu) Y TEMPORALIZACIÓN
estudio y planificación
• Cumplimiento exhaustivo de la Temporalización de contenidos.
alimenta
(Montessori Digital)
ACTIVIDADES
al de 1º
• Centradas en los contenidos fundamentales de aprendizaje.
• Muy significativas y dinámicas para activar la intervención del alumno en clase.
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA: ACTIVIDADES: La Significativas: clase como UNIDAD COMPLETA DE Unidad APRENDIZAJE
Completa de • PROFESOR:
Aprendizaje (UCA)
• El alumno debe ser el protagonista en el desarrollo de su aprendizaje, no - Es el limitándose Líder en su materia el y profesor en la gestión a
volcar sobre el alumno sus conocimientos, sino dedicarse a la discusión, del profundización, grupo. relación y
análisis 1-Seleccionadas de los contenidos y del temario, activando a los alumnos en el aula, - Proporciona haciendo materiales de elaborados
clase un
valor añadido muy significativo a la actividad de estudio personal del alumno, el cual debe asumir la
responsabilidad conectadas a los personal contenidos de aprovechamiento y autogestión de su aprendizaje, • ALUMNO: proporcionando el
grado de madurez necesario para abordar su tarea de forma eficaz y productiva.
El alumno es el protagonista y el
de la PAEU
constructor de su aprendizaje mediante
• El procedimiento de trabajo en clase es el siguiente:
el análisis, la discusión, profundización y
las relaciones conceptuales.
La clase es un valor en si misma
• DINÁMICA DE CLASE: Clase-Aprendizaje
1- Se repasa y asientan aprendizajes (PAEU)
2- Se conecta lo aprendido con lo nuevo
descubriendo su conexión.
3- Se practica sobre lo aprendido en clase
4- Se evalúa diariamente (20% de nota)
20

- Mismo tiempo
•
de
MOMENTOS:
examen que en Selectividad.
- Diaria (20%)
- Realización de exámenes en folio tipo selectividad. ORIENTACIÓN
- Inter-evaluación
• Corrección EVALUACION por los - Evaluación criterios de Selectividad. DESCUBRIR LA VOCACIÓN
• SISTEMA DE EXÁMENES PAEU(Progresivo):
PROFESIONAL:
- Horarios PAEU (2º curso)
OTRAS ACCIONES COMPLEMENTARIAS A LO •Temas LARGO de tutoría DEL CURSO
- Estructura (Dos opciones en 2º curso)
ALUMNOS: - Tiempos de realización (1h/ 1´30h) •Jornadas Orientación
• Sesiones de Técnicas - Tipo de presentación Trabajo (Folios Intelectual plegables) (Organización, •Tema por materia planificación de estudio, lugar de trabajo,
autoevaluación, etc). - Criterios de corrección
sobre el desarrollo
• Sesión: La responsabilidad - Exámenes obligatorios académica y voluntarios y la autogestión profesional del curso (PAT).
• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
• Programa específico con alumnos repetidores y en riesgo académico.
- Claros y precisos (entregados por escrito) •Aula Abierta: Visita de
• Sesión de autoevaluación y autogestión del curso Profesionales tras al los aula en las resultados diferentes materias
• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
de la 1ª evaluación.
• Orientaciones finales - Exámenes (grupales Escritos: e Preguntas individuales) cortas, sobre •Visitas toma a Facultades
decisiones de estudios superiores (Jornadas
de Orientación). desarrollo, reflexión, relación, tipo test
•Prácticas profesionales
• Prácticas profesionales:
- Exámenes
Los
Orales:
alumnos
Desarrollo expresión
pasan un día fuera del colegio con un profesional.
oral. Preparación en oratoria
• Tema por materia sobre el acceso, la carrera y las salidas profesionales en estudios superiores relacionados
con esa materia.
• Desarrollo de la competencia linguística para el examen oral de idioma en Selectividad (Mirar programa
de inglés: Advanced).
EDUCACIÓN EN VALORES
GRAN FORMACIÓN
• Visita exposiciones de orientación: Puertas abiertas •Plan USAL, de Acción Tutorial: AULA (Madrid), etc.
EN IDIOMAS
• Plan Integral de Acceso a la Universidad: Simulación - Adolescentes PAEU, con planificación Personalidad. estudio, repaso de contenidos
- Temas monográficos con experto:
Centrados
fundamentales,
en :
estrategias de control psicológico, seguimiento del estudio, etc.
1º Bach:
• Tutoría -Dominar todos personal los aspectos del con alumno (al menos un vez al mes) 1º Tri: Educación y con sexual familia (JEAS) (al menos una vez al trimestre).
Desarrollo idioma: writing, reading, del listening Plan de Mejora Personal.
2º Tri: Necesidades sanitarias en países
and speaking
subdesarrollados.
3º Tri: El amor en el noviazgo. Drogas y Alcohol
-Superar los exámenes externos:
2º Bach:
PADRES: • ADVANCED: Equivalencia C1
1º Tri: Aborto
• Sesión • PAEU (Selectividad) informativa sobre la Selectividad.
- Fase I (informativa)
- Fase II(Coloquio y dudas)
• Orientación a padres sobre opciones de estudios superiores (Jornadas de Orientación).
El programa se acompaña con
2º Tri: La Buena Educación.
• Sesión Intercambio con sobre: USA “Estrategias para reducir la ansiedad de hijos y padres ante la Selectividad”.
•Tutoría personal
Plan de Mejora Personal
PROFESORES:
•Actividades de ayuda y servicio
• Esmero en el trato (amabilidad, motivación positiva, discreción, atención a cualquier dificultad académica
•Atención de Capellanía:
de los alumnos, asesoramiento ante dificultades, seguimiento puntual de cada alumno en su materia,
orientarlos para establecer mejoras de materia)
• Compartir buenas prácticas académicas: Intercambio de experiencias referentes al desarrollo de IDEA.
ULTIMAR LA
PREPARACIÓN DE
SELECTIVIDAD
• Plan Integral de Acceso a la
Universidad:
- Información acceso
- Asesoramiento de materias para PAEU
- Repaso de Temarios y aclaraciones
- Asesoramiento de estudio
- Estrategias de examen
- Asesoramiento en revisiones exa PAEU
- Asesoramiento carreras
En definitiva:
• Pretendemos sacar lo mejor
de cada alumno y ello le
ayude a logar los mejores
resultados personales y
académicos
24
• Resultados:
- 100% aprobados en Junio.
- Premios de reconocimiento de la
USAL desde el año 2007 por las
mejores notas.
PROYECTO I.D.E.A.
21

