Desmontando a ni-ni. Un estereotipo juvenil en tiempos de ... - Injuve
Desmontando a ni-ni. Un estereotipo juvenil en tiempos de ... - Injuve
Desmontando a ni-ni. Un estereotipo juvenil en tiempos de ... - Injuve
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong><br />
<strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
≥ estudios
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong><br />
<strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
Ilustre Colegio Nacional <strong>de</strong> Doctores y Lic<strong>en</strong>ciados<br />
<strong>en</strong> Ci<strong>en</strong>cias Políticas y Sociología<br />
“Vamos cay<strong>en</strong>do <strong>en</strong> el paro todos. Parece un virus, llamas a uno y te dic<strong>en</strong><br />
que le han echado”<br />
(Jov<strong>en</strong> Grupo Discusión <strong>de</strong> Toledo)<br />
“Se pue<strong>de</strong> estar lo sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te bi<strong>en</strong> <strong>en</strong> el sistema escolar como para<br />
estar separado <strong>de</strong>l mundo laboral sin estar a la vez lo sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te<br />
bi<strong>en</strong> como para conseguir <strong>en</strong>contrar un trabajo por medio <strong>de</strong> los títulos<br />
escolares”<br />
(PIERRE BOURDIEU: “LA JUVENTUD ES SOLO UNA PALABRA”<br />
1
Diseño Gráfico<br />
Pep Carrió / So<strong>ni</strong>a Sánchez<br />
Anto<strong>ni</strong>o Fernán<strong>de</strong>z<br />
Edición<br />
© Instituto <strong>de</strong> la Juv<strong>en</strong>tud<br />
Redacción<br />
Observatorio <strong>de</strong> la Juv<strong>en</strong>tud <strong>en</strong> España<br />
Servicio <strong>de</strong> Docum<strong>en</strong>tación y Estudios<br />
C/ Marqués <strong>de</strong> Riscal, 16<br />
28010 Madrid<br />
Tel: 91 363 78 09<br />
E-mail: estudios-injuve@injuve.es<br />
web injuve: www.injuve.es<br />
ISBN: 978-84-96028-92-0<br />
NIPO: 802-10-017-6<br />
Depósito Legal: M-7691-2011<br />
Impresión: GRUPO MARTE, S.L.<br />
Las opi<strong>ni</strong>ones publicadas <strong>en</strong> este estudio<br />
correspond<strong>en</strong> a sus autores.<br />
El Instituto <strong>de</strong> la Juv<strong>en</strong>tud no comparte<br />
necesariam<strong>en</strong>te el conte<strong>ni</strong>do <strong>de</strong> las mismas.<br />
2
ÍNDICE<br />
EQUIPO TÉCNICO .............................................................................................10<br />
I. ANTECEDENTES Y REFLEXIONES PREVIAS. ......................................11<br />
II. OBJETIVOS ................................................................................................13<br />
II.1. OBJETIVO GENERAL ...................................................................13<br />
II.2. OBJETIVOS SECUNDARIOS ......................................................13<br />
III. METODOLOGÍA ........................................................................................15<br />
III.1. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA .........................................15<br />
III.2. CARACTERÍSTICAS Y UBICACIÓN DE LOS GRUPOS DE<br />
DISCUSIÓN........................................................................................16<br />
IV.<br />
CONTEXTUALIZACIÓN SOCIÓLOGICA: LOS DATOS EN<br />
EUROPA Y ESPAÑA ................................................................................17<br />
IV.1. SITUACIÓN LABORAL COMPARADA EUROPA Y<br />
ESPAÑA EN LOS AÑOS 2005 Y 2008 ..................................17<br />
1. Tasa <strong>de</strong> población jov<strong>en</strong> activa por género<br />
<strong>en</strong> Europa ......................................................................................17<br />
2. Población jov<strong>en</strong> parada. Características ..........................19<br />
3. El perfil <strong>de</strong> la población Ocupada <strong>en</strong> el 2008 ...............19<br />
4. Formas <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> empleo <strong>en</strong> la población ........21<br />
5. Nivel <strong>de</strong> ocupación <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong> .....................22<br />
6. Apuntes para una lectura comparativa ...........................24<br />
SITUACIÓN LABORAL ............................................................................24<br />
IV.2. SITUACIÓN LABORAL EN ESPAÑA 2009 ..........................24<br />
1. Tasa <strong>de</strong> población jov<strong>en</strong> activa por género<br />
<strong>en</strong> Europa 2009 .........................................................................24<br />
2. Población jov<strong>en</strong> parada. Características 2009 .............25<br />
3. Nivel <strong>de</strong> ocupación <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong> 2009 .........26<br />
IV.3. Aproximación al colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” a partir <strong>de</strong> la EPA 3er<br />
trimestre <strong>de</strong> 2009 ........................................................................ 27<br />
Situación laboral <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> España,<br />
<strong>en</strong>tre 16 y 29 años......................................................................... 27<br />
IV.3.1. Defi<strong>ni</strong>ción operativa <strong>de</strong>l colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” ................28<br />
IV.3.2. Caracterización <strong>de</strong>mográfica<br />
<strong>de</strong>l colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” ........................................................ 30<br />
IV.3.3. Reflexiones sobre los datos <strong>de</strong> la EPA<br />
expuestos ............................................................................34<br />
V. ANÁLISIS EN PROFUNDIDAD DE LOS GRUPOS DE<br />
DISCUSIÓN ................................................................................................35<br />
V.1. REFLEXIONES PREVIAS AL ANÁLISIS CUALITATIVO: ....35<br />
V.2. EDUCACIÓN Y ESCUELA COMO OPCIONES<br />
DISCONTINUAS ...............................................................................37<br />
V.3. PERCEPCIONES DE LOS SUJETOS OBJETO DE ESTUDIO<br />
SOBRE SU SITUACIÓN .................................................................39<br />
V.4. EL TRABAJO COMO BIEN ESCASO Y PROBLEMÁTICO<br />
PARA LA JUVENTUD ...................................................................39<br />
V.5. BUSCAR Y NO ENCONTRAR TRABAJO COMO<br />
OPERADORES DE DESESTABILIZACIÓN EMOCIONAL Y<br />
PSICOSOCIAL. ..................................................................................41<br />
3
V.6. PERCEPCIONES Y ACTITUDES DEl COLECTIVO DE<br />
JÓVENES QUE HAN DEJADO DE ESTUDIAR, NO<br />
TRABAJAN Y NO BUSCAN TRABAJO. ..................................41<br />
V.7. DIFERENCIAS PSICOSOCIALES ENTRE LAS<br />
PERCEPCIONES Y COMPORTAMIENTOS DE LOS TRES<br />
COLECTIVOS ESTUDIADOS .......................................................43<br />
V.8. ANÁLISIS Y OBSERVACIONES SOBRE LA<br />
PROBLEMÁTICA OBSERVADA ................................................ 44<br />
V.9. DIAGNÓSTICO SOBRE LOS/AS JÓVENES QUE NI<br />
ESTUDIAN NI BUSCAN TRABAJO ..........................................47<br />
V.10. ALGUNAS CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS EN<br />
PROFUNDIDAD..............................................................................48<br />
VI.<br />
ANÁLISIS DE CONTENIDO: IDENTIFICACIÓN DE LOS<br />
DISCURSOS DEL COLECTIVO “NI-NI”............................................49<br />
VI.1. La Red <strong>de</strong> análisis. El discurso global <strong>de</strong>l colectivo .........49<br />
VI.2. Los temas g<strong>en</strong>erales ....................................................................49<br />
VI.3. Actitu<strong>de</strong>s hacia el estudio ..........................................................51<br />
VI.4. Percepción <strong>de</strong>l Trabajo: Búsqueda y atracción ..................51<br />
VI.5. Las necesida<strong>de</strong>s y la id<strong>en</strong>tidad personal .............................52<br />
VI.6. Las relaciones <strong>en</strong> el hogar .........................................................53<br />
VI.7. Las relaciones con su grupo <strong>de</strong> pares<br />
y reacciones ante el <strong>de</strong>sempleo ..............................................54<br />
VI.8. Los discursos <strong>de</strong>l colectivo .......................................................55<br />
VI.9. Discurso <strong>de</strong>l Proyecto “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” ................................................... 57<br />
VI.10. Discurso <strong>de</strong>l Proyecto “Hogar” ............................................. 60<br />
VI.11. Discurso <strong>de</strong>l Proyecto “Amigos/AS” .......................................61<br />
VI.12. Discurso <strong>de</strong>l Proyecto “Profesional” .....................................62<br />
VI.13. Valoraciones Analíticas .............................................................64<br />
VI.14. Nota metodológica .....................................................................66<br />
VI.14.1 Bases teóricas <strong>de</strong>l El análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do .....................66<br />
VI.14.2 El Escalami<strong>en</strong>to Multidim<strong>en</strong>sional ......................................68<br />
VI.14.3 El Análisis <strong>de</strong> conglomerados ...............................................71<br />
VII. APORTACIONES DEL ANÁLISIS LEXICOMÉTRICO .................73<br />
VII.1. RESULTADOS – CORPUS GLOBAL: REFERENCIAS A<br />
PALABRAS CLAVE ....................................................................... 74<br />
VII.1.2. PESO FRECUENCIAL DE SEMANTEMAS EN<br />
EL DISCURSO TOTAL DE LOS GRUPOS DE<br />
DISCUSIÓN. ....................................................................... 75<br />
VIII. RELACIÓN DE LAS PALABRAS CLAVES SELECCIONADAS<br />
EN FUNCIÓN DE LOS EJES DE ANÁLISIS Y LOS DISCURSOS<br />
OBSERVADOS EN EL ANÁLISIS DE CONTENIDO ....................77<br />
VIII.1. CUADRO GENERAL DE LOS EJES, “PROYECTOS”<br />
Y PALABRAS CLAVE ..................................................................78<br />
A) “PROYECTO NI – NI” .......................................................................78<br />
B) “PROYECTO HOGAR” .....................................................................82<br />
C) “PROYECTO AMIGOS/AMIGAS” .................................................85<br />
D) “PROYECTO PROFESIONAL” ......................................................89<br />
4
IX. CONCLUSIONES GLOBALES Y SÍNTESIS .....................................95<br />
X. EPÍLOGO ....................................................................................................99<br />
XI. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 101<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CONSULTADA SOBRE JUVENTUD<br />
Y TRABAJO ............................................................................................. 101<br />
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA SOCIOLÓGICA ............................. 102<br />
BANCOS DE DATOS CONSULTADOS ...........................................104<br />
ANEXOS ...........................................................................................................105<br />
ANEXO I. OTROS DATOS COMPARATIVOS CON LOS PAISES<br />
DE LA UNIÓN EUROPEA ...............................................105<br />
ANEXO II. DIAGRAMAS DE ASOCIACIONES ..............................110<br />
XII.1 SOBRE lOS DIAGRAMAS DE ASOCIACIONES ..110<br />
ANEXO III. “NOTAS DE LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN” .......... 118<br />
MADRID ..................................................................................................... 118<br />
SEVILLA .....................................................................................................121<br />
ZARAGOZA ............................................................................................. 124<br />
TOLEDO.....................................................................................................127<br />
INDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS<br />
Gráfico 1. Evolución 2005 al 2009 <strong>de</strong> la posición <strong>de</strong> España <strong>en</strong><br />
Europa <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong> activa. Comparación con la evolución<br />
<strong>de</strong> la población total. ........................................................................................17<br />
Tabla 1. Ratio <strong>de</strong> Actividad calculado respecto <strong>de</strong> la “Activity Rate”<br />
(<strong>de</strong> 15 a 64 años) (Datos Eurostat. Elaboración propia) .....................18<br />
Tabla nº 2 Evolución 2005 al 208, <strong>de</strong> la posición española respecto<br />
<strong>de</strong> la media europea <strong>en</strong> el porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> paro <strong>de</strong> la población<br />
jov<strong>en</strong>, por sexo (Datos Eurostat. Elaboración propia) .........................18<br />
Gráfico nº2. Evolución 2005 al 2008 <strong>de</strong> la posición <strong>de</strong> España<br />
<strong>en</strong> Europa <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> paro. Comparación con la<br />
población total. ...................................................................................................19<br />
Tabla nº3 Evolución pon<strong>de</strong>rada (Datos Eurostat. Elaboración<br />
propia) ..............................................................................................................19<br />
Gráfico nº 3. Perfil <strong>de</strong> comparación <strong>de</strong>l paro jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> España y el<br />
promedio <strong>en</strong> la U.E. Año 2008. ...................................................................20<br />
Tabla 4. Países aus<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l Gráfico 3 por categoría ..........................21<br />
Tabla nº 5. Formas <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> empleo <strong>en</strong> la población total.<br />
Comparación <strong>de</strong> España con la media europea y <strong>de</strong>sagregación<br />
<strong>de</strong> resultados por sexo. Base 100 total <strong>de</strong> parados que buscan<br />
empleo. (Datos Eurostat. Elaboración propia) ......................................22<br />
Tabla nº6. Evolución 2005 al 2008 <strong>de</strong> la ocupación <strong>en</strong> España<br />
respecto <strong>de</strong> la media europea <strong>en</strong> la población jov<strong>en</strong> y por sexo.<br />
(Datos Eurostat. Elaboración propia). ......................................................23<br />
Tabla nº7. Relación <strong>de</strong> países aus<strong>en</strong>tes por categoría ........................23<br />
5
Gráfico 4. Posición <strong>de</strong> España <strong>en</strong> Europa <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong><br />
activa <strong>en</strong> el año 2009. Comparación con la evolución total. ...........24<br />
Tabla nº8. Posición Española respecto a Europa <strong>de</strong> la población<br />
jov<strong>en</strong> activa, por sexo. .....................................................................................25<br />
Tabla nº 9 Posición Española <strong>en</strong> los años 2005 y 2008 respecto a<br />
la media Europea <strong>en</strong> el Porc<strong>en</strong>taje .............................................................25<br />
Gráfico nº5. Posición <strong>de</strong> España <strong>en</strong> Europa <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> paro <strong>en</strong> el año 2009. Comparación con la población total. .......26<br />
Tabla nº10. Ocupación <strong>en</strong> España respecto <strong>de</strong> la media europea<br />
<strong>en</strong> la población jov<strong>en</strong> y por sexo <strong>en</strong> el año 2009. (Datos Eurostat.<br />
Elaboración propia)..........................................................................................26<br />
Gráfico nº 6. Situación laboral según edad. Edad base 100.<br />
(Población <strong>de</strong> 16 o más años 38.442.462). EPA 3er trimestre 2009.<br />
Elaboración propia. .......................................................................................... 27<br />
Tabla nº 11. Actitud ante el trabajo, búsqueda y <strong>de</strong>seo <strong>en</strong> la<br />
población <strong>de</strong> 16 a 29 años. (EPA 3º Tr. 2009) Elaboración propia. 28<br />
Tabla nº 12. Id<strong>en</strong>tificación <strong>de</strong>l colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” por combinación <strong>de</strong><br />
situaciones. Datos elaboración propia a partir <strong>de</strong> la <strong>en</strong>cuesta <strong>de</strong> la<br />
EPA 3º tr. 2009. ..................................................................................................29<br />
Gráfico nº 7. Situación laboral <strong>de</strong>l colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” respecto <strong>de</strong>l<br />
resto <strong>de</strong> población <strong>de</strong> 16 a 29 años. Datos elaborados a partir <strong>de</strong> la<br />
EPA 3 Tr. 2009.....................................................................................................31<br />
Gráfico nº 8. Caracterización porc<strong>en</strong>tual <strong>de</strong>l grupo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, según<br />
sexo. Datos elaborados a partir <strong>de</strong> la EPA 3 Tr. 2009. .........................31<br />
Gráfico nº 9. Caracterización <strong>de</strong>l grupo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, según Estado Civil.<br />
Datos elaborados a partir <strong>de</strong> la EPA 3 Tr. 2009. ...................................32<br />
Gráfico nº 10. Caracterización <strong>de</strong>l grupo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, según Edad. Datos<br />
elaborados a partir <strong>de</strong> la EPA 3 Tr. 2009. ................................................32<br />
Gráfico nº 11. Caracterización <strong>de</strong>l grupo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, según nacionalidad.<br />
Datos elaborados a partir <strong>de</strong> la EPA 3 Tr. 2009. ...................................33<br />
Gráfico nº 12. Caracterización <strong>de</strong>l grupo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, según Estudios<br />
alcanzados. Datos elaborados a partir <strong>de</strong> la EPA 3 Tr. 2009. ..........33<br />
Gráfico nº 13. Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> los temas principales <strong>en</strong><br />
los grupos <strong>de</strong> discusión ................................................................................. 50<br />
Tabla nº 13. Actitu<strong>de</strong>s hacia el estudio .......................................................51<br />
Tabla nº 14. Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> las especificaciones<br />
temáticas <strong>en</strong> relación con el Trabajo .........................................................52<br />
Tabla nº 15. Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> las especificaciones<br />
temáticas <strong>en</strong> relación con las necesida<strong>de</strong>s y la id<strong>en</strong>tidad ................53<br />
Tabla nº 16. Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> las especificaciones<br />
temáticas <strong>en</strong> relación con el hogar ............................................................54<br />
6
Tabla nº17. Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> las especificaciones<br />
temáticas <strong>en</strong> relación con los/as amigos/as y las reacciones<br />
ante el empleo. ...................................................................................................54<br />
Gráfico nº 14. Posicionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los discursos <strong>en</strong> el espacio<br />
tridim<strong>en</strong>sional. ....................................................................................................56<br />
Tabla nº 18. Categorías <strong>de</strong> la red correspondi<strong>en</strong>tes a los discursos<br />
<strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión. ...........................................................................56<br />
Tabla nº 19. Conte<strong>ni</strong>dos <strong>de</strong>l discurso proyecto “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” ........................ 57<br />
Gráfico nº 15. Esquema <strong>de</strong>l discurso “Proyecto <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” .........................59<br />
Tabla nº 20. Conte<strong>ni</strong>dos <strong>de</strong>l discurso proyecto “hogar”. .................. 60<br />
Gráfico nº 16. Esquema <strong>de</strong>l discurso “Proyecto Hogar” ......................61<br />
Tabla nº 21. Conte<strong>ni</strong>dos <strong>de</strong>l Discurso “Proyecto Amigos/as” ...........62<br />
Gráfico nº 17. Esquema <strong>de</strong>l discurso “Proyecto Amigos” ...................63<br />
Tabla nº 22. Conte<strong>ni</strong>dos <strong>de</strong>l Discurso “Proyecto Amigos/as” ..........64<br />
Gráfico nº 18. Esquema <strong>de</strong>l discurso “Proyecto Profesional” ...........67<br />
Tabla nº 23. Red <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> aspectos <strong>en</strong> relación al trabajo y<br />
otros. ............................................................................................................. 72<br />
Tabla nº 24. Relación <strong>de</strong> agrupami<strong>en</strong>to que dan orig<strong>en</strong> a los<br />
discursos. ............................................................................................................. 72<br />
Tabla nº 25. Homog<strong>en</strong>eidad <strong>de</strong> los grupos <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su<br />
<strong>de</strong>sviación típica respecto <strong>de</strong> las dim<strong>en</strong>siones. .................................... 72<br />
A) “PROYECTO NI – NI” ..................................................................................78<br />
Cuadro <strong>de</strong>l “proyecto <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” ..........................................................................79<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto <strong>ni</strong>- <strong>ni</strong>”: <strong>de</strong>smotivación ante el trabajo ......79<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto <strong>ni</strong>- <strong>ni</strong>”: fracaso escolar ....................................79<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto <strong>ni</strong>- <strong>ni</strong>”: conductas <strong>de</strong> riesgo ........................ 80<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto <strong>ni</strong>- <strong>ni</strong>”: relaciones familiares ..........................81<br />
B) “PROYECTO HOGAR” ...............................................................................82<br />
Cuadro <strong>de</strong>l “proyecto hogar” .......................................................................82<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto hogar” el hogar como refugio ...................82<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto hogar”: otros sust<strong>en</strong>tadores <strong>en</strong> la red<br />
familiar .............................................................................................................83<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto hogar la reproducción <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los<br />
heredados ............................................................................................................83<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto hogar”: “ocupados <strong>en</strong> el hogar” .................84<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto hogar”: abandono temprano <strong>de</strong> la<br />
educación .............................................................................................................84<br />
C) “PROYECTO AMIGOS/AMIGAS” ...........................................................85<br />
7
Cuadro <strong>de</strong>l “proyecto amigos/as” ..............................................................85<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto amigos/as”: la diacronía con el grupo <strong>de</strong><br />
pares .............................................................................................................85<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto amigos/as”: problemáticas <strong>de</strong>l ocio .........86<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto amigos/as”: respeto a la norma pese a la<br />
situación <strong>de</strong> precariedad ...............................................................................87<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto amigos”: evasión y autojustifiación...........87<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto amigo/as”: problemáticas <strong>de</strong>l ocio ...........88<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto amigos/as”: la formación ..............................89<br />
D) “PROYECTO PROFESIONAL”.................................................................89<br />
Cuadro <strong>de</strong>l “proyecto profesional” ............................................................ 90<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto profesional”: la búsqueda <strong>de</strong> empleo<br />
como actividad ................................................................................................. 90<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto profesional”: percepciones sobre el<br />
trabajo I ..............................................................................................................91<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto profesional”: percepciones sobre el<br />
trabajo II ..............................................................................................................91<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto profesional”: el trabajo como meta<br />
resignada .............................................................................................................93<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto profesional”: incluso emigrar .......................93<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto profesional”: la Formación ...........................94<br />
Gráfico nº19 Peso <strong>de</strong> la Población jóv<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> la población total 2008 ..........................................................................105<br />
Gráfico nº20 Posición Española respecto a la Tasa<br />
<strong>de</strong> Mortalidad <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong> (15 a 24 años) <strong>en</strong> la U<strong>ni</strong>ón<br />
Europea 2007. ..................................................................................................106<br />
Gráfico nº 21 Posición Española respecto a la Tasa <strong>de</strong> Mortalidad<br />
Infantil <strong>en</strong> la U<strong>ni</strong>ón Europea 2008 ............................................................106<br />
Gráfico nº22 Posición Española <strong>en</strong> mortalidad Juve<strong>ni</strong>l .................... 107<br />
Grafico nº23 Población Jóv<strong>en</strong> <strong>de</strong> 16 a 24 años <strong>en</strong> Riesgo <strong>de</strong><br />
Pobreza 2008 ................................................................................................... 107<br />
Tabla nº26 Comparativa <strong>de</strong> Hombres y Mujeres <strong>en</strong> riesgo <strong>de</strong><br />
pobreza con el <strong>ni</strong>vel medio europeo .......................................................108<br />
Gráfico nº 24 Gasto public <strong>en</strong> relación al PIB <strong>en</strong> Educación ..........108<br />
Gráfico nº 25 Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> Jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> 15 a 24 años que cursan<br />
estudios ISCED (1 a 6) ...................................................................................109<br />
DIAGRAMA Nº 1 “BUSCAR”..........................................................................110<br />
DIAGRAMA Nº 2 “CRISIS” ...............................................................................111<br />
DIAGRAMA Nº3 “CURSO” ..............................................................................111<br />
8
DIAGRAMA Nº 4 “EMPLEO” .........................................................................112<br />
DIAGRAMA Nº 5 “ESTUDIAR”......................................................................112<br />
DIAGRAMA Nº 6 “FAMILIA” ......................................................................... 113<br />
DIAGRAMA Nº 7 “FORMACIÓN”................................................................ 113<br />
DIAGRAMA Nº 8 “FUTURO” ........................................................................ 114<br />
DIAGRAMA Nº9 “OCIO” ................................................................................ 114<br />
DIAGRAMA Nº 10 “PADRES” ....................................................................... 115<br />
DIAGRAMA Nº11 “PARO” ............................................................................... 115<br />
DIAGRAMA Nº12 “PROBLEMA” .................................................................. 116<br />
DIAGRAMA Nº13 “SALIR”.............................................................................. 116<br />
DIAGRAMA Nº 14 “TRABAJAR – TRABAJO” .........................................117<br />
ANEXO III “NOTAS DE LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN” ..................... 118<br />
MADRID ............................................................................................................ 118<br />
OBSERVADOR 1 ................................................................................................ 118<br />
OBSERVADOR 2 ............................................................................................... 119<br />
SEVILLA .............................................................................................................121<br />
OBSERVADOR 1 .................................................................................................121<br />
OBSERVADOR 2 ...............................................................................................122<br />
ZARAGOZA ....................................................................................................... 124<br />
OBSERVADOR 1 ............................................................................................... 124<br />
OBSERVADOR 2 .............................................................................................. 125<br />
TOLEDO ............................................................................................................127<br />
OBSERVADOR 1 ................................................................................................127<br />
OBSERVADOR 2 .............................................................................................. 128<br />
9
EQUIPO TÉCNICO<br />
Director <strong>de</strong> investigación:<br />
Lor<strong>en</strong>zo Navarrete Mor<strong>en</strong>o, Profesor <strong>de</strong> Sociología UCM, y Director<br />
<strong>de</strong>l Grupo <strong>de</strong> Investigación Complut<strong>en</strong>se “Socialización y Futuro”<br />
(GISOF).<br />
Investigadores principales:<br />
Enrique Carreras, Sociólogo<br />
Rafael <strong>de</strong> Francisco, Sociólogo<br />
Investigadores/as:<br />
Gonzalo Caro Sagüés, Politólogo, colaborador <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong><br />
investigación GISOF.<br />
Jesús Gutierrez Villalta, Sociólogo, UNED Castilla la Mancha.<br />
Diego Gastón Faci, Profesor <strong>de</strong> Sociología, U<strong>ni</strong>versidad <strong>de</strong><br />
Zaragoza, miembro <strong>de</strong>l GISOF.<br />
Concepción Fernán<strong>de</strong>z Diez, Socióloga.<br />
Javier Lor<strong>en</strong>zo Rodríguez, Profesor <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cia Política y <strong>de</strong> la<br />
Admi<strong>ni</strong>stración, U<strong>ni</strong>versidad Carlos III <strong>de</strong> Madrid.<br />
A<strong>de</strong>la Roldán, Profesora <strong>de</strong> Sociología, U<strong>ni</strong>versidad <strong>de</strong> Sevilla,<br />
miembro <strong>de</strong>l GISOF.<br />
Jesús Valero Mata, Profesor <strong>de</strong> Sociología, U<strong>ni</strong>versidad <strong>de</strong><br />
Valladolid, miembro <strong>de</strong>l GISOF.<br />
Ricardo Zuñiga, Investigador <strong>en</strong> Psicología social, colaborador <strong>de</strong>l<br />
grupo <strong>de</strong> investigación GISOF.<br />
10
I<br />
Anteced<strong>en</strong>tes y reflexiones previas<br />
El segundo semestre <strong>de</strong> 2009 fue mostrando datos cada vez más alarmantes <strong>de</strong>l impacto <strong>de</strong> la<br />
crisis económica <strong>en</strong>tre los distintos colectivos juve<strong>ni</strong>les que integran el segm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> población<br />
compr<strong>en</strong>dido <strong>en</strong>tre los 16 y los 29 años al que ve<strong>ni</strong>mos d<strong>en</strong>ominando “la juv<strong>en</strong>tud Española” .<br />
En primer lugar los distintos indicadores estadísticos que pres<strong>en</strong>tan <strong>de</strong> manera distributiva las<br />
distintas realida<strong>de</strong>s sociales, económicas, laborales, educativas, culturales, <strong>de</strong>mográficas etc. Iban<br />
progresivam<strong>en</strong>te mostrando un panorama <strong>de</strong> especial incid<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los efectos <strong>de</strong> la caída radical<br />
<strong>de</strong> la economía, cebándose singularm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> esta parte <strong>de</strong> la población que precisam<strong>en</strong>te pres<strong>en</strong>taba,<br />
<strong>en</strong> los años inmediatam<strong>en</strong>te anteriores no solam<strong>en</strong>te visibles indicios <strong>de</strong> recuperación y<br />
salida <strong>de</strong> muchas <strong>de</strong> las problemáticas (<strong>de</strong>sempleo, emancipación, etc.), que habían caracterizado<br />
la situación juve<strong>ni</strong>l otras veces, sino también llegando a tasas históricas <strong>de</strong> formación superior y<br />
<strong>de</strong> bajo <strong>de</strong>sempleo. Pero si<strong>en</strong>do malos los datos, aún faltaban por llegar algunas otras consecu<strong>en</strong>cias<br />
sociales <strong>de</strong> nuevo cuño; Es como si la sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral y fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te las familias<br />
(tan próximas como <strong>en</strong>torno más directo <strong>de</strong> la juv<strong>en</strong>tud), d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to g<strong>en</strong>eralizado <strong>de</strong><br />
aguante y resignación ante la crisis, com<strong>en</strong>zaran a inquietarse ante la visión fatalista <strong>de</strong> una juv<strong>en</strong>tud<br />
estancada, apareci<strong>en</strong>do <strong>en</strong> el horizonte la posibilidad <strong>de</strong> nuevas situaciones <strong>en</strong> las que las<br />
dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apoyo y soste<strong>ni</strong>mi<strong>en</strong>to familiar fueran <strong>de</strong>bilitándose. La resist<strong>en</strong>cia familiar, d<strong>en</strong>tro<br />
<strong>de</strong> los ajustes <strong>de</strong> la crisis, vislumbraba sus límites, y por mom<strong>en</strong>tos las imág<strong>en</strong>es cotidianas <strong>de</strong> la<br />
realidad fueron percibidas a través <strong>de</strong> las distorsiones <strong>de</strong>l nuevo esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong>l <strong>de</strong>clive social, aceptado<br />
fatalm<strong>en</strong>te como un cambio <strong>de</strong> paradigma.<br />
Es como si, rep<strong>en</strong>tinam<strong>en</strong>te, jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> todo tipo, y <strong>en</strong> todas sus circunstancias <strong>de</strong> actividad,<br />
formación, ocio, etc. ahora fueran id<strong>en</strong>tificados <strong>de</strong> manera inhabitualm<strong>en</strong>te redundante como: “Jóv<strong>en</strong>es<br />
con trabajo”, “con trabajo pero a ver lo que dura…”, “<strong>en</strong> paro”, “<strong>en</strong> paro y no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra”,<br />
“estudiando”, “estudiando, pero <strong>de</strong>spués ¿qué va a hacer si no hay trabajo <strong>ni</strong> con estudios…”. También<br />
empezó a repetirse <strong>de</strong> manera “machacona”, amplificado por el coro mediático <strong>de</strong>l panorama<br />
<strong>de</strong> la crisis, el lema “<strong>ni</strong> estudia <strong>ni</strong> trabaja”. ¿Existe algo peor? Precisam<strong>en</strong>te esta visión negativa<br />
que expresa la total aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> atributos (tan importantes para la socialización y emancipación<br />
juve<strong>ni</strong>l), como son la formación y el trabajo, se fue instalando, sobre todo <strong>en</strong> algunos medios <strong>de</strong><br />
comu<strong>ni</strong>cación <strong>de</strong> masas, especialm<strong>en</strong>te audiovisuales, <strong>de</strong> una manera <strong>en</strong>ormem<strong>en</strong>te autocomplaci<strong>en</strong>te,<br />
como un correlato confirmativo <strong>de</strong>l discurso pret<strong>en</strong>didam<strong>en</strong>te lógico, racional, realista y<br />
<strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>tivo que muestra así ante la opi<strong>ni</strong>ón pública (fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te ante la moral vulnerable <strong>de</strong><br />
las familias), los efectos <strong>de</strong>structivos <strong>de</strong> la crisis.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis 11
La novedad que aparece <strong>en</strong> este discurso mediático “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” es, sobre todo, la pérdida <strong>de</strong> la<br />
esperanza. En principio, estaba sucedi<strong>en</strong>do algo inesperado, pues ante las primeras oleadas <strong>de</strong><br />
catastrofismo y terror con que se fueron acompañando y amplificando los sucesivos acontecimi<strong>en</strong>tos<br />
que mostraban la realidad <strong>de</strong> la crisis, que ya estaba d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> nuestras socieda<strong>de</strong>s, y que<br />
am<strong>en</strong>azaba por acabar o recortar todo aquello felizm<strong>en</strong>te alcanzado, la sociedad española prefería<br />
aguantar y esperar, no dando signos <strong>ni</strong> <strong>de</strong> t<strong>en</strong>sión, <strong>ni</strong> <strong>de</strong> ansiedad, <strong>ni</strong> <strong>de</strong> pá<strong>ni</strong>co. Es cierto que la<br />
sociedad expresaba su temor, pero con calma y con resignación, a la espera <strong>de</strong> que todo pasaría,<br />
es <strong>de</strong>cir con esperanza. Pero, poco a poco, <strong>en</strong> el trasfondo mediático <strong>de</strong> la búsqueda <strong>de</strong> los efectos<br />
negativos, fueron emergi<strong>en</strong>do las caricaturas tragicomizadas <strong>de</strong> los “<strong>de</strong>moledores efectos sociales<br />
<strong>de</strong> la crisis”, situando esta visión tragicómica <strong>en</strong> el mismo corazón <strong>de</strong>l pueblo tele- espectador, las<br />
familias.<br />
Así se impuso <strong>de</strong> manera int<strong>en</strong>siva y g<strong>en</strong>eralizada, la imag<strong>en</strong> <strong>de</strong>formada <strong>de</strong> un colectivo juve<strong>ni</strong>l,<br />
los “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, fuertem<strong>en</strong>te estereotipada, burdam<strong>en</strong>te justificada <strong>en</strong> una estrepitosa y <strong>de</strong>fici<strong>en</strong>te lectura<br />
<strong>de</strong> los datos estadísticos <strong>de</strong> la EPA, com<strong>en</strong>tada fr<strong>en</strong>éticam<strong>en</strong>te por una infi<strong>ni</strong>dad <strong>de</strong> madres y<br />
padres, educadores, expertos, sujetos supuestam<strong>en</strong>te protago<strong>ni</strong>stas y, sobre todo, por periodistas,<br />
<strong>en</strong>trevistadores/as <strong>de</strong> los medios y “tertulianas y tertulianos”.<br />
Para muchos y muchas <strong>de</strong> qui<strong>en</strong>es estudiamos los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os juve<strong>ni</strong>les se <strong>en</strong>c<strong>en</strong>dieron las alarmas,<br />
muchos fuimos sorpr<strong>en</strong>didos al ser apremiados/as para informar y opinar sobre un f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o<br />
al que no habíamos <strong>de</strong>tectado como especialm<strong>en</strong>te sig<strong>ni</strong>ficativo. En un mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>terminado, y<br />
tras comprobar la inconsist<strong>en</strong>cia e incluso exageración y falsedad con que se pres<strong>en</strong>taba públicam<strong>en</strong>te<br />
dicha emerg<strong>en</strong>cia, i<strong>ni</strong>ciamos un trabajo <strong>de</strong> exploración y conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la situación <strong>de</strong> los<br />
y las jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> contextos vitales <strong>de</strong> inactividad laboral y formativa <strong>en</strong> España, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una visión<br />
informada y porm<strong>en</strong>orizada sociológicam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> dicho asunto.<br />
Para ello, y con el apoyo <strong>de</strong>l INJUVE, pusimos a trabajar a un equipo <strong>de</strong> investigadores/as ju<strong>ni</strong>or<br />
y se<strong>ni</strong>or <strong>en</strong> la búsqueda <strong>de</strong> las respuestas y el análisis <strong>de</strong>l problema planteado.<br />
12<br />
ESTUDIOS
II<br />
Objetivos<br />