1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ORIENTACION EN MONTESSORI
En el Colegio Montessori entendemos la Orientación como un proceso de trabajo a lo
largo de la vida escolar de los alumnos. La orientación está plenamente integrada en la
vida del Colegio y en ella participamos todos los profesionales que estamos a cargo de
los alumnos.
Los principios que sustentan nuestro modelo de trabajo son:
La prevención, la generalización a todos los alumnos y familias, la intervención sistemática,
organizada y personalizada, la continuidad y el seguimiento a lo largo de la vida escolar
del alumno, la profesionalidad y actualización de las actuaciones y la corresponsabilidad
con los profesores; entendiendo que el trabajo es conjunto en beneficio de los alumnos
y sus familias.
2. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
El marco de referencia de la actuación del Dpto de Orientación, para lograr los objetivos
generales y preferentes, se concreta en los siguientes ámbitos:
1. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje
Es nuestro interés facilitar todas las actuaciones (evaluaciones psicopedagógicas, curriculares,
etc) y orientaciones necesarias para que, partiendo de la situación personal
(curricular y psicopedagócica) de cada alumno y del conocimiento de la misma, se
puedan establecer las actividades, estrategias y herramientas oportunas para mejorar
la autonomía del alumno y el desarrollo de su potencial de aprendizaje.
2. Apoyo al plan de acción tutorial
Uno de los objetivos fundamentales es apoyar toda la actuación del profesorado en
relación a su acción con los alumnos y los padres en cuanto a asesoramiento personal,
académico, social, tutorial de grupo, etc.
3. Orientación académica y profesional
En cuanto a la orientación académica y profesional nuestro objetivo es que nuestros
alumnos adquieran su madurez vocacional y tengan capacidad de decisión, a lo largo
de los diferentes cursos y etapas, para seleccionar aquellas opciones más adecuadas
a sus características personales, logrando, en último término, que lleguen a desarrollar
el proyecto de vida que se han propuesto.
Para ello, intervenimos en la mejora del conocimiento personal, en el conocimiento de
opciones y en la toma de decisiones realistas sobre su futuro inmediato y a largo plazo.
3. PROGRAMAS DE ACTUACIÓN
Cada uno de los ámbitos de actuación
se desarrolla, con padres, profesores y
alumnos, en cada una de las etapas a lo
largo del año, según necesidades, a través
de Unidades de Actuación, a las cuales
las hemos denominado “Programas Avanza”;
pues nuestro objetivo es que dichos
programas ayuden al desarrollo personal,
académico y social; permitiendo avanzar a
lo largo de toda la escolaridad.
CURSO 2013-14
PLAN DEL DPTO DE ORIENTACIÓN
22

ORIENTACIÓN
Programas - Mismo tiempo de examen ENSEÑANZA/ que en Selectividad. ASESORAMIENTO A LA
EDUCATIVA
“AVANZA” - Realización de exámenes APRENDIZAJE en folio tipo selectividad. ACCIÓN TUTORIAL
Y PROFESIONAL
• Corrección por los criterios de Selectividad.
INFANTIL
OTRAS ACCIONES COMPLEMENTARIAS A LO LARGO DEL CURSO
- Desarrollo Cognitivo
ALUMNOS: - Desarrollo Lingüístico
• Sesiones de Técnicas - Desarrollo de Curricular Trabajo Intelectual (Organización, planificación de estudio, lugar de trabajo,
ALUMNOS autoevaluación, - Evaluación etc). Psicopedagogica
X
X
• Sesión: La responsabilidad - Plan intervención académica y seguimiento y la autogestión del curso (PAT).
• Programa específico de acnee con y dificultades alumnos repetidores de y en riesgo académico.
• Sesión de autoevaluación aprendizaje y autogestión del curso tras los resultados de la 1ª evaluación.
• Orientaciones - Asesoramiento finales (grupales en e programas individuales) de sobre toma de decisiones de estudios superiores (Jornadas
de Orientación). desarrollo (Cognitivo/Ling/Curr)
- Asesoramiento y seguimiento de - Apoyo en las tutorías
PROFESORES • Prácticas profesionales: Los alumnos pasan un día fuera del colegio con un profesional. X
casos de latención a la diversidad con padres
• Tema por materia sobre el acceso, la carrera y las salidas profesionales en estudios superiores relacionados
con - Formación esa materia. profesional en temas
educativos
• Desarrollo de la competencia linguística para el examen oral de idioma en Selectividad (Mirar programa
de inglés: -Asesoramiento Advanced). en programas de
desarrollo (Cognitivo/Ling/Curr)
• Visita exposiciones de orientación: Puertas abiertas USAL, AULA (Madrid), etc.
- Asesoramiento y seguimiento
X
-Asesoramiento
PADRES • Plan Integral de Acceso a la Universidad: Simulación PAEU, planificación estudio, repaso de contenidos
fundamentales, estrategias de control psicológico, seguimiento del estudio, etc.
de acnee y dificultades de
cambio etapa
aprendizaje.
• Tutoría personal con alumno (al menos un vez al mes) y con familia (al menos una vez al trimestre).
PRIMARIA Desarrollo del Plan de Mejora Personal.
PADRES:
-Refuerzo Curricular
-Desarrollo Lingüístico
• Sesión informativa sobre la Selectividad.
-Técnicas de estudio
• Orientación a
-
padres
Alumnos
sobre
en riesgo
opciones
académico
de estudios superiores (Jornadas de - Orientación).
Programa: “Conoce
X
profesiones”
ALUMNOS • Sesión sobre: - Evaluación “Estrategias Psicopedagógica
para reducir la ansiedad de hijos y padres ante la Selectividad”.
- Plan intervención y seguimiento
PROFESORES: de acnee y dificultades de
• Esmero en el aprendizaje trato (amabilidad, motivación positiva, discreción, atención a cualquier dificultad académica
de los alumnos, -Asesoramiento asesoramiento TDAH ante dificultades, - seguimiento Asesoramiento puntual tutorías de cada alumno en su materia,
orientarlos para -Asesoramiento establecer mejoras Altas capacidades de materia) padres
• Compartir buenas - Asesoramiento prácticas académicas: y seguimiento Intercambio - Apoyo de experiencias tutorías con referentes al desarrollo de IDEA.
PROFESORES
X
casos de atención a la diversidad padres
- Formación profesional en temas - Asesoramiento tutorías
educativos
con alumnos (5º y 6º)
PADRES
-Asesoramiento TDAH
- Asesoramiento en Técnicas
estudio
-Asesoramiento y seguimiento
casos de acnee y dificultades de
aprendizaje.
X
- Asesoramiento
cambio etapa
24
PROYECTO I.D.E.A.
23

Programas
“AVANZA”
SECUNDARIA
ALUMNOS
PROFESORES
ENSEÑANZA/
APRENDIZAJE
- Técnicas de estudio
- Evaluación Psicopedagógica
- Plan de intervención y
seguimiento de acnee y
dificultades de aprendizaje
- Repetidores
- Riesgo académico
-Asesoramiento TDAH
-Asesoramiento en Técnicas
estudio
- Asesoramiento Altas capacidades
- Asesoramiento y seguimiento
casos
- Formación profesional en temas
educativos
ASESORAMIENTO A LA
ACCIÓN TUTORIAL
- Inteligencia Emocional
- Asesoramiento en las
entrevistas con alumnos
- Asesoramiento en las
entrevistas con padres
- Apoyo tutorías con
padres
- Asesoramiento en el
Plan de acción tutorial
(PAT)
- Asesoramiento
Selectividad
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
Y PROFESIONAL
-Orientación
Académica y
Profesional:
. Curso/etapa
. Toma de decisiones
-Preparación
Selectividad
- Asesoramiento
personal
- Asesoramiento
para la orientación
de los alumnos en la
toma de decisiones
PADRES
- Asesoramiento TDAH
- Asesoramiento Técnicas estudio
- Asesoramiento y seguimiento
casos de acnee y dificultades de
aprendizaje.
X
- Asesoramiento
cambio etapa
-Asesoramiento
Selectividad
- Asesoramiento en
toma de decisiones
Académicas y
Profesionales
4. RECURSOS HUMANOS
– José María Duran Blanco: Jefe del Dpto de Orientación. Orientador
– Guadalupe Masa Parras: Orientadora
– Gloria Balmori Calvo: Especialista en Audición y Lenguaje (AL)
– Lara Herrera Morante: Profesora de apoyo en Ed Infantil.
– Alumnos en prácticas (tutorizados) de las especialidades de:
‣ Audición y Lenguaje (AL),
‣ Pedagogía Terapeutica (PT)
‣ Orientación Educativa.
5. OTRAS FUNCIONES DEL DPTO DE ORIENTACIÓN
– Impartición de clase de la materia optativa de Psicología en 1º de Bachillerato (3h/s)
– Coordinación con órganos externos educativos y profesionales de otros campos (médicos,
psiquiatras, neurólogos, psicólogos clínicos, profesores particulares, etc)
– Coordinación de alumnos de prácticas de Psicopedagogía, Magisterio y Secundaria
(acuerdos de colaboración, formación, necesidades, etc).
24