II.1. Objetivo g<strong>en</strong>eral<br />
Conocer la realidad social <strong>de</strong> los/as jóv<strong>en</strong>es españoles <strong>en</strong> situaciones vitales <strong>de</strong> inactividad laboral<br />
y formativa, tanto <strong>en</strong> sus parámetros <strong>de</strong>mográficos como <strong>en</strong> relación a la actividad, la educación<br />
(<strong>en</strong> distintos <strong>ni</strong>veles), otros tipos <strong>de</strong> formación, y su situación económica y familiar.<br />
II.2. Objetivos secundarios<br />
a) Determinar, <strong>de</strong> manera comparada con los datos europeos <strong>de</strong> EUROSTAT, las distintas mag<strong>ni</strong>tu<strong>de</strong>s<br />
y ratios con que las principales características <strong>de</strong> la juv<strong>en</strong>tud se pres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> España<br />
<strong>en</strong> relación a los aspectos laborales, educativos y económicos.<br />
b) Id<strong>en</strong>tificar todos aquellos aspectos <strong>de</strong> tipo objetivo y contextual que caracterizan las situaciones<br />
<strong>de</strong> inactividad laboral y formativa <strong>de</strong> los y las jóv<strong>en</strong>es españoles.<br />
c) Id<strong>en</strong>tificar y analizar aquellos aspectos subjetivos relevantes, que puedan sumi<strong>ni</strong>strar información<br />
sobre los distintos elem<strong>en</strong>tos que constituy<strong>en</strong> sus realida<strong>de</strong>s cotidianas y su percepción<br />
e imág<strong>en</strong>es, tanto <strong>de</strong> sí mismos/as como <strong>de</strong> construcciones imaginarias.<br />
d) Proponer y analizar, a través <strong>de</strong> grupos <strong>de</strong> discusión participados por la población <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es<br />
<strong>de</strong> estas características, al m<strong>en</strong>os las sigui<strong>en</strong>tes cuestiones:<br />
• Conocer difer<strong>en</strong>tes relatos biográficos, o microhistorias <strong>de</strong> vida.<br />
• Conocer sus impresiones o “i<strong>de</strong>as a primera vista” sobre ellos/as mismos/as u otros/as<br />
como ellos/as que <strong>ni</strong> estudian, <strong>ni</strong> trabajan <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> pares o <strong>de</strong>l inmediato<br />
anterior o superior.<br />
• Conocer y analizar sus com<strong>en</strong>tarios sobre los usos <strong>de</strong>l tiempo <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
• Conocer y analizar sus com<strong>en</strong>tarios acerca <strong>de</strong> cómo son sus relaciones familiares <strong>en</strong> esas<br />
circunstancias.<br />
• Conocer y analizar sus i<strong>de</strong>as sobre la actividad, el trabajo, los estudios, y otros “quehaceres”<br />
(incluso sus opi<strong>ni</strong>ones <strong>de</strong> cómo se ll<strong>en</strong>a el tiempo).<br />
• Analizar <strong>en</strong> el discurso <strong>de</strong> dichas personas jóv<strong>en</strong>es las visiones <strong>de</strong>l futuro que expresan <strong>en</strong><br />
relación a sus circunstancias.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
13
• Analizar las opi<strong>ni</strong>ones sobre los/as amigos/as, las relaciones con los/as mismos/as, así<br />
como las relaciones <strong>de</strong> interés con aquellas otras personas o situaciones que les proporcionan<br />
medios materiales ev<strong>en</strong>tuales “para ir tirando”.<br />
• Analizar los aspectos materiales <strong>de</strong> su vida cotidiana y su relación con los mismos: dinero,<br />
ropa, gastos, ocio.<br />
• Conocer y analizar la relevancia <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información y la comu<strong>ni</strong>cación<br />
(TIC) especialm<strong>en</strong>te, Internet, teléfono móvil y vi<strong>de</strong>ojuegos.<br />
<strong>Un</strong>a vez expresados brevem<strong>en</strong>te los anteced<strong>en</strong>tes que pres<strong>en</strong>tan la problemática objeto <strong>de</strong><br />
nuestro estudio (población <strong>de</strong>l colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es españoles que <strong>ni</strong> estudian <strong>ni</strong> trabajan), y<br />
conve<strong>ni</strong><strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te pres<strong>en</strong>tados <strong>de</strong> manera sintética los objetivos buscados, sería el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
plantear/elegir un marco teórico y conceptual a partir <strong>de</strong>l cual vayamos construy<strong>en</strong>do nuestras<br />
respuestas. El <strong>ni</strong>vel hipotético <strong>de</strong> partida nos plantea pocas dudas sobre la información a obt<strong>en</strong>er<br />
y tratar, y tampoco sobre los resultados, aunque algo más <strong>de</strong> dudas sobre las conclusiones. Pues,<br />
ante nosotros este colectivo se nos ofrece <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> datos (más o m<strong>en</strong>os terminados o construidos),<br />
y que estarían dispo<strong>ni</strong>bles a partir <strong>de</strong> la gran cantidad <strong>de</strong> información cuantitativa y <strong>en</strong><br />
formato estadístico, sobre todo los que elaboran fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te tres instituciones <strong>de</strong> información<br />
social: el INE 1 (especialm<strong>en</strong>te la EPA), el INJUVE (el último IJE 2 y el Observatorio <strong>de</strong> Juv<strong>en</strong>tud 3<br />
principalm<strong>en</strong>te) y EUROSTAT 4 .<br />
A todo lo anterior le po<strong>de</strong>mos asignar el carácter <strong>de</strong> “marco <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cias sociológicas”. Es <strong>de</strong>cir<br />
el <strong>en</strong>torno obligado <strong>de</strong> datos que ayu<strong>de</strong> no solo a situar y a <strong>de</strong>scribir, sino también compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
el “estado <strong>de</strong> la cuestión” sobre esta población <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es.<br />
De todo este aparato estadístico analizado, <strong>de</strong>staca, ciertam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> manera ambival<strong>en</strong>te (positivo/negativo)<br />
un dato <strong>de</strong> carácter <strong>de</strong>scriptivo fundam<strong>en</strong>tal para nuestro estudio, y que será más<br />
a<strong>de</strong>lante objeto <strong>de</strong> una exposición más <strong>de</strong>tallada que incluirá las gráficas y las tablas correspondi<strong>en</strong>tes:<br />
se trata <strong>de</strong> conocer con la mayor exactitud posible, siempre a partir <strong>de</strong> la <strong>en</strong>cuesta <strong>de</strong> población<br />
activa (EPA Tercer trimestre <strong>de</strong> 2009), el número total <strong>de</strong> población <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es españoles<br />
que po<strong>de</strong>mos consi<strong>de</strong>rar <strong>en</strong> la situación pura <strong>de</strong> “<strong>ni</strong> trabaja <strong>ni</strong> estudia”:<br />
Bajo esta <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>ción operativa, el colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” estaría integrado por el grupo <strong>de</strong> personas<br />
jóv<strong>en</strong>es que no estudian <strong>ni</strong> trabajan, <strong>ni</strong> lo int<strong>en</strong>tan, que no refier<strong>en</strong> incapacidad por <strong>en</strong>fermedad<br />
y que no asum<strong>en</strong> cargas familiares. En total asc<strong>en</strong><strong>de</strong>rían a 136.696, lo que repres<strong>en</strong>ta el 1,73% <strong>de</strong>l<br />
total <strong>de</strong> población <strong>en</strong>tre 16 y 29 años.<br />
Este dato, al contrario <strong>de</strong> lo que se ha difundido por los medios <strong>de</strong> comu<strong>ni</strong>cación últimam<strong>en</strong>te,<br />
pue<strong>de</strong> parecer escaso <strong>en</strong> relación al total <strong>de</strong> la población juve<strong>ni</strong>l, es <strong>de</strong>cir, positivo. En consecu<strong>en</strong>cia,<br />
el colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” se pres<strong>en</strong>ta como grupo muy poco relevante <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista poblacional,<br />
con el 1,73% <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre 16 y 29 años. Su perfil <strong>de</strong>mográfico tampoco pres<strong>en</strong>ta<br />
rasgos específicos que los difer<strong>en</strong>ci<strong>en</strong> claram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la población g<strong>en</strong>eral, tan sólo pequeños<br />
matices como grupo ligeram<strong>en</strong>te más casado y separado, una ligera mayoría <strong>de</strong> mujeres, con un<br />
poco más <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>cia extranjera, mayor número <strong>en</strong>tre 20 y 24 años, con una cierta polarización<br />
<strong>en</strong> los <strong>ni</strong>veles más altos y más bajos <strong>de</strong> estudios y <strong>en</strong> paro.<br />
Sin embargo, el aspecto negativo vi<strong>en</strong>e dado por la constatación <strong>de</strong> que exist<strong>en</strong> nada m<strong>en</strong>os<br />
que 136.696 personas jóv<strong>en</strong>es españolas con una car<strong>en</strong>cia absoluta <strong>de</strong> expectativas <strong>de</strong> mejora a<br />
corto y medio plazo, y cuya situación personal es percibida por dichos sujetos <strong>de</strong> manera anómica,<br />
la mayor parte <strong>de</strong> ellos, o crudam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sesperanzada. Algo que resulta inasumible <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la contemplación<br />
socialm<strong>en</strong>te g<strong>en</strong>eralizada <strong>de</strong> un Estado <strong>de</strong> Bi<strong>en</strong>estar sufici<strong>en</strong>te y u<strong>ni</strong>versalizado, <strong>en</strong> la<br />
España actual <strong>de</strong>l siglo XXI, matizado por el impacto <strong>de</strong> la crisis.<br />
1 INE, EPA, tercer trimestre, Años 2005 a 2009.<br />
2 IJE, Años 2004 y 2008.<br />
3 Observatorio <strong>de</strong> la Juv<strong>en</strong>tud, INJUVE, Años 2009 y 2010.<br />
4 EUROSTAT, Años 2005 a 2008 y 2009.<br />
14 ESTUDIOS
III<br />
Metodología<br />
III.1 Justificación metodológica<br />
Se ha utilizado como herrami<strong>en</strong>ta téc<strong>ni</strong>ca <strong>de</strong> investigación sociológica, <strong>de</strong> carácter cualitativo, el<br />
Grupo <strong>de</strong> Discusión. Se han realizado 4 grupos <strong>en</strong> los que el discurso <strong>de</strong> los/as participantes, y<br />
con la mí<strong>ni</strong>ma interv<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>rador, ha sido grabado y transcrito. De esta información <strong>en</strong><br />
palabras y frases, con “s<strong>en</strong>tido”, que han producido los <strong>de</strong>bates e interv<strong>en</strong>ciones <strong>de</strong> los y las ciudadanas,<br />
ha partido un análisis, <strong>en</strong>focado y complejo <strong>de</strong> carácter herm<strong>en</strong>eútico y estructural, <strong>en</strong><br />
tres direcciones:<br />
a) En primer lugar, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva cualitativa, se ha int<strong>en</strong>tado compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r el discurso<br />
subjetivo analizando las percepciones ma<strong>ni</strong>festadas a través <strong>de</strong>l l<strong>en</strong>guaje, explorando la<br />
construcción y las viv<strong>en</strong>cias subyac<strong>en</strong>tes s<strong>en</strong>tidas por los sujetos a través <strong>de</strong> meca<strong>ni</strong>smos<br />
psicosociales <strong>de</strong> interacción y mediación complejos, <strong>en</strong> el <strong>en</strong>torno <strong>de</strong> las expresiones libres y<br />
espontáneas <strong>de</strong>l tiempo y el espacio <strong>de</strong> los grupos.<br />
A partir <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> las transcripciones, por tanto, hemos analizado los textos como<br />
una recreación o expresión <strong>de</strong> lo cotidiano, buscando el s<strong>en</strong>tido profundo <strong>de</strong> aquellos sig<strong>ni</strong>ficados,<br />
emociones y percepciones, que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> relación con la temática estudiada.<br />
b) En segundo lugar, se ha realizado un análisis lexicométrico <strong>de</strong> los textos resultantes, utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> análisis informático <strong>de</strong> textos, <strong>en</strong> el que se han buscado las relaciones<br />
internas <strong>de</strong> las 67 palabras consi<strong>de</strong>radas “claves”, así como la ord<strong>en</strong>ación no solo <strong>de</strong><br />
proximidad sino <strong>de</strong> frecu<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes formas <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong>l corpus resultante <strong>de</strong>l<br />
discurso.<br />
c) En tercer lugar, un análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do temático, con red <strong>de</strong> categorías inductiva. Esta fase<br />
ha permitido extraer los conte<strong>ni</strong>dos <strong>de</strong>l discurso, <strong>de</strong> los sujetos <strong>de</strong> forma sistemática, <strong>de</strong><br />
modo que puedan ser compr<strong>en</strong>didos y tratados para extraer sus estructuras internas.<br />
El análisis <strong>de</strong>l escalami<strong>en</strong>to multidim<strong>en</strong>sional métrico (MDS), a partir <strong>de</strong> las codificaciones <strong>de</strong> la<br />
red <strong>de</strong> categorías, ha servido para revelar los discursos que subyacían a los <strong>de</strong>bates. Sigui<strong>en</strong>do el<br />
principio <strong>de</strong> que los grupos “han hablado sobre los mismos temas, pero no <strong>de</strong> lo mismo”, el énfasis<br />
y el reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los sig<strong>ni</strong>ficados <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes grupos han sido los indicios para <strong>de</strong>rivar<br />
difer<strong>en</strong>tes discursos.<br />
Por último, los discursos han podido ser id<strong>en</strong>tificados mediante la téc<strong>ni</strong>ca <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> conglomerados.<br />
Los resultados <strong>de</strong>l MDS, han requerido tres dim<strong>en</strong>siones, lo que ha exigido más com-<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
15
plejidad para la visualización <strong>de</strong> los discursos. Esta téc<strong>ni</strong>ca ha id<strong>en</strong>tificado los cuatro discursos<br />
subyac<strong>en</strong>tes al <strong>de</strong>bate <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”.<br />
III.2. Características y ubicación <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión<br />
PERFILES DE LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN<br />
A).- GRUPO DE DISCUSIÓN EN MADRID CON JÓVENES ENTRE 18 Y 29 AÑOS HOMBRES Y<br />
MUJERES QUE NO ESTUDIAN NI TRABAJAN.<br />
B).- GRUPO DE DISCUSIÓN EN TOLEDO CON JÓVENES ENTRE 18 Y 29 AÑOS HOMBRES Y<br />
MUJERES QUE NO ESTUDIAN NI TRABAJAN.<br />
C).- GRUPO DE DISCUSIÓN EN ZARAGOZA CON JÓVENES ENTRE 18 Y 29 AÑOS HOMBRES<br />
Y MUJERES QUE NO ESTUDIAN NI TRABAJAN.<br />
D).- GRUPO DE DISCUSIÓN EN SEVILLA CON JÓVENES ENTRE 18 Y 29 AÑOS HOMBRES Y<br />
MUJERES QUE NO ESTUDIAN NI TRABAJAN.<br />
UBICACIÓN DE LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN<br />
Se realizaron 4 grupos <strong>de</strong> discusión <strong>en</strong> 4 provincias <strong>de</strong>l territorio español: 1 grupo <strong>en</strong> Madrid, 1<br />
grupo <strong>en</strong> Toledo, 1 grupo <strong>en</strong> Sevilla y 1 grupo <strong>en</strong> Zaragoza.<br />
16 ESTUDIOS
IV<br />
Contextualización sociólogica:<br />
los datos <strong>en</strong> Europa y España<br />
IV.1. Situación laboral comparada Europa y España <strong>en</strong> los años 2005 y 2008<br />
1. TASA DE POBLACIÓN JOVEN ACTIVA POR GÉNERO EN EUROPA<br />
La población activa <strong>de</strong> la U<strong>ni</strong>ón se sitúa <strong>en</strong> el rango <strong>de</strong>l 60% al 80%. Prácticam<strong>en</strong>te no ha experim<strong>en</strong>tado<br />
cambios <strong>en</strong> el trie<strong>ni</strong>o observado. Obviam<strong>en</strong>te la población jov<strong>en</strong> <strong>de</strong> 15 a 24 años pres<strong>en</strong>ta<br />
un rango <strong>de</strong> variación mucho mayor.<br />
Holanda registra los <strong>ni</strong>veles más altos <strong>de</strong> población activa jov<strong>en</strong>, superando prácticam<strong>en</strong>te el<br />
70%, mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> 2005 Litua<strong>ni</strong>a y <strong>en</strong> el 2008 Hungría pres<strong>en</strong>tan los <strong>ni</strong>veles más bajos <strong>de</strong> ocupación<br />
para la población jov<strong>en</strong>.<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
Rango europeo y posición <strong>de</strong> España 2005 y 2008<br />
(Fu<strong>en</strong>te Eurostat)<br />
Holanda<br />
71,00%<br />
España<br />
47,70%<br />
44,47%<br />
Nivel Medio<br />
Holanda<br />
73,20%<br />
España<br />
47,70%<br />
44,43%<br />
Dinamarca<br />
79,80%<br />
España<br />
69,70%<br />
69,86%<br />
Dinamarca<br />
80,80%<br />
España<br />
72,60%<br />
70,91%<br />
Gráfico 1.<br />
Evolución <strong>de</strong> la población activa para<br />
el grupo jov<strong>en</strong> <strong>de</strong> 15 a 24 años y el<br />
total <strong>de</strong> población<br />
20%<br />
10%<br />
Litua<strong>ni</strong>a<br />
25,10%<br />
Hungría<br />
25,00%<br />
Malta<br />
58,10%<br />
Malta<br />
58,80%<br />
2005 Jov<strong>en</strong> 2008 Jov<strong>en</strong> 2005 Total 2008 Total<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
17
Tabla 1.<br />
Ratio <strong>de</strong> Actividad calculado respecto <strong>de</strong> la “Activity Rate” (<strong>de</strong> 15 a 64 años)<br />
(Datos Eurostat. Elaboración propia).<br />
Datos Mí<strong>ni</strong>mo Máximo Nivel medio España<br />
2005 Jov<strong>en</strong> 25,10% 71,00% 44,47% 47,70%<br />
2008 Jov<strong>en</strong> 25,00% 73,20% 44,43% 47,70%<br />
2005 Total 58,10% 79,80% 69,86% 69,70%<br />
2008 Total 58,80% 80,80% 70,91% 72,60%<br />
España ocupa una posición media, <strong>en</strong> la población total.<br />
Los y las jóv<strong>en</strong>es españoles <strong>en</strong>tre 15 y 24 años pres<strong>en</strong>tan una tasa <strong>de</strong> actividad ligeram<strong>en</strong>te<br />
mayor que la media europea, tres puntos porc<strong>en</strong>tuales por <strong>en</strong>cima <strong>de</strong> la media.<br />
En España, el peso <strong>de</strong> la población total y jov<strong>en</strong> no ha experim<strong>en</strong>tado variación a lo largo <strong>de</strong>l<br />
trie<strong>ni</strong>o. Si observamos los resultados por sexo (tabla nº 2) <strong>en</strong>contramos que <strong>en</strong> la media Europea,<br />
predominan los varones jóv<strong>en</strong>es activos fr<strong>en</strong>te a las mujeres. Esta difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> 7 puntos porc<strong>en</strong>tuales<br />
se manti<strong>en</strong>e a lo largo <strong>de</strong>l trie<strong>ni</strong>o.<br />
Sin embargo, los datos para España marcan una evolución difer<strong>en</strong>te. En el 2005, <strong>en</strong> España la<br />
población jov<strong>en</strong> activa masculina superaba <strong>en</strong> 4,37 puntos porc<strong>en</strong>tuales a la feme<strong>ni</strong>na <strong>en</strong> 9,4 puntos.<br />
Esa difer<strong>en</strong>cia se ha reducido a 7,8 puntos <strong>en</strong> el 2008.<br />
Tabla 2.<br />
Evolución 2005 al 2008, <strong>de</strong> la posición española respecto <strong>de</strong> la media europea <strong>en</strong> el porc<strong>en</strong>taje<br />
<strong>de</strong> paro <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong>, por sexo (Datos Eurostat. Elaboración propia).<br />
2005 2008<br />
España<br />
Nivel medio<br />
europeo<br />
Distancia<br />
<strong>en</strong> 2005<br />
España<br />
Nivel medio<br />
europeo<br />
Distancia<br />
<strong>en</strong> 2008<br />
% mujeres activas<br />
<strong>de</strong> 15 a 24 años<br />
% varones activos<br />
<strong>de</strong> 15 a 24 años<br />
42,9 40,93 1,97 43,7 40,93 2,77<br />
52,3 47,93 4,37 51,5 47,79 3,71<br />
Difer<strong>en</strong>cias 9,4 7,0 7,8 6,9<br />
A lo largo <strong>de</strong>l trie<strong>ni</strong>o la posición <strong>de</strong> la población activa jov<strong>en</strong> española ha t<strong>en</strong>dido a <strong>ni</strong>velarse <strong>en</strong><br />
los dos sexos. La tasa 5 <strong>de</strong> mujeres jóv<strong>en</strong>es activas <strong>en</strong> el trie<strong>ni</strong>o 2005-2008 ha crecido <strong>en</strong> un +1,8%,<br />
mi<strong>en</strong>tras que la masculina ha <strong>de</strong>flaccionado un -1,5%.<br />
5 Tasa =<br />
((<br />
2008) y y 2005<br />
– 1 * 100)<br />
18 ESTUDIOS
A <strong>ni</strong>vel medio europeo, las mismas tasas por sexo se muestran estabilizadas. Cero para las mujeres<br />
jóv<strong>en</strong>es y -0,2% para los varones <strong>en</strong>tre 15 y 24 años.<br />
En consecu<strong>en</strong>cia, a lo largo <strong>de</strong>l trie<strong>ni</strong>o 2005-2008, el predomi<strong>ni</strong>o <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong> activa<br />
masculina ti<strong>en</strong><strong>de</strong> a <strong>ni</strong>velarse al <strong>de</strong> la media europea. La población jov<strong>en</strong> feme<strong>ni</strong>na <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te ha<br />
<strong>de</strong>crecido.<br />
2. POBLACIÓN JOVEN PARADA. CARACTERÍSTICAS<br />
El paro <strong>de</strong> la población total y juve<strong>ni</strong>l es el aspecto que ha cambiado radicalm<strong>en</strong>te la posición española<br />
<strong>en</strong> la UE, durante el trie<strong>ni</strong>o 2005 2008.<br />
Evolución <strong>de</strong> la población parada para el grupo jov<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> 15 a 24 años y el total <strong>de</strong> población<br />
Rango europeo y posición <strong>de</strong> España 2005 y 2008 (3 er trimestre)<br />
(Fu<strong>en</strong>te Eurostat)<br />
40%<br />
35%<br />
30%<br />
Polo<strong>ni</strong>a<br />
36,00%<br />
Nivel Medio<br />
Gráfico 2.<br />
Evolución 2005 al 2008 <strong>de</strong> la<br />
posición <strong>de</strong> España <strong>en</strong> Europa<br />
<strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> paro.<br />
Comparación con la población total.<br />
25%<br />
20%<br />
15%<br />
10%<br />
5%<br />
0%<br />
España<br />
18,60%<br />
Holanda<br />
8,00%<br />
18,87%<br />
España<br />
25,10%<br />
Holanda<br />
5,20%<br />
16,11%<br />
Polo<strong>ni</strong>a<br />
17,70%<br />
España<br />
8,70%<br />
Irlanda<br />
4,30%<br />
2005 Jov<strong>en</strong> 2008 Jov<strong>en</strong> 2005 Total 2008 Total<br />
8,79%<br />
España<br />
11,80%<br />
Holanda<br />
2,70%<br />
6,98%<br />
Tabla 3.<br />
Evolución pon<strong>de</strong>rada (Datos Eurostat. Elaboración propia).<br />
Datos Mí<strong>ni</strong>mo Máximo Nivel medio España<br />
2005 Jov<strong>en</strong> 8,00% 36,00% 18,87% 18,60%<br />
2008 Jov<strong>en</strong> 5,20% 25,10% 16,11% 25,10%<br />
2005 Total 4,30% 17,70% 8,79% 8,70%<br />
2008 Total 2,70% 11,80% 6,98% 11,80%<br />
En el 2005, las tasas <strong>de</strong> paro <strong>de</strong> España para la población total y jov<strong>en</strong> estaban situadas <strong>en</strong> el<br />
<strong>ni</strong>vel medio <strong>de</strong> la U<strong>ni</strong>ón Europea. En el 2008, España marca el límite máximo <strong>de</strong> la U<strong>ni</strong>ón 25,10%<br />
<strong>de</strong> paro juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong>tre 15 y 24 años y el 11,8% <strong>en</strong> la población total.<br />
3. EL PERFIL DE LA POBLACIÓN OCUPADA EN EL 2008<br />
En el 2008, la población española, jov<strong>en</strong> y ocupada, es m<strong>en</strong>or <strong>en</strong> los dos sexos, respecto <strong>de</strong>l total <strong>de</strong><br />
población. Más acusado <strong>en</strong> los varones, 3,0 puntos porc<strong>en</strong>tuales, que <strong>en</strong>tre las mujeres, 1,8 puntos.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
19
El <strong>ni</strong>vel <strong>de</strong> estudios marca una difer<strong>en</strong>cia importante respecto a la media española. Entre los y<br />
las jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> 15 a 24 años, con empleo, m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> la mitad ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estudios secundarios.<br />
Perfil <strong>de</strong>l empleo jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> 2008 % <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> 15 a 24 años ocupados<br />
(Fu<strong>en</strong>te Eurostat)<br />
GÉNERO (% empleados/Pob. total)<br />
Mujeres<br />
Varones<br />
NIVEL DE ESTUDIOS (% empleados /Pob. total)<br />
Preprimarios, primarios y secundarios inferiores<br />
Secundarios y post secundarios sin U<strong>ni</strong>v.<br />
SECTOR DE ACTIVIDAD (% ocupados / Pob. Total)<br />
Agricultura, Pesca y Bosques<br />
Industria<br />
Construcción<br />
V<strong>en</strong>tas (m<strong>en</strong>or y mayor) y reparación <strong>de</strong> vehículos<br />
Transporte y almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to<br />
Hostelería<br />
Información y comu<strong>ni</strong>cación<br />
Servicios financieros y <strong>de</strong> seguros<br />
Actividad profesional, ci<strong>en</strong>tífica y téc<strong>ni</strong>ca<br />
Activida<strong>de</strong>s admi<strong>ni</strong>strativas y <strong>de</strong> soporte<br />
Admi<strong>ni</strong>stración Pública y <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sa*<br />
Educación<br />
Sa<strong>ni</strong>dad y trabajo social<br />
Arte, espectáculso y <strong>en</strong>trete<strong>ni</strong>mi<strong>en</strong>to<br />
Otros Servicios<br />
Otros (% trabajando<br />
17,7<br />
18,2<br />
16,5<br />
3,24<br />
4,1<br />
14,24<br />
17,4<br />
14,04<br />
10,3<br />
22,11<br />
21,0<br />
3,24<br />
3,6<br />
11,49<br />
9,0<br />
2,84<br />
2,7<br />
1,24<br />
2,3<br />
3<br />
3,6<br />
3,86<br />
3,9<br />
2,94<br />
4,0<br />
3,07<br />
3,1<br />
4,38<br />
7,0<br />
3,18<br />
2,3<br />
2,84<br />
3,3<br />
4,29<br />
2,6<br />
32,5<br />
35,5<br />
35,1<br />
39,3<br />
41,1<br />
España<br />
Nivel medio europeo<br />
Gráfico 3.<br />
Perfil <strong>de</strong> comparación <strong>de</strong>l paro jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> España y el promedio <strong>en</strong> la U.E. Año 2008.<br />
20 ESTUDIOS
Tabla 4.<br />
Países aus<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l Gráfico 3 por categoría.<br />
Países aus<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l gráfico, por categoría<br />
Agricultura<br />
Industria<br />
Construcción<br />
V<strong>en</strong>ta al m<strong>en</strong>or y al por mayor y reparación<br />
<strong>de</strong> vehículos<br />
Transporte y almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to<br />
Hostelería<br />
Información y comu<strong>ni</strong>cación<br />
Servicios financieros y <strong>de</strong> seguros<br />
Activida<strong>de</strong>s profesionales, ci<strong>en</strong>tíficas y téc<strong>ni</strong>cas<br />
Activida<strong>de</strong>s admi<strong>ni</strong>strativas y <strong>de</strong> soporte<br />
Educación<br />
Sa<strong>ni</strong>dad y trabajo social<br />
Arte, espectáculo y <strong>en</strong>trete<strong>ni</strong>mi<strong>en</strong>to<br />
Otros servicios<br />
Esto<strong>ni</strong>a, Luxemburgo, Malta<br />
Luxemburgo<br />
Sin estados aus<strong>en</strong>tes<br />
Sin estados aus<strong>en</strong>tes<br />
Esto<strong>ni</strong>a, Luxemburgo, Malta<br />
Luxemburgo<br />
Esto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Luxemburgo, Malta<br />
Bulgaria, Esto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Luxemburgo, Malta, Portugal<br />
Bulgaria, Esto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Luxemburgo, Malta y Rumanía<br />
Esto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Luxemburgo, Malta<br />
Bulgaria, Esto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Luxemburgo, Malta<br />
Bulgaria, Esto<strong>ni</strong>a, Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Malta<br />
Bulgaria, Esto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Luxemburgo, Malta, Portugal,<br />
Rumanía<br />
Bulgaria, Esto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Luxemburgo, Malta<br />
Las personas jóv<strong>en</strong>es empleadas españolas muestran un <strong>ni</strong>vel <strong>de</strong> estudios m<strong>en</strong>or que sus homólogas<br />
europeas.<br />
Por sector <strong>de</strong> actividad, si comparamos a España con la media jov<strong>en</strong> europea, aparec<strong>en</strong> más<br />
personas jóv<strong>en</strong>es ocupadas:<br />
• Hostelería<br />
• Construcción<br />
• V<strong>en</strong>ta y reparación <strong>de</strong> vehículos<br />
En los sectores don<strong>de</strong> aparece m<strong>en</strong>os personas jóv<strong>en</strong>es ocupadas respecto <strong>de</strong> la media europea<br />
son:<br />
• Industria<br />
• Sa<strong>ni</strong>dad y Trabajo Social<br />
4. FORMAS DE BÚSQUEDA DE EMPLEO EN LA POBLACIÓN<br />
Desafortunadam<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> los datos dispo<strong>ni</strong>bles <strong>de</strong> Eurostat, no aparece la <strong>de</strong>sagregación <strong>de</strong> las<br />
formas <strong>de</strong> buscar trabajo por grupos <strong>de</strong> edad y por tanto no po<strong>de</strong>mos conocer su perfil relativo<br />
concreto.<br />
Utilizamos los datos dispo<strong>ni</strong>bles <strong>de</strong> la población total para tratar <strong>de</strong> id<strong>en</strong>tificar el perfil <strong>de</strong> nuestro<br />
país.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
21
Tabla 5.<br />
Formas <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> empleo <strong>en</strong> la población total. Comparación <strong>de</strong> España con la media europea<br />
y <strong>de</strong>sagregación <strong>de</strong> resultados por sexo. Base 100 total <strong>de</strong> parados que buscan empleo.<br />
(Datos Eurostat. Elaboración propia).<br />
Población <strong>en</strong> paro Mujeres <strong>en</strong> paro Varones <strong>en</strong> paro<br />
España<br />
Media<br />
europea<br />
Distancia<br />
España<br />
Media<br />
europea<br />
Distancia<br />
España<br />
Media<br />
europea<br />
Distancia<br />
Solicitud directa a empleadores 66,00% 48,62% 17,38 62,60% 47,91% 14,69 69,40% 49,32% 20,08<br />
Preguntar a amigos,<br />
pari<strong>en</strong>tes y sindicatos<br />
Contacto con oficina privada<br />
<strong>de</strong> empleo<br />
76,40% 57,44% 18,96 74,00% 56,81% 17,19 78,90% 58,09% 20,81<br />
26,90% 19,60% 7,30 28,00% 18,17% 9,83 25,80% 20,93% 4,87<br />
Publicar o respon<strong>de</strong>r anuncios 25,20% 38,41% -13,21 25,70% 39,03% -13,33 24,70% 37,76% -13,06<br />
Contactar con una oficina pública<br />
<strong>de</strong> empleo<br />
37,90% 58,62% -20,72 35,40% 57,60% -22,20 40,40% 59,20% -18,80<br />
Estudiar los anuncios 53,40% 63,69% -10,29 54,90% 64,89% -9,99 51,90% 62,47% -10,57<br />
Realizar test, <strong>en</strong>trevistas<br />
exám<strong>en</strong>es<br />
18,00% 15,27% 2,73 17,60% 15,25% 2,35 18,30% 15,24% 3,06<br />
At<strong>en</strong>ción, los porc<strong>en</strong>tajes suman más <strong>de</strong> 100% porque las personas utilizan más <strong>de</strong> un procedimi<strong>en</strong>to.<br />
De la tabla se <strong>de</strong>spr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> pautas <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> empleo, específicas <strong>de</strong> nuestro país. En España,<br />
t<strong>en</strong><strong>de</strong>mos a utilizar mucho m<strong>en</strong>os los orga<strong>ni</strong>smos públicos o la publicidad. La búsqueda por<br />
anuncios se sitúa a más <strong>de</strong> 10 puntos porc<strong>en</strong>tuales por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> la media europea y la utilización<br />
<strong>de</strong> la oficina pública <strong>de</strong> empleo está a más <strong>de</strong> 20 puntos porc<strong>en</strong>tuales por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> la media<br />
europea.<br />
Por el contrario, nuestro país prefiere la mediación <strong>de</strong> personas conocidas o amigas o la oferta<br />
directa a la persona empleadora, con más <strong>de</strong> 17 puntos porc<strong>en</strong>tuales <strong>de</strong> la refer<strong>en</strong>cia media.<br />
Según se <strong>de</strong>spr<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> los datos, <strong>en</strong> España se consi<strong>de</strong>ra m<strong>en</strong>os efici<strong>en</strong>te la Oficina <strong>de</strong> Empleo<br />
que <strong>en</strong> otros países <strong>de</strong> la U<strong>ni</strong>ón. El resultado queda refr<strong>en</strong>dado con un dato adicional, la utilización<br />
<strong>de</strong> oficinas privadas <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> empleo está a 7,30 puntos porc<strong>en</strong>tuales <strong>de</strong> la media europea.<br />
En la población total, se confía más <strong>en</strong> los contactos personales <strong>de</strong> mediación o auto-pres<strong>en</strong>tación<br />
para <strong>en</strong>contrar trabajo.<br />
5. NIVEL DE OCUPACIÓN DE LA POBLACIÓN JOVEN<br />
La tabla sigui<strong>en</strong>te conti<strong>en</strong>e información parcial sobre el tipo <strong>de</strong> empleo <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre<br />
15 y 24 años, con lo que los datos son ori<strong>en</strong>tativos.<br />
Como era <strong>de</strong> esperar el <strong>ni</strong>vel <strong>de</strong> ocupados jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> España es m<strong>en</strong>or que <strong>en</strong> la media <strong>de</strong> la<br />
U<strong>ni</strong>ón 6 . El difer<strong>en</strong>cial para nuestro país es similar por sexos.<br />
6 El dato <strong>de</strong> la tabla no coinci<strong>de</strong> exactam<strong>en</strong>te con el complem<strong>en</strong>tario <strong>de</strong> la gráfica nº 4, posiblem<strong>en</strong>te por el tratami<strong>en</strong>to que le<br />
dan al “family worker” la ayuda familiar, mayoritariam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el campo.<br />
22 ESTUDIOS
Tabla 6.<br />
Evolución 2005 al 2008 <strong>de</strong> la ocupación <strong>en</strong> España respecto <strong>de</strong> la media europea <strong>en</strong> la población jov<strong>en</strong> y por sexo.<br />
(Datos Eurostat. Elaboración propia).<br />
Población jov<strong>en</strong> ocupada Mujeres jóv<strong>en</strong>es ocupadas Varones jóv<strong>en</strong>es ocupados<br />
España<br />
Media<br />
europea<br />
Distancia<br />
España<br />
Media<br />
europea<br />
Distancia<br />
España<br />
Media<br />
europea<br />
Distancia<br />
Empleadores 0,79% 0,64% 0,15 No Dispo<strong>ni</strong>ble 0,87% 1,00% -0,13<br />
Trabajo familiar 2,58% 2,82% -0,24 1,88% 3,54% -1,66 3,14% 4,54% -1,40<br />
Empleados por cu<strong>en</strong>ta aj<strong>en</strong>a 92,92% 93,60% -0,68 94,89% 95,32% -0,43 91,37% 92,16% -0,79<br />
Autoempleados 3,63% 3,32% 0,31 2,46% 3,00% -0,54 4,54% 4,30% 0,24<br />
Total (*) ≈ 100% ≈ 100% ≈ 100% ≈ 100% ≈ 100% ≈ 100%<br />
% ocupados 77,23 84,36 -7,13 77,21 84,19 -6,98 77,25 84,49 -7,24<br />
Tabla 7.<br />
Relación <strong>de</strong> países aus<strong>en</strong>tes por categoría.<br />
POBLACIÓN TOTAL jov<strong>en</strong> <strong>de</strong> 15 a 24 años<br />
Categoría<br />
Empleadores países aus<strong>en</strong>tes:<br />
Trabajo familiar<br />
Empleados por cu<strong>en</strong>ta aj<strong>en</strong>a:<br />
Autempleados<br />
Países aus<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la tabla<br />
Bulgaria, Dinamarca, Alema<strong>ni</strong>a, Esto<strong>ni</strong>a, Irlanda, Chipre, Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Hungria, Malta,<br />
Austria, Portugal, Ruma<strong>ni</strong>a, Slove<strong>ni</strong>a, Slovakia, Suecia<br />
Dianamarca, Esto<strong>ni</strong>a, Francia, Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Hungría, Malta, Slovakia<br />
No aus<strong>en</strong>tes<br />
Esto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Malta<br />
MUJERES jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> 15 a 24 años<br />
Empleadoras:<br />
Trabajadoras familiares<br />
Empleadas por cu<strong>en</strong>ta aj<strong>en</strong>a:<br />
Autoempleadas<br />
Datos dispo<strong>ni</strong>bles solo para dos estados (España e Italia) no se realiza<br />
Belgica, Bulgaria, Republica Checa, Dinamarca, Alema<strong>ni</strong>a, Esto<strong>ni</strong>a, Irlanda, Francia, Chipre,<br />
Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Hungría, Malta, Holanda, Portugal, Slovakia, Suecia, Reino U<strong>ni</strong>do<br />
Completo<br />
Aus<strong>en</strong>tes Bulgaria, Dinamarca, Alema<strong>ni</strong>a, Esto<strong>ni</strong>a, Irlanda, Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Hungría,<br />
Malta, Austria, Portugal, Eslove<strong>ni</strong>a, Suecia<br />
VARONES jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> 15 a 24 años<br />
Empleadores<br />
Trabajo familiar<br />
Empleados por cu<strong>en</strong>ta aj<strong>en</strong>a<br />
Autoempleados<br />
Belgica, Bulgaria, Dinamarca, Alema<strong>ni</strong>a, Esto<strong>ni</strong>a, Irlanda, Chipre, Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Hungría,<br />
Malta, Holanda, Austria, Portugal, Ruma<strong>ni</strong>a, Eslove<strong>ni</strong>a, Eslovakia, Suecia<br />
Belgica, Bulgaria, Dinamarca, Alema<strong>ni</strong>a, Esto<strong>ni</strong>a, Francia, Chiprie, Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a,<br />
Luxemburgo, Hungría, Malta, Portugal; Eslovaquia, Suecia<br />
Completo<br />
Completo<br />
Respecto <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> empleo, la posición española es similar a la <strong>de</strong> la media <strong>de</strong> la U<strong>ni</strong>ón. Más<br />
<strong>de</strong>l 90% <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> ambos sexos están empleados por cu<strong>en</strong>ta aj<strong>en</strong>a.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
23
6. APUNTES PARA UNA LECTURA COMPARATIVA<br />
SITUACIÓN LABORAL<br />
España pres<strong>en</strong>ta una tasa <strong>de</strong> población activa jov<strong>en</strong> similar a la media europea. Durante el trie<strong>ni</strong>o<br />
no ha variado su posición.<br />
El predomi<strong>ni</strong>o <strong>de</strong> los varones jóv<strong>en</strong>es activos sobre las mujeres ha ido <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do hasta<br />
situarse <strong>en</strong> los <strong>ni</strong>veles medios <strong>de</strong> la U<strong>ni</strong>ón. A lo largo <strong>de</strong>l trie<strong>ni</strong>o, la población <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> y<br />
feme<strong>ni</strong>na ha <strong>de</strong>crecido.<br />
El <strong>ni</strong>vel <strong>de</strong> paro jov<strong>en</strong> es el máximo <strong>de</strong> la U<strong>ni</strong>ón <strong>en</strong> 2008.<br />
<strong>Un</strong>o <strong>de</strong> los rasgos más <strong>de</strong>stacados <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> los/as jóv<strong>en</strong>es ocupados/as <strong>en</strong> el 2008 es el bajo<br />
<strong>ni</strong>vel <strong>de</strong> estudios. Las personas jóv<strong>en</strong>es empleadas españolas con estudios medios son la mitad <strong>de</strong><br />
sus homólogas europeas.<br />
En el 2008, hay más personas empleadas jóv<strong>en</strong>es españolas <strong>en</strong> sectores como la construcción<br />
o la Hostelería y m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> la Industria, que <strong>en</strong> la media europea.<br />
A la hora <strong>de</strong> buscar trabajo, los y las españolas utilizan más los contactos personales o la autopres<strong>en</strong>tación<br />
que la publicidad o las oficinas públicas <strong>de</strong> empleo (En España, respecto <strong>de</strong> Europa,<br />
las oficinas privadas <strong>de</strong> empleo se prefier<strong>en</strong> a las públicas).<br />
IV.2. SITUACIÓN LABORAL EN ESPAÑA 2009<br />
1. TASA DE POBLACIÓN JOVEN ACTIVA POR GÉNERO EN EUROPA 2009<br />
España <strong>en</strong> el año 2009 ocupa una posición media <strong>en</strong> relación a las tasas <strong>de</strong> población activa <strong>en</strong> Europa<br />
tanto <strong>en</strong> el rango <strong>de</strong> población jov<strong>en</strong> (15 a 24 años) como <strong>en</strong> el <strong>de</strong> la población activa total (15 a 64 años).<br />
Población activa para el grupo jov<strong>en</strong> <strong>de</strong> 15 a 24 años y el total <strong>de</strong> población<br />
Rango europeo y posición <strong>de</strong> España 2009 (3 er trimestre 2009).<br />
(Fu<strong>en</strong>te Eurostat)<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
Nivel Medio<br />
Holanda<br />
73,60%<br />
España<br />
46,70%<br />
45,84%<br />
Dinamarca<br />
81,30%<br />
España<br />
72,90%<br />
71,75%<br />
Gráfico 4.<br />
Posición <strong>de</strong> España <strong>en</strong> Europa <strong>de</strong><br />
la población jov<strong>en</strong> activa <strong>en</strong> el año<br />
2009. Comparación con la evolución<br />
total.<br />
20%<br />
10%<br />
Hungría<br />
25,60%<br />
Malta<br />
59,20%<br />
2009 Jov<strong>en</strong> 2009 Total<br />
Ratio <strong>de</strong> Actividad calculado respecto <strong>de</strong> la “Activity Rate” (Sobre población total <strong>de</strong> 15 a 64 años).<br />
Datos Mí<strong>ni</strong>mo Máximo Nivel medio España<br />
2009 Jov<strong>en</strong> 25,60% 73,60% 45,84% 46,70%<br />
2009 Total 59,20% 81,30% 71,75% 72,90%<br />
24 ESTUDIOS
El rango europeo para la población activa total está situado <strong>en</strong>tre el 59,20% (Malta) y el 81,30%<br />
(Dinamarca), mi<strong>en</strong>tras que el rango para la tasa <strong>de</strong> población activa <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong> es mucho<br />
más amplio, situándose <strong>en</strong>tre Hungría (25,60%) y Holanda con un (73,60%).<br />
Los jóv<strong>en</strong>es españoles <strong>de</strong> ambos sexos pres<strong>en</strong>tan una tasa <strong>de</strong> actividad ligeram<strong>en</strong>te superior a<br />
la media europea: Las mujeres jóv<strong>en</strong>es un 1,19% y los varones jóv<strong>en</strong>es un 0,61%.<br />
La difer<strong>en</strong>cia exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre la tasa <strong>de</strong> actividad <strong>de</strong> las mujeres y <strong>de</strong> los hombres <strong>en</strong> España es<br />
<strong>de</strong> 6,1%, (0,57% inferior a la media Europea).<br />
Tabla 8.<br />
Posición Española respecto a Europa <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong> activa, por sexo.<br />
2009 Tercer Trimestre<br />
España<br />
Nivel medio<br />
europeo<br />
Distancia<br />
<strong>en</strong> 2008<br />
% mujeres activas<br />
<strong>de</strong> 15 a 24 años<br />
% varones activos<br />
<strong>de</strong> 15 a 24 años<br />
43,6 42,41 1,19<br />
49,7 49,09 0,61<br />
Difer<strong>en</strong>cias 6,1 6,68<br />
Al comparar los datos <strong>de</strong> la tabla nº9 con los mostrados por la tabla nº8, po<strong>de</strong>mos constatar que<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el año 2005 <strong>en</strong> España existe una t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia a la disminución <strong>de</strong> la difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre la tasa <strong>de</strong><br />
actividad <strong>de</strong> las mujeres jóv<strong>en</strong>es y la <strong>de</strong> los hombres jóv<strong>en</strong>es. Habiéndose reducido esta difer<strong>en</strong>cia<br />
<strong>en</strong> 3,3% <strong>en</strong> estos 4 años (1,7% <strong>en</strong> el último año) y habiéndose reducido a un 0,57% la difer<strong>en</strong>cia con<br />
el <strong>ni</strong>vel medio europeo.<br />
Tabla 9.<br />
Posición Española <strong>en</strong> los años 2005 y 2008 respecto a la media Europea <strong>en</strong> el Porc<strong>en</strong>taje.<br />
2005 2008<br />
España<br />
Nivel medio<br />
europeo<br />
Distancia<br />
<strong>en</strong> 2005<br />
España<br />
Nivel medio<br />
europeo<br />
Distancia<br />
<strong>en</strong> 2008<br />
% mujeres activas<br />
<strong>de</strong> 15 a 24 años<br />
% varones activos<br />
<strong>de</strong> 15 a 24 años<br />
42,9 40,93 1,97 43,7 40,93 2,77<br />
52,3 47,93 4,37 51,5 47,79 3,71<br />
Difer<strong>en</strong>cias 9,4 7,0 7,8 6,9<br />
2. POBLACIÓN JOVEN PARADA. CARACTERÍSTICAS 2009<br />
El <strong>de</strong>sempleo <strong>de</strong> la población Jóv<strong>en</strong> <strong>en</strong> el tercer trimestre <strong>de</strong> 2009 es el más alto <strong>de</strong> la UE, situándose<br />
un 33% por <strong>en</strong>cima <strong>de</strong>l país con m<strong>en</strong>or <strong>de</strong>sempleo para este rango <strong>de</strong> edad (Holanda) y un<br />
18,63% sobre la media Europea.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
25
En cuanto al <strong>de</strong>sempleo para la población total, la posición Española es similar aunque las tasas<br />
son mucho m<strong>en</strong>ores con un 21% m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> la población total que <strong>en</strong> el rango <strong>de</strong> edad <strong>de</strong> 15 a 24 años.<br />
45%<br />
40%<br />
35%<br />
Población <strong>en</strong> <strong>de</strong>sempleo para el grupo jov<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> 15 a 24 años y el total <strong>de</strong> población<br />
Rango europeo y posición <strong>de</strong> España 2009 (3 er trimestre)<br />
(Fu<strong>en</strong>te Eurostat)<br />
Nivel Medio<br />
España<br />
39,90%<br />
Gráfico 5.<br />
Posición <strong>de</strong> España <strong>en</strong> Europa <strong>de</strong> la<br />
población jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> paro <strong>en</strong> el año<br />
2009. Comparación con la población<br />
total.<br />
30%<br />
25%<br />
20%<br />
15%<br />
10%<br />
21,27%<br />
Leto<strong>ni</strong>a<br />
18,90%<br />
España<br />
18,70%<br />
9,17%<br />
5%<br />
0%<br />
Holanda<br />
6,90%<br />
Holanda<br />
3,70%<br />
2009 Jov<strong>en</strong> 2009 Total<br />
Datos Mí<strong>ni</strong>mo Máximo Nivel medio España<br />
2009 Jov<strong>en</strong> 6,90% 39,90% 21,27% 39,90%<br />
2009 Total 3,70% 18,90% 9,17% 18,70%<br />
3. NIVEL DE OCUPACIÓN DE LA POBLACIÓN JOVEN 2009<br />
La tabla sigui<strong>en</strong>te conti<strong>en</strong>e información parcial sobre el tipo <strong>de</strong> empleo <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre 15<br />
y 24 años, aunque los datos son ori<strong>en</strong>tativos por la falta <strong>en</strong> algunos casos <strong>de</strong> datos <strong>de</strong> todos los países.<br />
El <strong>ni</strong>vel <strong>de</strong> personas ocupadas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> España es m<strong>en</strong>or que <strong>en</strong> la media <strong>de</strong> la U<strong>ni</strong>ón. El difer<strong>en</strong>cial<br />
para nuestro país es similar por sexos. Po<strong>de</strong>mos constatar que al igual que <strong>en</strong> el resto <strong>de</strong><br />
la U<strong>ni</strong>ón Europea, la mayoría <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es ocupadas son empleadas por cu<strong>en</strong>ta aj<strong>en</strong>a.<br />
Tabla 10.<br />
Ocupación <strong>en</strong> España respecto <strong>de</strong> la media europea <strong>en</strong> la población jov<strong>en</strong> y por sexo <strong>en</strong> el año 2009.<br />
(Datos Eurostat. Elaboración propia).<br />
Población jov<strong>en</strong> ocupada Mujeres jóv<strong>en</strong>es ocupadas Varones jóv<strong>en</strong>es ocupados<br />
España<br />
Media<br />
europea<br />
Distancia<br />
España<br />
Media<br />
europea<br />
Distancia<br />
España<br />
Media<br />
europea<br />
Distancia<br />
Empleadores 0,46% 0,54% -0,08 No Dispo<strong>ni</strong>ble 0,67% 0,76% -0,09<br />
Trabajo familiar 3,36% 6,24% -2,88 2,43% 7,02% -4,59 4,16% 7,74% -3,58<br />
Empleados por cu<strong>en</strong>ta aj<strong>en</strong>a 92,61% 92,44% 0,17 94,48% 93,87% 0,61 91,02% 91,31% -0,29<br />
Autoempleados 3,55% 3,76% -0,21 2,89% 3,06% -0,17 4,13% 4,58% -0,45<br />
Total 100% 100% 100% 100,0% 100,00% 100,00%<br />
% ocupados 61,10 78,88 -17,78 62,30 79,19 -16,89 60,61 78,52 -17,91<br />
26 ESTUDIOS
Estados aus<strong>en</strong>tes por categoria<br />
Población jov<strong>en</strong> ocupada<br />
Empleadores<br />
paises aus<strong>en</strong>tes:<br />
Trabajo familiar<br />
Empleados por cu<strong>en</strong>ta aj<strong>en</strong>a:<br />
Autempleados<br />
Bulgaria, Dinamarca, Alema<strong>ni</strong>a, Esto<strong>ni</strong>a, Irlanda, Chipre, Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Luxemburgo,<br />
Malta, Holanda, Austria, Portugal, Ruma<strong>ni</strong>a, Eslove<strong>ni</strong>a, Eslovaquia, Finlandia, Suecia<br />
Dianamarca, Alema<strong>ni</strong>a, Esto<strong>ni</strong>a, Francia, Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Luxemburgo, Malta, Portugal,<br />
Eslovaquia, Suecia y Reino U<strong>ni</strong>do<br />
No aus<strong>en</strong>tes<br />
Esto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Malta<br />
Mujeres jóv<strong>en</strong>es ocupadas:<br />
Empleadoras:<br />
Trabajadoras familiares<br />
Empleadas por cu<strong>en</strong>ta aj<strong>en</strong>a:<br />
Autoempleadas<br />
Datos no dispo<strong>ni</strong>bles<br />
Aus<strong>en</strong>tes Belgica, Bulgaria, Republica Checa, Dinamarca, Alema<strong>ni</strong>a, Esto<strong>ni</strong>a, Irlanda, Francia,<br />
Chipre, Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Hungría, Malta, Holanda, Portugal, Slovakia, Suecia, Reino U<strong>ni</strong>do<br />
No aus<strong>en</strong>tes<br />
Bulgaria, Dianamarca, Esto<strong>ni</strong>a, Irlanda, Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Luxemburgo, Hungría, Malta,<br />
Austria, Portugal, Eslove<strong>ni</strong>a<br />
Varones jóv<strong>en</strong>es ocupados<br />
Empleadores<br />
Trabajo familiar<br />
Empleados por cu<strong>en</strong>ta aj<strong>en</strong>a<br />
Autoempleados<br />
Bulgaria, Dinamarca, Alema<strong>ni</strong>a, Esto<strong>ni</strong>a, Irlanda, Chipre, Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Luxemburgo,<br />
Hungría, Malta, Holanda, Austria, Portugal, Ruma<strong>ni</strong>a, Eslove<strong>ni</strong>a, Eslovaquia, Finlandia, Suecia<br />
Bulgaria, Dinamarca, Alema<strong>ni</strong>a, Esto<strong>ni</strong>a, Francia, Chipre, Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Luxemburgo,<br />
Hungria, Malta, Holanda, Portugal, Eslovaquia, Finlandia, Suecia<br />
No aus<strong>en</strong>tes<br />
Esto<strong>ni</strong>a, Irlanda, Leto<strong>ni</strong>a, Litua<strong>ni</strong>a, Luxemburgo, Hungria, Malta, Portugal<br />
IV.3. Aproximación al colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” a partir <strong>de</strong> la EPA 3er trimestre <strong>de</strong> 2009<br />
SITUACIÓN LABORAL DE LA POBLACIÓN JOVEN EN ESPAÑA, ENTRE 16 Y 29 AÑOS.<br />
Situación Laboral según grupos <strong>de</strong> edad % <strong>de</strong> ciudadanos<br />
(Datos EPA 3 er trimestre, 2009)<br />
100% Ocupados<br />
En paro<br />
Inactivos<br />
80%<br />
98,00%<br />
Gráfico 6.<br />
Situación laboral según edad. Edad<br />
base 100. (Población <strong>de</strong> 16 o más<br />
años 38.442.462). EPA 3er trimestre<br />
2009. Elaboración propia.<br />
60%<br />
72,60%<br />
40%<br />
20%<br />
0%<br />
46,80%<br />
19,50%<br />
33,70%<br />
De 16 a 29<br />
años<br />
14,00%<br />
13,40%<br />
De 30 a 44<br />
años<br />
57,80%<br />
8,40%<br />
33,80%<br />
De 45 a 64<br />
años<br />
2,00%<br />
0,00%<br />
65 o más<br />
años<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
27
El 46,8% <strong>de</strong>l colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre 16 y 29 años está trabajando por cu<strong>en</strong>ta aj<strong>en</strong>a o propia. Por<br />
tanto el colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” estaría situado <strong>en</strong> las dos poblaciones restantes, personas inactivas o <strong>en</strong> paro.<br />
La condición “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” afectaría a aquellas personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre 16 y 29 que <strong>de</strong>cid<strong>en</strong> no asumir<br />
un rol funcional <strong>de</strong> trabajo, estudio, o <strong>de</strong> responsabilidad familiar <strong>en</strong> el hogar <strong>en</strong> el que viv<strong>en</strong>. Los<br />
indicadores estarían relacionados con el estado <strong>de</strong> <strong>de</strong>socupación, <strong>de</strong> no estar <strong>en</strong> formación o asumi<strong>en</strong>do<br />
las labores <strong>de</strong> casa o cuidado <strong>de</strong> población <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te y, lo más importante, no mostrar<br />
int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> hacerlo. Ambas condiciones, int<strong>en</strong>ción y conducta, estarían <strong>de</strong>trás <strong>de</strong>l concepto “<strong>ni</strong><strong>ni</strong>”<br />
que configura el grupo.<br />
Para <strong>de</strong>terminar la mag<strong>ni</strong>tud <strong>de</strong>l grupo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” se ha accedido a la información <strong>de</strong> la <strong>en</strong>cuesta<br />
<strong>de</strong> población activa (EPA) <strong>de</strong>l tercer trimestre <strong>de</strong>l 2009. En principio, la EPA conti<strong>en</strong>e información<br />
que nos sirve para aproximar la configuración <strong>de</strong> este colectivo:<br />
Se trataría <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es, <strong>en</strong>tre 16 y 29 años, los cuales reún<strong>en</strong> las sigui<strong>en</strong>tes características:<br />
a) No están ocupados/as (pued<strong>en</strong> estar <strong>en</strong> paro o no haber accedido nunca a un empleo).<br />
b) Declaran no estar buscando trabajo y no t<strong>en</strong>er <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> buscarlo.<br />
c) No están afectados por una regulación <strong>de</strong> empleo.<br />
d) No muestran incapacidad o <strong>en</strong>fermedad que les impida buscar empleo.<br />
e) No están cursando estudios, <strong>ni</strong> recibi<strong>en</strong>do formación.<br />
f) No ti<strong>en</strong><strong>en</strong> p<strong>en</strong>sado acce<strong>de</strong>r a una formación <strong>de</strong> inmediato.<br />
g) No realizan trabajos no remunerados <strong>de</strong> tipo b<strong>en</strong>éfico o asist<strong>en</strong>cial.<br />
h) Expresan no t<strong>en</strong>er a su cargo el cuidado <strong>de</strong> familiares o conocidos <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes (<strong>ni</strong>ños/as,<br />
ancianos/as, personas <strong>en</strong>fermas u otras personas <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes), <strong>ni</strong> ser la persona principal<br />
responsable <strong>de</strong> las tareas domésticas.<br />
IV.3.1. DEFINICIÓN OPERATIVA DEL COLECTIVO “NI-NI”<br />
Para <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>r operativam<strong>en</strong>te al colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, y a partir <strong>de</strong> las ocho características previam<strong>en</strong>te<br />
establecidas y que constituy<strong>en</strong> el concepto “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” que configura el grupo, daríamos los sigui<strong>en</strong>tes<br />
pasos:<br />
<strong>Un</strong>a primera aproximación que se forma con las personas <strong>de</strong> 16 a 29 años, no ocupadas (<strong>en</strong> paro<br />
o inactivos) que no buscan y /o no <strong>de</strong>sea buscar trabajo:<br />
Tabla 11.<br />
Actitud ante el trabajo, búsqueda y <strong>de</strong>seo <strong>en</strong> la población <strong>de</strong> 16 a 29 años. (EPA 3º Tr. 2009) Elaboración propia.<br />
Situación % Total<br />
Busca empleo 19,25% 1523348<br />
No busca pero <strong>de</strong>sea 5,83% 461124<br />
No busca y no <strong>de</strong>sea 26,45% 2093169<br />
No busca y sin información <strong>de</strong> <strong>de</strong>seo 1,68% 133009<br />
Ocupados 46,80% 3703686<br />
Total 100,00% 7914336<br />
Vi<strong>en</strong>do la tabla nº 11, el grupo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” estaría d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l colectivo que no trabaja, <strong>ni</strong> busca, <strong>ni</strong><br />
<strong>de</strong>sea, <strong>en</strong> total el 26,45% <strong>de</strong>l colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> 16 a 29 años.<br />
El grupo “no busca pero <strong>de</strong>sea (hacerlo)” implica la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> int<strong>en</strong>ción y por tanto interés<br />
<strong>en</strong> <strong>de</strong>sempeñar un rol ocupacional, <strong>en</strong> total el 5,83% <strong>de</strong>l colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> 16 a 29 años.<br />
28 ESTUDIOS
Tabla 12.<br />
Id<strong>en</strong>tificación <strong>de</strong>l colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” por combinación <strong>de</strong> situaciones. Datos elaboración propia a partir <strong>de</strong> la<br />
<strong>en</strong>cuesta <strong>de</strong> la EPA 3º tr. 2009.<br />
Razones por las que no busca empleo (NBUSCA)<br />
Otras razones Asume responsabilidad familiar Sin información<br />
FORMACIO_R FORMACIO_R FORMACIO_R<br />
Razones para no incorporarse<br />
al trabajo<br />
<strong>en</strong> los próximos días<br />
(RZNDIS)<br />
Búsqueda y <strong>de</strong>seo (cruce<br />
BUSCA y DESEA)<br />
Cursa<br />
estudios<br />
Cursa<br />
estudios no No cursa<br />
reglados o <strong>en</strong> reglados o <strong>en</strong> estudios<br />
vacaciones vacaciones<br />
Total<br />
Cursa<br />
estudios<br />
Cursa<br />
estudios no No cursa<br />
reglados o <strong>en</strong> reglados o <strong>en</strong> estudios<br />
vacaciones vacaciones<br />
Total<br />
Cursa<br />
estudios<br />
Cursa<br />
estudios no No cursa<br />
reglados o <strong>en</strong> reglados o <strong>en</strong> estudios<br />
vacaciones vacaciones<br />
Total<br />
Formación responsabilidad,<br />
<strong>en</strong>fermedad<br />
Busca empleo<br />
No busca pero <strong>de</strong>sea<br />
No busca y no <strong>de</strong>sea<br />
No Busca y sin información<br />
Ocupados<br />
3724<br />
7149<br />
2615<br />
2511<br />
2685<br />
1650<br />
14250<br />
36155<br />
9955<br />
20485<br />
45989<br />
14220<br />
1251<br />
8706<br />
665<br />
2097<br />
2279<br />
9579<br />
4195<br />
20382<br />
975<br />
0<br />
824<br />
327<br />
0<br />
502<br />
17718<br />
795<br />
3694<br />
19020<br />
795<br />
5020<br />
Total 13488 6846 60360 80694 9957 2762 11858 24577 1799 829 22207 24835<br />
Otras<br />
Busca empleo<br />
No busca pero <strong>de</strong>sea<br />
No busca y no <strong>de</strong>sea<br />
No busca y sin información<br />
Ocupados<br />
8195<br />
3029<br />
1354<br />
373<br />
1621<br />
311<br />
5983<br />
21229<br />
1355<br />
14551<br />
25879<br />
3020<br />
61127<br />
1362921<br />
9176<br />
69678<br />
31639<br />
342388<br />
101942<br />
1774987<br />
17173<br />
397<br />
695<br />
4211<br />
4224<br />
0<br />
270<br />
3354<br />
15433<br />
0<br />
742<br />
34137<br />
36830<br />
397<br />
1707<br />
41702<br />
Total 12578 2305 28567 43450 1424048 78854 374027 1876929 22476 7848 50312 80636<br />
Sin información<br />
Busca empleo<br />
No busca pero <strong>de</strong>sea<br />
No busca y no <strong>de</strong>sea<br />
No busca y sin información<br />
Ocupados<br />
19085<br />
3724<br />
26657<br />
9546<br />
2545<br />
6287<br />
115248<br />
24238<br />
82825<br />
143879<br />
30507<br />
115769<br />
97190<br />
133747<br />
23185<br />
13112<br />
46792<br />
38072<br />
167167<br />
184931<br />
208545<br />
615<br />
1367<br />
404180<br />
117827<br />
1338<br />
319<br />
268240<br />
1141126<br />
6554<br />
6308<br />
1467498<br />
8507<br />
7994<br />
2984544 3656964<br />
Total 49466 18378 222311 290155 230937 36297 84864 352098 614707 387724 4138532 5140963<br />
En cuanto a la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un grupo mí<strong>ni</strong>mo, que repres<strong>en</strong>ta el 1,68% <strong>de</strong>l total que no trabaja<br />
y no busca empleo, pero que no informa sobre su <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> buscarlo o no, creemos que <strong>en</strong> este<br />
colectivo pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrarse sujetos que puedan consi<strong>de</strong>rarse parte <strong>de</strong>l grupo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” porque el<br />
hecho <strong>de</strong> no estar buscando ya implica la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una int<strong>en</strong>ción 7 . La literatura ci<strong>en</strong>tífica psicosocial<br />
consi<strong>de</strong>ra que si no t<strong>en</strong>emos más información que la int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>clarada, po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>ducir<br />
que la <strong>de</strong>cisión tomada se correspon<strong>de</strong> con la int<strong>en</strong>cional.<br />
7 Richard Bagozzi consi<strong>de</strong>ra que la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una <strong>de</strong>cisión implica la exist<strong>en</strong>cia previa <strong>de</strong> la int<strong>en</strong>ción. Bagozzi, R.P. (1992):<br />
“The self-Regulation of Attitu<strong>de</strong>s, Int<strong>en</strong>tions, and Behavior” En Social Psychology Quarterly, Vol 55, nº 2 (178-204).<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
29
<strong>Un</strong>a segunda aproximación nos indica que <strong>de</strong> estos dos grupos “no busca y no <strong>de</strong>sea” (26,45%)<br />
y “no busca, no com<strong>en</strong>ta <strong>de</strong>seo” (1,68%), <strong>de</strong>bemos sustraer cuatro colectivos:<br />
a) Los que cursan estudios reglados o no reglados.<br />
b) Los que asum<strong>en</strong> responsabilida<strong>de</strong>s familiares.<br />
c) Los incapacitados por <strong>en</strong>fermedad o discapacidad.<br />
d) Los trabajadores discontinuos.<br />
Estos colectivos son id<strong>en</strong>tificados por tres variables <strong>de</strong> la EPA:<br />
a) Razones por las que no buscan empleo. Variable (NBUSCA). Se excluy<strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes casos:<br />
Estar afectado por una regulación <strong>de</strong> empleo, por <strong>en</strong>fermedad o incapacidad propia,<br />
por cuidado <strong>de</strong>l colectivo <strong>de</strong> <strong>ni</strong>ños, <strong>de</strong> personas adultas, personas <strong>en</strong>fermas o discapacitadas<br />
mayores, otras responsabilida<strong>de</strong>s familiares y cursa estudios o recibe formación<br />
b) La formación reglada o no reglada (variables CURSR y CURSNR). Del grupo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, se excluy<strong>en</strong><br />
los casos que están cursando algún tipo <strong>de</strong> estudio, reglado o no, o están <strong>de</strong> vacaciones.<br />
c) Razones para no incorporarse a un empleo <strong>en</strong> los próximos días (variable RZNDIS). Se excluy<strong>en</strong><br />
los casos <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er que realizar un curso <strong>de</strong> formación, responsabilida<strong>de</strong>s familiares,<br />
<strong>en</strong>fermedad o incapacidad propia y no po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>jar el trabajo actual <strong>de</strong>bido al periodo <strong>de</strong><br />
preaviso.<br />
Por lo tanto una vez sustraídos estos grupos <strong>de</strong>l total, el resto acumula el grupo <strong>de</strong> personas<br />
jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> 16 a 29 años que podríamos consi<strong>de</strong>rar auténticam<strong>en</strong>te “Ni-Ni”:<br />
Que no están trabajando, <strong>ni</strong> estudiando, <strong>ni</strong> <strong>en</strong> vacaciones, que no asum<strong>en</strong> responsabilidad familiar<br />
<strong>ni</strong> están incapacitados por <strong>en</strong>fermedad o discapacidad y no están a la espera <strong>de</strong> un próximo<br />
trabajo.<br />
De acuerdo con estos datos, el conjunto <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que formarían el colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”<br />
sería:<br />
• 21.229 personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre 16 y 29 años que no cursan estudios reglados o no reglados, <strong>ni</strong><br />
están <strong>en</strong> vacaciones, no trabajan, no buscan empleo <strong>ni</strong> lo <strong>de</strong>sean, no asum<strong>en</strong> responsabilidad<br />
familiar y aportan razones para no trabajar distintas <strong>de</strong> la <strong>en</strong>fermedad o la responsabilidad<br />
familiar.<br />
• 1.355 personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> condiciones idénticas al grupo anterior. Aunque <strong>de</strong>claran no buscar<br />
empleo, la difer<strong>en</strong>cia está <strong>en</strong> que no han expresado la falta <strong>de</strong> <strong>de</strong>seo.<br />
• 24.238 personas jóv<strong>en</strong>es que no trabajan, <strong>ni</strong> lo buscan, <strong>ni</strong> <strong>de</strong>sean buscarlo, <strong>ni</strong> están estudiando<br />
o <strong>en</strong> vacaciones, sin responsabilidad familiar o <strong>en</strong>fermedad que los incapacite, no buscan<br />
empleo y no aportan las razones para no buscarlo.<br />
• 82.825 personas jóv<strong>en</strong>es compart<strong>en</strong> las mismas condiciones, sin trabajo, sin int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong><br />
trabajar, sin estudios reglados o no y sin cargas familiares. La difer<strong>en</strong>cia con el grupo anterior<br />
es que no com<strong>en</strong>tan “no <strong>de</strong>searlo”.<br />
• 742 personas jóv<strong>en</strong>es, cumpl<strong>en</strong> las mismas características, expresan su <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> no buscar<br />
trabajo, pero sin aportar razones.<br />
• Por último, un grupo <strong>de</strong> 6.308 jóv<strong>en</strong>es, <strong>en</strong> las mismas condiciones que el anterior, <strong>de</strong> aus<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> trabajo, <strong>de</strong> estudios, <strong>de</strong> vacaciones o <strong>de</strong> carga familiar, pero sin <strong>de</strong>clarar falta <strong>de</strong> <strong>de</strong>seo<br />
<strong>ni</strong> sus razones.<br />
Bajo esta <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>ción operativa, el colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, estaría integrado por las personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian<br />
<strong>ni</strong> trabajan <strong>ni</strong> lo int<strong>en</strong>tan, que no refier<strong>en</strong> incapacidad por <strong>en</strong>fermedad y que no asum<strong>en</strong> cargas familiares. En<br />
total asc<strong>en</strong><strong>de</strong>rían a 136.696, lo que repres<strong>en</strong>ta el 1,73% <strong>de</strong>l total <strong>de</strong> población <strong>en</strong>tre 16 y 29 años.<br />
IV.3.2. CARACTERIZACIÓN DEMOGRÁFICA DEL COLECTIVO “NI-NI”<br />
En el grupo <strong>de</strong> edad jov<strong>en</strong>, <strong>de</strong> 16 a 29 años, los rasgos <strong>de</strong>mográficos <strong>de</strong>l colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” se percib<strong>en</strong><br />
por comparación con los datos <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> dicha población jov<strong>en</strong>.<br />
30 ESTUDIOS
100%<br />
Situación laboral <strong>de</strong>l colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” respecto<br />
<strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> población <strong>de</strong> 16 a 29 años<br />
(Datos elaborados <strong>de</strong> la EPA 3 er trimestre 2009)<br />
41,40%<br />
33,60%<br />
Gráfico 7.<br />
Situación laboral <strong>de</strong>l colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”<br />
respecto <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> población <strong>de</strong> 16<br />
a 29 años. Datos elaborados a partir<br />
<strong>de</strong> la EPA 3 Tr. 2009.<br />
80%<br />
60%<br />
40%<br />
58,60%<br />
18,80%<br />
47,60%<br />
Inactivos<br />
En paro<br />
Ocupados<br />
20%<br />
0%<br />
Coletivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”<br />
Resto<br />
• Población “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” 136.696 personas<br />
• Resto <strong>de</strong> población 7.777.640 personas<br />
• Total 7.914.336 personas<br />
100%<br />
Comparación <strong>de</strong>l colectivo"<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>" respecto <strong>de</strong>l<br />
resto <strong>de</strong> población <strong>de</strong> 16 a 29 años, según sexo<br />
(Datos elaborados <strong>de</strong> la EPA 3 er trimestre 2009)<br />
56,30%<br />
48,60%<br />
Gráfico 8.<br />
Caracterización porc<strong>en</strong>tual <strong>de</strong>l grupo<br />
“<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, según sexo. Datos elaborados<br />
a partir <strong>de</strong> la EPA 3 Tr. 2009.<br />
80%<br />
Mujer<br />
Varón<br />
60%<br />
40%<br />
43,70%<br />
51,40%<br />
20%<br />
0%<br />
Coletivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”<br />
Resto<br />
• Población “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” estimada 136.696 personas<br />
• Resto <strong>de</strong> población 7.777.640 personas<br />
• Total 7.914.336 personas<br />
Obviam<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> el colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” no <strong>en</strong>contramos personas que <strong>de</strong>clar<strong>en</strong> estar oficialm<strong>en</strong>te trabajando.<br />
Sin embargo predomina el grupo <strong>de</strong> personas que está <strong>en</strong> paro. No se trataría tanto <strong>de</strong> personas<br />
jóv<strong>en</strong>es que no han trabajado nunca, como <strong>de</strong>l colectivo <strong>de</strong> trabajadores <strong>en</strong> paro que han perdido interés.<br />
En el colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” pres<strong>en</strong>ta ligeram<strong>en</strong>te una mayor proporción <strong>de</strong> mujeres, 56,3% fr<strong>en</strong>te al<br />
48,6% <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> población <strong>de</strong> 16 a 29 años (gráfico nº 3).<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
31
100%<br />
Estado Civil <strong>de</strong>l colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” respecto<br />
<strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> población <strong>de</strong> 16 a 29 años<br />
(Datos elaborados <strong>de</strong> la EPA 3 er trimestre 2009)<br />
1,60%<br />
0,60%<br />
Gráfico 9.<br />
Caracterización <strong>de</strong>l grupo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”,<br />
según Estado Civil. Datos elaborados<br />
a partir <strong>de</strong> la EPA 3 Tr. 2009.<br />
80%<br />
14,20%<br />
12,30%<br />
Separado<br />
o Divorciado<br />
Casado<br />
Soltero<br />
60%<br />
40%<br />
20%<br />
0%<br />
84,20% 87,10%<br />
Coletivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”<br />
Resto<br />
• Población “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” estimada 136.696 personas<br />
• Resto <strong>de</strong> población 7.777.640 personas<br />
• Total 7.914.336 personas<br />
100%<br />
Comparación <strong>de</strong>l colectivo"<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>" respecto <strong>de</strong>l<br />
resto <strong>de</strong> población <strong>de</strong> 16 a 29 años, según edad<br />
(Datos elaborados <strong>de</strong> la EPA 3 er trimestre 2009)<br />
44,20%<br />
43,50%<br />
Gráfico 10.<br />
Caracterización <strong>de</strong>l grupo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”,<br />
según Edad. Datos elaborados a partir<br />
<strong>de</strong> la EPA 3 Tr. 2009.<br />
80%<br />
De 25 a 29 años<br />
De 20 a 24 años<br />
De 16 a 19 años<br />
60%<br />
38,10%<br />
33,50%<br />
40%<br />
20%<br />
0%<br />
17,70%<br />
Coletivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”<br />
23,10%<br />
Resto<br />
• Población “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” estimada 136.696 personas<br />
• Resto <strong>de</strong> población 7.777.640 personas<br />
• Total 7.914.336 personas<br />
Nos <strong>en</strong>contramos un perfil específico <strong>de</strong>l colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” respecto <strong>de</strong>l estado Civil <strong>de</strong> las personas<br />
<strong>de</strong> 16 a 29 años <strong>en</strong> España (gráfico nº 4). Ú<strong>ni</strong>cam<strong>en</strong>te parece cont<strong>en</strong>er más población casada o<br />
separada que el resto <strong>de</strong> población, pero la difer<strong>en</strong>cia no supera los 3 puntos porc<strong>en</strong>tuales.<br />
Este pequeño matiz es congru<strong>en</strong>te con el que se percibe <strong>en</strong> el gráfico sigui<strong>en</strong>te nº 5. El colectivo<br />
“<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” no parece instalarse <strong>en</strong> el grupo <strong>de</strong> las personas más jóv<strong>en</strong>es, <strong>de</strong> 16 a 19 años, sino <strong>en</strong> el<br />
tramo intermedio <strong>de</strong> 20 a 24 años.<br />
32 ESTUDIOS
100%<br />
Nacionalidad <strong>de</strong>l colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”<br />
respecto <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> población <strong>de</strong> 16 a 29 años<br />
(Datos elaborados <strong>de</strong> la EPA 3 er trimestre 2009)<br />
23,10%<br />
19,10%<br />
Gráfico 11.<br />
Caracterización <strong>de</strong>l grupo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”,<br />
según nacionalidad. Datos elaborados<br />
a partir <strong>de</strong> la EPA 3 Tr. 2009.<br />
80%<br />
0,30%<br />
1,20%<br />
Extranjera<br />
Española<br />
y otra<br />
Española<br />
60%<br />
40%<br />
20%<br />
0%<br />
76,60%<br />
Coletivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”<br />
79,70%<br />
Resto<br />
• Población “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” estimada 136.696 personas<br />
100%<br />
Nivel <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong>l colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”<br />
respecto <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> población <strong>de</strong> 16 a 29 años<br />
(Datos elaborados <strong>de</strong> la EPA 3 er trimestre 2009)<br />
18,70%<br />
15,10%<br />
Gráfico 12.<br />
Caracterización <strong>de</strong>l grupo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”,<br />
según Estudios alcanzados. Datos<br />
elaborados a partir <strong>de</strong> la EPA 3 Tr.<br />
2009.<br />
80%<br />
60%<br />
40%<br />
4,00% 7,90%<br />
53,60% 59,30%<br />
U<strong>ni</strong>versitarios<br />
Secundarios<br />
superiores<br />
Secundarios<br />
completos<br />
Secundarios<br />
incompletos<br />
Sin estudios o<br />
primarios<br />
incompletos<br />
20%<br />
18,90%<br />
15,70%<br />
0%<br />
4,80% 2,00%<br />
Coletivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”<br />
Resto<br />
• Población “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” estimada 136.696 personas<br />
La nacionalidad tampoco parece ser una característica relevante <strong>de</strong>l colectivo (gráfico nº 6). Sin<br />
embargo, se aprecia un ligero predomi<strong>ni</strong>o <strong>de</strong> la población extranjera fr<strong>en</strong>te a la española, pero las<br />
difer<strong>en</strong>cias vuelv<strong>en</strong> a ser mí<strong>ni</strong>mas, <strong>de</strong> 3 puntos porc<strong>en</strong>tuales.<br />
Por último, el <strong>ni</strong>vel <strong>de</strong> estudios pres<strong>en</strong>ta una pauta algo difer<strong>en</strong>te, con algunas difer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>mográficas<br />
<strong>en</strong>tre el colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” y el resto, d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong>. Se registra una t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia<br />
a la polarización por <strong>ni</strong>vel <strong>de</strong> estudios. El colectivo t<strong>en</strong><strong>de</strong>ría a acumular población <strong>en</strong> los<br />
extremos, 3,6% más <strong>en</strong> jóv<strong>en</strong>es con estudios u<strong>ni</strong>versitarios, 3,2% más <strong>en</strong> jóv<strong>en</strong>es con estudios secundarios<br />
incompletos y 2,8% más <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es sin estudios primarios o incompletos. Sin embargo,<br />
<strong>en</strong> las categorías medias Secundarios superiores y Secundarios completos pres<strong>en</strong>ta 3,9% m<strong>en</strong>os y<br />
5,7% m<strong>en</strong>os respectivam<strong>en</strong>te que el resto.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
33
En consecu<strong>en</strong>cia, el colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” se pres<strong>en</strong>ta como grupo muy poco relevante <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un punto<br />
<strong>de</strong> vista poblacional, con el 1,73% <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre 16 y 29 años. Su perfil <strong>de</strong>mográfico<br />
tampoco pres<strong>en</strong>ta rasgos específicos que los difer<strong>en</strong>ci<strong>en</strong> claram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la población g<strong>en</strong>eral, tan<br />
sólo pequeños matices como grupo ligeram<strong>en</strong>te más casado y separado, una ligera mayoría <strong>de</strong><br />
mujeres, con un poco más <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> extranjera, mayor número <strong>en</strong>tre 20 y 24 años, con una<br />
cierta polarización <strong>en</strong> los <strong>ni</strong>veles más altos y más bajos <strong>de</strong> estudios y <strong>en</strong> paro.<br />
IV.3.3. REFLEXIONES SOBRE LOS DATOS DE LA EPA EXPUESTOS<br />
A partir <strong>de</strong> los datos <strong>de</strong> la <strong>en</strong>cuesta <strong>de</strong> población activa, no se pue<strong>de</strong> afirmar la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un<br />
grupo importante <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es, <strong>en</strong>tre 16 y 29 años, que <strong>de</strong>claran no estudiar <strong>ni</strong> trabajar<br />
<strong>ni</strong> t<strong>en</strong>er int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> hacerlo. En realidad los datos indican un colectivo ap<strong>en</strong>as imperceptible, el<br />
1,73% <strong>de</strong>l total <strong>de</strong>l colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es.<br />
Aunque el porc<strong>en</strong>taje es mí<strong>ni</strong>mo, sobre una base <strong>de</strong> 7.914.336 personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre 16 y 29<br />
años, la <strong>en</strong>cuesta <strong>de</strong> población activa (EPA) estaría <strong>de</strong>tectando la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> 136.696 <strong>en</strong> estas<br />
condiciones.<br />
Curiosam<strong>en</strong>te la falta <strong>de</strong> motivación para asumir un rol social no se pres<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> el grupo <strong>de</strong><br />
edad más jov<strong>en</strong>, <strong>de</strong> 16 a 19 años, sino <strong>en</strong> el grupo <strong>de</strong> 20 a 24, don<strong>de</strong> el colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” supera <strong>en</strong> 5<br />
puntos porc<strong>en</strong>tuales al resto <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> la misma edad.<br />
Por último, tras este análisis estadístico, creemos oportuno señalar que la <strong>en</strong>cuesta <strong>de</strong> población<br />
activa no es el instrum<strong>en</strong>to más a<strong>de</strong>cuado para id<strong>en</strong>tificar el posible colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”. Sería<br />
necesario, a la luz <strong>de</strong> estos datos, complem<strong>en</strong>tarlos con los resultados <strong>de</strong>l estudio cualitativo que<br />
también se ha realizado, con lo que se explicará el f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o con mayor profundidad<br />
34 ESTUDIOS
V<br />
Análisis <strong>en</strong> profundidad<br />
<strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión<br />
V.1. REFLEXIONES PREVIAS AL ANÁLISIS CUALITATIVO<br />
Como ya se ha indicado <strong>en</strong> la pres<strong>en</strong>tación, <strong>en</strong>tre los motivos i<strong>ni</strong>ciales para la realización <strong>de</strong> este<br />
estudio estuvieron pres<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>terminados aspectos singulares, <strong>de</strong> alguna manera preocupantes,<br />
relacionables con la emerg<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> ciertas formas <strong>de</strong> vida <strong>en</strong> la actual juv<strong>en</strong>tud española, que se<br />
<strong>en</strong>marcaban <strong>en</strong> rotulaciones apresuradas y fuertem<strong>en</strong>te condicionadas por los medios <strong>de</strong> comu<strong>ni</strong>cación<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l término “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, como refer<strong>en</strong>cia a grupos <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que han r<strong>en</strong>unciado<br />
militantem<strong>en</strong>te al trabajo y a los estudios como dispositivos <strong>de</strong> inclusión y <strong>de</strong> normalización<br />
vital y social.<br />
Nosotros hemos querido ir más allá <strong>de</strong>l efectismo mediático para <strong>en</strong>focar el asunto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una<br />
mirada sociológica sobre la situación que está atravesando la juv<strong>en</strong>tud actual, analizando las posibles<br />
posturas <strong>de</strong> “abs<strong>en</strong>tismo psicosocial” <strong>de</strong> ese colectivo – por otra parte cuantitativam<strong>en</strong>te no<br />
muy numeroso <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es (como indican los datos anteriorm<strong>en</strong>te expuestos), al interior<br />
<strong>de</strong> un conjunto mucho más amplio <strong>de</strong> individuos, para t<strong>en</strong>er tanto una perspectiva mayor como<br />
marcos <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia que nos permitan situar el problema <strong>en</strong> términos más realistas.<br />
En este s<strong>en</strong>tido nuestra investigación, int<strong>en</strong>tando por supuesto compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r sociológicam<strong>en</strong>te<br />
la realidad “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, int<strong>en</strong>tará <strong>en</strong>focar el problema <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la mirada sobre el bosque <strong>de</strong> las condiciones<br />
psicosociales y socioeconómicas <strong>de</strong> amplios sectores <strong>de</strong> la juv<strong>en</strong>tud española actual. Condiciones<br />
que probablem<strong>en</strong>te nos ayud<strong>en</strong> a situar el problema “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” más allá <strong>de</strong> la provocación<br />
mediática y, sobre todo, <strong>de</strong> cualquier <strong>en</strong>foque psicologicista, o ramplonam<strong>en</strong>te conductista, <strong>en</strong><br />
la medida <strong>en</strong> que el asunto no resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> que haya tantas o cuantas personas jóv<strong>en</strong>es sin trabajo<br />
o que no quier<strong>en</strong> trabajar sino <strong>en</strong> que, todo un consi<strong>de</strong>rable conjunto <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es están<br />
si<strong>en</strong>do excluidos directa o indirectam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l trabajo y posiblem<strong>en</strong>te empujados hacia formas más<br />