XII JORNADAS
DE ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
1. Cuadro de Actividades
Generales
2. Planificación
por cursos
3. Programa diario
Un lugar para
hacerse persona
Del 24 al 28 de marzo de 2014
(abiertas al público)

actividades de las XII Jornadas de ORIENTACIÓN
Estas jornadas (en el 2º trimestre) sólo son un paso más en la orientación d
fesionales adaptadas a cada curso. Anteriormente a estas jornadas (en el 1 e
(en el 3 er trimestre) nos centramos en la toma de decisiones de los alumnos
equilibrada en tan importante tarea como es la elección del camino hasta la
HORAS LUNES 24 MARTES 25
9
10
11´25
ACTO DE INAUGURACIÓN
(Bachillerato)
TALLER ORIENTACIÓN
(4ºESO-A)
TALLER ORIENTACIÓN
(4ESO-B)
AULA ABIERTA DE
ECONOMÍA (2º Bach A)
TALLER ORIENTACIÓN
(1º BACH A)
TALLER DE LA EXPERIENCIA
(1º BACH)
12´15
13´05
16´15
17’30
COFERENCIA
Universidad de Salamanca
EXPERIENCIAS PROFESIONALES
SOBRE LAS HUMANIDADES
CONFERENCIA
¿CóMO RELACIONARSE CON LOS HIjOS
ADOLESCENTES?
TOMANDO DECISIONES INTELIGENTES
(Padres ESO y Bachillerato)
ASESORAMIENTO
INDIVIDUALIZADO
(Padres/alumnos ESO)
COFERENCIA
Universidad Pontificia
de Salamanca
EXPERIENCIAS PROFESIONALES
SOBRE LAS CIENCIAS SOCIALES
ENCUENTRO DE ORIENTADORES
PUERTAS ABIERTAS DEL DPTO DE
ORIENTACIóN
CONFERENCIA
“LEER:
La complejidad de un acto cotidiano”
26

ACADÉMICA y profesional. Curso 2013-2014
el alumno, cuyo objetivo es conocer diferentes opciones académicas y pror
trimestre) se trabaja, con el alumno, el conocimiento personal. Por último
, como consecuencia de todo el proceso. Sólo así se logra una orientación
profesión.
MIERCOLES 26 JUEVES 27 VIERNES 28
TALLER ORIENTACIÓN
(1º Bach-B)
TALLER DE LA EXPERIENCIA
(6º ED. PRIMARIA)
TALLER DE LA EXPERIENCIA
(4º ESO)
TALLER DE RADIO
(Taller de Radio. Emisión en
directo)
EXPERIENCIAS
PROFESIONALES SOBRE
LAS CIENCIAS
TALLER SOBRE LOS 7
HÁBITOS DE LA GENTE
ALTAMENTE EFECTIVA
(Padres ESO y Bachillerato)
AULA ABIERTA DE
BIOLOGÍA
(2º Bach B)
TALLER ORIENTACIÓN
2º Bach- A
TALLER ORIENTACIÓN
2º Bach- B
COFERENCIA
Universidad Villanueva
de Madrid
Universidad de Navarra
EXPERIENCIAS
PROFESIONALES SOBRE
LAS INGIENERÍAS
CONFERENCIA
“Pruebas de Acceso a Estudios
Universitarios”
(Padres y alumnos de 2º
Bachillerato)
AULA ABIERTA DE
MATEMÁTICAS
(2º Bach-A)
TALLER DE LA EXPERIENCIA
(3º ESO)
CONFERNCIA:
LA FORMACIÓN
PROFESIONAL SUPERIOR
(2º Bach)
MESA REDONDA ANTIGUOS
ALUMNOS
ACTO DE CLAUSURA
(Bachillerato)
ASESORAMIENTO
INDIVIDUALIZADO
(Padres/alumnos ESO- Bach)
ASESORAMIENTO
INDIVIDUALIZADO
(Padres/alumnos Bachillerato)
27