o m<strong>en</strong>os pat<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> exclusión emocional, material y social.<br />
Por otra parte el colectivo que podría ser rotulado como “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” no se nos pres<strong>en</strong>ta, <strong>ni</strong> mucho<br />
m<strong>en</strong>os, como homogéneo <strong>ni</strong> como claram<strong>en</strong>te catalogable o id<strong>en</strong>tificable como personas jóv<strong>en</strong>es<br />
que no estudian <strong>ni</strong> quier<strong>en</strong> trabajar.<br />
Muchas <strong>de</strong> estas personas jóv<strong>en</strong>es int<strong>en</strong>tan buscar trabajo o “se apuntan” a cursos gratuitos,<br />
existi<strong>en</strong>do también un colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es que ma<strong>ni</strong>fiestan realizar trabajos informales, g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te<br />
con familiares, para obt<strong>en</strong>er algún dinero. Por lo que actitudinalm<strong>en</strong>te no po<strong>de</strong>mos consi<strong>de</strong>rar<br />
que están aus<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la motivación <strong>de</strong> estudiar o car<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la motivación <strong>de</strong> trabajar.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
35
Probablem<strong>en</strong>te el hilo conductor <strong>de</strong> este colectivo se <strong>en</strong>treteje a través <strong>de</strong> la falta <strong>de</strong> esfuerzo y<br />
<strong>de</strong> motivación sistemática por parte <strong>de</strong> este colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es ante un trabajo realm<strong>en</strong>te escaso,<br />
que se mueve <strong>en</strong> esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> gran competitividad, pres<strong>en</strong>tándose dicho trabajo al mismo tiempo<br />
<strong>de</strong>masiado polival<strong>en</strong>te, precario y flexible.<br />
Por otra parte, t<strong>en</strong>emos la impresión <strong>de</strong> que lo que podrían ser los sujetos integrantes <strong>de</strong> los<br />
colectivos “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” consi<strong>de</strong>rados como “más puros”, serían personas m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> <strong>en</strong>tre 20 a 25 años.<br />
A partir <strong>de</strong> estas eda<strong>de</strong>s, la persona supuesta “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” empezaría, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, a s<strong>en</strong>tirse incómoda<br />
con la situación y, también <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales, solam<strong>en</strong>te “arrojaría la toalla” ante condiciones<br />
extremadam<strong>en</strong>te negativas.<br />
En principio y como consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> nuestras reflexiones expuestas anteriorm<strong>en</strong>te, lo que hemos<br />
int<strong>en</strong>tado es una aproximación a la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> percepciones experim<strong>en</strong>tado<br />
por un amplio y diversificado colectivo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es españolas que <strong>en</strong> la actualidad se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran sin trabajo, sin estar realizando estudios, pero con expectativas <strong>de</strong> realizarlos cuando<br />
llegue el mom<strong>en</strong>to, aunque sus expectativas laborales sean más planas y se alej<strong>en</strong> <strong>en</strong> el tiempo.<br />
En este colectivo o colectivos, sin duda heterogéneo, será por tanto la condición <strong>de</strong> “no trabajar”<br />
la que una, aglutine y, <strong>de</strong> alguna manera, homog<strong>en</strong>eíce a un conjunto <strong>de</strong> sujetos, <strong>en</strong>tre los que<br />
se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran personas jóv<strong>en</strong>es con recorridos formativos que compr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el colectivo <strong>de</strong><br />
jóv<strong>en</strong>es con estudios u<strong>ni</strong>versitarios y <strong>de</strong> formación profesional finalizados, hasta qui<strong>en</strong>es no han<br />
concluido los estudios primarios obligatorios, pasando por qui<strong>en</strong>es se han quedado atascados o<br />
no han finalizado el ciclo secundario, esto último principalm<strong>en</strong>te por haberlo abandonado para<br />
i<strong>ni</strong>ciarse <strong>en</strong> el empleo.<br />
Por todas estas razones, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el diseño <strong>de</strong> nuestra investigación, hemos querido que esta<br />
situación <strong>de</strong> “no trabajo” estuviese contemplada como una condición estructural, <strong>de</strong> manera que<br />
mantuviese una <strong>de</strong>terminada pres<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el tiempo (<strong>en</strong> paro “más <strong>de</strong> 6 meses”) y por otra parte,<br />
sin que supusiera que el jov<strong>en</strong> y la jov<strong>en</strong> participante <strong>en</strong> nuestro estudio estuviese <strong>de</strong>dicado<br />
a procesos <strong>de</strong> formación o <strong>de</strong> estudios reglados y estables (como complem<strong>en</strong>tos o <strong>de</strong>rivaciones<br />
normalizadas <strong>de</strong> su currículum académico).<br />
En este s<strong>en</strong>tido los ejes semánticos que atraviesan frontal y lateralm<strong>en</strong>te los 4 grupos <strong>de</strong> discusión<br />
que hemos realizado estarían <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>dos por la situación que supone:<br />
• No trabajar y no estar sigui<strong>en</strong>do <strong>ni</strong>ngún tipo <strong>de</strong> estudios normalizados.<br />
• No trabajar y buscar trabajo y no trabajar y no buscar trabajo <strong>de</strong> manera regular y disciplinada.<br />
Para todo ello hemos orga<strong>ni</strong>zado nuestro trabajo <strong>de</strong> análisis a través <strong>de</strong> un itinerario <strong>de</strong> búsqueda<br />
<strong>en</strong> el que iremos mostrando tanto las respuestas a nuestras indagaciones, elaboradas a<br />
partir <strong>de</strong> los ítems propuestos <strong>en</strong> la guía <strong>de</strong> discusión <strong>de</strong> los grupos, como también <strong>de</strong>te<strong>ni</strong>éndonos<br />
<strong>en</strong> algunas consi<strong>de</strong>raciones sociológicas y psicosociales que consi<strong>de</strong>ramos relevantes a partir<br />
<strong>de</strong>l discurso <strong>de</strong> los sujetos. Así, nuestro íter <strong>de</strong> análisis se ext<strong>en</strong><strong>de</strong>rá <strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes epígrafes<br />
tematizados:<br />
a) Las refer<strong>en</strong>cias sociológicas <strong>de</strong>l estudio.<br />
b) Educación y escuela como opciones discontinuas.<br />
c) Percepciones g<strong>en</strong>erales <strong>de</strong> los sujetos <strong>de</strong> nuestro estudio sobre su situación.<br />
d) Percepciones <strong>de</strong>l colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es que <strong>de</strong>sean trabajar.<br />
e) Percepciones <strong>de</strong>l colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es que no trabajan y no quier<strong>en</strong> trabajar.<br />
f) Los operadores <strong>de</strong> <strong>de</strong>sestabilización psicosocial <strong>en</strong> el colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es sin trabajo.<br />
g) El perfil psicosocial <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian <strong>ni</strong> trabajan.<br />
h) La condición g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es sin trabajo, <strong>en</strong>tre la vulnerabilidad y la <strong>de</strong>safiliación<br />
anómica.<br />
i) La situación <strong>de</strong>l colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es que sí quier<strong>en</strong> trabajar.<br />
j) Situación y riesgos <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian <strong>ni</strong> quier<strong>en</strong> trabajar.<br />
k) Reflexiones g<strong>en</strong>erales y problemas <strong>de</strong> futuro.<br />
l) Algunas conclusiones.<br />
36 ESTUDIOS
V.2. EDUCACIÓN Y ESCUELA COMO OPCIONES DISCONTINUAS<br />
Si hay algo que difer<strong>en</strong>cia los estudios sociológicos <strong>de</strong> corte cualitativo <strong>de</strong> los cuantitativos, es la<br />
necesaria refer<strong>en</strong>cia al marco sociocultural <strong>en</strong> el que se reflejan y don<strong>de</strong> rebota el discurso <strong>de</strong> los<br />
sujetos sobre los que se obti<strong>en</strong>e la información pertin<strong>en</strong>te (mediante la utilización <strong>de</strong> diversas téc<strong>ni</strong>cas<br />
instrum<strong>en</strong>tales, como <strong>en</strong> nuestro caso han sido los grupos <strong>de</strong> discusión).<br />
A difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los estudios cuantitativos, <strong>en</strong> don<strong>de</strong> <strong>en</strong> lugar <strong>de</strong>l l<strong>en</strong>guaje manejamos datos,<br />
<strong>en</strong> ellos las refer<strong>en</strong>cias son siempre interiores al sistema <strong>de</strong> investigación, como la varianza <strong>de</strong> la<br />
muestra utilizada, o la idoneidad <strong>en</strong> la misma orga<strong>ni</strong>zación <strong>de</strong>l cuestionario, aparte <strong>de</strong> la correcta<br />
utilización <strong>de</strong> una estricta aleatoriedad <strong>en</strong> la realización <strong>de</strong> las <strong>en</strong>trevistas.<br />
Este marco obligado <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia sociocultural es obvio cuando el discurso <strong>de</strong> los sujetos <strong>de</strong><br />
nuestro estudio gira compulsiva y obsesivam<strong>en</strong>te sobre la falta <strong>de</strong> trabajo y sobre las dificulta<strong>de</strong>s<br />
que introduce esta falta <strong>en</strong> la vida cotidiana <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es, más las fisuras que clara y<br />
continuam<strong>en</strong>te observamos <strong>en</strong> los meca<strong>ni</strong>smos hasta ahora habituales <strong>de</strong> socialización y asegurami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> estatus como pue<strong>de</strong> ser la educación, <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida como <strong>en</strong>señanza reglada según sus<br />
diversas modalida<strong>de</strong>s y grados. Todo ello nos lleva necesariam<strong>en</strong>te a preguntarnos por las transformaciones<br />
experim<strong>en</strong>tadas <strong>en</strong> la sociedad posindustrial con relación a:<br />
a) LA TRANSFORMACIÓN O CAMBIOS EXPERIMENTADOS POR Y EN EL TRABAJO, tanto <strong>en</strong><br />
sus conte<strong>ni</strong>dos objetivos como <strong>en</strong> las nuevas percepciones que suscita <strong>en</strong>tre la g<strong>en</strong>te y especialm<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong>tre el grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es.<br />
b) LA TRANSFORMACIÓN DE LOS SIGNIFICADOS DE LA ESCUELA COMO DISPOSITIVO DE<br />
PROMOCIÓN SOCIAL.<br />
c) LA TRANFORMACIÓN QUE DESDE EL ESTADO DE BIENESTAR –aunque sea precario - SE<br />
HABRÍAN INTRODUCIDO EN LOS MODELOS DE SUBSISTENCIA DE LAS GENTES.<br />
“Ahora…siempre se pued<strong>en</strong> hacer cosas gratis”<br />
CON UNA DERIVADA SIGNIFICANTE CON RELACIÓN A LAS PERSONAS JÓVENES, PROTAGO-<br />
NIZADA POR LA PRESENCIA SACRAMENTADA Y OBLIGADA DEL OCIO COMO CONSUMO E<br />
IDEOLOGÍA.<br />
Estos tres esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> cambio estarían fuertem<strong>en</strong>te pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> el discurso <strong>de</strong> los sujetos <strong>de</strong><br />
nuestro estudio, aunque se pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong> con difer<strong>en</strong>tes modulaciones según la situación particular<br />
<strong>de</strong> los diversos colectivos que conforman la composición <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión.<br />
“Aunque t<strong>en</strong>gas estudios u<strong>ni</strong>versitarios no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tras trabajo y si le <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tras es trabajo<br />
precario”<br />
“Si no ti<strong>en</strong>es el graduado escolar, ahora no pue<strong>de</strong>s <strong>ni</strong> trabajar <strong>de</strong> cajera <strong>en</strong> un supermercado”<br />
“Los estudios no te preparan <strong>ni</strong> te forman para el mercado <strong>de</strong> trabajo”<br />
“Si no ti<strong>en</strong>es trabajo no pue<strong>de</strong>s acce<strong>de</strong>r a la cultura <strong>de</strong>l ocio y el consumo”<br />
ESTATUS DE FRAGILIDAD PSICOSOCIAL PECULIAR, ÚNICAMENTE COMPRENSIBLE<br />
DESDE LOS IMAGINARIOS POSMODERNOS SOBRE EL TRABAJO LA SUPERVIVENCIA Y EL CONSUMO.<br />
Como si se tratara <strong>de</strong> la vuelta a un esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong>l pasado, al que no hubiéramos <strong>de</strong>sterrado<br />
<strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>tivam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la memoria <strong>de</strong> las clases trabajadoras, <strong>en</strong> algunos discursos <strong>de</strong> los grupos, las<br />
sig<strong>ni</strong>ficaciones <strong>de</strong>l trabajo abundan <strong>en</strong> términos relacionables con la mera superviv<strong>en</strong>cia biológica:<br />
Es como si dijeran trabajar para conseguir ◊ “el pan <strong>de</strong> mis hijos/as” o trabajar… ”para no morirse<br />
<strong>de</strong> hambre”.<br />
Con la progresiva (truncada por la crisis) instalación <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong> Bi<strong>en</strong>estar y la consolidación<br />
<strong>de</strong> las coberturas sociales <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia, los sig<strong>ni</strong>ficados <strong>de</strong>l trabajo fueron superando estas<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
37
connotaciones primarias agarradas a la superviv<strong>en</strong>cia básica para <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> los i<strong>ni</strong>ciales recorridos<br />
hacia la vida social.<br />
Durante esos años, el trabajo ya no era solam<strong>en</strong>te un salvavidas sino que podía ser un trampolín<br />
– aunque todavía frágil – para la estabilidad y el asc<strong>en</strong>so social. Será el tiempo <strong>en</strong> que se alcanza<br />
<strong>en</strong> España un soste<strong>ni</strong>do consumo <strong>de</strong> masas y un acceso g<strong>en</strong>eralizado a nuevas oportu<strong>ni</strong>da<strong>de</strong>s.<br />
Y SERÁ SOBRE TODO, EL TIEMPO – CUYA CULMINACIÓN SE DARÁ EN LA<br />
REPÚBLICA – EN QUE LA EDUCACIÓN SE CONSIDERA COMO LA HERRAMIENTA<br />
BASAL PARA EL TRABAJO CUALIFICADO Y LA PROMOCIÓN SOCIAL.<br />
La década <strong>de</strong> los set<strong>en</strong>ta profundizando <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollismo <strong>de</strong> los ses<strong>en</strong>ta,<br />
más la <strong>en</strong><strong>de</strong>ble recuperación <strong>de</strong> las liberta<strong>de</strong>s sociales y políticas, inaugura<br />
nuestra tardía y peculiar sociedad <strong>de</strong> bi<strong>en</strong>estar<br />
La nueva sociedad posindustrial pergeñada l<strong>en</strong>ta y a la vez, meteóricam<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los nov<strong>en</strong>ta,<br />
va a introducir pot<strong>en</strong>tísimos cambios <strong>en</strong> el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> sociedad tanto a <strong>ni</strong>vel mundial como<br />
doméstico.<br />
• EL TRABAJO PIERDE LAS SIGNIFICACIONES DE SEGURIDAD RELATIVA DEL FORDISMO.<br />
• LA EDUCACIÓN PIERDE SUS POTENTES SIGNIFICACIONES DE TRAMPOLÍN LABORAL Y SOCIAL.<br />
• OCIO Y CONSUMO, SE TRANSFORMAN. DEJAN DE SER VALORES FUNCIONALES O HERRAMENTALES,<br />
PARA DEVENIR VALORES ESTRUCTURALES, COMO FINES EN SI MISMOS.<br />
COMO CONSECUENCIA LA EMERGENCIA DE UN MODELO DE SOCIEDAD PARADÓJICA EN EL QUE SE<br />
DAN DE LA MANO LA ABUNDANCIA Y CALIDAD DE RECURSOS TECNOLÓGICOS Y HUMANOS CON LA<br />
VECINDAD DE CADA VEZ MÁS POTENTE, DE REALIDADES DE INSEGURIDAD, PRECARIEDAD Y DES-<br />
IGUALDAD.<br />
Como contrapunto, la propia inercia <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo, las nuevas tecnologías, la instalación clara <strong>de</strong><br />
España <strong>en</strong> el primer mundo y la profundización <strong>en</strong> las coberturas sociales <strong>de</strong>terminan un mo<strong>de</strong>lo<br />
<strong>de</strong> precarieda<strong>de</strong>s difer<strong>en</strong>tes a otros mom<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> nuestra historia.<br />
EN ESTE SENTIDO, EL DISCURSO DE PERSONAS JÓVENES DE NUESTRO ESTUDIO EN RELACIÓN CON<br />
LA FALTA DE TRABAJO, LA SITUACIÓN DE EXCLUSIÓN EN LA QUE SE PUEDEN ENCONTRAR O ABOCAR;<br />
LA ESPECIAL PERCEPCIÓN DE MARGINACIÓN SOCIAL CON RELACIÓN A SUS GRUPOS DE REFERENCIA,<br />
LA EMERGENCIA YA, DE POTENTES CORROSIONES EMOCIONALES.<br />
DEBE SER LEÍDA Y ANALIZADA DESDE LOS ANTERIORES MARCOS DE REFERENCIA CONSTITUTIVOS<br />
DE LOS NUEVOS PARADIGMAS PSICOSOCIALES INSTALADOS EN LA SOCIEDAD POSINDUSTRIAL<br />
Se trata, como ve<strong>ni</strong>mos razonando, <strong>de</strong> un peculiar discurso sobre el trabajo. Hemos <strong>en</strong>contrado<br />
reiteradas veces la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> trabajo mitificada <strong>en</strong> términos <strong>de</strong> escasez y <strong>de</strong> lejanía. También como<br />
precariedad y sumersión <strong>en</strong> zonas sombrías y marginales. Hemos escuchado y analizado un discurso<br />
vital ll<strong>en</strong>o <strong>de</strong> car<strong>en</strong>cias y <strong>de</strong> aus<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> los bi<strong>en</strong>es sociales y <strong>de</strong> consumo aportados, “teó-<br />
38 ESTUDIOS
icam<strong>en</strong>te”, por la actividad laboral sólo para aquellos que “pued<strong>en</strong>” privilegiadam<strong>en</strong>te ejercerla, y<br />
negados estos bi<strong>en</strong>es y b<strong>en</strong>eficios a nuestros sujetos inactivos. Todo ello por mil causas fatales que<br />
sus m<strong>en</strong>tores sitúan <strong>en</strong> el exterior <strong>de</strong> sus posibilida<strong>de</strong>s. El argum<strong>en</strong>to sobre el “no-trabajo” coloca<br />
siempre la acción negativa <strong>en</strong> el exterior <strong>de</strong> las propias capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sujeto, mostrando la posición<br />
<strong>de</strong>l mismo como una clave <strong>de</strong> coord<strong>en</strong>adas sociales y económicas rígidam<strong>en</strong>te tejidas, como<br />
techo, fr<strong>en</strong>o y ligaduras <strong>en</strong>volv<strong>en</strong>tes y paralizantes, cuya t<strong>en</strong>sión se ejerce siempre <strong>de</strong>s<strong>de</strong> distancias<br />
inalcanzables e insuperables.<br />
Así, los sujetos <strong>de</strong>l estudio se v<strong>en</strong> sumidos y atados por férreas imposiciones externas, recorri<strong>en</strong>do<br />
sumaria y ritualm<strong>en</strong>te el pequeño círculo cerrado <strong>de</strong> la exclusión impuesta, la lógica<br />
negativa <strong>de</strong> los sujetos participantes <strong>en</strong> los grupos se <strong>en</strong>carga <strong>de</strong> razonar y justificar, <strong>de</strong> manera<br />
mecá<strong>ni</strong>ca, el problema sin solución posible.<br />
En resum<strong>en</strong>, hemos podido constatar que, fr<strong>en</strong>te a cada expectativa propuesta, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las m<strong>en</strong>talida<strong>de</strong>s<br />
y el discurso <strong>de</strong> los grupos, la respuesta es “NO”. No obstante, como se indicará más<br />
a<strong>de</strong>lante, cuando hablemos <strong>de</strong> los “tipos <strong>de</strong> proyectos” <strong>de</strong>tectados <strong>en</strong> el análisis, el “NO” parece<br />
una respuesta natural a las imposiciones percibidas, pero no siempre bloqueando las expectativas<br />
<strong>de</strong>seadas.<br />
V.3. PERCEPCIONES DE LOS SUJETOS OBJETO DE ESTUDIO SOBRE SU SITUACIÓN<br />
Distinguiríamos tres gran<strong>de</strong>s colectivos sig<strong>ni</strong>ficantes:<br />
1) El colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es con estudios superiores que buscan y <strong>de</strong>sean trabajar.<br />
2) El colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es con estudios (superiores, medios o primarios) finalizados o incompletos<br />
que los <strong>de</strong>jaron o no continuaron para ponerse a trabajar y que <strong>en</strong> la actualidad buscan<br />
y no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran trabajo.<br />
3) El colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es que <strong>de</strong>jaron sus estudios (<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral se atascaron <strong>en</strong> la ESO), nunca<br />
han trabajado <strong>de</strong> manera regular y <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, no buscan trabajo.<br />
En el discurso <strong>en</strong>contraríamos algunas percepciones g<strong>en</strong>erales para los tres colectivos anteriores:<br />
• El trabajo como algo escaso y muy difícil <strong>de</strong> conseguir sean los que sean los méritos o capacida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> las personas.<br />
• En g<strong>en</strong>eral, el <strong>ni</strong>vel curricular y los estudios habrían perdido su papel c<strong>en</strong>tral <strong>en</strong> la consecución<br />
<strong>de</strong> un trabajo mí<strong>ni</strong>mam<strong>en</strong>te aceptable.<br />
• La falta <strong>de</strong> trabajo condiciona int<strong>en</strong>sam<strong>en</strong>te la vida cotidiana <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es.<br />
Percepciones que aunque pres<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> manera global adquier<strong>en</strong> modulaciones difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong><br />
los tres colectivos y muy especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el <strong>de</strong> los jóv<strong>en</strong>es que han <strong>de</strong>jado los estudios y no<br />
buscan trabajo.<br />
V.4. EL TRABAJO COMO BIEN ESCASO Y PROBLEMÁTICO PARA LA JUVENTUD<br />
Más allá <strong>de</strong>l criterio <strong>de</strong> algunos teóricos <strong>de</strong>l final <strong>de</strong> la c<strong>en</strong>tralidad <strong>de</strong>l trabajo 8 <strong>en</strong> las socieda<strong>de</strong>s<br />
posmo<strong>de</strong>rnas. Éste sigue pres<strong>en</strong>tándose como una aspiración basal <strong>de</strong> las g<strong>en</strong>tes que, <strong>en</strong> nuestro<br />
caso, serán las personas jóv<strong>en</strong>es las que repetida e int<strong>en</strong>sam<strong>en</strong>te hac<strong>en</strong> alusiones a pot<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>sa–<br />
sosiegos ante su car<strong>en</strong>cia junto con ma<strong>ni</strong>fiestas y s<strong>en</strong>tidas aspiraciones al mismo. Aspiraciones que<br />
aunque muchas veces se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tr<strong>en</strong> marcadas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el l<strong>en</strong>guaje por las imposiciones <strong>de</strong>l mercado<br />
con sus últimos recondicionami<strong>en</strong>tos neoliberales <strong>de</strong> acceso al ocio y a las subjetivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> una<br />
nueva sociedad <strong>de</strong> bi<strong>en</strong>estar “macdonalizada”, ofrece a nuestro análisis un pot<strong>en</strong>tísimo relato <strong>de</strong><br />
aspiraciones quebradas, que nos sigu<strong>en</strong> remiti<strong>en</strong>do a los valores c<strong>en</strong>trales que, a pesar <strong>de</strong>l conte<strong>ni</strong>do<br />
fuertem<strong>en</strong>te consumista <strong>de</strong>l diseño fordista/keynesiano, llevarían al finalizar la Segunda Guerra<br />
8 En especial Jeremy Rifkin <strong>en</strong> su End of Work (1995).<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
39
Mundial a la id<strong>en</strong>tificación <strong>de</strong>l trabajo con la construcción <strong>de</strong> los i<strong>de</strong>ales y valores <strong>de</strong> las <strong>de</strong>mocracias<br />
europeas <strong>en</strong> un clima <strong>de</strong> bi<strong>en</strong>estar, cohesión social y segurida<strong>de</strong>s económicas, emocionales,<br />
ciudadanas y biográficas hasta <strong>en</strong>tonces <strong>de</strong>sconocidas y, ú<strong>ni</strong>cam<strong>en</strong>te soñadas.<br />
El relato <strong>de</strong> los dos primeros colectivos <strong>de</strong> nuestro estudio está ll<strong>en</strong>o <strong>de</strong> alusiones a tres predicados<br />
directos sobre el trabajo que se complem<strong>en</strong>ta con un cuarto <strong>de</strong> tipo psicosocial.<br />
Predicados que apuntan al mo<strong>de</strong>lo posfordista sobre el trabajo y a sus efectos corrosivos sobre<br />
la sociabilidad.<br />
1) No hay trabajo. No se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra o se tarda mucho.<br />
2) Cuando hay trabajo pres<strong>en</strong>ta unas int<strong>en</strong>sas características <strong>de</strong> flexibilidad y precariedad.<br />
3) Se va te<strong>ni</strong><strong>en</strong>do la convicción <strong>de</strong> que las habilida<strong>de</strong>s formativas o experi<strong>en</strong>ciales no sirv<strong>en</strong>.<br />
4) el no t<strong>en</strong>er trabajo produce a la larga, junto a los problemas obvios <strong>de</strong> falta <strong>de</strong> recursos económicos,<br />
pot<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>sasosiegos emocionales y problemas <strong>de</strong> <strong>de</strong>svinculación con el grupo<br />
o grupos <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia.<br />
En los grupos <strong>de</strong> discusión algunas personas, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral hombres, ma<strong>ni</strong>fiestan que <strong>de</strong>jaron sus<br />
estudios para ponerse a trabajar <strong>en</strong> un mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> euforia y abundancia <strong>de</strong> oferta, al <strong>en</strong>contrarse<br />
ahora sin trabajo se colocarían <strong>en</strong> una situación <strong>de</strong> mayor y más pot<strong>en</strong>te fragilidad.<br />
Fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te, expresan las frágiles circunstancias <strong>en</strong> que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>de</strong>bido a su edad,<br />
principalm<strong>en</strong>te, pero otros, por sus compromisos familiares (han podido formar una familia).<br />
También resultan frágiles por su lejanía a las re<strong>de</strong>s habituales <strong>de</strong> cobertura <strong>de</strong> personas más<br />
jóv<strong>en</strong>es por los padres y madres ◊ “…Te <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tras totalm<strong>en</strong>te solo…”<br />
Para la mayoría <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> nuestro estudio parece que el trabajo – o mejor su<br />
aus<strong>en</strong>cia y su búsqueda - se va convirti<strong>en</strong>do y pres<strong>en</strong>tando <strong>en</strong> su relato grupal y <strong>en</strong> su vida cotidiana<br />
como una obsesión que como tal, está repleta <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>tos y comportami<strong>en</strong>tos repetitivos:<br />
El buscar trabajo se convierte <strong>en</strong> un verda<strong>de</strong>ro trabajo, agotador y frustrante:<br />
Buscar todos los días <strong>en</strong> Internet<br />
Echar Curriculum<br />
Hacer <strong>en</strong>trevistas <strong>de</strong> trabajo<br />
Hablar continuam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l asunto<br />
Esta situación <strong>de</strong>s<strong>en</strong>cad<strong>en</strong>a ansieda<strong>de</strong>s y frustraciones continuam<strong>en</strong>te pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> su discurso.<br />
Ansieda<strong>de</strong>s, que a pesar <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar que <strong>en</strong> el actual panorama <strong>de</strong> crisis económica es algo<br />
que le suce<strong>de</strong> a la mayoría <strong>de</strong> la población, no es sufici<strong>en</strong>te para aminorar el <strong>de</strong>sasosiego que<br />
<strong>de</strong>s<strong>en</strong>cad<strong>en</strong>an.<br />
Aunque <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la interacción grupal se produc<strong>en</strong> preguntas explicativas sobre este<br />
panorama, parece que estas personas jóv<strong>en</strong>es no <strong>de</strong>sarrollan respuestas o análisis que se escap<strong>en</strong><br />
a la situación subjetiva e individual <strong>en</strong> la que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran, conformándose con racionalizaciones<br />
o justificaciones más o m<strong>en</strong>os estandarizadas <strong>en</strong> la línea <strong>de</strong>:<br />
“…No te forman…o los estudios no sirv<strong>en</strong> para <strong>en</strong>contrar trabajo…”, “…No hay trabajo para nadie…”<br />
“...No <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tras trabajo <strong>de</strong> lo que has estudiado…” “… Con ofertas <strong>de</strong> trabajo basura para<br />
eso te quedas <strong>en</strong> casa…”<br />
De todas estas racionalizaciones que giran alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> planteami<strong>en</strong>tos más o m<strong>en</strong>os autojustificativos:<br />
“no hay trabajo para nadie”<br />
“para cualquier trabajo hay miles <strong>de</strong> solicitu<strong>de</strong>s”<br />
“cuando te ofrec<strong>en</strong> trabajo es trabajo basura”<br />
“no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tras trabajo <strong>de</strong> lo que has estudiado”<br />
“los estudios no te sirv<strong>en</strong> para nada”<br />
40 ESTUDIOS
“los estudios no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> nada que ver con lo que te pid<strong>en</strong> o te vale para que te contrat<strong>en</strong>”<br />
“los cursos gratuitos están saturados”<br />
Algunas <strong>de</strong> las reflexiones más <strong>de</strong>stacables son aquellas percepciones <strong>de</strong> que las antiguas herrami<strong>en</strong>tas basadas<br />
<strong>en</strong> los estudios y la formación reglada no sirv<strong>en</strong> para nada, o a lo sumo, como está ocurri<strong>en</strong>do ahora<br />
con “la ESA” (Educación Superior <strong>de</strong> Adultos), como filtro obligatorio i<strong>ni</strong>cial, pero nada más<br />
V.5. BUSCAR Y NO ENCONTRAR TRABAJO COMO OPERADORES<br />
DE DESESTABILIZACIÓN EMOCIONAL Y PSICOSOCIAL.<br />
Probablem<strong>en</strong>te las personas jóv<strong>en</strong>es españolas que <strong>en</strong> la actualidad están buscando trabajo durante<br />
un cierto tiempo y no le <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran, pued<strong>en</strong> estar <strong>en</strong>trando <strong>en</strong> territorios <strong>de</strong> una cierta:<br />
VULNERABILIDAD PSICOSOCIAL<br />
Que sin duda se verá acolchada o agravada por el <strong>ni</strong>vel <strong>de</strong> apoyos y recursos <strong>de</strong> sus difer<strong>en</strong>tes<br />
grupos <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> cualquier manera se observan con <strong>ni</strong>ti<strong>de</strong>z y <strong>de</strong> forma g<strong>en</strong>eralizada los<br />
sigui<strong>en</strong>tes perfiles <strong>de</strong>:<br />
INSATISFACCIÓN Y ANSIEDAD<br />
Estar sin trabajo te impi<strong>de</strong> o dificulta la relación con tus grupos <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia; <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los/as<br />
amigos/as hasta la familia, pareja:<br />
“Ellos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el día ocupado”<br />
“No sales…no pue<strong>de</strong>s invitar <strong>ni</strong> hacer regalos…”<br />
“Estás <strong>de</strong>sa<strong>ni</strong>mado, acomplejado…sin estímulos”<br />
Muchas veces eres una carga para tu familia, que a<strong>de</strong>más pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er problemas económicos.<br />
Te <strong>de</strong>sa<strong>ni</strong>mas, te corroes emocionalm<strong>en</strong>te, te <strong>de</strong>sesperas y te <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tras frustrado:<br />
“…Se te agria el carácter…”<br />
Entras <strong>en</strong> dinámicas <strong>de</strong> comp<strong>en</strong>sación autistas:<br />
“Te <strong>en</strong>cierras con el ord<strong>en</strong>ador, no sales <strong>de</strong> casa”<br />
Al final solam<strong>en</strong>te te ves con los que están sin trabajo como tú:<br />
PELIGRO DE INTEGRACIÓN EN<br />
ZONAS DE DESAFILIACIÓN Y DE<br />
EXCLUSIÓN SOCIAL<br />
V.6. PERCEPCIONES Y ACTITUDES DEL COLECTIVO DE JÓVENES QUE HAN<br />
DEJADO DE ESTUDIAR, NO TRABAJAN Y NO BUSCAN TRABAJO.<br />
En nuestra investigación supon<strong>en</strong> un colectivo minoritario que cuantitativam<strong>en</strong>te supondrían 5<br />
personas jóv<strong>en</strong>es (fr<strong>en</strong>te a 32 <strong>de</strong>l total), pues tras efectuar los grupos, y realizada la lectura <strong>de</strong>l<br />
discurso y profundizado <strong>en</strong> su análisis, al igual que <strong>en</strong> los análisis también realizados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> otras<br />
difer<strong>en</strong>tes perspectivas analíticas que más a<strong>de</strong>lantes se expondrán, hemos comprobado que ú<strong>ni</strong>-<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
41
cam<strong>en</strong>te esta minoría podría ser caracterizada como “auténticos <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”. En este primer análisis los<br />
5 sujetos correspondi<strong>en</strong>tes a dicho perfil los habríamos <strong>en</strong>contrado distribuidos <strong>de</strong> la sigui<strong>en</strong>te<br />
manera:<br />
GRUPO DE MADRID……….…………………2 JOVENES (HOMBRES)<br />
GRUPO DE TOLEDO…………………………..1 JOVEN (MUJER)<br />
GRUPO DE SEVILLA……………………………1 JOVEN (HOMBRE)<br />
GRUPO DE ZARAGOZA………………………1 JOVEN (HOMBRE)<br />
Y a<strong>de</strong>más un colectivo difícilm<strong>en</strong>te categorizable como homogéneo y fijo, dado que hemos<br />
observado ma<strong>ni</strong>festaciones que señalan mom<strong>en</strong>tos y situaciones discontinuas <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong><br />
trabajo o <strong>de</strong> seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> cursos <strong>de</strong> formación.<br />
Como ocurre con otras muchas categorías sociológicas a difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> las utilizadas <strong>en</strong> las<br />
ci<strong>en</strong>cias físico/naturales, difícilm<strong>en</strong>te se pue<strong>de</strong> hablar <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo puro e invariable <strong>de</strong> personas<br />
jóv<strong>en</strong>es que no estudian, no trabajan y no buscan trabajo.<br />
SUBCOLECTIVOS SIGNIFICATIVOS PRESENTES EN LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN:<br />
a) Personas jóv<strong>en</strong>es con estudios reglados finalizados que buscan y no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran trabajo.<br />
b) Personas jóv<strong>en</strong>es que <strong>de</strong>jaron los estudios para trabajar y ahora buscan y no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran<br />
trabajo.<br />
c) Personas jóv<strong>en</strong>es que han <strong>de</strong>jado los estudios han vivido varios años bajo la cobertura familiar<br />
y ahora no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran trabajo.<br />
d) Personas jóv<strong>en</strong>es que han <strong>de</strong>jado sus estudios <strong>en</strong> edad temprana habi<strong>en</strong>do vivido hasta ahora<br />
<strong>de</strong> la familia y que esporádicam<strong>en</strong>te buscan trabajo, hac<strong>en</strong> alguna cosa pero sin un gran<br />
esfuerzo y compromiso.<br />
e) Personas jóv<strong>en</strong>es que no han estudiado o han <strong>de</strong>jado sus estudios <strong>de</strong> manera temprana y <strong>ni</strong><br />
trabajan <strong>ni</strong> buscan trabajo.<br />
De alguna manera el colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” sería <strong>en</strong> realidad la mezcla <strong>de</strong> los Subcolectivos c) d) y e)<br />
aunque el subgrupo e) se nos pres<strong>en</strong>taría como el más cercano a lo que parece se pue<strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
como el jov<strong>en</strong> “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” puro<br />
COLECTIVOS 1 y 2 GRUPOS O SUBCOLECTIVOS A) y B)<br />
SUBCOLECTIVO FRONTERIZO<br />
EL C)<br />
COLECTIVO 3 (NI-NI) SUBCOLECTIVOS D) y E)<br />
Para estos últimos, colectivo 3 (<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>), <strong>en</strong> líneas g<strong>en</strong>erales se pres<strong>en</strong>ta como un colectivo <strong>de</strong><br />
jóv<strong>en</strong>es que se <strong>en</strong>contraría situado <strong>en</strong>tre la <strong>de</strong>safiliación y la <strong>de</strong>s-socialización.<br />
Y probablem<strong>en</strong>te, a pocos pasos <strong>de</strong> los territorios <strong>de</strong> la exclusión social. No si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> – o no la<br />
verbalizan – <strong>ni</strong>nguna ansiedad <strong>ni</strong> <strong>de</strong>sasosiego por no trabajar y por no buscar trabajo.<br />
Incluso una parte, <strong>ni</strong> <strong>de</strong>sarrollan estrategias justificativas aunque la mayoría justifica su situación<br />
con racionalizaciones <strong>de</strong>l tipo:<br />
“…Para qué esforzarte si no hay trabajo y lo que pue<strong>de</strong>s <strong>en</strong>contrar no merece la p<strong>en</strong>a…”<br />
En g<strong>en</strong>eral, son personas jóv<strong>en</strong>es que han <strong>de</strong>jado <strong>de</strong> estudiar <strong>en</strong> edad temprana: ciclo <strong>de</strong> estudios<br />
primarios o <strong>en</strong> el i<strong>ni</strong>cio <strong>de</strong> los secundarios.<br />
SERÍAN PERSONAS JÓVENES QUE POR SUS MANIFIESTACIONES SE SITÚARÍAN EN UNA ZONA FRON-<br />
TERIZA, QUE EN LÍNEAS GENERALES NO LLEGA A LA DESOCIALIZACIÓN O A LA EXCLUSIÓN SOCIAL,<br />
MANTENIÉNDOSE EN UNA POSICIÓN DE DESAFILIACIÓN ANÓMICA<br />
42 ESTUDIOS
El estatus <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> este grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es no pue<strong>de</strong> ser consi<strong>de</strong>rado <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
los esquemas <strong>de</strong> las sociologías <strong>de</strong> la <strong>de</strong>sviación <strong>de</strong>l fordismo 9 o <strong>de</strong> la escuela <strong>de</strong> Chicago <strong>en</strong> don<strong>de</strong><br />
las situaciones <strong>de</strong> exclusión remitían mecá<strong>ni</strong>ca y linealm<strong>en</strong>te a la marginación y la <strong>de</strong>lincu<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong>sarrollando toda una panoplia <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas y profesiones <strong>de</strong>l tratami<strong>en</strong>to y la reeducación,<br />
consi<strong>de</strong>rando a todos estos individuos como incapacitados psicosociales.<br />
Por sus ma<strong>ni</strong>festaciones y percepciones sobre su vida cotidiana serían <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral sujetos normales<br />
que se podrían consi<strong>de</strong>rar integrados pero vivi<strong>en</strong>do “<strong>de</strong>safiliados” alejados o “anómicos” <strong>en</strong><br />
relación con los dispositivos <strong>de</strong> afrontación que utiliza la mayoría <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es.<br />
SUJETOS DESAFILIADOS DE LOS ESTÍMULOS Y MECANISMOS DE LOGRO SOCIAL PROPORCIONADOS<br />
POR LOS ESTUDIOS.<br />
Y<br />
SUJETOS DESAFILIADOS DE LOS VALORES PSICOLÓGICOS, SOCIALES E INSTRUMENTALES DEL TRA-<br />
BAJO.<br />
Pero <strong>ni</strong> parec<strong>en</strong> sin capacida<strong>de</strong>s sociales o <strong>en</strong> <strong>de</strong>sviación, <strong>ni</strong> pres<strong>en</strong>tan <strong>ni</strong>ngún déficit psicosocio-patológico.<br />
Simplem<strong>en</strong>te han orga<strong>ni</strong>zado su vida al exterior <strong>de</strong> las “filias” políticam<strong>en</strong>te correctas <strong>de</strong>l trabajo<br />
y los estudios.<br />
Situación no obstante problemática que coloca a este colectivo claram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> una zona <strong>de</strong><br />
fragilidad y vulnerabilidad psicosocial que como hemos anotado ya, le pue<strong>de</strong> poner a las puertas<br />
<strong>de</strong> la exclusión social.<br />
“…Sacar dinero <strong>de</strong> don<strong>de</strong> sea….si no ti<strong>en</strong>es trabajo <strong>ni</strong> dinero ¿Qué voy hacer? pasar droga o<br />
prostituirme”.<br />
V.7. DIFERENCIAS PSICOSOCIALES ENTRE LAS PERCEPCIONES<br />
Y COMPORTAMIENTOS DE LOS TRES COLECTIVOS ESTUDIADOS<br />
EN LOS COLECTIVOS 1 Y 2:<br />
Percib<strong>en</strong> especialm<strong>en</strong>te el trabajo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su función instrum<strong>en</strong>tal.<br />
Experim<strong>en</strong>tan pot<strong>en</strong>tes s<strong>en</strong>saciones <strong>de</strong> ansiedad y angustia.<br />
Orga<strong>ni</strong>zan meca<strong>ni</strong>smos <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sivos <strong>de</strong> tipo autista.<br />
Se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran “afiliados” a las éticas y utilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l trabajo y los estudios.<br />
Pero comi<strong>en</strong>zan a verse <strong>de</strong>sesperados y frustrados.<br />
Percib<strong>en</strong> la quiebra <strong>de</strong> los valores <strong>en</strong> los que se les ha educado <strong>en</strong> relación al trabajo, el esfuerzo<br />
personal y los estudios.<br />
PUEDEN ESTAR O ESTÁN YA, EN ZONAS DE VULNERABILIDAD PSICOSOCIAL.<br />
9 Por ejemplo, Robert K. Merton <strong>en</strong> Teoría y Estructura Sociales (1949).<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
43
“…No hay qui<strong>en</strong> lo aguante por lo mal que te si<strong>en</strong>tes…por no t<strong>en</strong>er trabajo <strong>ni</strong> nada que hacer…”<br />
EN EL COLECTIVO 3: ◊ y especialm<strong>en</strong>te el subgrupo E)<br />
Se <strong>en</strong>contrarían alejados <strong>de</strong> las filias hacia los estudios y el trabajo.<br />
Sin per<strong>de</strong>r a su vez las otras filias <strong>de</strong> la sociedad actual relacionadas con el ocio y el consumo.<br />
Son personas totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> su familia.<br />
Mi<strong>en</strong>tras que las personas jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> los colectivos anteriores ti<strong>en</strong><strong>de</strong> a <strong>en</strong>cerrarse<br />
<strong>en</strong> sí mismo. Estas personas jóv<strong>en</strong>es parec<strong>en</strong> <strong>de</strong>splegar una fuerte t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia interactiva.<br />
Aunque <strong>en</strong> algún caso aislado puedan <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r o exponer t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias asociales no parece que <strong>en</strong><br />
g<strong>en</strong>eral, se les pueda achacar actitu<strong>de</strong>s o comportami<strong>en</strong>tos marginales y mucho m<strong>en</strong>os <strong>de</strong>lictivos.<br />
Construy<strong>en</strong> con habilidad coartadas y racionalizaciones sobre su postura.<br />
Estas personas no parec<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrarse <strong>ni</strong> angustiados <strong>ni</strong> <strong>de</strong>primidos <strong>ni</strong> frustrados, posiblem<strong>en</strong>te<br />
solo incómodos porque la crisis económica actual haría más difícil su acceso al ocio y el consumo.<br />
Se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir que su situación se podría <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>r como <strong>de</strong> <strong>de</strong>safiliación anómica agravada cuando<br />
falta la cobertura familiar.<br />
<strong>Un</strong>a frase que les id<strong>en</strong>tifica:<br />
“…Se está bi<strong>en</strong> sin hacer nada…”<br />
LOS ESTADIOS POSMODERNOS DE LA SOCIABILIDAD Y LA INCLUSIÓN/EXCLUSIÓN SOCIAL:<br />
Los espacios <strong>de</strong> integración o <strong>de</strong> bi<strong>en</strong>estar social:<br />
G<strong>en</strong>tes con trabajo y recursos económicos<br />
Los espacios <strong>de</strong> vulnerabilidad o <strong>de</strong> fragilidad social:<br />
G<strong>en</strong>tes sin trabajo, sin recursos económicos y/o sin recursos psicofísicos.<br />
Los espacios <strong>de</strong> <strong>de</strong>safiliación o <strong>de</strong> anomia social:<br />
G<strong>en</strong>tes fuera <strong>de</strong> algunas hojas <strong>de</strong> ruta social o políticam<strong>en</strong>te correctas.<br />
La zona cero:<br />
Zonas <strong>de</strong> exclusión/marginación<br />
SANCIÓN PENAL<br />
V.8. ANÁLISIS Y OBSERVACIONES SOBRE LA PROBLEMÁTICA OBSERVADA<br />
En muchas personas jóv<strong>en</strong>es con difer<strong>en</strong>tes <strong>ni</strong>veles curriculares que buscan y no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran trabajo:<br />
RIESGO DE ENTRAR O SITUARSE EN ZONAS DE VULNERABILIDAD SOCIAL.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> riesgos secundarios <strong>de</strong> caer <strong>en</strong> la <strong>de</strong>safiliación social.<br />
44 ESTUDIOS
El subgrupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que lo <strong>de</strong>jaron todo para trabajar y ahora no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran sería<br />
el colectivo más vulnerable estando aisladas <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia que le pued<strong>en</strong> servir <strong>de</strong><br />
colchón económico y emocional:<br />
“…No t<strong>en</strong>emos futuro…”<br />
“…Irse fuera <strong>de</strong> España porque aquí no hay trabajo…”<br />
En el colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es que no estudian, no trabajan y tampoco buscan:<br />
RIESGO DE ESTAR YA SITUÁNDOSE EN ZONAS DE DESAFILIACIÓN SOCIAL.<br />
RIESGO DE ENTRAR EN LOS TERRITORIOS DE LA EXCLUSIÓN Y LA MARGINALIDAD.<br />
Especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> cobertura familiar:<br />
“…Sacar dinero <strong>de</strong> don<strong>de</strong> sea…”<br />
Todo el relato que se <strong>de</strong>spr<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> nuestro trabajo <strong>de</strong> campo es un comp<strong>en</strong>dio <strong>de</strong> historias <strong>de</strong><br />
vida con umbrales consi<strong>de</strong>rables <strong>de</strong> ansiedad salvo <strong>en</strong> el grupo <strong>de</strong> los pocos sujetos que <strong>de</strong> manera<br />
más o m<strong>en</strong>os velada unos, y otros (grupo <strong>de</strong> Madrid) instalados <strong>en</strong> el abs<strong>en</strong>tismo militante, no<br />
ma<strong>ni</strong>fiestan <strong>ni</strong>ngún <strong>de</strong>sasosiego <strong>ni</strong> mala conci<strong>en</strong>cia.<br />
Por el contrario, <strong>en</strong> qui<strong>en</strong>es buscan trabajo se llegan a percibir <strong>en</strong> algunas interv<strong>en</strong>ciones y<br />
ma<strong>ni</strong>festaciones, s<strong>en</strong>saciones <strong>de</strong> angustia, frustración y ansiedad, que estarían apuntando a situaciones<br />
<strong>de</strong>presivas con un cierto grado <strong>de</strong> severidad.<br />
No se necesitaría recurrir a la lectura <strong>de</strong>l S<strong>en</strong>nett 10 <strong>de</strong> la “corrosión <strong>de</strong>l carácter” para darnos<br />
cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> lo que está supo<strong>ni</strong><strong>en</strong>do para parte <strong>de</strong>l colectivo juve<strong>ni</strong>l este coctel explosivo formado<br />
por la suma <strong>de</strong> la actual crisis económica a las <strong>de</strong>vastaciones psicosociales producidas por la <strong>de</strong>saparición<br />
<strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> segurida<strong>de</strong>s y cohesión social <strong>de</strong>l fordismo, que a<strong>de</strong>más <strong>en</strong> España, llegó<br />
tar<strong>de</strong> y con ciertas fisuras.<br />
Repetimos, con la excepción <strong>de</strong>l colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es que muestran resist<strong>en</strong>cias al trabajo – a<br />
modo <strong>de</strong> una especie <strong>de</strong> ergofobia – la mayoría buscan trabajo porque para ellos, aparte <strong>de</strong> las incomodida<strong>de</strong>s<br />
que pueda ocasionar su falta, <strong>en</strong> el terr<strong>en</strong>o <strong>de</strong>l ocio o <strong>de</strong>l consumo, <strong>de</strong> alguna forma<br />
están percibi<strong>en</strong>do.<br />
En uno <strong>de</strong> los grupos se dice:<br />
“…Te miran mal porque no trabajas…pero nosotros queremos trabajar…”<br />
“…Es que te lo pon<strong>en</strong> muy difícil…”<br />
Las aún no olvidadas funciones éticas y <strong>de</strong> interacción social <strong>de</strong>l trabajo que l<strong>en</strong>ta y sobresaltadam<strong>en</strong>te<br />
se fueron construy<strong>en</strong>do <strong>en</strong> Europa y Norteamérica a lo largo <strong>de</strong> dos siglos para terminar<br />
al filo <strong>de</strong> la mediana <strong>de</strong> la anterior c<strong>en</strong>turia con la proclama <strong>de</strong> segurida<strong>de</strong>s y bi<strong>en</strong>estar-consumo<br />
<strong>de</strong>l ciclo fordista, que <strong>en</strong> cierta manera, supondría la culminación <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong> cohesión social<br />
esbozado i<strong>ni</strong>cial y <strong>de</strong>spóticam<strong>en</strong>te por el Hobbes <strong>de</strong> 1651, reconducido por la mala conci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l<br />
liberalismo progresista <strong>de</strong>l siglo XIX y rematado por las social<strong>de</strong>mocracias <strong>de</strong>l siglo XX.<br />
Des<strong>de</strong> estos recorridos el trabajo se constituyó <strong>en</strong> la condición básica para la sociabilidad <strong>de</strong> las<br />
g<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>globando vida cotidiana, vida económica, social y relacional; <strong>en</strong>volvi<strong>en</strong>do e involucrando<br />
subjetivida<strong>de</strong>s y emociones que sin duda, fueron <strong>de</strong>terminantes para la sedim<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> los imaginarios<br />
políticam<strong>en</strong>te correctos que la sociología tradicional y otras disciplinas humano/sociales como el<br />
<strong>de</strong>recho o las psicologías, <strong>de</strong>sarrollarían sobre la inclusión o la exclusión y la marginación social.<br />
Los espacios o territorios <strong>de</strong> integración, vulnerabilidad o exclusión estaban al igual que el mo<strong>de</strong>lo<br />
social, clara y meridianam<strong>en</strong>te establecidos y difer<strong>en</strong>ciados, permiti<strong>en</strong>do a<strong>de</strong>más, rutas estables<br />
y funcionales para el asc<strong>en</strong>so y la promoción social. <strong>de</strong> <strong>en</strong>tre ellas, el énfasis <strong>en</strong> la meritocracia<br />
10 Richard S<strong>en</strong>nett (Chicago 1943): The Corrosion of Character, New York 1998; Barcelona 2000.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
45
y <strong>en</strong> la racionalidad selectiva <strong>de</strong> aptitu<strong>de</strong>s 11 emblematizado todo ello, por el curriculum formativo/<br />
educacional habrían ahora <strong>de</strong>saparecido, si<strong>en</strong>do sustituidos por un mundo paradójico a pesar <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo ci<strong>en</strong>tífico y tecnológico– instalado <strong>en</strong> pot<strong>en</strong>tes insegurida<strong>de</strong>s que van <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el trabajo<br />
hasta las relaciones afectivas, que posible y peligrosam<strong>en</strong>te, estén ya <strong>de</strong>sgarrando la propia condición<br />
<strong>de</strong> ciudadano/a <strong>en</strong> las g<strong>en</strong>tes.<br />
¿Por qué <strong>de</strong>cimos todo esto?:<br />
1) Porque aunque hemos contado con un material <strong>de</strong> estudio muy discreto, su análisis no solam<strong>en</strong>te<br />
nos remo<strong>de</strong>la los objetivos i<strong>ni</strong>ciales sino que nos sitúa ante una problemática que por<br />
lo m<strong>en</strong>os, no habíamos intuido con <strong>ni</strong>ti<strong>de</strong>z.<br />
2) Porque el problema realm<strong>en</strong>te estructural, no es que existan un colectivo más o m<strong>en</strong>os <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>do<br />
<strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian <strong>ni</strong> trabajan. Aspecto éste que aparte su indudable<br />
realidad ha sido “repicado” e incluso “reconstruido aparatosam<strong>en</strong>te” por los medios, sino<br />
que exist<strong>en</strong>, unas condiciones sociales que están estragando la cohesión y la vida psicosocial<br />
tanto <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es que buscan trabajo como <strong>de</strong> qui<strong>en</strong>es se situan <strong>en</strong> una especie <strong>de</strong> abs<strong>en</strong>tismo<br />
y ergofobia militante, que t<strong>en</strong>emos que <strong>de</strong>cir serían una minoría como lo refr<strong>en</strong>da el<br />
estudio cuantitativo.<br />
3) Esta minoría habría optado por un <strong>de</strong>terminado camino <strong>de</strong> alejami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminadas<br />
quer<strong>en</strong>cias sociales que <strong>en</strong> un primer mom<strong>en</strong>to parece que les libera <strong>de</strong> sufrimi<strong>en</strong>tos emocionales<br />
(les estabiliza emocionalm<strong>en</strong>te pero no, psicosocialm<strong>en</strong>te) pero que les sitúa <strong>en</strong> una<br />
zona <strong>de</strong> peligro <strong>en</strong> la que la <strong>de</strong>safiliación les pue<strong>de</strong> conducir hacia la exclusión y la marginalidad<br />
4) Pero lo grave es, que las personas jóv<strong>en</strong>es que se han esforzado <strong>en</strong> estudiar y que buscan<br />
<strong>de</strong>sesperadam<strong>en</strong>te trabajo están <strong>en</strong>trando <strong>en</strong> zonas <strong>de</strong> fragilización psicosocial que pued<strong>en</strong><br />
conducir también a la <strong>de</strong>safiliación anómica, como hundimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> parte <strong>de</strong>l conjunto <strong>de</strong><br />
valores <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los que se habrían socializado.<br />
“Estudiar… ¿Para qué?…”<br />
“Realizar un trabajo precario y sin <strong>ni</strong>nguna seguridad… ¿Para qué?”.<br />
El mo<strong>de</strong>lo posfordista o posindustrial <strong>de</strong> trabajo, basado <strong>en</strong> la precariedad y la flexibilidad, parece<br />
que está ya dando sus frutos:<br />
El mo<strong>de</strong>lo posfordista o posindustrial <strong>de</strong> trabajo, basado <strong>en</strong> la precariedad y la<br />
flexibilidad, parece que está ya dando sus frutos:<br />
• Desa<strong>ni</strong>ma – corroe anímicam<strong>en</strong>te – anula la autoestima.<br />
• Frustra - instala la inseguridad <strong>en</strong> tu vida.<br />
• No te permite establecer una hoja <strong>de</strong> ruta personal, familiar <strong>ni</strong> social.<br />
• Reduce al máximo tu interacción social y emocional.<br />
• Te coloca <strong>en</strong> zonas <strong>de</strong> vulnerabilidad y fragilidad social que pued<strong>en</strong> llevarte a la <strong>de</strong>safiliación, a r<strong>en</strong>egar<br />
<strong>de</strong> convicciones apr<strong>en</strong>didas sobre el trabajo y los estudios.<br />
Perfiles que trasladados a las personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian <strong>ni</strong> tampoco trabajan,<br />
les estaría dando la razón, justificando así sus opciones anómicas.<br />
11 Posible her<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la protosicología difer<strong>en</strong>cial española pergeñada por Huarte <strong>de</strong> San Juan <strong>en</strong> Exam<strong>en</strong> <strong>de</strong> Inge<strong>ni</strong>os<br />
(Baeza 1575).<br />
46 ESTUDIOS
V.9. DIAGNÓSTICO SOBRE LOS/AS JÓVENES QUE NI ESTUDIAN NI BUSCAN<br />
TRABAJO<br />
A) Aún te<strong>ni</strong><strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que es difícil acotar una tipología pura, por los com<strong>en</strong>tarios que<br />
expon<strong>en</strong> parece que su situación estaría cro<strong>ni</strong>ficada por lo m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> el tramo <strong>de</strong> edad que<br />
va hasta los 25 – 28 años, constituy<strong>en</strong>do la primera etapa <strong>de</strong> una hoja <strong>de</strong> ruta vital y social no<br />
excesivam<strong>en</strong>te problemática al contar con el colchón familiar.<br />
B) Sus i<strong>ni</strong>cios parece que se darían con el abandono <strong>de</strong> los estudios <strong>en</strong> los <strong>ni</strong>veles <strong>de</strong> la ESO.<br />
C) <strong>Un</strong> cierto número ma<strong>ni</strong>fiestan que <strong>en</strong> algún mom<strong>en</strong>to trabajaron pero que luego lo <strong>de</strong>jaron.<br />
D) No se observa mala conci<strong>en</strong>cia <strong>ni</strong> apar<strong>en</strong>tes signos <strong>de</strong> ansiedad <strong>de</strong> manera g<strong>en</strong>eralizada.<br />
E) Habría una acomodación a la vida cotidiana y al consumo que se acerca más a la picaresca<br />
que a comportami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>lictivos. Instalados <strong>en</strong> el “todo gratis” y <strong>en</strong> la cultura <strong>de</strong>l “colarse”.<br />
“…Siempre te pue<strong>de</strong>s colar <strong>en</strong> el metro o <strong>en</strong> el autobús…”<br />
“… Siempre se pued<strong>en</strong> hacer cosas gratis…”<br />
“…Se pue<strong>de</strong> salir <strong>de</strong> copas gratis…”<br />
“...Para Internet se pue<strong>de</strong> usar la wifi…”<br />
En este caso pue<strong>de</strong> que nos <strong>en</strong>contremos ante una reproducción <strong>de</strong>l “pobre válido” o <strong>de</strong>l pícaro<br />
<strong>de</strong>l siglo <strong>de</strong> oro con todas sus consecu<strong>en</strong>cias. Las coberturas monetarias <strong>de</strong>l estilo <strong>de</strong> los “salarios<br />
<strong>de</strong> inserción” <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> la familia y <strong>de</strong> algunas instituciones, así como los mo<strong>de</strong>los formativos<br />
pued<strong>en</strong> ser un estímulo para su cro<strong>ni</strong>cidad, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong>l ya excesivo proteccio<strong>ni</strong>smo familiar.<br />
Los resultados serían una acomodación acrítica a la vida social sin apar<strong>en</strong>tes contradicciones <strong>en</strong><br />
su vida emocional, que no les sitúa necesariam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> las zonas <strong>de</strong> marginación y exclusión social.<br />
El <strong>ni</strong>cho sociológico <strong>en</strong> el que se ha instalado este grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es lo hemos conceptualizado<br />
como DESAFILIACIÓN ANÓMICA.<br />
Todo ello dando a <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r que sus recorridos <strong>de</strong> socialización no han <strong>de</strong>sechado el conjunto<br />
g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> “filias” o valores <strong>de</strong> nuestra sociedad sino (aunque sean basales) solam<strong>en</strong>te los relativos<br />
al trabajo y al esfuerzo personal, <strong>de</strong>scolgándose o <strong>de</strong>s<strong>en</strong>filándose <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo global, que por otra<br />
parte, estaría <strong>en</strong> crisis.<br />
Lo grave <strong>de</strong>l asunto es que nuestro mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> sociedad postfordista, con su institucionalización<br />
<strong>de</strong> la flexibilidad socioeconómica y ética, pueda utilizar <strong>de</strong> manera productiva esta figura comportam<strong>en</strong>tal<br />
haciéndola funcional al sistema, como lo fuera el pobre válido <strong>de</strong> la baja edad media hasta<br />
que se impuso – nunca pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te – la racionalidad sobre el trabajo, <strong>de</strong> la primera mo<strong>de</strong>r<strong>ni</strong>dad<br />
española (con la obra <strong>de</strong> Vives o Pérez <strong>de</strong> Herrera). 12<br />
De manera que este colectivo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es supuesta y apresuradam<strong>en</strong>te catalogadas,<br />
aunque se les pueda consi<strong>de</strong>rar <strong>de</strong>safiliadas <strong>de</strong>l trabajo y los estudios como esfuerzo, no estarían<br />
<strong>de</strong>safiliadas <strong>de</strong> la columna vertebral <strong>de</strong> la ética posindustrial basada <strong>en</strong> una especial cultura <strong>de</strong>l<br />
ocio y <strong>de</strong>l consumo.<br />
En la sociedad industrial qui<strong>en</strong> no trabajaba y qui<strong>en</strong> no poseía capital se moría <strong>de</strong> hambre. La<br />
cohesión social y la sociabilidad se realizaban mediante el trabajo.<br />
En la actual sociedad postfordista <strong>de</strong>l primer mundo, la cohesión social y la sociabilidad se realizan<br />
mediante el consumo y el ocio.<br />
De esta forma las coberturas sociales institucionales, y el mayor fondo <strong>de</strong> reserva familiar, harían<br />
posible la exist<strong>en</strong>cia material <strong>de</strong> este grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es.<br />
Pero inevitablem<strong>en</strong>te, aunque aún se observan algunos posos <strong>de</strong> los valores tradicionalm<strong>en</strong>te<br />
inscritos <strong>en</strong> el trabajo y la escuela como catalizantes <strong>de</strong> la sociabilidad, parece que solam<strong>en</strong>te las<br />
pulsiones <strong>de</strong> ocio y consumo pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er la int<strong>en</strong>sidad motivacional sufici<strong>en</strong>te para que estos<br />
colectivos <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es super<strong>en</strong> su estado <strong>de</strong> ergofobia militante…<br />
12 Luís Vives: De subv<strong>en</strong>tione pauperum (1525).<br />
Miguel <strong>de</strong> Giginta: Remedio <strong>de</strong> pobres (1579).<br />
Cristóbal Pérez <strong>de</strong> Herrera: Discurso <strong>de</strong>l amparo <strong>de</strong> los pobres y reducción <strong>de</strong> los fingidos (1598).<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
47
V.10. ALGUNAS CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS EN PROFUNDIDAD<br />
1) El mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> trabajo <strong>en</strong> la sociedad actual estaría ocasionando pot<strong>en</strong>tes frustraciones <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
las cuales habría que <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r las percepciones y la situación <strong>de</strong> los diversos colectivos <strong>de</strong><br />
personas jóv<strong>en</strong>es sin trabajo.<br />
2) Estas percepciones no formarían un sistema cerrado, porque se difer<strong>en</strong>cian claram<strong>en</strong>te si se<br />
trata <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es que quier<strong>en</strong> trabajar y buscan trabajo habi<strong>en</strong>do completado difer<strong>en</strong>tes rutas<br />
formativas, y <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian y que no trabajan <strong>ni</strong> buscan trabajo.<br />
3) El sistema <strong>de</strong> percepciones <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que quier<strong>en</strong> trabajar y buscan trabajo<br />
estaría experim<strong>en</strong>tando una gran carga <strong>de</strong> ansiedad y frustración, corroy<strong>en</strong>do pot<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te<br />
su carácter y sus relaciones sociales, proporcionándoles autismo relacional, acomplejando, <strong>de</strong>silusionando<br />
y <strong>en</strong>cerrándoles <strong>en</strong> sí mismas con pérdida <strong>de</strong> confianza <strong>en</strong> los valores tradicionales<br />
<strong>de</strong>l trabajo, el esfuerzo y la escuela. Obviam<strong>en</strong>te situándolas <strong>en</strong> posibles zonas <strong>de</strong> vulnerabilidad<br />
psicosocial.<br />
4) No constituy<strong>en</strong> una categoría sociológica o exist<strong>en</strong>cial claram<strong>en</strong>te <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>ble, y no existi<strong>en</strong>do<br />
a<strong>de</strong>más una tipología pura <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que no trabajan <strong>ni</strong> buscan trabajo,<br />
éstas parec<strong>en</strong> no experim<strong>en</strong>tar <strong>ni</strong>nguna situación <strong>de</strong> ansiedad o frustración. Mi<strong>en</strong>tras dura la<br />
cobertura familiar son individuos cómodos con su estatus, salvo <strong>en</strong> las restricciones monetarias<br />
para el ocio y el consumo, que habrían <strong>de</strong>jado sus estudios colgados <strong>en</strong> fases tempranas. Más<br />
que personas <strong>de</strong>sintegradas o posicionadas <strong>en</strong> zonas <strong>de</strong> exclusión social son <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral individuos<br />
integrados (especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los valores <strong>de</strong>l consumo) que ú<strong>ni</strong>cam<strong>en</strong>te sigu<strong>en</strong> una hoja<br />
<strong>de</strong> ruta <strong>de</strong>safiliada <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados valores sociales, como el trabajo, los estudios o el esfuerzo.<br />
5) Estas personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian, no trabajan y <strong>ni</strong> quier<strong>en</strong> estudiar <strong>ni</strong> trabajar, se <strong>en</strong>contrarían<br />
<strong>en</strong> una zona fronteriza <strong>de</strong> gran vulnerabilidad, situable <strong>en</strong>tre el binomio:<br />
DESAFILIACIÓN ANÓMICA<br />
EXCLUSIÓN SOCIAL<br />
6) Estas personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian <strong>ni</strong> trabajan aún estando relativam<strong>en</strong>te cómodos, necesitan<br />
justificar su situación con racionalizaciones <strong>de</strong>l tipo:<br />
“No vale la p<strong>en</strong>a esforzarse pues no hay trabajo para nadie”<br />
“El trabajo que te ofrec<strong>en</strong> es trabajo basura”<br />
“Los estudios no sirv<strong>en</strong> para nada “<br />
7) Su situación y trayectoria (como ya hemos indicado anteriorm<strong>en</strong>te) parece estar cro<strong>ni</strong>ficada y<br />
obe<strong>de</strong>cer a una hoja <strong>de</strong> ruta estable mi<strong>en</strong>tras se mant<strong>en</strong>ga el apoyo económico familiar. Hoja <strong>de</strong><br />
ruta <strong>de</strong> <strong>de</strong>safiliación anómica cercana a la antigua picaresca y que les pue<strong>de</strong> conducir a zonas<br />
<strong>de</strong> exclusión y marginalidad. Muchas estrategias <strong>de</strong> cobertura social con un proteccio<strong>ni</strong>smo mal<br />
<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido pued<strong>en</strong> reforzar la cro<strong>ni</strong>ficación y relativa estabilidad <strong>de</strong> su hoja <strong>de</strong> ruta.<br />
8) Los gran<strong>de</strong>s riesgos que observamos:<br />
a) El grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que quier<strong>en</strong> trabajar y han estudiado, que hasta ahora permanecían<br />
<strong>en</strong> zonas <strong>de</strong> integración, se pued<strong>en</strong> ver abocados al fracaso y <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> zonas <strong>de</strong><br />
vulnerabilidad y fragilidad psicosocial.<br />
De estas personas jóv<strong>en</strong>es, los más vulnerables serían las que <strong>de</strong>jaron los estudios para ponerse<br />
a trabajar y ahora no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran trabajo.<br />
Todas ellas perdi<strong>en</strong>do ilusiones, la confianza <strong>en</strong> los valores <strong>de</strong> la sociedad y mirando el futuro<br />
con miedo e inseguridad.<br />
b) El grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que no quier<strong>en</strong> estudiar <strong>ni</strong> trabajar pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrarse al<br />
bor<strong>de</strong> <strong>de</strong> la exclusión social, especialm<strong>en</strong>te cuando les falt<strong>en</strong> las coberturas familiares. Sus<br />
percepciones sobre <strong>de</strong>terminados valores sociales, su <strong>de</strong>safiliación, su apatía y falta <strong>de</strong> dispo<strong>ni</strong>bilidad<br />
para el esfuerzo y el trabajo, estarían apuntando a un fracaso <strong>de</strong> la escuela como<br />
dispositivo instrum<strong>en</strong>tal y socializador.<br />
48 ESTUDIOS
VI<br />
Análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do: id<strong>en</strong>tificación<br />
<strong>de</strong> los discursos <strong>de</strong>l colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”<br />
VI.1. La Red <strong>de</strong> análisis. El discurso global <strong>de</strong>l colectivo<br />
En las más <strong>de</strong> 14 horas <strong>de</strong>dicadas a hablar <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que podríamos<br />
clasificar <strong>en</strong> el grupo <strong>de</strong> los que no están cursando estudios reglados <strong>ni</strong> ti<strong>en</strong><strong>en</strong> trabajo remunerado,<br />
han te<strong>ni</strong>do ocasión <strong>de</strong> hablar, largo y t<strong>en</strong>dido, <strong>de</strong> las cuestiones que más les preocupan.<br />
Las personas jóv<strong>en</strong>es han com<strong>en</strong>tado su situación actual, su proyección social, la opi<strong>ni</strong>ón que les<br />
merece la formación, sus experi<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> la búsqueda <strong>de</strong> trabajo, <strong>en</strong> qué grado lo percib<strong>en</strong> útil, las<br />
necesida<strong>de</strong>s actuales que ti<strong>en</strong><strong>en</strong>, los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos personales, sus relaciones <strong>en</strong> el hogar, con sus<br />
padres y/o parejas, con sus amista<strong>de</strong>s y las reacciones que les parec<strong>en</strong> más apropiadas dada su<br />
situación actual.<br />
A pesar <strong>de</strong> la variedad <strong>de</strong> temas y conversaciones suscitadas, el análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do ha permitido<br />
resumir, <strong>de</strong> forma sistemática, toda la variedad <strong>de</strong> sig<strong>ni</strong>ficado semántico <strong>en</strong> 35 conte<strong>ni</strong>dos<br />
básicos, agrupados <strong>en</strong> ocho gran<strong>de</strong>s temas.<br />
El análisis <strong>de</strong> este material ha permitido <strong>de</strong>s<strong>en</strong>trañar las difer<strong>en</strong>tes formas <strong>de</strong> percibir y <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse<br />
a la situación.<br />
El docum<strong>en</strong>to se estructura <strong>en</strong> dos apartados. En el primero pres<strong>en</strong>tamos el conjunto <strong>de</strong> categorías<br />
<strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do que han aparecido <strong>en</strong> los <strong>de</strong>bates, tanto los temas g<strong>en</strong>erales como los<br />
<strong>de</strong>sarrollos específicos que han ido apareci<strong>en</strong>do. <strong>Un</strong>a vez se ha id<strong>en</strong>tificado todo el conte<strong>ni</strong>do, la<br />
segunda parte <strong>de</strong>l análisis se ha <strong>de</strong>stinado a <strong>de</strong>tectar la forma <strong>en</strong> que se orga<strong>ni</strong>zan hasta formar<br />
discursos difer<strong>en</strong>tes.<br />
Mediante este doble movimi<strong>en</strong>to, g<strong>en</strong>eral y específico, no sólo obt<strong>en</strong>emos el cuadro g<strong>en</strong>eral<br />
interpretativo <strong>de</strong> este colectivo, sino las difer<strong>en</strong>tes formas <strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r, s<strong>en</strong>tir y <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse a su<br />
difícil situación.<br />
VI.2. Los temas g<strong>en</strong>erales<br />
Antes <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tar los ocho temas g<strong>en</strong>erales que se han suscitado <strong>en</strong> los grupos, convi<strong>en</strong>e que hagamos<br />
una mí<strong>ni</strong>ma refer<strong>en</strong>cia al tipo <strong>de</strong> téc<strong>ni</strong>cas cualitativas empleadas y el tipo <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
que po<strong>de</strong>mos esperar.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
49
El material producido <strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión ha sido tratado mediante análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do<br />
temático. Sucintam<strong>en</strong>te diremos que esta téc<strong>ni</strong>ca trabaja el <strong>ni</strong>vel semántico <strong>de</strong> las <strong>de</strong>claraciones y<br />
su propósito es llevar todo el sig<strong>ni</strong>ficado <strong>de</strong> los textos a un resum<strong>en</strong> o meta-texto (red <strong>de</strong> categorías)<br />
que dé cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong>l mismo, con una pérdida mí<strong>ni</strong>ma <strong>de</strong> sig<strong>ni</strong>ficado.<br />
Mediante este procedimi<strong>en</strong>to sabemos qué han dicho y cuántas veces lo han dicho. Tanto la<br />
aparición <strong>de</strong> los conte<strong>ni</strong>dos como su frecu<strong>en</strong>cia son indicios importantes <strong>de</strong> análisis porque indican<br />
el grado <strong>en</strong> que las percepciones son reconocidas y apoyadas o rechazadas por el grupo. La red <strong>de</strong><br />
categorías <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do se orga<strong>ni</strong>za <strong>en</strong> dos <strong>ni</strong>veles:<br />
• El <strong>ni</strong>vel temático, los gran<strong>de</strong>s temas que se suscitan.<br />
• El <strong>ni</strong>vel <strong>de</strong> la especificación temática, que conti<strong>en</strong>e los sig<strong>ni</strong>ficados y <strong>de</strong>sarrollos concretos<br />
d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> cada tema.<br />
De todos los sig<strong>ni</strong>ficados <strong>de</strong> las conversaciones <strong>en</strong> los grupos, la red <strong>de</strong> categorías sólo repres<strong>en</strong>ta<br />
al 93,1%, el resto se ha eliminado por <strong>de</strong>masiado específico o no relevante para el análisis 13 .<br />
El gráfico nº 13 pres<strong>en</strong>tamos los ocho temas abordados y su frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición.<br />
Temas suscitados <strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión<br />
22,40%<br />
Gráfico 13.<br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> los<br />
temas principales <strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong><br />
discusión.<br />
Actitu<strong>de</strong>s hacia<br />
el estudio<br />
Búsqueda <strong>de</strong><br />
trabajo<br />
Atracción <strong>de</strong>l<br />
trabajo<br />
Necesida<strong>de</strong>s<br />
S<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos<br />
personales<br />
Relaciones<br />
<strong>en</strong> hogar<br />
Relaciones<br />
con amigos<br />
Reacción al<br />
<strong>de</strong>sempleo<br />
5,87%<br />
4,00%<br />
8,80%<br />
12,53%<br />
12,27%<br />
18,40%<br />
15,73%<br />
At<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do al criterio frecu<strong>en</strong>cia, la mayor parte <strong>de</strong>l <strong>de</strong>bate se ha <strong>de</strong>dicado a compartir los<br />
problemas y actitu<strong>de</strong>s que se percib<strong>en</strong> <strong>en</strong> el hogar, con sus parejas o/y familiares.<br />
Los otros tres temas que han ocupado la mayor parte <strong>de</strong> los discursos están relacionados con<br />
sus opi<strong>ni</strong>ones sobre el estudio y el trabajo, consi<strong>de</strong>rando el grado <strong>en</strong> que resultan más o m<strong>en</strong>os<br />
estratégicos, según el grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es, para la proyección social <strong>de</strong> la persona.<br />
Los temas <strong>de</strong> los que no se habla tanto suel<strong>en</strong> ser los más expresivos y se refier<strong>en</strong> a las necesida<strong>de</strong>s<br />
y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos personales, a las relaciones con los/as amigos/as o a las adaptaciones o<br />
reacciones <strong>de</strong> la persona jov<strong>en</strong> a la situación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleo.<br />
En los apartados sigui<strong>en</strong>tes examinamos los <strong>de</strong>sarrollos <strong>de</strong>tallados <strong>de</strong> cada tema. Se trata <strong>de</strong><br />
la pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong>l discurso colectivo <strong>de</strong> los cuatro grupos <strong>de</strong> discusión. Debemos tomar esta<br />
parte como la <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>ción <strong>de</strong> situación <strong>de</strong>l colectivo <strong>en</strong> su conjunto, con sus visiones compartidas y<br />
antagó<strong>ni</strong>cas. Sólo <strong>en</strong> el capítulo segundo trataremos <strong>de</strong> id<strong>en</strong>tificar los discursos difer<strong>en</strong>ciados que<br />
están emergi<strong>en</strong>do <strong>de</strong> las conversaciones.<br />
13 Índice <strong>de</strong> exhaustividad <strong>de</strong> la Red = 0,931. Total <strong>de</strong> segm<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>l texto a codificar, 403. De ellos, sólo 28 han quedado<br />
sin codificar, el resto, 275, se han codificado <strong>en</strong> alguna <strong>de</strong> las 35 categorías <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do <strong>de</strong> la Red. Véase el apartado<br />
“nota metodológica”.<br />
50 ESTUDIOS
VI.3. Actitu<strong>de</strong>s hacia el estudio<br />
En las refer<strong>en</strong>cias al estudio, predomina la opi<strong>ni</strong>ón negativa. La mayoría <strong>de</strong>l colectivo ha expresado<br />
una actitud contraria al estudio, tanto <strong>en</strong> el plano cog<strong>ni</strong>tivo “no es útil” para <strong>en</strong>contrar trabajo,<br />
como afectivo, “no gusta, es cansado o aburrido”.<br />
Hay una conci<strong>en</strong>cia clara <strong>de</strong> que la persona jov<strong>en</strong>, cuando “<strong>de</strong>ja los estudios”, le va a resultar<br />
“difícil volver a ellos”. Es un cambio sin retorno. Se <strong>de</strong>jaron los estudios para po<strong>de</strong>r trabajar, para<br />
t<strong>en</strong>er más tiempo libre para estar con los amigos y “ganarse unas pelas”, pero al final les queda la<br />
i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que recuperarlo va a ser difícil.<br />
Otros com<strong>en</strong>tarios manti<strong>en</strong><strong>en</strong> una opi<strong>ni</strong>ón más favorable cuando percib<strong>en</strong> los estudios como un<br />
medio útil para conseguir trabajo o para s<strong>en</strong>tirse útil <strong>en</strong> la vida. Sin embargo, aparec<strong>en</strong> <strong>de</strong>claraciones<br />
que lo consi<strong>de</strong>ran un obstáculo para algunas personas porque “resulta caro”. Se trata <strong>de</strong> una<br />
barrera adicional “no estudia por falta <strong>de</strong> dinero” que refuerza la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> la dificultad formativa.<br />
Tabla 13.<br />
Actitu<strong>de</strong>s hacia el estudio.<br />
Actitu<strong>de</strong>s hacia Estudio 18,4%<br />
El estudio no gusta, aburre, es cansado, no le da la gana 3,2%<br />
El estudio no es útil (a veces obstáculo, los títulos no val<strong>en</strong>, no sirve <strong>de</strong> nada, no hay puestos para ellos) 4,5%<br />
El estudio es útil (para trabajar, saber, s<strong>en</strong>tirse útil) 4,8%<br />
No estudia por falta <strong>de</strong> dinero (es muy cara) 2,7%<br />
Dejas <strong>de</strong> estudiar ya no vuelves (no quieres, te cuesta) 1,1%<br />
Deja <strong>de</strong> estudiar para trabajar y t<strong>en</strong>er más tiempo libre 2,1%<br />
Trata pues <strong>de</strong> discursos prove<strong>ni</strong><strong>en</strong>te <strong>de</strong> un colectivo con <strong>ni</strong>vel <strong>de</strong> estudios bajos y con conci<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> una s<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> inferioridad fr<strong>en</strong>te a otras personas jóv<strong>en</strong>es mejor formadas que este colectivo.<br />
VI.4. Percepción <strong>de</strong>l Trabajo: Búsqueda y atracción<br />
Cuando hablan <strong>de</strong>l trabajo se focalizan <strong>en</strong> dos cuestiones: La búsqueda <strong>de</strong> trabajo y la atracción<br />
<strong>de</strong>l trabajo.<br />
La mayoría ha tomado la <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> estudiar porque no es lo suyo y han apostado<br />
por el trabajo, pero esa salida resulta ahora prácticam<strong>en</strong>te imposible. La mayoría <strong>de</strong> los com<strong>en</strong>tarios<br />
repit<strong>en</strong> la misma frustración, “buscas, pero no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tras”, con el 8,8% <strong>de</strong> observaciones. No<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran porque sab<strong>en</strong> que están <strong>en</strong> inferioridad <strong>de</strong> condiciones. Según ellos/as, las empresas<br />
prefier<strong>en</strong> g<strong>en</strong>te con “más preparación y con más experi<strong>en</strong>cia”.<br />
Se aportan razones que explican la dificultad <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrarlo. La falta <strong>de</strong> formación o preparación<br />
y la compet<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> personas que, como el colectivo inmigrante, “aceptan las condiciones que<br />
sea” son barreras que obstaculizan su acceso. <strong>Un</strong>a vía razonable para superar estos obstáculos son<br />
los contactos personales con g<strong>en</strong>te bi<strong>en</strong> posicionada, que te pue<strong>de</strong> ayudar a conseguirlo.<br />
La frustración <strong>de</strong> la búsqueda se combina con una meta <strong>de</strong>seada, El “trabajo da dinero”, “in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia<br />
y la posibilidad <strong>de</strong> llevar una vida social pl<strong>en</strong>a”. Pero también aparec<strong>en</strong> com<strong>en</strong>tarios<br />
que reflejan el temor a un periodo largo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleo. Cuanto más “tiempo <strong>de</strong>sempleado, peor”<br />
porque aum<strong>en</strong>tan las dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a un puesto <strong>de</strong> trabajo.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
51
Tabla 14.<br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> las especificaciones temáticas <strong>en</strong> relación con el Trabajo.<br />
Búsqueda <strong>de</strong> trabajo 15,7%<br />
Dificultad <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar trabajo: Falta <strong>de</strong> formación, experi<strong>en</strong>cia 5,1%<br />
Dificultad <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar trabajo: Necesitas contactos d<strong>en</strong>tro, amigos, <strong>en</strong>chufe 0,8%<br />