p l a n i f i c a c i ó n
p o r c u r s o s
curso 2013-2014

6º Ed Primaria
DÍA HORA SECCIÓN Actividad
Miércoles 26 10 6º EP Taller de la experiencia
3º ESO
DÍA HORA SECCIÓN Actividad
Lunes 24 17´30 3º ESO A-B Asesoramiento individualizado
Miércoles 26 17´30 3º ESO A-B Asesoramiento individualizado
Viernes 28 10 3º ESO A-B Taller de la experiencia
4º ESO
DÍA HORA SECCIÓN Actividad
Lunes 24 10 4º ESO-A Taller de Orientación
11´25 4º ESO-B Taller de Orientación
13´05 4º ESO A-B Experiencias profesionales
sobre las Humanidades
17´30 4º ESO A-B Asesoramiento individualizado
Martes 25 13´05 4º ESO A-B Experiencias profesionales
sobre las Ciencias Sociales
Miércoles 26 11´25 4º ESO A-B Taller de la experiencia
13´05 4º ESO A-B Experiencias profesionales
sobre las Ciencias
17´30 4º ESO A-B Asesoramiento individualizado
Jueves 27 13´05 4º ESO A-B Experiencias profesionales
sobre las Ingenierías
29

1º BACHILLERATO
DÍA HORA SECCIÓN Actividad
Lunes 24 9 1º Bach A-B Acto de Inauguración
13´05 1º Bach A Experiencias profesionales
sobre las Humanidades
Martes 25 10 1º Bach A Taller de Orientación
11´25 1º Bach A-B Taller de la experiencia
13´05 1º Bach A-B Experiencias profesionales
sobre las Ciencias Sociales
Miércoles 26 9 1º Bach B Taller de Orientación
12´25 1º Bach A-B Taller de radio
13´05 1º Bach A-B Experiencias profesionales
sobre las Ciencias
17´30 1º Bach A-B Asesoramiento individualizado
Jueves 27 13´05 1º Bach A-B Experiencias profesionales
sobre las Ingenierías
17´30 1º Bach A-B Asesoramiento individualizado
Viernes 28 13´05 1º Bach A-B Acto de clausura
30

2º BACHILLERATO
DÍA HORA SECCIÓN Actividad
Lunes 24 9 2º Bach A-B Acto de Inauguración
12´15 2º Bach A-B Conferencia sobre la
Universidad de Salamanca
13´05 2º Bach A-B Experiencias profesionales
sobre las Humanidades
Martes 25 9 2º Bach A Aula abierta de Economía
12´15 2º Bach A-B Conferencia sobre la
Universidad Pontificia de
Salamanca
13´05 2º Bach A-B Experiencias profesionales
sobre las Ciencias Sociales
Miércoles 26 12´15 2º Bach A-B Taller de radio
13´05 2º Bach A-B Experiencias profesionales
sobre las Ciencias
17´30 2º Bach A-B Asesoramiento individualizado
Jueves 27 9 2º Bach B Aula abierta de Biología
10 2º Bach A Taller de Orientación
11´25 2º Bach B Taller de Orientación
12´15 2º Bach A-B Conferencia sobre la
Universidad Villanueva de
Madrid y la Universidad de
Navarra
13´05 2º Bach A-B Experiencias profesionales
sobre las Ingenierías
16´15 2º Bach A-B Conferencia: “Pruebas
de Acceso a Estudios
Universitarios”
17´30 2º Bach A-B Asesoramiento individualizado
31

Viernes 28 9 2º Bach A Aula abierta de Matemáticas
11´25 2º Bach A-B Conferencia: La Formación
Profesional Superior
12´15 2º Bach A-B Mesa redonda antiguos
alumnos
13´05 2º Bach A-B Acto de clausura
ACTIVIDADES PARA PROFESIONALES
de la educación
DÍA HORA Actividad
Martes 25 16´15 Jornada de puertas abiertas del Dpto de
Orientación
17´30 Conferencia: “Leer: La complejidad de un
acto cotidiano”
32

ACTIVIDADES PARA padres
DÍA HORA curso Actividad
Lunes 24 16´15 ESO-Bach ¿Como relacionarse con los adolescentes?
Tomando decisiones
inteligentes
17´30 3º y 4º ESO Asesoramiento individualizado
Miércoles 26 16´15 ESO-Bach Taller: “7 Hábitos de la gente
altamente efectiva”
17´30 3º y 4º ESO Asesoramiento individualizado
Bachillerato
Jueves 27 16´15 2º Bach Conferencia: “Pruebas de Acceso
a Estudios Universitarios”
16´30 Bachillerato Asesoramiento individualizado
Durante el 3 er Trimestre concluiremos con la orientación a las
familias en las reuniones de final de curso. El calendario será el
siguiente:
DÍA MES HORA CURSO ACTIVIDAD
28 ABRIL 19 EI, EP
29 ABRIL 19 ESO
30 ABRIL 19 BACH
Reunión final de curso en la que se
abordará, entre otros temas, el paso al
curso siguiente y sus implicaciones
33

p r o g r a m a
curso 2013-2014

DIA 24 MARZO (Lunes)
9h. ACTO DE INAUGURACIÓN:
PONENTES: D. Jesús Laborda (Director Provincial de Educación),
D. Pablo Aivar (Inspector de Educación), D. José Ángel Domínguez
(Vicerrector USAL), Vidal Alonso (Vicerrector UPSA)
D. Fernando Sopeña (Director de Montessori), D. José María
Durán (Dpto. de Orientación de Montessori)
CONTENIDO: Presentación de las XII Jornadas de Orientación
DIRIGIDA A: Alumnos de 1º y 2 º de Bachillerato
10h. TALLER DE ORIENTACIÓN:
“Descubriendo mi vocación”
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto
Orientación Montessori)
CONTENIDO: Elaboración del perfil académico personal y la
toma de decisiones relacionada con los campos profesionales
DIRIGIDO A: Alumnos de 4º ESO-A
11´25h. TALLER DE ORIENTACIÓN:
“Descubriendo mi vocación”
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto
Orientación Montessori)
CONTENIDO: Elaboración del perfil académico personal y la
toma de decisiones relacionada con los campos profesionales
DIRIGIDO A: Alumnos de 4º ESO-B
35

12´15h. Conferencia sobre la Universidad de Salamanca
PONENTE: Mónica Sanromán. SOU-USAL.
CONTENIDO: Información precisa sobre la oferta educativa y
las señas de identidad de la Universidad. Cómo afrontar la vida
universitaria. Matrículas, becas, servicios, etc.
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 2º Bachillerato.
13´05h. Experiencias profesionales sobre las Humanidades
PONENTES: D. Ricardo Piñero (Decano de la Facultad de Filosofía.
USAL), Carmelo Fernández (Profesor y escritor), D. Jon
Sagarzazu (Traductor) y D. Luis Serrano (Profesor titular Facultad
de Geografía e Historia. USAL)
CONTENIDO: Las carreras de Humanidades, su tronco común,
el perfil más adecuado para cursarlas, la realidad de los estudios
y las salidas profesionales. Experiencias profesionales.
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 1º y 2º Bachillerato.
16´15h. CONFERENCIA:
“¿Cómo relacionarse con los hijos adolescentes?
Tomando decisiones inteligentes”
PONENTE: D. Ángel Hernández (Psicólogo. Equipo de Orientación
educativa JCyL)
CONTENIDO: Razones de los cambios de los adolescentes.
Claves de la buena comunicación y relación; hablar para que
escuchen y escuchar para que hablen.
DIRIGIDA A: Padres de ESO y Bachillerato.
36

17´30h. Asesoramiento individualizado:
“Mi hoja de ruta académica”
PONENTES: D. Jose María Duran Blanco y Dña Guadalupe Masa
(Dpto Orientación Montessori)
CONTENIDO: Análisis de la situación del alumno y asesoramiento
para su planificación académico-profesional.
DIRIGIDO A: Alumnos y padres de 3º y 4º ESO (Con cita establecida
previamente)
DIA 25 MARZO (Martes)
9h. AULA ABIERTA DE ECONOMÍA
PONENTE: D. Vicente Otaduy (Caja Duero)
CONTENIDO: Aportación de experiencia profesional en el
campo de la Economía y la banca.
DIRIGIDA A: Alumnos de 2º de Bachillerato A
10h. TALLER DE ORIENTACIÓN:
“Descubriendo mi vocación”
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto.
Orientación Montessori)
CONTENIDO: Elaboración del perfil académico personal y la
toma de decisiones relacionada con los campos profesionales
DIRIGIDO A: Alumnos de 1º Bachillerato A
37

11´25h. TALLER DE LA EXPERIENCIA:
“Cómo debo prepararme para abordar con éxito el
próximo curso”
PONENTES: Alumnos de 2º Bachillerato.
CONTENIDO: Asesoramiento sobre cómo abordar la toma de
decisiones académicas para el próximo curso, cómo aprovecharlo,
etc.
DIRIGIDO A: Alumnos de 1º Bachillerato.
12´15h. Conferencia sobre la Universidad Pontificia de Salamanca
PONENTES: Noa Mª Carballa (Directora de Comunicación UPSA)
Amalia Mielgo (Técnico Servicio atención al alumno)
CONTENIDO: Información precisa sobre la oferta educativa y
las señas de identidad de la Universidad. Cómo afrontar la vida
universitaria. Información sobre becas, salidas profesionales etc.
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 2º Bachillerato.
13´05h. Experiencias profesionales sobre las Ciencias Sociales
PONENTES: D. Pablo Muñoz (Doctor en Administración de
Empresas y Catedrático en Comercialización e Investigación de
Mercados), Dña. Mª Eugenia Bueno (Formadora equipos empresariales),
D. Aurelio Álvarez (Abogado) y Susana Magdaleno
(Coordinadora de Redacción de la Gaceta de Salamanca)
CONTENIDO: Las carreras de Ciencias Sociales, su tronco
común, el perfil más adecuado para cursarlas, la realidad de los
estudios y las salidas profesionales. Experiencias profesionales.
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 1º y 2º Bachillerato.
38