Dificultad <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar trabajo: Los inmigrantes 0,8%<br />
Buscas y no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tras trabajo (no quier<strong>en</strong> jóv<strong>en</strong>es, es difícil) 8,8%<br />
No busca trabajo. Desea tareas <strong>de</strong> casa 0,3%<br />
Atracción <strong>de</strong>l trabajo 12,5%<br />
El trabajo te da dinero (<strong>de</strong>seo más dinero, para relacionarse, in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia caprichos,<br />
sin dinero no haces nada)<br />
4,3%<br />
Cuanto más tiempo <strong>de</strong>sempleado, peor (más difícil, más te preocupas) 0,5%<br />
Deseo <strong>de</strong> trabajar (lo que v<strong>en</strong>ga, coges lo que sea, te buscas la vida) 4,3%<br />
La oferta actual no es atractiva (pagan una miseria, explotan, se aprovechan,<br />
te quitan las ganas, no comp<strong>en</strong>sa)<br />
3,5%<br />
Ante la búsqueda frustrada <strong>de</strong> empleo se suscitan dos cuestiones:<br />
• La mayoría opta por aprovechar todas las oportu<strong>ni</strong>da<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo a su alcance, “coges<br />
lo que sea”. En la mayoría <strong>de</strong> las ocasiones apuntan a trabajo no necesariam<strong>en</strong>te formales<br />
como “ayuda a familiares <strong>en</strong> sus trabajos”, “chapucillas”, trabajos <strong>de</strong> tipo discontinuo y sin<br />
remuneración formal.<br />
• Otra línea argum<strong>en</strong>tal reacciona reduci<strong>en</strong>do su capacidad <strong>de</strong> atracción. La frustración ante<br />
la búsqueda ti<strong>en</strong><strong>de</strong> a <strong>de</strong>svalorizar el puesto <strong>de</strong> trabajo ofertado. La “oferta no es atractiva”,<br />
pagan una miseria, se aprovechan, te quitan las ganas <strong>de</strong> trabajar o al final no comp<strong>en</strong>sa lo<br />
que ganas con el <strong>de</strong>sembolso <strong>en</strong> viajes y/o tiempo.<br />
VI.5. Las necesida<strong>de</strong>s y la id<strong>en</strong>tidad personal<br />
Aunque el tema se <strong>de</strong>spliega <strong>en</strong> tres com<strong>en</strong>tarios, las necesida<strong>de</strong>s son dos y se reduc<strong>en</strong> a una: Las<br />
personas jóv<strong>en</strong>es “necesitan dinero”. Las <strong>de</strong>claraciones sobre la <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> un “trabajo estable”<br />
son mí<strong>ni</strong>mas evid<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te porque las circunstancias no son propicias.<br />
Para mant<strong>en</strong>er su proyecto <strong>de</strong> vida actual, el/la jov<strong>en</strong> necesita más dinero, “no llegan a fin <strong>de</strong><br />
mes”, “sin dinero no pued<strong>en</strong> salir”, “no pue<strong>de</strong> estar a la altura <strong>de</strong> sus amigos/as con trabajo”. Com<strong>en</strong>tan<br />
que necesitan formación, pero no <strong>en</strong> plan educativo sino formación para conseguir el trabajo.<br />
Según ellos y ellas, las plazas fértiles, las que realm<strong>en</strong>te produc<strong>en</strong> trabajo “están saturadas”,<br />
están muy solicitadas.<br />
Se trata <strong>de</strong> una <strong>de</strong>manda formativa que se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> con efecto inmediato <strong>de</strong> contrato y que no<br />
su<strong>en</strong>e a estudio <strong>ni</strong> a instrucción. Aspiran a una formación práctica que les faculte directam<strong>en</strong>te no<br />
al puesto sino al salario subsecu<strong>en</strong>te.<br />
Las expectativas asociadas a esa necesidad y <strong>de</strong>manda son más bi<strong>en</strong> negativas. La mayoría <strong>de</strong><br />
com<strong>en</strong>tarios expresan un “miedo al futuro”, temor <strong>de</strong> estar parado mucho tiempo, o <strong>de</strong> “<strong>de</strong>sori<strong>en</strong>tación”,<br />
no se sabe muy bi<strong>en</strong> lo que hacer.<br />
52 ESTUDIOS
Ante la situación <strong>de</strong> una <strong>de</strong>manda no at<strong>en</strong>dida, aparec<strong>en</strong> dos tipos <strong>de</strong> s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos que reflejan<br />
s<strong>en</strong>dos tipos difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> reacción:<br />
• El s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> “frustración o fracaso personal” ante la imposibilidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar un proyecto<br />
personal. Como <strong>de</strong>spués veremos este s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to aparece muy asociado al <strong>de</strong> “visión<br />
<strong>de</strong> éxito” personal a largo plazo.<br />
• El s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> evasión <strong>de</strong> responsabilidad. La “culpa” <strong>de</strong> su situación <strong>en</strong> la vida “la ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
sus padres”, que les han <strong>de</strong>jado hacer lo que querían, que siempre se sal<strong>en</strong> con la suya y que<br />
ahora no se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> preparados para afrontar una situación difícil.<br />
Como <strong>de</strong>spués veremos <strong>en</strong> el capítulo segundo, ambos s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos aparec<strong>en</strong> disociados, confirmando<br />
la polaridad <strong>de</strong> discursos in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes.<br />
Tabla 15.<br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> las especificaciones temáticas <strong>en</strong> relación con las necesida<strong>de</strong>s y la id<strong>en</strong>tidad.<br />
Necesida<strong>de</strong>s 5,9%<br />
Más dinero (gan<strong>en</strong> lo que gan<strong>en</strong> no llegan a fin <strong>de</strong> mes, sin dinero no hac<strong>en</strong> nada, que baj<strong>en</strong> precios) 2,4%<br />
Más formación (más cursos, más plazas, <strong>de</strong>sea estudiar, sacar una oposición, están saturados) 3,2%<br />
Trabajo estable (trabajo con estabilidad para comprarse una casa, un coche) 0,3%<br />
S<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos personales 12,3%<br />
Visión a largo plazo éxito personal (trabajo estable, in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia, casa, familia) 2,4%<br />
Fracaso personal, frustración 2,1%<br />
Culpa <strong>de</strong> los padres (les han <strong>de</strong>jado hacer lo que les daba la gana, te sales con la tuya,<br />
ahora se ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que valer por si mismos, no los han preparado, informado)<br />
2,7%<br />
Miedo ante futuro (temor <strong>de</strong> estar parado, s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>samparo, muy mal <strong>en</strong> España) 4,0%<br />
Desori<strong>en</strong>tación (falta <strong>de</strong> información para tomar <strong>de</strong>cisiones, qué voy a hacer) 1,1%<br />
VI.6. Las relaciones <strong>en</strong> el hogar<br />
Se trata <strong>de</strong>l tema que ha suscitado más com<strong>en</strong>tarios <strong>en</strong>tre el grupo <strong>de</strong> participantes y por tanto<br />
la realidad más compartida por los grupos. El hogar es el medio don<strong>de</strong> se viv<strong>en</strong>cia la falta <strong>de</strong> actividad.<br />
Los com<strong>en</strong>tarios más g<strong>en</strong>eralizados expresan falta <strong>de</strong> motivación. Prácticam<strong>en</strong>te la mitad <strong>de</strong> los<br />
com<strong>en</strong>tarios <strong>de</strong> su situación <strong>en</strong> el hogar están referidos a s<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> “aburrimi<strong>en</strong>to o <strong>de</strong> indol<strong>en</strong>cia”.<br />
Expresiones como: “me aburro”, “no hago nada”, “me levanto tar<strong>de</strong>”, “no hay pautas”, “la<br />
rutina <strong>de</strong> todos los días (<strong>de</strong> no hacer nada)”, “t<strong>en</strong>go <strong>de</strong>masiado tiempo libre”, son muy comunes<br />
<strong>en</strong>tre los participantes.<br />
Otra refer<strong>en</strong>cia mayoritaria <strong>en</strong> el hogar es “el estado conflictivo”. <strong>Un</strong> volum<strong>en</strong> importante <strong>de</strong><br />
com<strong>en</strong>tarios apuntan a t<strong>en</strong>siones familiares, con los padres y madres, con la pareja, mayor irascibilidad.<br />
El hogar se vuelve el campo don<strong>de</strong> se si<strong>en</strong>te la presión por la inactividad.<br />
Las personas jóv<strong>en</strong>es son consci<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> que los padres y madres se muestran “preocupados/<br />
as” por sus hijos/as porque no progresan, porque no dan los pasos a<strong>de</strong>lante que dieron ellos fr<strong>en</strong>te<br />
a sus padres y madres. Es como si <strong>en</strong> esta g<strong>en</strong>eración se hubiera roto la t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> progreso<br />
personal.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
53
Tabla 16.<br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> las especificaciones temáticas <strong>en</strong> relación con el hogar.<br />
El Hogar 22,4%<br />
Nos percib<strong>en</strong> sin i<strong>ni</strong>ciativa (t<strong>en</strong>emos morro, suerte, no queremos, somos vagos) 1,9%<br />
Están preocupados (padres frustrados porque no progresan) 1,1%<br />
S<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> aburrimi<strong>en</strong>to /indol<strong>en</strong>cia (me aburro, veo la tele, sin hacer nada, la rutina, apatía,<br />
no hay pautas, <strong>de</strong>masiado tiempo libre)<br />
Estado conflictivo (presión hacia la emancipación, más t<strong>en</strong>sión, irascibilidad,<br />
no me <strong>de</strong>jan salir, más irritables)<br />
9,1%<br />
4,8%<br />
Autopercepción <strong>de</strong> pedigüeño (vergü<strong>en</strong>za por pedir dinero,no quiere pedir, pero ti<strong>en</strong>e que hacerlo) 2,9%<br />
Quier<strong>en</strong> in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>dizarse (quier<strong>en</strong> irse <strong>de</strong> casa aunque estén bi<strong>en</strong>) 0,5%<br />
Se está bi<strong>en</strong> si asumes tareas (<strong>de</strong> casa, ciudado <strong>de</strong> familiares, recados) 2,1%<br />
La falta <strong>de</strong> motivación y el estado conflictivo se conjugan con id<strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s reflejadas, como la<br />
s<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> ser percibido como “un/a pedigüeño/a” que siempre está pidi<strong>en</strong>do dinero, que no<br />
quiere, pero ti<strong>en</strong>e que hacerlo, o como personas indol<strong>en</strong>tes, sin voluntad, “sin i<strong>ni</strong>ciativa” porque<br />
están muy cómodos como están sin hacer nada, porque son unos/as “vagos/as”.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> estas s<strong>en</strong>saciones también aparec<strong>en</strong> proyectos <strong>de</strong> vida difer<strong>en</strong>tes como aprovechar<br />
la situación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleo para ayudar a la familia, para “asumir las tareas”, recados, cuidado <strong>de</strong><br />
familiares y el <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> “in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>dizarse”, <strong>de</strong> romper lo antes posible con esta situación.<br />
VI.7. Las relaciones con su grupo <strong>de</strong> pares y reacciones ante el <strong>de</strong>sempleo<br />
La falta <strong>de</strong> actividad g<strong>en</strong>era, <strong>en</strong> este colectivo, problemas con los grupos <strong>de</strong> iguales. Estas personas<br />
jóv<strong>en</strong>es no pued<strong>en</strong> compartir su tiempo libre con las personas <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> pares que trabajan,<br />
no pued<strong>en</strong> quedar y cuando quedan, tampoco ti<strong>en</strong><strong>en</strong> dinero para sost<strong>en</strong>er su ritmo.<br />
Tabla 17.<br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> las especificaciones temáticas <strong>en</strong> relación con los/as amigos/as y las reacciones<br />
ante el empleo.<br />
Con los amigos 4,0%<br />
Estigma <strong>de</strong> parado (otro que está <strong>en</strong> el paro) 1,1%<br />
Segregación <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> amigos (difícil quedar, no <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> que no sigas su ritmo,<br />
no pue<strong>de</strong>s llevar la misma vida)<br />
2,9%<br />
Reacción al <strong>de</strong>sempleo 8,8%<br />
Expectativa <strong>de</strong> formación (sal<strong>en</strong> cursos gratis, talleres) 1,3%<br />
Parasitismo social (te cuelas <strong>en</strong> el metro, ti<strong>en</strong>es copas gratis, ves que roban ) 4,8%<br />
Te comu<strong>ni</strong>cas más por la red por el movil (más tiempo <strong>en</strong> internet, chateas, más móvil) 2,7%<br />
54 ESTUDIOS
Se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> estigmatizados por sus amista<strong>de</strong>s con trabajo “otro que está <strong>en</strong> el paro” y <strong>en</strong> cierto<br />
modo segregados <strong>de</strong>l espacio social <strong>en</strong>tre sus iguales, don<strong>de</strong> la diversión está asociada al consumo<br />
y, por tanto, a la dispo<strong>ni</strong>bilidad <strong>de</strong> dinero.<br />
VI.8. Los discursos <strong>de</strong>l colectivo<br />
Hasta ahora hemos examinado el discurso tal y como ha ido apareci<strong>en</strong>do <strong>en</strong> los ocho grupos <strong>de</strong><br />
discusión. Su lectura podría dar la s<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> que se trata <strong>de</strong> un discurso ú<strong>ni</strong>co global y coher<strong>en</strong>te,<br />
don<strong>de</strong> los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y situaciones <strong>de</strong> confund<strong>en</strong> <strong>en</strong> un diálogo <strong>de</strong> cons<strong>en</strong>so.<br />
Obviam<strong>en</strong>te, cuando la g<strong>en</strong>te habla d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> un grupo, ti<strong>en</strong><strong>de</strong> a buscar el cons<strong>en</strong>so y com<strong>en</strong>ta<br />
aquellos aspectos que, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su perspectiva, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> s<strong>en</strong>tido <strong>en</strong> el diálogo g<strong>en</strong>eral. La cantidad <strong>de</strong><br />
veces que intervi<strong>en</strong><strong>en</strong> y los com<strong>en</strong>tarios que realizan van evid<strong>en</strong>ciando la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> discursos<br />
difer<strong>en</strong>tes por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> la s<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> cons<strong>en</strong>so.<br />
Para acce<strong>de</strong>r a ese <strong>ni</strong>vel, se precisa <strong>de</strong> una téc<strong>ni</strong>ca capaz <strong>de</strong> id<strong>en</strong>tificar espacios semánticos que<br />
subyac<strong>en</strong> <strong>en</strong> el texto. P<strong>en</strong>samos que la téc<strong>ni</strong>ca <strong>de</strong>l escalami<strong>en</strong>to multidim<strong>en</strong>sional resulta idónea<br />
para realizar esta operación.<br />
El escalami<strong>en</strong>to multidim<strong>en</strong>sional repres<strong>en</strong>ta gráficam<strong>en</strong>te las distancias <strong>en</strong>tre objetos, <strong>en</strong> nuestro<br />
caso temas, <strong>en</strong> un espacio dim<strong>en</strong>sional. De esta forma po<strong>de</strong>mos visualizar haces <strong>de</strong> <strong>de</strong>claraciones<br />
que están más asociadas formando un discurso y el grado <strong>en</strong> que están disociadas <strong>de</strong> otros<br />
discursos 14 .<br />
Para <strong>de</strong>terminar la vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong>l mapa obte<strong>ni</strong>do se utilizan dos medidas La medida <strong>de</strong> Stress 15 y el<br />
índice <strong>de</strong> bondad <strong>de</strong>l ajuste 16 .<br />
• Stress = 0,11<br />
• Bondad <strong>de</strong>l ajuste = 0,89<br />
Desafortunadam<strong>en</strong>te, el análisis ha requerido tres dim<strong>en</strong>siones, lo que vuelve difícil la visualización<br />
<strong>de</strong> los haces <strong>de</strong> temas que forman los discursos <strong>en</strong> un espacio tridim<strong>en</strong>sional.<br />
Para <strong>de</strong>tectar mejor los grupos <strong>de</strong> categorías asociadas, se ha aplicado un análisis <strong>de</strong> conglomerados<br />
a partir <strong>de</strong> las coord<strong>en</strong>adas <strong>en</strong> el espacio tridim<strong>en</strong>sional. Este análisis ti<strong>en</strong>e una<br />
propiedad muy conve<strong>ni</strong><strong>en</strong>te para nuestro estudio. G<strong>en</strong>era grupos <strong>de</strong> objetos mi<strong>ni</strong>mizando la<br />
varianza intra-grupo, es <strong>de</strong>cir rete<strong>ni</strong><strong>en</strong>do las categorías con puntuaciones muy similares, y a<br />
la vez que maximizando la varianza inter-grupos, separándolas <strong>de</strong> las más disimilares. De los<br />
posibles métodos para formación conglomerados, se ha seleccionado el método Ward por su<br />
capacidad para mi<strong>ni</strong>mizar la varianza d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> cada grupo (forzar la proximidad <strong>en</strong>tre las<br />
categorías).<br />
En función <strong>de</strong> la posición <strong>en</strong> las tres dim<strong>en</strong>siones se pue<strong>de</strong> establecer las distancias <strong>en</strong>tre las<br />
categorías <strong>de</strong> tal forma que po<strong>de</strong>mos localizar los conte<strong>ni</strong>dos muy próximos <strong>en</strong>tre sí (están muy<br />
asociados, cada vez que uno aparece, aparec<strong>en</strong> los <strong>de</strong>más) y los que están muy alejados (cuando<br />
se suscitan unos, no se suscitan los otros). De esta forma <strong>de</strong>tectamos los espacios i<strong>de</strong>ológicos o<br />
cad<strong>en</strong>as <strong>de</strong> razonami<strong>en</strong>to que dan orig<strong>en</strong> a los discursos.<br />
Para una mejor compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> la estrategia analítica se recomi<strong>en</strong>da la lectura <strong>de</strong> la nota metodológica,<br />
sin embargo no es necesaria para seguir la línea argum<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> los resultados.<br />
14 Lógicam<strong>en</strong>te, cuando <strong>en</strong> el grupo se aborda un tema atractivo, <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra eco <strong>en</strong> los participantes y lo refr<strong>en</strong>dan, dando<br />
lugar a un número <strong>de</strong> ocurr<strong>en</strong>cias mayor. De la misma forma si <strong>de</strong>spierta críticas, se le opon<strong>en</strong> otros temas dando lugar a<br />
otras frecu<strong>en</strong>cias. Por tanto, la frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> las categorías <strong>de</strong> la red es un indicador privilegiado <strong>de</strong> los espacios<br />
i<strong>de</strong>ológicos.<br />
15 Los valores aceptables están <strong>en</strong>tre “0” y “0,2”.<br />
16 Sig<strong>ni</strong>fica que las disparida<strong>de</strong>s son capaces <strong>de</strong> reproducir correctam<strong>en</strong>te el 89% <strong>de</strong> las distancias reales <strong>en</strong>tre las especificaciones<br />
temáticas. Para una mejor valoración <strong>de</strong>l ajuste <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo, véase el apartado “Nota Metodológica”.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
55
Los ejes que reproduc<strong>en</strong> la posición relativa <strong>de</strong> todas las categorías <strong>en</strong> ord<strong>en</strong> a <strong>de</strong>terminar su<br />
proximidad o alejami<strong>en</strong>to, son tres:<br />
Posicionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los Discursos <strong>en</strong> el espacio tridim<strong>en</strong>sional<br />
Desmotivación<br />
Motivación<br />
1,5<br />
1<br />
0,5<br />
0<br />
-0,5<br />
-1<br />
-1,5<br />
Proyecto NI-NI<br />
Proyecto Hogar<br />
Proyecto Amigos<br />
Proyecto Profesional<br />
Gráfico 14.<br />
Posicionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los discursos <strong>en</strong><br />
el espacio tridim<strong>en</strong>sional.<br />
Necesidad - Sin<br />
necesidad<br />
Ori<strong>en</strong>tación<br />
Exterior-Interior<br />
• Primero, el eje “<strong>de</strong>smotivación – motivación”. Los valores altos <strong>en</strong> dicho eje repres<strong>en</strong>tan <strong>de</strong>sinterés<br />
por el trabajo o el estudio; los bajos o negativos reflejarían bu<strong>en</strong>a motivación.<br />
• La segunda dim<strong>en</strong>sión, “ori<strong>en</strong>tación exterior - interior” parece más relacionada con el foco <strong>de</strong><br />
interés <strong>de</strong> la persona. Sus polos serían valores altos, ori<strong>en</strong>tación hacia la sociedad, amigos/<br />
as o trabajo, y los bajos estarían ori<strong>en</strong>tados hacia el hogar.<br />
• Por último, la tercera dim<strong>en</strong>sión expresa el grado <strong>de</strong> necesidad <strong>de</strong>l sujeto. Los valores altos indican<br />
una <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> trabajo o dinero, mi<strong>en</strong>tras que los negativos expresarían aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>de</strong>manda<br />
El análisis ha id<strong>en</strong>tificado cuatro discursos. Cada uno muestra la repres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> un proyecto<br />
personal:<br />
• El discurso “proyecto <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” (proyecto claro <strong>de</strong> no estudiar, <strong>ni</strong> trabajar)<br />
• El discurso “proyecto hogar” (proyecto <strong>de</strong> acomodarse <strong>en</strong> el hogar)<br />
• El discurso “proyecto amigos” (proyecto <strong>de</strong> salir con los amigos)<br />
• El discurso “proyecto profesional” (proyecto <strong>de</strong> salida profesional)<br />
Las categorías que dan orig<strong>en</strong> a los discursos son las sigui<strong>en</strong>tes:<br />
Tabla 18.<br />
Categorías <strong>de</strong> la red correspondi<strong>en</strong>tes a los discursos <strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión.<br />
E_Aburre E_Útil BT_formación BT_inmigrante<br />
E_No_útil E_Dinero BT_Desea BT_No_<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />
BT_Contactos E_no_vuelve AT_Da_dinero AT_<strong>de</strong>sea<br />
AT_No_atractivo E_tareas AT_dura_peor NEC_dinero<br />
ID_Culpa_padres NEC_Trabajo ID_Fracaso NEC_Formación<br />
ID_Desori<strong>en</strong>ta C_Asume_tarea C_sin_i<strong>ni</strong>ciativa ID_éxito<br />
C_preocupa_padres C_pedigüeño ID_miedo<br />
C_aburre A_parado C_In<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia<br />
C_Conflicto<br />
A_Segregación<br />
REAC_Parásito_social<br />
REAC_Formación<br />
REAC_Internet_movil<br />
10 categorías 6 categorías 11 categorías 8 categorías<br />
Las 35 categorías <strong>de</strong> la red correspondi<strong>en</strong>tes a los discursos <strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión<br />
56 ESTUDIOS
La posición <strong>de</strong> los discursos pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong>terminada <strong>en</strong> función <strong>de</strong> los tres ejes. Bajo las coord<strong>en</strong>adas<br />
<strong>de</strong>l gráfico nº2, el discurso <strong>de</strong>l “proyecto <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” se caracterizaría por una fuerte <strong>de</strong>smotivación,<br />
un interés exterior al hogar y pocas necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> formación o trabajo. El discurso<br />
“proyecto hogar” estaría caracterizado por una fuerte ori<strong>en</strong>tación hacia el hogar, sin motivación<br />
para el estudio o trabajo, pero con necesidad <strong>de</strong> dinero. El tercer discurso pres<strong>en</strong>ta puntuaciones<br />
mo<strong>de</strong>radas <strong>en</strong> las tres dim<strong>en</strong>siones, indicando que el “proyecto amigos/as” discrimina poco <strong>en</strong><br />
dichas dim<strong>en</strong>siones. El cuarto discurso, “proyecto profesional”, estaría caracterizado por su ori<strong>en</strong>tación<br />
exterior y por su necesidad <strong>de</strong> dinero y estudios, combinada con una motivación alta para<br />
conseguirlos.<br />
En el apartado sigui<strong>en</strong>te examinamos <strong>en</strong> <strong>de</strong>talle el conte<strong>ni</strong>do semántico <strong>de</strong> cada discurso. Los<br />
discursos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didos como bloques <strong>de</strong> cre<strong>en</strong>cias, s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y conductas, compartidos<br />
por grupos <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es, y que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong>lazados <strong>en</strong>tre sí formando un discurso,<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> su perspectiva, coher<strong>en</strong>te. Son formas comunes <strong>de</strong> <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>r su situación personal y las acciones<br />
más a<strong>de</strong>cuadas.<br />
Los discursos no <strong>de</strong>berían ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didos como patrones culturales porque su campo es muy<br />
específico y no incluy<strong>en</strong> otros aspectos como los normativos o los <strong>de</strong> id<strong>en</strong>tidad, pero ti<strong>en</strong>e un<br />
carácter próximo porque nos permit<strong>en</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r las actitu<strong>de</strong>s y conductas que ellos consi<strong>de</strong>ran<br />
apropiadas <strong>en</strong> este campo.<br />
VI.9. Discurso <strong>de</strong>l Proyecto “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”<br />
Los conte<strong>ni</strong>dos característicos <strong>de</strong> esta forma <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar apuntan un rechazo pl<strong>en</strong>o <strong>de</strong> los medios<br />
legítimos <strong>de</strong> integración social, como son el estudio y el trabajo. También apuntan, <strong>en</strong> un segundo<br />
plano (que se analizará posteriorm<strong>en</strong>te) hacia un soslayo <strong>de</strong> los proyectos re- integradores familiares<br />
(no ex<strong>en</strong>to <strong>de</strong> crítica y culpa) y <strong>de</strong> los y las amigas (fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> legitimación <strong>de</strong> su situación<br />
Tabla 19.<br />
Conte<strong>ni</strong>dos <strong>de</strong>l discurso proyecto “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”.<br />
1. Proyecto "<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>"<br />
El estudio no gusta, aburre, es cansado, no le da la gana<br />
El estudio no es útil (a veces obstáculo, los títulos no val<strong>en</strong>, no sirve <strong>de</strong> nada, no hay puestos para ellos)<br />
Dificultad <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar trabajo: Necesitas contactos d<strong>en</strong>tro, amigos, <strong>en</strong>chufe<br />
La oferta actual <strong>de</strong> empleo no es atractiva (pagan una miseria, explotan, se aprovechan,<br />
te quitan las ganas, no comp<strong>en</strong>sa)<br />
La culpa es <strong>de</strong> los padres (les han <strong>de</strong>jado hacer lo que les daba la gana, te sales con la tuya,<br />
ahora se ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que valer por si mismos, no los han preparado, informado)<br />
S<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sori<strong>en</strong>tación (falta <strong>de</strong> información para tomar <strong>de</strong>cisiones, qué voy a hacer)<br />
Los padres están preocupados (padres frustrados porque no progresan)<br />
S<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> aburrimi<strong>en</strong>to, <strong>de</strong> indol<strong>en</strong>cia (me aburro, veo la tele, sin hacer nada, la rutina, apatía,<br />
no hay pautas, <strong>de</strong>masiado tiempo libre)<br />
Estado conflictivo <strong>en</strong> el hogar (presión hacia la emancipación, más t<strong>en</strong>sión, irascibilidad,<br />
no me <strong>de</strong>jan salir, más irritables)<br />
Parasitismo social (te cuelas <strong>en</strong> el metro, ti<strong>en</strong>es copas gratis, ves que roban )<br />
10 temas <strong>de</strong> 35<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
57
<strong>en</strong> muchos casos) .Las personas jóv<strong>en</strong>es participantes <strong>en</strong> los grupos,que compart<strong>en</strong> este discurso<br />
“<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, expresan dos i<strong>de</strong>as claras:<br />
• Rechazo visceral <strong>de</strong>l estudio. No estudian porque no es lo suyo, “no quier<strong>en</strong>, se aburr<strong>en</strong>, no<br />
les gusta o simplem<strong>en</strong>te, no les dala gana”. El s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> rechazo aparece muy asociado<br />
a la cre<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la inutilidad <strong>de</strong>l estudio, “no sirve <strong>de</strong> nada, los títulos no val<strong>en</strong>, se matan<br />
por estudiar y luego no hay puestos para ellos”. Se trata <strong>de</strong> un s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to racionalizado, lo<br />
que indica la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una actitud negativa que va a reducir las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso,<br />
inmediato o futuro, a la formación.<br />
• Rechazo fatalista <strong>de</strong>l empleo. La oferta actual no sólo resulta poco atractiva “pagan una<br />
miseria, no comp<strong>en</strong>sa el esfuerzo, te quita las ganas” sino que es percibida como nociva<br />
para la persona jov<strong>en</strong> “te explotan, se aprovechan”. A<strong>de</strong>más cualquier int<strong>en</strong>to por acce<strong>de</strong>r<br />
a una condición tan <strong>de</strong>saconsejable es baldío porque “no vas a <strong>en</strong>contrar trabajo, necesitas<br />
contactos o amista<strong>de</strong>s que te lo puedan facilitar”. También aquí <strong>en</strong>contramos ambos compon<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> la actitud, s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> rechazo y justificación que reflejan la int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> no<br />
buscar empleo.<br />
Los efectos <strong>de</strong> estas actitu<strong>de</strong>s se hac<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir <strong>en</strong> el hogar, <strong>en</strong> el pasado y <strong>en</strong> el pres<strong>en</strong>te. Este<br />
discurso aglutina una gran cantidad <strong>de</strong> categorías referidas al hogar. Las personas jóv<strong>en</strong>es d<strong>en</strong>tro<br />
<strong>de</strong> estas coord<strong>en</strong>adas han hablado mucho sobre su casa.<br />
Su situación <strong>en</strong> el hogar está caracterizada por dos estados:<br />
• <strong>Un</strong> estado <strong>de</strong> aburrimi<strong>en</strong>to e indol<strong>en</strong>cia y falta <strong>de</strong> voluntad. En casa “se aburr<strong>en</strong>, están sin<br />
hacer nada, no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> ganas, apáticos, <strong>de</strong>masiado tiempo libre para p<strong>en</strong>sar”. No muestran<br />
int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> hacer algo. La falta <strong>de</strong> voluntad vi<strong>en</strong>e evid<strong>en</strong>ciada por cierta s<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sori<strong>en</strong>tación.<br />
“No sab<strong>en</strong> lo que van a hacer”.<br />
• <strong>Un</strong> estado <strong>de</strong> conflicto perman<strong>en</strong>te con padres, madres y/o parejas. Siempre “hay t<strong>en</strong>sión,<br />
están irritables”, si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> que se les “presiona para la emancipación”, les controlan recursos<br />
como “no <strong>de</strong>jarles salir”,…).<br />
Son consci<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> que sus padres, madres, y/o parejas se muestran preocupados/as por su<br />
inactividad, sin embargo ese s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to no es sufici<strong>en</strong>te para sacarles <strong>de</strong> su estado porque han<br />
<strong>de</strong>sarrollado una estrategia cog<strong>ni</strong>tiva evasiva: “La culpa <strong>de</strong> su situación es <strong>de</strong> los padres” porque<br />
“siempre les <strong>de</strong>jan salirse con la suya”, “no los han preparado y ahora les vi<strong>en</strong><strong>en</strong> con exig<strong>en</strong>cias”.<br />
Tal vez el aspecto más preocupante <strong>de</strong> este proyecto personal es que están empezando a racionalizar<br />
su situación <strong>en</strong> una filosofía <strong>de</strong> vida que podría d<strong>en</strong>ominarse “free ri<strong>de</strong>r” o aprovechami<strong>en</strong>to<br />
máximo <strong>de</strong> todas las interacciones sociales <strong>en</strong> juego 17 . Des<strong>de</strong> esta perceptiva, conductas como<br />
“colarse” <strong>en</strong> el metro, <strong>en</strong> conciertos, <strong>en</strong> salas <strong>de</strong> fiesta es apropiada, incluso se llega a justificar<br />
“robos” <strong>en</strong> gran<strong>de</strong>s superficies.<br />
Ellos/as no se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> responsables y si no dispon<strong>en</strong> <strong>de</strong> recursos, la actitud más razonable es<br />
hacerse con ellos/as directam<strong>en</strong>te.<br />
Aunque al hablar <strong>de</strong>l colectivo puram<strong>en</strong>te “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, hablamos <strong>de</strong> la parte residual <strong>de</strong>l colectivo <strong>de</strong><br />
personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian y no trabajan <strong>en</strong> un mom<strong>en</strong>to dado, pero que mayoritariam<strong>en</strong>te<br />
expresa proyectos <strong>de</strong> futuro inmediato, las consecu<strong>en</strong>cias tanto personales como sociales <strong>de</strong> este<br />
proyecto <strong>de</strong>l grupo residual puram<strong>en</strong>te “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” no <strong>de</strong>jan <strong>de</strong> ser preocupantes; pues favorece la<br />
emerg<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una pequeña cohorte poblacional sin recursos, conflictiva <strong>en</strong> el hogar y <strong>en</strong> el exterior,<br />
con poco <strong>de</strong>seo y pocas posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> integración social 18 .<br />
17 Se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> por free ri<strong>de</strong>r una persona que recibe un b<strong>en</strong>eficio por utilizar un bi<strong>en</strong> o un servicio pero evita pagar por él. De ahí<br />
que los ingleses le d<strong>en</strong>omin<strong>en</strong> también “viajero sin billete”.<br />
18 No se trata <strong>de</strong> <strong>de</strong>lincu<strong>en</strong>tes. No han <strong>de</strong>sarrollado una id<strong>en</strong>tidad, <strong>ni</strong> muestran pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia a grupos <strong>de</strong>lincu<strong>en</strong>tes, <strong>ni</strong> se forman<br />
para dar golpes, <strong>ni</strong> asum<strong>en</strong> las consecu<strong>en</strong>cias p<strong>en</strong>ales <strong>de</strong> sus actos. Simplem<strong>en</strong>te se trata <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es sin proyecto <strong>de</strong> vida más<br />
allá <strong>de</strong> su situación actual, que se cre<strong>en</strong> con <strong>de</strong>recho a mant<strong>en</strong>er su situación <strong>de</strong> <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia y aprovecharse <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
58 ESTUDIOS
Rechazo a las vías legítimas <strong>de</strong><br />
integración social:<br />
• Estudio<br />
• Trabajo<br />
Conflicto <strong>en</strong> el hogar (padres,<br />
cónyuges)<br />
No busca empleo, no quiere<br />
formación:<br />
Aburrimi<strong>en</strong>to, indol<strong>en</strong>cia<br />
No ti<strong>en</strong>e recursos<br />
Preocupación <strong>de</strong> los<br />
Preocupación padres <strong>de</strong> los<br />
padres<br />
Filosofía <strong>de</strong> vida:<br />
Parasitismo social<br />
<strong>de</strong><br />
S<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
evasión: Padres<br />
evasión: culpables Padres <strong>de</strong> la<br />
culpables situación <strong>de</strong> la<br />
situación<br />
Gráfico 15.<br />
Esquema <strong>de</strong>l discurso “Proyecto <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
59
VI.10. Discurso <strong>de</strong>l Proyecto “Hogar”<br />
Otro bloque <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>dos refleja un proyecto <strong>de</strong> hogar. Se trata <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que, ante la<br />
situación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleo, se han acomodado al hogar (incluso algunas que han formado el propio<br />
con su pareja o también con algún hijo/a).<br />
Las actitu<strong>de</strong>s hacia el estudio y hacia el trabajo no son positivas, pero son muy difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> las<br />
<strong>de</strong>l discurso anterior:<br />
• No se observa un rechazo visceral hacia el estudio, <strong>de</strong> hecho lo percib<strong>en</strong> “útil” para trabajar,<br />
para s<strong>en</strong>tirse útil <strong>en</strong> la vida, pero ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el conv<strong>en</strong>cimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> que el estudio no es para ellos/<br />
as. Es más bi<strong>en</strong> la s<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> que no están capacitados/as. Repit<strong>en</strong> la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que cuando<br />
“<strong>de</strong>jas <strong>de</strong> estudiar, ya no pue<strong>de</strong>s volver”. Dejas <strong>de</strong> estudiar porque te has puesto a trabajar y<br />
así ti<strong>en</strong>es dinero y más tiempo libre para tus cosas. El estudio no forma parte <strong>de</strong> su proyecto<br />
<strong>de</strong> vida. De hecho se reconoce que no estudian por “falta <strong>de</strong> dinero”, <strong>de</strong> recursos, pero nada<br />
dic<strong>en</strong> <strong>de</strong> la posibilidad, o <strong>de</strong>seos, <strong>de</strong> realizar cursos gratuitos.<br />
• La actitud hacia el trabajo tampoco es negativa. De hecho, un trabajo estable les resulta<br />
atractivo porque les permitiría estabilizarse, formar una familia o mant<strong>en</strong>erla, comprar un<br />
coche, una casa. No se <strong>ni</strong>egan al trabajo, simplem<strong>en</strong>te no hac<strong>en</strong> nada por buscarlo o le pon<strong>en</strong><br />
muchas pegas.<br />
Tabla 20.<br />
Conte<strong>ni</strong>dos <strong>de</strong>l discurso proyecto “hogar”.<br />
2. Proyecto Hogar<br />
El estudio es útil (para trabajar, saber, s<strong>en</strong>tirse útil)<br />
No estudia por falta <strong>de</strong> dinero (es muy cara)<br />
Dejas <strong>de</strong> estudiar ya no vuelves (no quieres, te cuesta)<br />
Deja <strong>de</strong> estudiar para trabajar y t<strong>en</strong>er más tiempo libre<br />
Trabajo estable (trabajo con estabilidad para comprarse una casa, un coche)<br />
Se está bi<strong>en</strong> si asumes tareas (<strong>de</strong> casa, ciudado <strong>de</strong> familiares, recados)<br />
6 temas <strong>de</strong> 35<br />
Los com<strong>en</strong>tarios sobre la búsqueda o atracción <strong>de</strong>l trabajo están aus<strong>en</strong>tes, indicando que estos<br />
temas no son característicos explícitam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> este discurso.<br />
Tampoco aparec<strong>en</strong> temas relacionados con situaciones <strong>de</strong> t<strong>en</strong>sión <strong>en</strong> el hogar, más características<br />
<strong>de</strong> otros proyectos. Si se han formulado <strong>en</strong> los <strong>de</strong>bates <strong>de</strong> los grupos, este colectivo no lo ha<br />
refr<strong>en</strong>dado explícitam<strong>en</strong>te, lo ha callado. La situación <strong>en</strong> el hogar no resulta conflictiva.<br />
El aspecto característico <strong>de</strong> este discurso es la aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> expresiones emocionales. Más bi<strong>en</strong><br />
predominan estados afectivos mo<strong>de</strong>rados.<br />
El conte<strong>ni</strong>do más característico respecto <strong>de</strong>l hogar es el que se refiere a “tareas domésticas”,<br />
realizan labores <strong>de</strong> la casa, están al cuidado <strong>de</strong> <strong>ni</strong>ños/as, <strong>de</strong> mayores o hac<strong>en</strong> los recados. Por tanto<br />
la inactividad resulta m<strong>en</strong>os gravosa y más tolerable para la conviv<strong>en</strong>cia familiar. Se establec<strong>en</strong><br />
dinámicas <strong>de</strong> cooperación <strong>en</strong> una situación social y económica reconocida como “difícil”.<br />
60 ESTUDIOS
Rechaza la formación. Se si<strong>en</strong>te<br />
incapaz<br />
No se opone al trabajo, pero<br />
tampoco lo busca<br />
No busca trabajo<br />
Mo<strong>de</strong>ración<br />
afectiva<br />
Asume tareas <strong>en</strong> casa. Comodidad <strong>en</strong><br />
el hogar<br />
Aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
conflicto<br />
Gráfico 16.<br />
Esquema <strong>de</strong>l discurso “Proyecto Hogar”.<br />
El estado <strong>de</strong> “no estudia <strong>ni</strong> trabaja” también se viv<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un proyecto <strong>de</strong> ayuda <strong>en</strong> el hogar.<br />
Se trata <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que se han acomodado a la vida familiar y se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran a gusto.<br />
La aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> rechazo al trabajo sig<strong>ni</strong>fica que aunque no se muestr<strong>en</strong> proactivas, la<br />
incorporación al mercado <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> este grupo es factible cuando mejore la situación y haya<br />
más oportu<strong>ni</strong>da<strong>de</strong>s. Sin embargo la formación no parece que sea una vía apropiada para este<br />
colectivo.<br />
VI.11. Discurso <strong>de</strong>l Proyecto “Amigos/as”<br />
Este discurso se plantea alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> una meta <strong>de</strong>seada, pero frustrada: La car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> dinero le<br />
impi<strong>de</strong> mant<strong>en</strong>er una actividad normal <strong>en</strong> su grupo <strong>de</strong> amigos/as. El resto <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>dos como el<br />
trabajo, el estudio y la situación <strong>en</strong> el hogar, orbitan como medios para conseguir un ú<strong>ni</strong>co fin: La<br />
obt<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> dinero para incorporarse al grupo <strong>de</strong> amigos/as.<br />
Las expresiones no pres<strong>en</strong>tan problemas con el estudio <strong>ni</strong> con el trabajo:<br />
• Respecto <strong>de</strong> la formación, este colectivo se muestra dispuesto a buscar “cursos gratis” y<br />
“talleres” que le permitan acce<strong>de</strong>r a algún trabajo.<br />
• El trabajo resulta atractivo sólo porque da dinero. Necesita su dinero para “relacionarse”<br />
para comprarse “caprichos” porque sin dinero “no hace nada”. Hacia el trabajo muestra una<br />
actitud ambigua. Por un lado no muestra int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> buscar trabajo, pero el paso <strong>de</strong>l tiempo<br />
obra como inc<strong>en</strong>tivo por el temor que suscita quedarse <strong>de</strong>sempleado por largo tiempo,<br />
“cuanto más tiempo pasa, peor porque es más difícil <strong>en</strong>contrar trabajo” y esa s<strong>en</strong>sación le<br />
“preocupa” porque necesita dinero para salir.<br />
En el hogar no le importa asumir las tareas domésticas, porque <strong>de</strong> ahí saca sus escasos recursos.<br />
Si<strong>en</strong>te vergü<strong>en</strong>za porque “ti<strong>en</strong>e que pedir” a la familia para sus gastos personales.<br />
Si la situación <strong>de</strong> “mante<strong>ni</strong>do/a” se alarga <strong>en</strong> el tiempo, la familia reacciona etiquetándolo <strong>de</strong><br />
“vago/a”, “ti<strong>en</strong>e morro”. Este etiquetami<strong>en</strong>to refuerza el s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estar a disgusto <strong>en</strong> el ambi<strong>en</strong>te<br />
familiar, lo que u<strong>ni</strong>do a su edad, refuerza su interés por el grupo <strong>de</strong> iguales.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
61
Tabla 21.<br />
Conte<strong>ni</strong>dos <strong>de</strong>l Discurso “Proyecto Amigos/as”.<br />
3. Proyecto Amigos<br />
Dificultad <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar trabajo: Falta <strong>de</strong> formación, experi<strong>en</strong>cia<br />
No busca trabajo. Desea tareas <strong>de</strong> casa<br />
El trabajo te da dinero (<strong>de</strong>seo más dinero, para relacionarse, in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia caprichos, sin dinero no haces nada)<br />
Cuanto más tiempo <strong>de</strong>sempleado, peor (más difícil, más te preocupas)<br />
Fracaso personal, frustración<br />
Nos percib<strong>en</strong> sin i<strong>ni</strong>ciativa (t<strong>en</strong>emos morro, suerte, no queremos, somos vagos)<br />
Autopercepción <strong>de</strong> pedigüeño (vergü<strong>en</strong>za por pedir dinero,no quiere pedir, pero ti<strong>en</strong>e que hacerlo)<br />
Estigma <strong>de</strong> parado (otro que está <strong>en</strong> el paro)<br />
Segregación <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> amigos (difícil quedar, no <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> que no sigas su ritmo,<br />
no pue<strong>de</strong>s llevar la misma vida)<br />
Expectativa <strong>de</strong> formación (sal<strong>en</strong> cursos gratis, talleres)<br />
Te comu<strong>ni</strong>cas más por la red por el movil (más tiempo <strong>en</strong> internet, chateas, más móvil)<br />
11 temas <strong>de</strong> 35<br />
El principal problema para este colectivo radica <strong>en</strong> que no pue<strong>de</strong> incorporarse a las activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> amigos/as. Se si<strong>en</strong>te etiquetado “es otro parado” y, sobre todo, no pue<strong>de</strong> seguir el<br />
“ritmo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los amigos/as que trabajan”, <strong>en</strong> dos s<strong>en</strong>tidos:<br />
• No <strong>en</strong>caja <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> “él dispone <strong>de</strong> mucho tiempo libre que no pue<strong>de</strong> compartir con su<br />
pandilla, sólo “les ve <strong>de</strong> fin <strong>de</strong> semana <strong>en</strong> fin <strong>de</strong> semana”, “no pue<strong>de</strong>s llevar la misma vida”.<br />
• No dispone <strong>de</strong> sufici<strong>en</strong>te dinero para seguir su “ritmo <strong>de</strong> vida”. Ti<strong>en</strong>e m<strong>en</strong>os que una persona<br />
que trabaja y lo ti<strong>en</strong>e que distribuir <strong>en</strong>tre más tiempo libre.<br />
Se si<strong>en</strong>te segregado <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> iguales que trabajan, <strong>en</strong> tiempo y <strong>en</strong> actividad.<br />
La falta <strong>de</strong> trabajo se traduce <strong>en</strong> falta <strong>de</strong> dinero personal. Esta car<strong>en</strong>cia, u<strong>ni</strong>da a la s<strong>en</strong>sación <strong>de</strong><br />
pedigüeña familiar, y la segregación <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> iguales, provocan el s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> frustración,<br />
“me si<strong>en</strong>to fracasado, frustrado” que observamos como propio <strong>de</strong> este discurso.<br />
VI.12. Discurso <strong>de</strong>l Proyecto “Profesional”<br />
El discurso que subyace al proyecto que d<strong>en</strong>ominamos profesional, expresa un claro compromiso<br />
por insertarse laboralm<strong>en</strong>te.<br />
El compromiso con el trabajo se ma<strong>ni</strong>fiesta <strong>en</strong> la expresión <strong>de</strong> dos <strong>de</strong>seos y una conducta:<br />
• El <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> trabajar, “lo que v<strong>en</strong>ga”, “lo que sea”.<br />
• El <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> ganar más dinero, “gan<strong>en</strong> lo que gan<strong>en</strong> no llegan a fin <strong>de</strong> mes”, “sin dinero no<br />
hac<strong>en</strong> nada”, “necesitan que baj<strong>en</strong> los precios”.<br />
• La acción <strong>de</strong> búsqueda. Es el ú<strong>ni</strong>co discurso que conti<strong>en</strong>e, no sólo la int<strong>en</strong>ción sino la experi<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> estar buscando trabajo y no <strong>en</strong>contrarlo. Consi<strong>de</strong>ran que es difícil que contrat<strong>en</strong><br />
jóv<strong>en</strong>es o con poca experi<strong>en</strong>cia. El argum<strong>en</strong>to se aleja <strong>de</strong> justificaciones como no t<strong>en</strong>go<br />
<strong>en</strong>chufe o me falta formación, porque son elem<strong>en</strong>tos que ellos/as podrían cambiar; los obstáculos<br />
son condiciones <strong>de</strong> vida, lo que no pued<strong>en</strong> cambiar son sus años o la experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
trabajo.<br />
62 ESTUDIOS
Realiza tareas <strong>de</strong> casa<br />
Falta <strong>de</strong> dinero +<br />
Exceso <strong>de</strong> tiempo libre<br />
Pi<strong>de</strong> dinero a la familia<br />
Familia etiqueta<br />
“vago”<br />
No <strong>en</strong>caja <strong>en</strong> el Grupo <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>ni</strong><br />
<strong>en</strong> actividad<br />
Amigos etiquetan<br />
“otro parado<br />
S<strong>en</strong>sación <strong>de</strong><br />
fracaso<br />
Gráfico 17.<br />
Esquema <strong>de</strong>l discurso “Proyecto Amigos”.<br />
Tabla 22.<br />
Conte<strong>ni</strong>dos <strong>de</strong>l Discurso “Proyecto Amigos/as”.<br />
4. Proyecto Profesional<br />
Dificultad <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar trabajo: Los inmigrantes<br />
Buscas y no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tras trabajo (no quier<strong>en</strong> jóv<strong>en</strong>es, es difícil)<br />
Deseo <strong>de</strong> trabajar (lo que v<strong>en</strong>ga, coges lo que sea, te buscas la vida)<br />
Necesito más dinero (gan<strong>en</strong> lo que gan<strong>en</strong> no llegan a fin <strong>de</strong> mes, sin dinero no hac<strong>en</strong> nada, que baj<strong>en</strong> precios)<br />
Necesito más formación (más cursos, más plazas, <strong>de</strong>sea estudiar, sacar una oposición, están saturados)<br />
Visión a largo plazo éxito personal (trabajo estable, in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia, casa, familia)<br />
Visión a corto: Miedo ante futuro (temor <strong>de</strong> estar parado, s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>samparo, muy mal <strong>en</strong> España)<br />
Quier<strong>en</strong> in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>dizarse (quier<strong>en</strong> irse <strong>de</strong> casa aunque estén bi<strong>en</strong>)<br />
8 temas <strong>de</strong> 35<br />
El compromiso queda reforzado por una <strong>de</strong>manda clara <strong>de</strong> formación. Necesitan “más cursos,<br />
más plazas, <strong>de</strong>sean estudiar, sacar una oposición” y se lam<strong>en</strong>tan <strong>de</strong> que los cursos que solicitan<br />
estén “saturados”.<br />
El <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> maximizar sus oportu<strong>ni</strong>da<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo les llevan a mant<strong>en</strong>er actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> privilegio<br />
estam<strong>en</strong>tal, se cre<strong>en</strong> con más <strong>de</strong>rechos que las personas <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> extranjero a acce<strong>de</strong>r al trabajo.<br />
Su meta <strong>en</strong> la vida aparece clara, <strong>de</strong>sean in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>dizarse, “quier<strong>en</strong> irse <strong>de</strong> casa”, y su expectativa<br />
<strong>de</strong> futuro lejano es <strong>de</strong> éxito social, “t<strong>en</strong>drán un trabajo estable, casa, familia”.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
63
El problema surge a corto plazo porque no les resulta fácil <strong>en</strong>contrar trabajo y esa situación les<br />
produce cierto temor, “las cosas están muy mal <strong>en</strong> España”, “miedo a estar mucho tiempo <strong>en</strong> el<br />
paro” y estar <strong>en</strong> <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>taja con otras personas jóv<strong>en</strong>es, ahora no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> nada, se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> “<strong>de</strong>samparados/as”<br />
socialm<strong>en</strong>te.<br />
Se trata <strong>de</strong> un colectivo que no estudia <strong>ni</strong> trabaja, pero manti<strong>en</strong>e un compromiso activo con el<br />
trabajo y con la formación.<br />
Necesita<br />
dinero<br />
Desea trabajar<br />
+<br />
Busca trabajo<br />
Necesita<br />
formación<br />
No <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />
trabajo<br />
Miedo ante<br />
el futuro<br />
Deseo <strong>de</strong> in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia<br />
(hogar, coche)<br />
Gráfico 18.<br />
Esquema <strong>de</strong>l discurso “Proyecto Profesional”.<br />
VI.13. Valoraciones Analíticas<br />
El análisis <strong>de</strong>tallado <strong>de</strong> las <strong>de</strong>claraciones <strong>de</strong> los y las jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> situación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleo y sin cursar<br />
estudios escon<strong>de</strong> una variedad <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s que convi<strong>en</strong>e <strong>de</strong>s<strong>en</strong>trañar.<br />
Hemos id<strong>en</strong>tificado cuatro discursos subyac<strong>en</strong>tes que se correspond<strong>en</strong> con proyectos personales<br />
difer<strong>en</strong>tes. Las personas jóv<strong>en</strong>es han hablado sobre lo mismo, pero no <strong>de</strong> lo mismo.<br />
64 ESTUDIOS
Encontramos un primer argum<strong>en</strong>to que podríamos reconocer como la es<strong>en</strong>cia “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”. Se trata<br />
<strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que manti<strong>en</strong><strong>en</strong> un rechazo visceral al estudio y que no hac<strong>en</strong> nada por buscar<br />
trabajo. Viv<strong>en</strong> su situación como aburrida, reconoc<strong>en</strong> que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>masiado tiempo libre y que son<br />
indol<strong>en</strong>tes, con escasa i<strong>ni</strong>ciativa.<br />
Asum<strong>en</strong> esta id<strong>en</strong>tidad con la misma facilidad que sab<strong>en</strong> <strong>de</strong> la preocupación <strong>de</strong> sus padres y<br />
madres por ellos y ellas, que v<strong>en</strong> como no progresan. Lógicam<strong>en</strong>te esta situación g<strong>en</strong>era conflictos<br />
<strong>en</strong> el s<strong>en</strong>o familiar. Reconoc<strong>en</strong> que hay t<strong>en</strong>sión, que se les presiona para que se emancip<strong>en</strong> o que<br />
hay mucha irascibilidad <strong>en</strong> el ambi<strong>en</strong>te.<br />
El rasgo más preocupante <strong>de</strong>l discurso es la aceptación <strong>de</strong> una filosofía <strong>de</strong> vida basada <strong>en</strong> el<br />
parasitismo social. No se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> responsables <strong>de</strong> su situación y ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a evadirla. Consi<strong>de</strong>ran que<br />
los padres y madres son los responsables porque les han <strong>de</strong>jado hacer todo lo que han querido<br />
y ahora se sigu<strong>en</strong> sali<strong>en</strong>do con la suya. A partir <strong>de</strong> aquí <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran razonable vivir <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más<br />
y no sólo <strong>de</strong> los padres y madres. <strong>Un</strong>a parte no ve mal que la g<strong>en</strong>te se cuele <strong>en</strong> el metro porque<br />
es muy caro o que rob<strong>en</strong> <strong>en</strong> gran<strong>de</strong>s almac<strong>en</strong>es, y <strong>de</strong>sean que la mayor parte <strong>de</strong> lo que necesitan<br />
sea gratis.<br />
El discurso “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” ha <strong>de</strong>sarrollado una i<strong>de</strong>ología que racionaliza su situación y propicia actitu<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> parasitismo social, sin un proyecto <strong>de</strong> vida <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>do. Los y las jóv<strong>en</strong>es que se id<strong>en</strong>tifican con<br />
este argum<strong>en</strong>to pres<strong>en</strong>tan prop<strong>en</strong>sión al conflicto familiar y social, porque muy probablem<strong>en</strong>te su<br />
actitud es reacia a la disciplina <strong>de</strong>l trabajo o a la necesidad <strong>de</strong> formación.<br />
Entre los com<strong>en</strong>tarios <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es hemos <strong>en</strong>contrado <strong>de</strong>claraciones que expresan<br />
un retiro voluntario al hogar. El discurso que hemos d<strong>en</strong>ominado proyecto “hogar” rechaza también<br />
la formación, pero no <strong>de</strong> forma visceral, más bi<strong>en</strong> están <strong>en</strong> el conv<strong>en</strong>cimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> que no ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
facilidad para el estudio. Tampoco buscan trabajo porque se <strong>de</strong>dican al hogar, a realizar recados,<br />
al cuidado <strong>de</strong> <strong>ni</strong>ños/as o mayores, a ayudar <strong>en</strong> las tareas domésticas. Viv<strong>en</strong> su situación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleo<br />
sin t<strong>en</strong>siones <strong>en</strong> la comodidad <strong>de</strong>l hogar. Viv<strong>en</strong> su situación con neutralidad afectiva, sin<br />
mostrar s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> fracaso o frustración.<br />
El tipo <strong>de</strong> trabajo más a<strong>de</strong>cuado para grupos s<strong>en</strong>sibles a este discurso serían tareas s<strong>en</strong>cillas<br />
que no requieran formación o que sea muy práctica y ori<strong>en</strong>tada al trabajo. En principio no lo buscarán<br />
pero tampoco lo rechazarán porque ma<strong>ni</strong>fiestan una actitud positiva hacia los quehaceres.<br />
<strong>Un</strong> tercer discurso, el proyecto “amigos/as”, expresa la situación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleo como un fracaso<br />
personal. Su principal meta es disponer <strong>de</strong> dinero sufici<strong>en</strong>te para ir con el grupo <strong>de</strong> amigos<br />
y amigas. Son personas jóv<strong>en</strong>es muy c<strong>en</strong>tradas <strong>en</strong> el grupo <strong>de</strong> iguales. Su situación <strong>en</strong> la familia<br />
es frustrante pero no conflictiva porque ayudan <strong>en</strong> casa. El problema radica <strong>en</strong> que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que<br />
pedir dinero para po<strong>de</strong>r salir y se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>en</strong> cierto modo una carga familiar. A difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l discurso<br />
“<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, le molestan los com<strong>en</strong>tarios que le dirig<strong>en</strong> como que “ti<strong>en</strong>e morro” o que “está <strong>en</strong><br />
la vagancia”.<br />
Su drama personal <strong>de</strong>riva <strong>de</strong> que sab<strong>en</strong> su segregación <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> iguales. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> todo el<br />
tiempo libre y poco dinero, con lo que no compart<strong>en</strong> todo su tiempo con sus amigos y amigas que<br />
trabajan, y no pue<strong>de</strong> mant<strong>en</strong>er su ritmo <strong>de</strong> vida porque no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> sufici<strong>en</strong>te dinero. En el grupo<br />
si<strong>en</strong>te el estigma <strong>de</strong> estar “parado” <strong>de</strong> no po<strong>de</strong>r correspon<strong>de</strong>r como los otros se merec<strong>en</strong>.<br />
Las personas jóv<strong>en</strong>es cercanas a este discurso están motivadas por la ganancia <strong>de</strong> dinero y no<br />
por una profesión. Es probable que se muestr<strong>en</strong> receptivas a trabajos fáciles que aunque les reporte<br />
poco dinero, sea sufici<strong>en</strong>te para mant<strong>en</strong>er sus relaciones sociales. En un principio no se plantean<br />
la in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia familiar.<br />
El cuarto argum<strong>en</strong>to lo hemos d<strong>en</strong>ominado “proyecto profesional” porque expresa el <strong>de</strong>seo <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollar una profesión. Ti<strong>en</strong>e una meta clara <strong>de</strong> emanciparse <strong>de</strong> la familia y para ello necesita<br />
dinero, trabajo estable y formación. Las <strong>de</strong>claraciones <strong>de</strong> este grupo reflejan las actitu<strong>de</strong>s más<br />
favorables hacia el trabajo y la educación. Se trata <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> claro que se<br />
conseguirán situar socialm<strong>en</strong>te y que lo ú<strong>ni</strong>co que les preocupa es la situación <strong>de</strong> crisis económica<br />
que vive el país y que les pue<strong>de</strong> llegar a restar oportu<strong>ni</strong>da<strong>de</strong>s.<br />
Las acciones <strong>de</strong> formación y fom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l trabajo t<strong>en</strong>drán efectos inmediatos y positivos <strong>en</strong><br />
colectivos <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es próximas a esta forma <strong>de</strong> razonar.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
65
Para valorar el alcance <strong>de</strong> estos resultados, necesitamos clarificar dos cuestiones que consi<strong>de</strong>ramos<br />
importantes.<br />
Hemos visto como <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> la situación “<strong>ni</strong> trabaja <strong>ni</strong> estudia” se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran difer<strong>en</strong>tes discursos<br />
que reflejan puntos <strong>de</strong> vista muy diversos, por tanto no parece prud<strong>en</strong>te consi<strong>de</strong>rarlo como un<br />
bloque u<strong>ni</strong>tario. El análisis cualitativo ha permitido <strong>de</strong>s<strong>en</strong>trañar los estilos <strong>de</strong> vida que subyac<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
las <strong>de</strong>claraciones <strong>de</strong> los cuatro grupos <strong>de</strong> discusión analizados. Sin embargo, como metodología<br />
cualitativa, no pue<strong>de</strong>, <strong>ni</strong> es capaz <strong>de</strong>, <strong>de</strong>terminar las dim<strong>en</strong>siones reales <strong>de</strong> estos discursos <strong>en</strong>tre<br />
nuestros/as jóv<strong>en</strong>es.<br />
Este es el primer límite <strong>de</strong> la investigación. Ahora conocemos los discursos que están aflorando<br />
<strong>en</strong>tre los/as jóv<strong>en</strong>es, pero <strong>de</strong>sconocemos <strong>en</strong> qué grado y a cuántas personas jóv<strong>en</strong>es afectan. Se<br />
trata <strong>de</strong> una cuestión fundam<strong>en</strong>tal porque las consecu<strong>en</strong>cias no serán las mismas si predominan<br />
las personas jóv<strong>en</strong>es con visión “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” o “profesional”, por citar los más extremos. Conocer las dim<strong>en</strong>siones<br />
sociales <strong>de</strong> los discursos requiere poner <strong>en</strong> marcha otro tipo <strong>de</strong> investigación <strong>de</strong>stinado<br />
a tal efecto.<br />
La segunda cuestión, profundam<strong>en</strong>te <strong>en</strong>lazada con la anterior, ti<strong>en</strong>e que ver con el tipo <strong>de</strong><br />
investigación facultada para <strong>de</strong>tectar a estos grupos. La <strong>en</strong>cuesta <strong>de</strong> población activa EPA es el<br />
instrum<strong>en</strong>to m<strong>en</strong>os indicado para <strong>de</strong>tectarlos, porque está <strong>de</strong>stinada a medir int<strong>en</strong>ciones, conductas<br />
o situaciones.<br />
De la int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong>l empleo o <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleo y sin cursar estudios, no<br />
po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>rivar el grado <strong>en</strong> que los jóv<strong>en</strong>es se id<strong>en</strong>tifican con alguno <strong>de</strong> los cuatro discursos<br />
<strong>de</strong>tectados. Se requiere <strong>de</strong> un observatorio <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s y valores para <strong>de</strong>tectar el grado <strong>en</strong> que<br />
están implantadas dichas formas <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar y, lo más importante, la evolución que llevan. Si no controlamos<br />
el <strong>de</strong>ve<strong>ni</strong>r <strong>de</strong> estos f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os sociológicos, seremos ciegos a su crecimi<strong>en</strong>to subterráneo<br />
y pue<strong>de</strong> que se vuelvan problemas sociales graves, <strong>de</strong> difícil manejo.<br />
El éxito o fracaso <strong>de</strong> las políticas sobre la juv<strong>en</strong>tud “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” va a <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>r, <strong>en</strong> parte, <strong>de</strong>l modo <strong>en</strong><br />
que estas personas jóv<strong>en</strong>es valor<strong>en</strong>, perciban e interpret<strong>en</strong> el tipo específico <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción y esos<br />
modos van a estar gobernados por las i<strong>de</strong>ologías y actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estos grupos. Su conocimi<strong>en</strong>to es<br />
estratégico.<br />
VI.14. Nota metodológica<br />
VI.14.1. BASES TEÓRICAS DEL EL ANÁLISIS DE CONTENIDO<br />
La téc<strong>ni</strong>ca <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do <strong>de</strong>sarrollada a partir <strong>de</strong> los trabajos <strong>de</strong> Berelson <strong>en</strong> los años<br />
cincu<strong>en</strong>ta. El material <strong>de</strong> análisis son las <strong>de</strong>claraciones <strong>de</strong> las personas <strong>en</strong>trevistadas, por tanto<br />
puntúa el carácter instrum<strong>en</strong>tal <strong>de</strong>l l<strong>en</strong>guaje, su función informativa, conocimi<strong>en</strong>to y expresiva,<br />
actitu<strong>de</strong>s y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos. El análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do obti<strong>en</strong>e el conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los sig<strong>ni</strong>ficados, compartidos<br />
por el grupo.<br />
Epistémicam<strong>en</strong>te, consiste <strong>en</strong> inducir, mediante la abstracción, un meta-texto, a partir <strong>de</strong>l texto<br />
original o corpus. Dicho “meta-texto” repres<strong>en</strong>ta un resum<strong>en</strong> “sistemático y ci<strong>en</strong>tífico <strong>de</strong>l conte<strong>ni</strong>do<br />
ma<strong>ni</strong>fiesto” <strong>de</strong>l texto, con una pérdida mí<strong>ni</strong>ma <strong>de</strong> sig<strong>ni</strong>ficación. De modo que su lectura facilite<br />
el acceso a los conte<strong>ni</strong>dos <strong>de</strong> las 14 horas <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate juve<strong>ni</strong>l.<br />
El análisis se ha operado <strong>en</strong> tres fases: En la primera, inductiva, se han seleccionado tres <strong>de</strong> los<br />
ocho grupos <strong>de</strong> discusión para configurar la relación <strong>de</strong> sig<strong>ni</strong>ficados que aparecían <strong>en</strong> las difer<strong>en</strong>tes<br />
áreas temáticas exploradas. Con ellos se ha configurado la hipótesis i<strong>ni</strong>cial <strong>de</strong> la red <strong>de</strong> categorías<br />
que pret<strong>en</strong><strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tar todo el conte<strong>ni</strong>do <strong>de</strong>l texto. Obte<strong>ni</strong>da la red, <strong>en</strong> una segunda etapa<br />
se aplica a los segm<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>l corpus para verificar <strong>en</strong> grado <strong>en</strong> que la red, ya refinada, se a<strong>de</strong>cua<br />
al conte<strong>ni</strong>do <strong>de</strong> los textos producidos. En la tercera fase, se proce<strong>de</strong> a contabilizar la aparición <strong>de</strong><br />
las categorías <strong>de</strong> la red <strong>en</strong> el corpus (texto sometido a análisis).<br />
66 ESTUDIOS
Tabla 23.<br />
Red <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> aspectos <strong>en</strong> relación al trabajo y otros.<br />
RED DE ANÁLISIS<br />
Fr<br />
Actitu<strong>de</strong>s hacia Estudio 18,4%<br />
El estudio no gusta, aburre, es cansado, no le da la gana 3,2%<br />
El estudio no es útil (a veces obstáculo, los títulos no val<strong>en</strong>, no sirve <strong>de</strong> nada, no hay puestos para ellos) 4,5%<br />
El estudio es útil (para trabajar, saber, s<strong>en</strong>tirse útil) 4,8%<br />
No estudia por falta <strong>de</strong> dinero (es muy cara) 2,7%<br />
Dejas <strong>de</strong> estudiar ya no vuelves (no quieres, te cuesta) 1,1%<br />
Deja <strong>de</strong> estudiar para trabajar y t<strong>en</strong>er más tiempo libre 2,1%<br />
Búsqueda <strong>de</strong> trabajo 15,7%<br />
Dificultad <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar trabajo: Falta <strong>de</strong> formación, experi<strong>en</strong>cia 5,1%<br />
Dificultad <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar trabajo: Necesitas contactos d<strong>en</strong>tro, amigos, <strong>en</strong>chufe 0,8%<br />
Dificultad <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar trabajo: Los inmigrantes 0,8%<br />
Buscas y no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tras trabajo (no quier<strong>en</strong> jóv<strong>en</strong>es, es difícil) 8,8%<br />
No busca trabajo. Desea tareas <strong>de</strong> casa 0,3%<br />
Atracción <strong>de</strong>l trabajo 12,5%<br />
El trabajo te da dinero (<strong>de</strong>seo más dinero, para relacionarse, in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia caprichos, sin dinero no haces nada) 4,3%<br />
Cuanto más tiempo <strong>de</strong>sempleado, peor (más difícil, más te preocupas) 0,5%<br />
Deseo <strong>de</strong> trabajar (lo que v<strong>en</strong>ga, coges lo que sea, te buscas la vida) 4,3%<br />
La oferta actual no es atractiva (pagan una miseria, explotan, se aprovechan, te quitan las ganas, no comp<strong>en</strong>sa) 3,5%<br />
Necesida<strong>de</strong>s 5,9%<br />
Más dinero (gan<strong>en</strong> lo que gan<strong>en</strong> no llegan a fin <strong>de</strong> mes, sin dinero no hac<strong>en</strong> nada, que baj<strong>en</strong> precios) 2,4%<br />
Más formación (más cursos, más plazas, <strong>de</strong>sea estudiar, sacar una oposición, están saturados) 3,2%<br />
Trabajo estable (trabajo con estabilidad para comprarse una casa, un coche) 0,3%<br />
Id<strong>en</strong>tidad personal 12,3%<br />
Visión a largo plazo éxito social (trabajo estable, in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia, casa, familia) 2,4%<br />
Fracaso personal, frustración 2,1%<br />
Culpa <strong>de</strong> los padres (les han <strong>de</strong>jado hacer lo que les daba la gana, te sales con la tuya, ahora se ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que valer por si mismos,<br />
no los han preparado, informado)<br />
2,7%<br />
Miedo ante futuro (temor <strong>de</strong> estar parado, s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>samparo, muy mal <strong>en</strong> España) 4,0%<br />
Desori<strong>en</strong>tación (falta <strong>de</strong> información para tomar <strong>de</strong>cisiones, qué voy a hacer) 1,1%<br />
En casa 22,4%<br />
Nos percib<strong>en</strong> sin i<strong>ni</strong>ciativa (t<strong>en</strong>emos morro, suerte, no queremos, somos vagos) 1,9%<br />
Están preocupados (padres frustrados porque no progresan) 1,1%<br />
S<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> aburrimi<strong>en</strong>to /indol<strong>en</strong>cia (me aburro, veo la tele, sin hacer nada, la rutina, apatía, no hay pautas,<br />
<strong>de</strong>masiado tiempo libre)<br />
9,1%<br />
Estado conflictivo (presión hacia la emancipación, más t<strong>en</strong>sión, irascibilidad, no me <strong>de</strong>jan salir, más irritables) 4,8%<br />
Autopercepción <strong>de</strong> parásito (vergü<strong>en</strong>za por pedir dinero,no quiere pedir, pero ti<strong>en</strong>e que hacerlo) 2,9%<br />
Quier<strong>en</strong> in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>dizarse (quier<strong>en</strong> irse <strong>de</strong> casa aunque estén bi<strong>en</strong>) 0,5%<br />
Se está bi<strong>en</strong> si asumes tareas (<strong>de</strong> casa, ciudado <strong>de</strong> familiares, recados) 2,1%<br />
Con los amigos 4,0%<br />
Estigma <strong>de</strong> parado (otro que está <strong>en</strong> el paro) 1,1%<br />
Segregación <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> amigos (difícil quedar, no <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> que no sigas su ritmo, no pue<strong>de</strong>s llevar la misma vida) 2,9%<br />
Reacción al <strong>de</strong>sempleo 8,8%<br />
Expectativa <strong>de</strong> formación (sal<strong>en</strong> cursos gratis, talleres) 1,3%<br />
Parasitismo social (te cuelas <strong>en</strong> el metro, ti<strong>en</strong>es copas gratis, ves que roban ) 4,8%<br />
Te comu<strong>ni</strong>cas más por la red por el movil (más tiempo <strong>en</strong> internet, chateas, más móvil 2,7%<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
67
Las coord<strong>en</strong>adas metodológicas <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do practicado:<br />
• Corpus: Transcripciones <strong>de</strong> los ocho grupos <strong>de</strong> discusión<br />
• Red <strong>de</strong> análisis inductiva.<br />
• U<strong>ni</strong>dad <strong>de</strong> registro: La especificación temática<br />
• U<strong>ni</strong>dad <strong>de</strong> contexto: El grupo <strong>de</strong> discusión<br />
• U<strong>ni</strong>dad <strong>de</strong> conteo: La aparición temática<br />
Parámetros <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do:<br />
• Red <strong>de</strong> categorías: 35 especificaciones temáticas, agrupadas <strong>en</strong> 8 temas.<br />
• Texto <strong>de</strong>sarticulado <strong>en</strong> 403 segm<strong>en</strong>tos:<br />
° Codificados 375<br />
° Sin codificar 28<br />
° Índice <strong>de</strong> exhaustividad <strong>de</strong> la Red: 0,931<br />
VI.14.2. EL ESCALAMIENTO MULTIDIMENSIONAL<br />
Escalami<strong>en</strong>to métrico multidim<strong>en</strong>sional utiliza la u<strong>ni</strong>dad <strong>de</strong> frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> los temas,<br />
que asume propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> intervalo.<br />
Para <strong>de</strong>tectar los espacios i<strong>de</strong>ológicos, se ha utilizado como dato la frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición<br />
<strong>de</strong> los temas <strong>en</strong> cada grupo <strong>de</strong> discusión. Cuando <strong>en</strong> un grupo un individuo suscita una cuestión,<br />
pue<strong>de</strong> ocurrir que los <strong>de</strong>más la reconozcan y la <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong>, cuantos más individuos la <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong>,<br />
mayor será la frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> los temas suscitados. Ahora bi<strong>en</strong>, aquellos participantes<br />
que no compartan esos criterios t<strong>en</strong><strong>de</strong>rán a callarse o bi<strong>en</strong> a suscitar otros alternativos.<br />
La tabla <strong>de</strong> resultados <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do repres<strong>en</strong>ta la matriz <strong>de</strong> datos base para aplicar<br />
el Escalami<strong>en</strong>to Multidim<strong>en</strong>sional. Esta herrami<strong>en</strong>ta mi<strong>de</strong> las distancias <strong>de</strong> las frecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> aparición<br />
<strong>en</strong> los ocho grupos, id<strong>en</strong>tificando cuando qué temas están más próximos <strong>en</strong>tre sí (ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a<br />
suscitarse juntos) y más alejados (ti<strong>en</strong><strong>de</strong>s a excluirse).<br />
Como medida <strong>de</strong> distancia se ha escogido la distancia eucli<strong>de</strong>a:<br />
d i,j<br />
=<br />
TΣ (χ i – χ j )2Y2<br />
Escalami<strong>en</strong>to métrico transforma las distancias <strong>en</strong> productos escalares que verifican las propieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> distancia y a su vez, éstos son transformados <strong>en</strong> una matriz dim<strong>en</strong>sional (m x n) <strong>de</strong> m<br />
objetos por n dim<strong>en</strong>siones, si<strong>en</strong>do “n” mucho m<strong>en</strong>or que el número <strong>de</strong> variables original. Se han<br />
tomado las distancias estandarizadas para que no se vea afectadas por varianzas mayores.<br />
La medida <strong>de</strong> error se origina por la incapacidad <strong>de</strong> reproducir las distancias “d ij<br />
” <strong>en</strong>tre pares <strong>de</strong><br />
objetos (categorías) a partir <strong>de</strong> las “disparida<strong>de</strong>s” <strong>de</strong> los mismos objetos, calculadas por la coord<strong>en</strong>adas<br />
<strong>en</strong> el espacio “n” dim<strong>en</strong>sional “ƒ(δ ij<br />
)”. La <strong>de</strong>sviación <strong>en</strong>tre la disparidad reproducida por el<br />
mo<strong>de</strong>lo “n” dim<strong>en</strong>sional y la distancia real <strong>en</strong> los objetos, repres<strong>en</strong>ta el error <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo:<br />
e 2<br />
i,j = Tƒ (δ ij<br />
) – d ijY 2<br />
La medida <strong>de</strong>l Stress <strong>de</strong> Kruskal resume los errores <strong>en</strong>tre las distancias <strong>de</strong> todos los objetos.<br />
Stress =C<br />
VVVVVVVVV ΣTƒ (δ ij<br />
) – d ijY 2<br />
Σ d 2<br />
NNNNNNN i,j<br />
68 ESTUDIOS
La medida <strong>de</strong> Stress varía <strong>en</strong>tre “0” que repres<strong>en</strong>taría un mapa <strong>de</strong> disparida<strong>de</strong>s que coinci<strong>de</strong><br />
pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te con las distancias reales y el máximo<br />
CVVVVVVVV<br />
85VV<br />
1 – ( 2 ) = 0,97<br />
que indicaría un <strong>de</strong>sajuste<br />
total <strong>en</strong>tre las disparida<strong>de</strong>s reflejadas <strong>en</strong> el mapa dim<strong>en</strong>sional y las distancias reales o incapacidad<br />
<strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo “n” dim<strong>en</strong>sional para repres<strong>en</strong>tar dichas distancias reales.<br />
El coefici<strong>en</strong>te <strong>de</strong> correlación al cuadrado (RSQ) también se ha utilizado para medir la bondad<br />
<strong>de</strong>l ajuste <strong>de</strong> los mo<strong>de</strong>los a los datos. Informa <strong>de</strong> la proporción <strong>de</strong> variabilidad <strong>de</strong> los datos <strong>de</strong> distancia<br />
real, explicada por las disparida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo.<br />
En nuestro caso, las medidas <strong>de</strong> ajuste <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo han sido muy aceptables:<br />
° Stress 0,114 <strong>en</strong>tre “0” ajuste perfecto y “0,97” ajuste peor con 35 objetos.<br />
° RSQ 0,889 Las medidas <strong>de</strong> disparidad reproduc<strong>en</strong> el 88,9% <strong>de</strong> las distancias reales.<br />
La mayoría <strong>de</strong> puntos ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a situarse <strong>en</strong> la diagonal indicando una bu<strong>en</strong>a repres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong><br />
las distancias a partir <strong>de</strong> las disparida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo<br />
Gráfico <strong>de</strong> ajuste lineal.<br />
Mapa perceptual tridim<strong>en</strong>sional. Con tres dim<strong>en</strong>siones, los haces <strong>de</strong> categorías son los sigui<strong>en</strong>tes:<br />
Configuración <strong>de</strong> estímulos <strong>de</strong>rivada.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
69
Puntuaciones <strong>en</strong> el espacio tridim<strong>en</strong>sional.<br />
Dim<strong>en</strong>sión 1 Dim<strong>en</strong>sión 2 Dim<strong>en</strong>sión 3<br />
E_Aburre 1,6937 -0,7108 -0,1866<br />
E_No_útil 1,8271 0,7189 0,7376<br />
E_Útil 0,5633 -1,5538 -0,4971<br />
E_Dinero 0,4247 -1,119 0,9967<br />
E_no_vuelve 0,9642 -1,5831 0,0688<br />
E_tareas 1,0302 -1,2013 0,7194<br />
BT_formación 0,284 -0,895 -0,9977<br />
BT_contactos 0,8388 1,7507 -0,1698<br />
BT_inmigrante -1,2494 0,4557 0,9094<br />
BT_No_<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra -1,2842 0,3416 0,5969<br />
BT_Desea -0,4368 -1,1622 -1,3185<br />
AT_Da_dinero -0,7347 -0,9911 0,7906<br />
AT_dura_peor -1,4074 -0,6529 -0,4417<br />
AT_<strong>de</strong>sea -1,0457 1,0071 0,9454<br />
AT_No_atractivo 1,7586 0,3553 1,0453<br />
NEC_dinero -0,041 0,7918 1,7056<br />
NEC_Formación 0,341 0,3252 1,7747<br />
NEC_Trabajo 1,2281 -1,0648 0,5444<br />
ID_éxito -1,2041 0,4469 1,048<br />
ID_Fracaso -0,7214 0,808 -1,0623<br />
ID_Culpa_padres 1,7343 0,8189 -0,5807<br />
ID_miedo -1,2869 1,0892 0,0374<br />
ID_Desori<strong>en</strong>ta 0,2978 0,7221 -1,606<br />
C_sin_i<strong>ni</strong>ciativa -1,5274 -0,6391 -0,3286<br />
C_preocupa_padres 0,9894 1,3347 -1,0069<br />
C_aburre 1,7639 0,0388 -0,7573<br />
C_Conflicto 1,1016 1,3237 0,4934<br />
C_parásito -1,288 -0,9761 -0,3027<br />
C_In<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia -1,3716 0,2055 0,5162<br />
C_Asume_tarea 0,3274 -1,5729 0,3834<br />
A_parado -1,4906 -0,1739 0,1083<br />
A_Segregación -0,6476 -0,5559 -1,4169<br />
REAC_Formación -1,3209 0,4787 -0,6237<br />
REAC_Parásito_social 0,7842 1,5424 -1,0423<br />
REAC_Internet_movil -0,8945 0,2967 -1,0828<br />
70 ESTUDIOS
VI.14.3. EL ANÁLISIS DE CONGLOMERADOS<br />
Dada la dificultad <strong>de</strong> observar los haces <strong>de</strong> categorías <strong>en</strong> el espacio <strong>de</strong> tres dim<strong>en</strong>siones, se ha<br />
procedido a realizar un análisis <strong>de</strong> conglomerados con los datos <strong>de</strong> coord<strong>en</strong>adas <strong>de</strong> las categorías<br />
<strong>en</strong> el espacio tridim<strong>en</strong>sional.<br />
El análisis <strong>de</strong> conglomerados ti<strong>en</strong>e la propiedad <strong>de</strong> localizar los casos con mayor varianza interna,<br />