16´15h. ENCUENTRO CON ORIENTADORES. Jornada de puertas
abiertas del Departamento de Orientación
PONENTE: D. José Maria Durán y Dña. Guadalupe Masa (Dpto.
de Orientación de Montessori)
CONTENIDOS: Plan de Orientación del colegio Montessori
DIRIGIDO A: Profesionales de la orientación, alumnos del máster
de orientación educativa, alumnos en formación
17´30h. CONFERENCIA:
“Leer: La complejidad de un acto cotidiano”
PONENTE: Dña. Mercedes Rueda (Doctora en Psicología. Profesora
titular de Psicología de la Instrucción y las Dificultades del
Aprendizaje en la Facultad de Psicología (USAL) y Directora de la
Unidad de Atención a las dificultades en lectoescritura (UADLE))
CONTENIDO: Procesos cognitivos implicados en el aprendizaje
y afianzamiento de la lectura. Desarrollo, competencia, dificultades
y rehabilitación.
DIRIGIDO A: Profesores
DIA 26 MARZO (Miércoles)
9h. TALLER DE ORIENTACIÓN:
“Descubriendo mi vocación”
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto.
Orientación Montessori)
CONTENIDO: Elaboración del perfil académico personal y la
toma de decisiones relacionada con los campos profesionales
DIRIGIDO A: Alumnos de 1º Bachillerato-B
39

10h TALLER DE LA EXPERIENCIA:
“Cómo debo prepararme para abordar con éxito el próximo curso”
PONENTES: Alumnos de 1º ESO
CONTENIDO: Asesoramiento sobre cómo abordar la toma de
decisiones académicas para el próximo curso, cómo aprovecharlo,
etc.
DIRIGIDO A: Alumnos de 6º Ed. Primaria.
11´25h. TALLER DE LA EXPERIENCIA:
“Cómo debo prepararme para abordar con éxito el próximo curso”
PONENTES: Alumnos de 1º Bachillerato.
CONTENIDO: Asesoramiento sobre cómo abordar la toma de
decisiones académicas para el próximo curso, cómo aprovecharlo,
etc.
DIRIGIDO A: Alumnos de 4º ESO.
12´15h. TALLER DE RADIO
PONENTES: Fernando Barbero (Director de Interconomía Radio
Salamanca), Fernando Martínez (Decano Facultad Comunicación
UPSA), Carlos González (CGB Informática)
CONTENIDO: La implicación de la nuevas tecnologíasen la
comunicación informática y el periodismo.
DIRIGIDO A: Alumnos de Bachillerato.
13´05h. Experiencias profesionales sobre los grados de
Ciencias.
PONENTES: D. José Ángel Martín (Médico especialista en medicina
interna, SACYL), D. Enrique Ocio (Investigador médico), D. Carlos Romo
(Psicólogo clínico) y Dña. Marta Manzano (Enfermera del SACYL)
CONTENIDO: Las carreras de Ciencias, su tronco común, el perfil
más adecuado para cursarlas, la realidad de los estudios y las
salidas profesionales. Experiencias profesionales.
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 1º y 2º Bachillerato.
40

16´15h. TALLER:
“7 hábitos de la gente altamente efectiva”
PONENTES: José María Durán (Dpto. Orientación Montessori)
CONTENIDO: Orientaciones a padres sobre como fomentar en
los hijos la estabilidad psicológica, el desarrollo personal y las
relaciones adecuadas.
DIRIGIDO A: Padres de ESO y Bachillerato
17´30h.ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO A PADRES Y
ALUMNOS: “Mi hoja de ruta académica”
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto.
de Orientación de Montessori)
CONTENIDO: Análisis de la situación del alumno y asesoramiento
para su planificación académico-profesional.
DIRIGIDO A: Alumnos y padres de ESO y 1º Bachillerato (Con
cita establecida previamente)
DIA 27 MARZO (Jueves)
9h. AULA ABIERTA DE BIOLOGÍA
PONENTE: Dña. Mª José Fresnadillo (Médico especialista en
Parasitología y Microbiología)
CONTENIDO: Aportación de experiencia profesional en el
campo de la biología
DIRIGIDA A: Alumnos de 1º Bachillerato (que cursen la materia
de biología)
41

42
10h. TALLER DE ORIENTACIÓN:
“Descubriendo mi vocación”
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa(Dpto.
Orientación Montessori)
CONTENIDO: Elaboración del perfil académico personal y la
toma de decisiones relacionada con los campos profesionales
DIRIGIDO A: Alumnos de 2º Bachillerato A.
11´25h. TALLER DE ORIENTACIÓN:
“Descubriendo mi vocación”
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto.
Orientación Montessori)
CONTENIDO: Elaboración del perfil académico personal y la
toma de decisiones relacionada con los campos profesionales
DIRIGIDO A: Alumnos de 2º Bachillerato B.
12´15h. Conferencia sobre la Universidad Villanueva
(Madrid) y la Universidad de Navarra
PONENTES: Dña. Piedad Enríquez (Departamento de Secretaria
y Promoción Universitaria), Dña. Carolina de Miguel (Delegada
Universidad Castilla y León)
CONTENIDO: Información precisa sobre la oferta educativa y las
señas de identidad de las Universidades. Cómo afrontar la vida
universitaria. Información sobre becas, salidas profesionales etc.
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 2º Bachillerato.

13´05h. Experiencias profesionales sobre las Ingenierías
PONENTES: D. Alberto Pedrero (Decano Facultad de Informática
UPSA), D. Roberto Silguero (Arquitecto), D. Raúl García
(Ingeniero de camino, canales y puertos) y Dña. Estrella Jiménez
(Licenciada en matemáticas. Directora de la academia Edison)
CONTENIDO: Las carreras de Ingeniería, su tronco común, el
perfil más adecuado para cursarlas, la realidad de los estudios y
las salidas profesionales. Experiencias profesionales.
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 1º y 2º Bachillerato.
16´15h. CONFERENCIA:
“Pruebas de Acceso a Estudios Universitarios”
PONENTE: Responsable de pruebas de acceso (USAL)
CONTENIDO: : Información sobre las pruebas de selectividad:
Prueba general, prueba específica, ponderaciones de acceso a
carreras,
correcciones, reclamaciones, plazos de matrícula, admisión de
alumnos, becas, etc.
DIRIGIDO A: Alumnos, Padres y Profesores de 2º Bachillerato
43

17´30h.ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO A PADRES Y
ALUMNOS: “Mi hoja de ruta académica”
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto.
de Orientación de Montessori)
CONTENIDO: Análisis de la situación del alumno y asesoramiento
para su planificación académico-profesional.
DIRIGIDO A: Alumnos y Padres de Bachillerato (Con cita establecida
previamente)
DIA 28 MARZO (Viernes)
9h. AULA ABIERTA DE MATEMÁTICAS
PONENTE: Norberto Redondo.(Profesor de matemáticas. USAL)
CONTENIDO: Aportación de experiencia profesional en el
campo de las matemáticas.
DIRIGIDA A: Alumnos de 2º de Bachillerato A
44

10h. TALLER DE LA EXPERIENCIA:
“Cómo debo prepararme para abordar con éxito el
próximo curso”
PONENTE: Alumnos de 4º ESO.
CONTENIDO: Asesoramiento sobre cómo abordar la toma de
decisiones académicas para el próximo curso, cómo aprovecharlo,
etc.
DIRIGIDO A: Alumnos de 3º ESO.
11´25h. Conferencia:
“La Formación Profesional Superior”
PONENTE: D. Jorge García. (Responsable de FP. Consejería de
Educación. Salamanca)
CONTENIDOS: Exposición de experiencias personales y profesionales
sobre toma de decisiones académicas y profesionales
DIRIGIDA A: Alumnos de Bachillerato
45

12´15h. MESA REDONDA DE ANTIGUOS ALUMNOS:
“Hace pocos años yo estaba sentado donde tú estás
ahora”
PONENTES: Antiguos alumnos del Colegio Montessori
CONTENIDOS: Exposición de experiencias personales y profesionales
sobre toma de decisiones académicas y profesionales
DIRIGIDA A: Alumnos de Bachillerato
13´05h. ACTO DE CLAUSURA
PONENTES: D. Alfonso Fernández (Alcalde de Salamanca), D.
Fernando Sopeña (Director del Colegio Montessori), D. José
María Durán (Subdirector de Bachillerato y Jefe del Dpto. de
Orientación Montessori)
CONTENIDO: Reflexiones de la información recibida sobre orientación
en las presentes jornadas. Valoración y conclusiones.
DIRIGIDO A: Padres y alumnos de Bachillerato.
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FUNDACIÓN MILENIO
La FUNDACIÓN EDUCATIVA MILENIO es una institución que
tiene como objetivos:
1. Apoyar, fomentar y promocionar todas las iniciativas, proyectos,
centros y actividades educativas que contribuyan
al desarrollo de la familia, la educación personalizada, la
enseñanza libre y responsable, el desarrollo de la personalidad
y los valores del humanismo cristiano.
2. Generar recursos que permitan perfeccionar la labor
educativa de centros y actividades: formación del profesorado,
fondos para la investigación educativa, para la
dotación de bibliotecas y para la aplicación de las nuevas
tecnologías a la educación.
3. Crear ayudas económicas y actividades culturales encaminadas
a integrar la sociedad y la familia en el ámbito
escolar.
4. Promover ayudas económicas que faciliten a las familias
a ejercer su derecho a elegir el modelo educativo que desean
para sus hijos.

organiza
COLABORADORES
ampa
C/ Rafael Lapesa, 1
37004 Salamanca
Teléf: 923 24 05 67
www.montessorisalamanca.net
info@montessorisalamanca.net
orienta@montessorisalamanca.net
Coordinación:
- Equipo directivo
- Comisión de Coordinación Pedagógica
- Departamento de Orientación