es <strong>de</strong>cir, agrupa las categorías con puntuaciones <strong>en</strong> los ejes más próximas <strong>en</strong>tre sí y a la vez<br />
excluye las más difer<strong>en</strong>tes o alejadas <strong>de</strong> otras. Recor<strong>de</strong>mos que las dim<strong>en</strong>siones son válidas para<br />
reproducir las distancias originales.<br />
Parámetros <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> conglomerados:<br />
Datos: Puntuaciones <strong>de</strong> los temas <strong>en</strong> el espacio tridim<strong>en</strong>sional.<br />
° Análisis cluster jerárquico<br />
° Método <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> conglomerados “ward” para mi<strong>ni</strong>mizar la varianza intra grupo.<br />
° Medida <strong>de</strong> distancia, euclí<strong>de</strong>a.<br />
° Se han examinado cuatro soluciones: De 4 a 7 grupos.<br />
Se ha seleccionado la solución <strong>de</strong> cuatro grupos <strong>de</strong>bido a que los gran<strong>de</strong>s grupos permanecían<br />
juntos y las rupturas formaban nuevos agrupami<strong>en</strong>tos con tres, dos e incluso un elem<strong>en</strong>to.<br />
La vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong> la solución <strong>de</strong> cuatro grupos se pue<strong>de</strong> observar <strong>en</strong> el D<strong>en</strong>drograma. La formación<br />
<strong>de</strong> grupos está muy próxima <strong>de</strong> la distancia <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> grupos, indicando que son muy homogéneos<br />
<strong>en</strong>tre sí.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
71
Tabla 24<br />
Relación <strong>de</strong> agrupami<strong>en</strong>to que dan orig<strong>en</strong> a los discursos.<br />
1. Grupo NI-NI 2. Proyecto Hogar 3. Proyecto Amigos 4. Proyecto Profesional<br />
E_Aburre E_Útil BT_formación BT_inmigrante<br />
E_No_útil E_Dinero BT_Desea BT_No_<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />
BT_contactos E_no_vuelve AT_Da_dinero AT_<strong>de</strong>sea<br />
AT_No_atractivo E_tareas AT_dura_peor NEC_dinero<br />
ID_Culpa_padres NEC_Trabajo ID_Fracaso NEC_Formación<br />
ID_Desori<strong>en</strong>ta C_Asume_tarea C_sin_i<strong>ni</strong>ciativa ID_éxito<br />
C_preocupa_padres C_parásito ID_miedo<br />
C_aburre A_parado C_In<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia<br />
C_Conflicto<br />
REAC_Parásito_social<br />
A_Segregación<br />
REAC_Formación<br />
REAC_Internet_movil<br />
10 temas 6 temas 11 temas 8 temas<br />
Validación <strong>de</strong> la homog<strong>en</strong>eidad <strong>de</strong> los grupos <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sviación típica respecto <strong>de</strong><br />
las dim<strong>en</strong>siones:<br />
Tabla 25<br />
Homog<strong>en</strong>eidad <strong>de</strong> los grupos <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sviación típica respecto <strong>de</strong> las dim<strong>en</strong>siones.<br />
Ward Method<br />
Dim<strong>en</strong>sión 1:<br />
Desmotivación-<br />
Motivación<br />
Dim<strong>en</strong>sión 2:<br />
Ori<strong>en</strong>tación<br />
Exterior - Interior<br />
Dim<strong>en</strong>sión 3:<br />
Necesidad - Sin<br />
Necesidad<br />
1. Grupo NI-NI Media 1,279 0,789 -0,307<br />
Desv. típ. 0,544 0,752 0,856<br />
2. Proyecto Hogar Media 0,756 -1,349 0,369<br />
Desv. típ. 0,367 0,246 0,527<br />
3. Proyecto Amigos Media -0,926 -0,406 -0,607<br />
Desv. típ. 0,553 0,665 0,664<br />
4. Proyecto Profesional Media -0,893 0,583 0,942<br />
Desv. típ. 0,658 0,334 0,586<br />
Total Media 0,000 0,000 0,000<br />
Desv. típ. 1,151 0,974 0,903<br />
72 ESTUDIOS
VII<br />
Aportaciones <strong>de</strong>l análisis lexicométrico<br />
VII. APORTACIONES DEL ANÁLISIS LEXICOMÉTRICO:<br />
Utilizando el programa <strong>de</strong> análisis lexicométrico “T-lab”, los corpus 19 han sido analizados <strong>en</strong> un bloque,<br />
<strong>en</strong> el cual se realizó un análisis <strong>de</strong> tipo g<strong>en</strong>eral <strong>en</strong> el que fueron estudiadas las relaciones que manti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
ciertas palabras clave con el conjunto <strong>de</strong>l corpus. Las palabras clave id<strong>en</strong>tificadas son las sigui<strong>en</strong>tes:<br />
1 ABURRIMIENTO 15 DECISIONES 29 HACER 43 OPORTUNIDADES 57 RELACIONES<br />
2 ACTIVIDAD 16 DELINCUENCIA 30 HIJOS 44 ORDENADOR 58 ROBAR<br />
3 AMIGOS 17 DIFICIL 31 INFORMACION 45 PADRES 59 ROPA<br />
4 BARRIO 18 DINERO 32 INGRESOS 46 PAGA 60 SALIR<br />
5 BÚSQUEDA 19 DROGA 33 INTERES 47 PAREJA 61 STRESS<br />
6 CARO 20 EMPLEO 34 INTERNET 48 PARO 62 TIEMPO<br />
7 CASA 21 ESTUDIOS 35 IMPOSIBILIDAD 49 PASTA 63 TELE<br />
8 CHATEAR 22 EXPECTATIVAS 36 IMPOSIBLE 50 PLAZAS 64 TELEFONO<br />
9 COMPLICADO 23 FAMILIA 37 LABORAL 51 PENSAR 65 TELEVISION<br />
10 CONTACTO 24 FORMACION 38 MAL 52 PRECARIEDAD 66 TENSION<br />
11 COPAS 25 FRUSTRACION 39 MIEDO 53 PRECIOS 67 TRANSPORTE<br />
12 CRISIS 26 FUTURO 40 MOVIL 54 PROSTITUCION<br />
13 CUALIFICACION 27 GRADUADO 41 NADA 55 PROSTITUIRME<br />
14 CURSOS 28 GRATIS 42 OCIO 56 PROBLEMAS<br />
19 Los corpus se refier<strong>en</strong> al total <strong>de</strong> palabras por grupo <strong>de</strong> discusión.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
73
VII.1. RESULTADOS – CORPUS GLOBAL: REFERENCIAS A PALABRAS CLAVE<br />
Aquí aparec<strong>en</strong> los archivos g<strong>en</strong>erados durante el análisis. Se trata <strong>de</strong> una <strong>en</strong> la cuales es posible<br />
consultar todas las apariciones <strong>de</strong> las palabras claves <strong>en</strong> el corpus global, es <strong>de</strong>cir, los grupos <strong>de</strong><br />
discusión 1, 2, 3 y 4 analizados <strong>en</strong> conjunto.<br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> las palabras clave seleccionadas por el equipo investigador<br />
Nº SEMANTEMA FREC. Nº SEMANTEMA FREC.<br />
1 ABURRIMIENTO 12 34 INTERNET 22<br />
2 ACTIVIDAD 5 35 IMPOSIBILIDAD<br />
3 AMIGOS* 41 36 IMPOSIBLE<br />
4 BARRIO 5 37 LABORAL 12<br />
5 BÚSQUEDA* 77 38 MAL 37<br />
6 CARO 16 39 MIEDO 5<br />
7 CASA 111 40 MOVIL 22<br />
8 CHATEAR 41 NADA<br />
9 COMPLICADO 8 42 OCIO 9<br />
10 CONTACTO 5 43 OPORTUNIDADES<br />
11 COPAS 44 ORDENADOR 15<br />
12 CRISIS 20 45 PADRES 82<br />
13 CUALIFICACION 46 PAGA 5<br />
14 CURSOS* 57 47 PAREJA 15<br />
15 DECISIONES 48 PARO 49<br />
16 DELINCUENCIA 4 49 PASTA 8<br />
17 DIFICIL 10 50 PLAZAS* 37<br />
18 DINERO 122 51 PENSAR 94<br />
19 DROGA 52 PRECARIEDAD<br />
20 EMPLEO 12 53 PRECIOS* 5<br />
21 ESTUDIOS 50 54 PROSTITUCION<br />
22 EXPECTATIVAS 55 PROSTITUIRME<br />
23 FAMILIA 43 56 PROBLEMAS* 51<br />
24 FORMACION 16 57 RELACIONES* 12<br />
25 FRUSTRACION 13 58 ROBAR 20<br />
26 FUTURO 43 59 ROPA 13<br />
27 GRADUADO 20 60 SALIR 109<br />
28 GRATIS* 5 61 STRESS<br />
29 HACER 62 TIEMPO 78<br />
30 HIJOS 63 TELE 7<br />
31 INFORMACION 64 TELEFONO 14<br />
32 INGRESOS 65 TELEVISION 6<br />
33 INTERES* 4 66 TENSION<br />
67 TRANSPORTE<br />
74 ESTUDIOS
VII.1.2. PESO FRECUENCIAL DE SEMANTEMAS EN EL DISCURSO TOTAL DE LOS GRUPOS<br />
DE DISCUSIÓN<br />
Las principales características lexicométricas <strong>de</strong>l corpus <strong>en</strong> su conjunto son las sigui<strong>en</strong>tes:<br />
Global<br />
Frecu<strong>en</strong>cia máxima<br />
LEXICOMETRÍA<br />
Número <strong>de</strong> Ocurr<strong>en</strong>cias 41356<br />
Número <strong>de</strong> formas 3719<br />
Frecu<strong>en</strong>cia Máxima 258<br />
TRABAJAR<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
75
VIII<br />
Relación <strong>de</strong> las palabras claves<br />
seleccionadas <strong>en</strong> función <strong>de</strong> los ejes<br />
<strong>de</strong> análisis y los discursos observados<br />
<strong>en</strong> el análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do<br />
Hemos seleccionado distintas palabras clave (que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> el cuadro sigui<strong>en</strong>te), a raíz <strong>de</strong> la observación<br />
y <strong>de</strong>l trabajo sobre todo aquello que fue expresado <strong>en</strong> los distintos grupos <strong>de</strong> discusión<br />
celebrados con personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> inactividad laboral y formativa. Sobre dicha base, y a través<br />
<strong>de</strong> las transcripciones <strong>de</strong> los distintos grupos, se realizó un exam<strong>en</strong> lexicométrico, cuyos resultados<br />
ya han sido pres<strong>en</strong>tados, <strong>de</strong> las distintas palabras clave, así como una selección <strong>de</strong> distintas citas<br />
literales <strong>en</strong> relación a dichas palabras clave.<br />
Posteriorm<strong>en</strong>te, hemos querido relacionar esas palabras clave con los distintos proyectos id<strong>en</strong>tificados<br />
<strong>en</strong> los discursos <strong>de</strong> los participantes, tal como hemos indicado <strong>en</strong> el análisis anterior, es<br />
<strong>de</strong>cir, los 4 proyectos que hemos id<strong>en</strong>tificado como “Proyecto <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, “Proyecto hogar”, “Proyecto<br />
amigos” y “Proyecto profesional”. Debe notarse que una misma palabra clave pue<strong>de</strong> situarse <strong>en</strong><br />
más <strong>de</strong> uno o incluso <strong>en</strong> todos los proyectos <strong>de</strong>scritos, no obstante el conte<strong>ni</strong>do que se le confiere<br />
a la palabra clave <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong>l proyecto <strong>en</strong> la que se ubique. El programa <strong>de</strong> análisis lexicométrico<br />
utilizado ha sido el “T-Lab”, como ya se ha indicado <strong>en</strong> la pres<strong>en</strong>tación metodológica <strong>de</strong> las distintas<br />
téc<strong>ni</strong>cas combinadas <strong>en</strong> este trabajo.<br />
La principal razón para realizar este tipo <strong>de</strong> análisis que pres<strong>en</strong>tamos a continuación consiste <strong>en</strong><br />
una <strong>de</strong>cisión que hemos consi<strong>de</strong>rado necesaria para incorporar nuevos elem<strong>en</strong>tos analíticos, que<br />
super<strong>en</strong> las limitaciones <strong>de</strong> una lectura <strong>de</strong>masiado plana y repetitiva <strong>de</strong> los discursos, apar<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te<br />
planos y repetitivos, expresados <strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión por los jóv<strong>en</strong>es participantes. La<br />
dificultad metodológica para trabajar con pocas i<strong>de</strong>as c<strong>en</strong>trales, y muy repetidas colectivam<strong>en</strong>te<br />
por los distintos grupos, se ha tratado <strong>de</strong> soslayar por nuestra parte con la utilización <strong>de</strong> un instrum<strong>en</strong>to<br />
téc<strong>ni</strong>co y metodológico ya usado por nosotros <strong>en</strong> investigaciones cualitativas anteriores.<br />
El análisis semántico no comporta solam<strong>en</strong>te el conteo y la contextualización <strong>de</strong> las palabras o<br />
semantemas <strong>de</strong>tectados como relevantes <strong>en</strong> el texto producido por la trascripción literal <strong>de</strong> los<br />
grupos, sino que ofrece a nuestra imaginación investigadora algunas otras posibilida<strong>de</strong>s que hemos<br />
explorado con un cierto éxito.<br />
Así, <strong>de</strong>l corpus total <strong>de</strong> las palabras dichas por los grupos (41.356) hemos seleccionado 67 <strong>de</strong><br />
ellas <strong>en</strong> función <strong>de</strong> la frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> sus repeticiones y <strong>de</strong> la relevancia <strong>de</strong> su s<strong>en</strong>tido. La hipótesis<br />
<strong>de</strong> trabajo ha consistido <strong>en</strong> triangular el s<strong>en</strong>tido expresado por dichos semantemas, a partir <strong>de</strong><br />
su posición <strong>en</strong> los ejes actitudinales que hemos <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>do previam<strong>en</strong>te, todo ello basándonos <strong>en</strong><br />
algunas <strong>de</strong> las car<strong>en</strong>cias observadas <strong>en</strong> la EPA al utilizarla como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
77
con el fin <strong>de</strong> <strong>de</strong>limitar el f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”. El tercer vértice <strong>de</strong> este triángulo lo hemos establecido<br />
al cruzar la conjunción <strong>de</strong> semantemas y ejes, con los distintos “proyectos” <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>dos a través <strong>de</strong>l<br />
análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>dos.<br />
VIII. 1 CUADRO GENERAL DE LOS EJES, “PROYECTOS” Y PALABRAS CLAVE<br />
Eje <strong>de</strong> proactividad /<br />
pasividad<br />
Eje <strong>de</strong> percepciones y situaciones<br />
autolegitimadoras<br />
Percepción <strong>de</strong>l eje<br />
<strong>de</strong>splazado <strong>de</strong> la<br />
formación:<br />
estudios,<br />
graduado<br />
Proyecto <strong>ni</strong> - <strong>ni</strong><br />
actividad, contacto,<br />
expectativas, interés,<br />
transporte<br />
amigos, casa, copas, <strong>de</strong>lincu<strong>en</strong>cia,<br />
dinero, droga, familia, gratis, imposible,<br />
ocio, padres, precariedad,<br />
precios, prostitución, robar, t<strong>en</strong>sión<br />
tiempo<br />
Proyecto hogar<br />
casa, hacer, hijos, internet,<br />
p<strong>en</strong>sar,<br />
trabajar- trabajo<br />
aburrimi<strong>en</strong>to, chatear, complicado,<br />
caro, crisis, dinero, familia, frustración,<br />
difícil, , familia, futuro, hijos,<br />
ingresos, imposible, mal, miedo,<br />
ocio, ord<strong>en</strong>ador, padres, paga, pareja,<br />
paro, problemas, ropa, tiempo,<br />
tele-televisión, teléfono, t<strong>en</strong>sión<br />
graduado<br />
Proyecto amigos<br />
expectativas, transporte,<br />
relaciones<br />
aburrimi<strong>en</strong>to, amigos, barrio, caro<br />
copas, chatear, dinero, familia,<br />
futuro, frustración, ingresos, miedo,<br />
móvil, ocio, ord<strong>en</strong>ador, padres,<br />
paga, paro, precios, problemas,<br />
salir, tiempo, teléfono,<br />
cursos<br />
Proyecto profesional<br />
actividad, búsqueda,<br />
<strong>de</strong>cisiones, empleo, expectativas,<br />
hacer, interés,<br />
internet, laboral, oportu<strong>ni</strong>dad,<br />
p<strong>en</strong>sar, estrés,<br />
trabajar-trabajo<br />
complicado, crisis, difícil, familia,<br />
futuro, hijos, ingresos, mal, ord<strong>en</strong>ador,<br />
pareja, paro, precariedad,<br />
problemas<br />
cualificación,<br />
cursos, formación,<br />
plazas<br />
A continuación pres<strong>en</strong>tamos una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los proyectos, <strong>en</strong> relación a los<br />
distintos ejes propuestos y las palabras que conti<strong>en</strong>e, mostrando los distintos resultados arrojados<br />
por el análisis lexicométrico, la inclusión <strong>de</strong> las notas <strong>de</strong> los observadores <strong>en</strong> los distintos grupos,<br />
y por la selección <strong>de</strong> citas literales:<br />
A) “PROYECTO NI – NI”<br />
En el análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do señalábamos como elem<strong>en</strong>tos característicos <strong>de</strong> este “proyecto” g<strong>en</strong>uinam<strong>en</strong>te<br />
“<strong>ni</strong> – <strong>ni</strong>”, el rechazo pl<strong>en</strong>o <strong>de</strong> los medios legítimos <strong>de</strong> integración social, como son el<br />
estudio y el trabajo. A continuación, sigui<strong>en</strong>do la triangulación <strong>en</strong>tre las características <strong>de</strong> dicho<br />
“proyecto”, los semantemas clave, y los ejes actitudinales, hemos seleccionado una serie <strong>de</strong> <strong>de</strong>claraciones<br />
referidas a este subcolectivo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es participantes <strong>en</strong> los grupos <strong>en</strong> los<br />
que id<strong>en</strong>tificamos, a través <strong>de</strong>l análisis, las características <strong>de</strong> este proyecto (puram<strong>en</strong>te “<strong>ni</strong> – <strong>ni</strong>”).<br />
78 ESTUDIOS
Cuadro <strong>de</strong>l “proyecto <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”.<br />
Eje <strong>de</strong> proactividad /<br />
pasividad<br />
Eje <strong>de</strong> percepciones y situaciones<br />
autolegitimadoras<br />
Percepción <strong>de</strong>l eje<br />
<strong>de</strong>splazado <strong>de</strong> la<br />
formación:<br />
estudios,<br />
graduado<br />
Proyecto <strong>ni</strong> - <strong>ni</strong><br />
actividad, contacto,<br />
expectativas, interés,<br />
transporte<br />
amigos, casa, copas, <strong>de</strong>lincu<strong>en</strong>cia,<br />
dinero, droga, familia, gratis, imposible,<br />
ocio, padres, precariedad,<br />
precios, prostitución, robar, t<strong>en</strong>sión<br />
tiempo<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto <strong>ni</strong>- <strong>ni</strong>”: <strong>de</strong>smotivación ante el trabajo.<br />
• “Para que me t<strong>en</strong>gan explotado prefiero irme al gimnasio” (Expresión recogida por una observadora – Sevilla)<br />
• “Porque el sueldo que tú ganas para lo que pue<strong>de</strong>s t<strong>en</strong>er es que realm<strong>en</strong>te no comp<strong>en</strong>sa” (Cita literal – Madrid)<br />
• “<strong>Un</strong>a chica habla <strong>de</strong> que le ofrecían un trabajo por tres horas al día y pagándole 250€ y no merece la p<strong>en</strong>a.”<br />
(Recogido por una observadora – Sevilla)<br />
En las citas anteriores po<strong>de</strong>mos <strong>en</strong>contrar la <strong>de</strong>smotivación por el trabajo, observando dicha<br />
<strong>de</strong>smotivación <strong>en</strong>tre aquellas personas pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes al “proyecto <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”. El trabajo no se consi<strong>de</strong>ra<br />
como una obligación y se utilizan las supuestas o reales malas condiciones laborales (horarios,<br />
salarios) como justificación o auto justificación para no trabajar, así mismo, <strong>en</strong> sus discursos no<br />
aparec<strong>en</strong> prefer<strong>en</strong>cias por estudiar o cualificarse (<strong>en</strong> lugar <strong>de</strong> trabajar), sino activida<strong>de</strong>s relacionadas<br />
con el ocio.<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto <strong>ni</strong>- <strong>ni</strong>”: fracaso escolar.<br />
• “A mí me echaron <strong>de</strong> dos institutos porque es que no hacía nada y aparte <strong>de</strong> no hacer nada la liaba, y <strong>en</strong> el último<br />
instituto que estuve dije bu<strong>en</strong>o diversificación y llega un mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el que te pones y es que paso, es que llevo<br />
tanto tiempo <strong>en</strong> el colegio sin ir, apuntado o <strong>de</strong> peyas que es que ya paso <strong>de</strong> estudiar” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Si yo si consigo trabajo ahora mismo, será por muchísima suerte y porque lo agarre fuerte, porque sin<br />
graduado es lo que te digo, es muy difícil trabajar <strong>de</strong> nada y ahora por lo visto no te vas a po<strong>de</strong>r sacar <strong>ni</strong> el<br />
carnet <strong>de</strong> conducir” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Yo por ejemplo, <strong>ni</strong> estudio <strong>ni</strong> trabajo pero yo por ejemplo no puedo <strong>en</strong>trar a estudiar porque me pid<strong>en</strong> un<br />
certificado tal o uno que yo perdí hace veinte mil años, porque yo <strong>de</strong>jé <strong>de</strong> estudiar a los 16 años y me he<br />
<strong>de</strong>s<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido <strong>de</strong> todo tipo <strong>de</strong> estudios, porque no me gusta, no es que…es no me gusta me aburre estudiar<br />
y que le pasa a la mayoría <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te <strong>de</strong> mi g<strong>en</strong>eración no sé por qué pero me aburre estudiar, t<strong>en</strong>emos ese<br />
problema” (Cita literal- Madrid).<br />
• “Tampoco t<strong>en</strong>go estudios no veo nada, porque a mí hay una cosa que me ha molestado mucho <strong>en</strong> mi vida,<br />
porque a mí me gusta mucho el fútbol y a mí me han llegado a ofrecer <strong>en</strong> la cantera <strong>de</strong> un equipo bu<strong>en</strong>o y<br />
no po<strong>de</strong>r ir porque te pid<strong>en</strong> el graduado” (Cita literal – Madrid).<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
79
En las citas anteriores <strong>de</strong>staca lo anteriorm<strong>en</strong>te m<strong>en</strong>cionado sobre el “Proyecto <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”: Aus<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> “autoresponsabilización” <strong>en</strong> las propias condiciones <strong>de</strong> vida, y especialm<strong>en</strong>te un abandono<br />
temprano <strong>de</strong> la educación, sin llegar a obt<strong>en</strong>er el “graduado escolar”, lo cual, según ellos, <strong>en</strong> un<br />
mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> crisis económica imposibilita <strong>de</strong> facto su acceso a puestos <strong>de</strong> trabajo (parece que la<br />
exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un exced<strong>en</strong>te <strong>de</strong> mano <strong>de</strong> obra mucho más cualificada produce este efecto justificatorio).<br />
Creemos importante c<strong>en</strong>trarnos <strong>en</strong> este abandono temprano, o su expulsión <strong>de</strong>l sistema educativo,<br />
pues pone <strong>de</strong> ma<strong>ni</strong>fiesto una <strong>de</strong>safección expresa por el estudio, y la justificación/refugio <strong>en</strong><br />
una supuesta “g<strong>en</strong>eración”, un colectivo in<strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>do que también comparte dicho aburrimi<strong>en</strong>to o<br />
<strong>de</strong>sinterés. Todas estas circunstancias <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> situaciones <strong>de</strong> exclusión y autoexclusión, por parte<br />
<strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> este tipo, situándose lejanos <strong>de</strong> las instituciones y prácticas educativas,<br />
así como <strong>de</strong> todos los procesos burocráticos y admi<strong>ni</strong>strativos relacionados con ellas. No obstante<br />
los y las jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> este tipo, reconoc<strong>en</strong> dicha situación como un problema, y un obstáculo para<br />
su <strong>de</strong>sarrollo profesional, así como para acce<strong>de</strong>r a diversas oportu<strong>ni</strong>da<strong>de</strong>s o proyectos personales.<br />
No obstante no formulan <strong>ni</strong>ngún tipo <strong>de</strong> i<strong>ni</strong>ciativa para solucionar esta situación, convirtiéndose <strong>en</strong><br />
una justificación para su inactividad laboral y formativa.<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto <strong>ni</strong>- <strong>ni</strong>”: conductas <strong>de</strong> riesgo.<br />
• “El caso <strong>de</strong> mi abuela es que mi problema <strong>en</strong> casa es claro, porque me dic<strong>en</strong> no trabajas no estudias, haz<br />
algo para poner dinero <strong>en</strong> casa, pero qué voy a hacer me pongo a traficar, me prostituyo o me pongo a<br />
robar” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Salir <strong>de</strong> fiesta gratis, yo llevo sin pagar por salir <strong>de</strong> fiesta, <strong>ni</strong> se sabe, <strong>ni</strong> se sabe y salgo con mi g<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
siempre y no nos gastamos <strong>ni</strong> un duro” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Te vas a una nave y se lo regateas y te sale un cubata por 2 pavos, pero es saber ir a los sitios” (Cita literal<br />
– Madrid).<br />
• “Pero es que yo no lo veo como robar, si estamos pagando un mante<strong>ni</strong>mi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> metro, porque la g<strong>en</strong>te<br />
que trabaja está pagando metro y yo estando trabajando he pagado metro por ejemplo, y si he pagado un<br />
mante<strong>ni</strong>mi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> metro porque no lo puedo usar, ¿por qué no nos pon<strong>en</strong> un metro toda la noche como <strong>en</strong><br />
Barcelona?” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Yo no lo veo como robar, <strong>en</strong> realidad robar es cobrar 9 pavos por el metro bus” (Cita literal- Madrid)<br />
• “Me parece que al estar tan caro el cine, te sale más barato robar, colarte que si te pillan pues te echan pero<br />
si no te pillan te has ahorrado 7 pavos, y con el metro y el autobús, que te sale más barato falsificarlo” (Cita<br />
literal – Madrid).<br />
• “Todo el mundo ha visto a una señora robar una lata <strong>en</strong> el corte ingles y nadie le dice nada.” (Expresión<br />
recogida por un observador – Madrid).<br />
• “Yo soy <strong>de</strong> la religión <strong>de</strong>l “duty free” me cuelo <strong>en</strong> el metro y <strong>en</strong> el tr<strong>en</strong>” (Expresión recogida por un observador<br />
– Madrid).<br />
La exclusión <strong>de</strong> los ámbitos laborales y educativos se exti<strong>en</strong><strong>de</strong> también al ámbito <strong>de</strong>l consumo.<br />
Las personas jóv<strong>en</strong>es que manti<strong>en</strong><strong>en</strong> un “proyecto <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” muestran <strong>en</strong> su discurso una aceptación<br />
mayor <strong>de</strong> conductas que no son aceptadas por el grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que manti<strong>en</strong><strong>en</strong> otros<br />
proyectos. Estas conductas van <strong>de</strong>s<strong>de</strong> pequeñas “mañas” o “trucos”, a infracciones o pequeños<br />
<strong>de</strong>litos con el fin <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r afrontar o <strong>de</strong> sortear los costes <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong>l ocio y el consumo (sobre<br />
todo transporte, y algunos extras como el tabaco, consumo <strong>de</strong> alcohol, cine etc.).<br />
80 ESTUDIOS
Al igual que <strong>en</strong> sus reacciones fr<strong>en</strong>te al trabajo o hacia la educación, <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran legitimación a<br />
su conducta fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> dos aspectos: por un lado la refer<strong>en</strong>cia a colectivos difusos y<br />
difícilm<strong>en</strong>te id<strong>en</strong>tificables incluso, citando supuestos personajes o situaciones “por todo el mundo<br />
conocidas”. Por otro lado se legitiman con la imposibilidad <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a otras opciones que puedan<br />
ser consi<strong>de</strong>radas por este colectivo como viables o aceptables.<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto <strong>ni</strong>- <strong>ni</strong>”: relaciones familiares.<br />
• “Mi padre también lo que le frustra es que él no tuvo la oportu<strong>ni</strong>dad <strong>de</strong> estudiar y yo que sí la tuve no estudie,<br />
porque no hice nada <strong>en</strong> su día” ( Cita literal – Madrid).<br />
• “Claro mis padres se quedaban flipando porque mis padres me han pagado los estudios siempre, me han<br />
puesto los colegios que mejor han estado, y he ido a uno <strong>de</strong> los mejores colegios <strong>de</strong> aquí y no estudiaba<br />
porque yo no quería” (Cita literal – Madrid).<br />
• “No les gusta que esté todo el día como estoy, no les gusta, <strong>de</strong> la calle a la casa” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Esa etapa con mi madre fue ahí un poco…a ver quién pue<strong>de</strong> más si tú o yo y <strong>en</strong>tonces mi madre me quitaba<br />
las cosas y <strong>de</strong>cía vale, no importa, que es que verás tu… ya era un poco <strong>en</strong> plan tortura china” (Cita literal<br />
– Sevilla).<br />
• “Eso es verdad yo he estado sin hacer nada y mi madre tu sabes estaba… siempre estaba con las moscas<br />
<strong>de</strong>trás <strong>de</strong> la oreja, que no haci<strong>en</strong>do nada… que si te levantas a las 2… no sé qué….En cuanto te ve un poquito<br />
que … <strong>en</strong> cuanto me vaya al INEM, me vaya a informar <strong>de</strong> los cursos que me apunte a no se qué, que me vaya<br />
movi<strong>en</strong>do… ya está cont<strong>en</strong>ta” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Yo cuando estaba estudiando el móvil me lo pagaba mi madre y ahora pues claro sigue pagándomelo<br />
(risas) (Cita literal – Zaragoza).<br />
• “Hace mucho el s<strong>en</strong>tirse superprotegido por sus padres. Ti<strong>en</strong>es que buscar la manera más legal <strong>de</strong> conseguir<br />
el máximo dinero con el mí<strong>ni</strong>mo esfuerzo o Nos dan las cosas sin merecerlas, por nada y eso al pasar los años<br />
ya te dic<strong>en</strong> que ti<strong>en</strong>es que ganártelo. (Expresión recogida por un observador – Sevilla).<br />
Parte <strong>de</strong> esta categoría “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” reconoc<strong>en</strong> haber sido presionados o empujados por sus familiares,<br />
tanto <strong>en</strong> el ámbito <strong>de</strong>l estudio como <strong>en</strong> el <strong>de</strong>l trabajo, pero también <strong>de</strong>claran que mantuvieron<br />
una confrontación con sus familiares <strong>en</strong> la que terminaron v<strong>en</strong>ci<strong>en</strong>do por agotami<strong>en</strong>to.<br />
En g<strong>en</strong>eral, el discurso <strong>de</strong>l grupo que po<strong>de</strong>mos consi<strong>de</strong>rar más sig<strong>ni</strong>ficativam<strong>en</strong>te “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” es un<br />
discurso autojustificatorio. También escon<strong>de</strong> elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> autoafirmación <strong>en</strong> sus propias negaciones,<br />
como cuando reconoc<strong>en</strong> su incapacidad para aportar dinero <strong>en</strong> el hogar familiar, <strong>en</strong> el que<br />
sobreviv<strong>en</strong> <strong>de</strong> forma perdurable aunque los padres sigu<strong>en</strong> costeando su consumo a pesar <strong>de</strong> que<br />
no estudi<strong>en</strong> <strong>ni</strong> trabaj<strong>en</strong>, escudando su negativa <strong>en</strong> la visión negativa g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> sus propias situaciones<br />
vitales. También reconoc<strong>en</strong> estas personas jóv<strong>en</strong>es su negativa a <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse a los estudios,<br />
más allá <strong>de</strong> las trabas académicas o burocráticas; llegando a reconocer abiertam<strong>en</strong>te su reiterada<br />
negativa personal a incorporar los roles <strong>de</strong>l estudiante, estableci<strong>en</strong>do dicho <strong>de</strong>s<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>en</strong>tre<br />
<strong>de</strong>dicación y apr<strong>en</strong>dizaje como una característica <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>tiva <strong>de</strong> su personalidad.<br />
Dicho grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>de</strong> manera difer<strong>en</strong>ciada ambas negaciones, el no a<br />
los estudios y el no al trabajo. Pues si el no a los estudios lo plantean, como ya se ha dicho, <strong>de</strong> manera<br />
que es una cuestión que resulta <strong>de</strong> afirmar claram<strong>en</strong>te su no-disposición a estudiar, motivando<br />
su situación <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>te con el relato <strong>de</strong> pasadas experi<strong>en</strong>cias que ilustran y explican el no – estudio<br />
como una <strong>de</strong>cisión personal justificada; sin embargo <strong>en</strong> cuanto a su situación <strong>de</strong> no – trabajo la<br />
justificación vi<strong>en</strong>e dada por toda una serie <strong>de</strong> excusas atribuidas al <strong>en</strong>torno <strong>en</strong> el que, teóricam<strong>en</strong>te<br />
y <strong>de</strong> manera inexpresada, ellos/as no han podido, <strong>ni</strong> pued<strong>en</strong> <strong>ni</strong> podrán t<strong>en</strong>erlo.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
81
B) “PROYECTO HOGAR”<br />
Este subgrupo, como nos indicaba el análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>dos está formado por personas jóv<strong>en</strong>es<br />
que, ante la situación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleo, se han acomodado al hogar (incluso algunas que han formado<br />
el propio con su pareja o también con algún/a hijo/a). Las actitu<strong>de</strong>s hacia el estudio y hacia el<br />
trabajo no son proactivas, pero no muestran el rechazo observado <strong>en</strong> el “proyecto” g<strong>en</strong>uinam<strong>en</strong>te<br />
Ni- Ni. Sigui<strong>en</strong>do con la metodología <strong>de</strong> triangulación, pres<strong>en</strong>tamos a continuación los resultados<br />
<strong>de</strong>l análisis realizado:<br />
Cuadro <strong>de</strong>l “proyecto hogar”.<br />
Eje <strong>de</strong> proactividad /<br />
pasividad<br />
Eje <strong>de</strong> percepciones y situaciones<br />
autolegitimadoras<br />
Percepción <strong>de</strong>l eje<br />
<strong>de</strong>splazado <strong>de</strong> la<br />
formación:<br />
Graduado<br />
Proyecto hogar<br />
Casa, Hacer, Hijos,<br />
Internet, P<strong>en</strong>sar, Trabajar-<br />
Trabajo<br />
Aburrimi<strong>en</strong>to, Chatear,complicado,<br />
Caro, Crisis, Dinero, Familia,<br />
Frustración, Difícil, Familia, Futuro,<br />
Hijos, Ingresos, Imposible, Mal,<br />
Miedo, Ocio, Ord<strong>en</strong>ador, Padres,<br />
Paga, Pareja, Paro, Problemas,<br />
Ropa, Tiempo, Tele-Televisión,<br />
Teléfono, T<strong>en</strong>sión<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto hogar” el hogar como refugio.<br />
• “Yo <strong>en</strong> mi caso por ejemplo, no t<strong>en</strong>go esa preocupación porque mis padres ambos son funcionarios y <strong>en</strong> ese<br />
s<strong>en</strong>tido no t<strong>en</strong>go ese problema. Yo es más que nada porque mi madre ya ti<strong>en</strong>e ganas <strong>de</strong> verme <strong>en</strong>cauzado<br />
y no t<strong>en</strong>er que <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> ella y más que nada es por eso” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Yo creo que sobre todo <strong>en</strong> el horario, porque lo <strong>de</strong>más no sé no te van a <strong>de</strong>jar que vayas <strong>de</strong>scalzo o mal<br />
vestido tus padres, pero <strong>en</strong> el ocio pues te ti<strong>en</strong>es que aguantar <strong>en</strong> vez <strong>de</strong> ir al cine pues vas al vi<strong>de</strong>oclub”<br />
(Cita literal – Zaragoza).<br />
• “A mí el transporte si me lo pagan mis padres, pero la ropa me la compro yo y como no es mucho y yo tampoco<br />
t<strong>en</strong>go muchos gastos” (Cita literal – Toledo).<br />
Po<strong>de</strong>mos explicar, a través <strong>de</strong> las opi<strong>ni</strong>ones <strong>de</strong> una parte <strong>de</strong> los y las participantes <strong>en</strong> los grupos<br />
<strong>de</strong> discusión, que los/as jóv<strong>en</strong>es que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un proyecto que <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>mos como “proyecto hogar”,<br />
son personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> situación <strong>de</strong> inactividad laboral y formativa se han refugiado <strong>en</strong> el hogar,<br />
y g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la ayuda <strong>de</strong> los padres y madres para sufragar sus gastos, dando por supuesto<br />
que la perman<strong>en</strong>cia resulta <strong>en</strong> algunos casos precaria, o más holgada <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>de</strong> la situación<br />
económica <strong>de</strong> la familia. En el hogar principalm<strong>en</strong>te les son sufragados los gastos más básicos,<br />
tales como comida, ropa y transporte. G<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> que las familias son más permisivas<br />
con este mante<strong>ni</strong>mi<strong>en</strong>to si la persona jov<strong>en</strong> estudia, o continúa con sus estudios, pero ma<strong>ni</strong>fiestan<br />
que la <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia se vuelve problemática una vez terminados o abandonados los estudios, o<br />
82 ESTUDIOS
habi<strong>en</strong>do empezado a trabajar y cesando la actividad laboral, te<strong>ni</strong><strong>en</strong>do así que volver a <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
económicam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> sus familiares.<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto hogar”: otros sust<strong>en</strong>tadores <strong>en</strong> la red familiar.<br />
• “Mi hermano el ú<strong>ni</strong>co más mayor que está trabajando llevaba dos años y medio sin curro y ahora está trabajando<br />
aquí <strong>en</strong> un curso <strong>en</strong> la aca<strong>de</strong>mia infantil y es el ú<strong>ni</strong>co que está ayudando aquí <strong>en</strong> la casa, <strong>ni</strong> mi padre, <strong>ni</strong> yo,<br />
<strong>ni</strong> mi hermana. Mi hermana pequeña ti<strong>en</strong>e 21 años y ti<strong>en</strong>e los mismos cursos que hacía yo” (Cita literal- Toledo).<br />
• “Estoy igual que si estuviera estudiando t<strong>en</strong>go el dinero que me pued<strong>en</strong> dar mis abuelos, o mi familia” (Cita<br />
literal – Toledo).<br />
Las citas anteriores aportan información muy importante relacionada con los principales sufragadores<br />
<strong>de</strong>l hogar. G<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> que suel<strong>en</strong> ser los padres y madres qui<strong>en</strong>es manti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
a las personas jóv<strong>en</strong>es, no obstante, exist<strong>en</strong> casos como los reflejados por dichas citas,<br />
<strong>en</strong> los que otros/as integrantes <strong>de</strong>l hogar familiar <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>trevistadas<br />
(hermanos/as o abuelos/as), ayudan a mant<strong>en</strong>er parcial o totalm<strong>en</strong>te el hogar. De alguna manera<br />
las personas jóv<strong>en</strong>es quier<strong>en</strong> poner <strong>de</strong> ma<strong>ni</strong>fiesto que el hogar es un esc<strong>en</strong>ario don<strong>de</strong> las personas,<br />
tanto jóv<strong>en</strong>es como adultas, se están “refugiando” para hacer fr<strong>en</strong>te a los problemas <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong><br />
la crisis económica, si<strong>en</strong>do ellos uno más.<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto hogar la reproducción <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los heredados.<br />
• “No es la misma situación una persona jov<strong>en</strong> que vive con sus padres, que una persona que está as<strong>en</strong>tada y<br />
ti<strong>en</strong>e ciertas cargas y ciertas responsabilida<strong>de</strong>s” (Cita literal – Toledo).<br />
• “Cuando vivía con mi madre, pues oye yo estaba allí, yo estaba feliz y relajada porque no pasaba nada, porque<br />
t<strong>en</strong>ía un techo, pero ahora miras por los <strong>ni</strong>ños que no les falte, que no te falte pagar la casa <strong>ni</strong> el coche<br />
y tiras como has podido, no es la misma situación” (Cita literal – Toledo).<br />
• “Yo t<strong>en</strong>go una <strong>ni</strong>ña <strong>de</strong> 3 años y quería trabajar, y he buscado trabajo por las mañanas y ella <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to<br />
que va al colegio yo estoy trabajando y luego por las tar<strong>de</strong>s estoy con ella, pero ahora no puedo hacer eso<br />
porque no hay.” (cita literal – Madrid).<br />
• “Yo por ejemplo he te<strong>ni</strong>do hace cuatro meses y medio una <strong>ni</strong>ña y por ahora no planteo buscar trabajo porque<br />
quiero estar con ella” (Cita literal – Zaragoza).<br />
En este “proyecto hogar” nos <strong>en</strong>contramos con dos tipos <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es: Aquellos <strong>en</strong><br />
los que el grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es cumpl<strong>en</strong> el rol <strong>de</strong> “hijos/as” y los individuos a los cuales la<br />
situación <strong>de</strong> inactividad laboral y formativa les ha <strong>en</strong>contrado ejerci<strong>en</strong>do el rol <strong>de</strong> “sust<strong>en</strong>tador/a<br />
principal”. Analizando las afirmaciones realizadas por los/as opinantes po<strong>de</strong>mos observar cómo,<br />
<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, estas personas jóv<strong>en</strong>es que ejerc<strong>en</strong> el rol <strong>de</strong> “sust<strong>en</strong>tador/a principal” lo asum<strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
una manera y con actitu<strong>de</strong>s muy similares a como lo hicieron o percibieron que lo hicieron sus<br />
propios padres y madres. También resulta congru<strong>en</strong>te con este mo<strong>de</strong>lo hogareño (proyecto hogar)<br />
la reproducción también <strong>de</strong> los roles maternales o <strong>de</strong> la responsabilidad materna, por ejemplo<br />
aduci<strong>en</strong>do la responsabilidad <strong>de</strong> estar con un hijo pequeño para justificar la situación <strong>de</strong> no trabajo.<br />
Aunque también es cierto que la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> hijos/as pequeños/as pue<strong>de</strong> suponer una dificultad<br />
añadida a la incorporación (g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> las mujeres) al mercado <strong>de</strong> trabajo.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
83
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto hogar”: “ocupados <strong>en</strong> el hogar”.<br />
• “Pues a mí sí que me mandan un montón, que hay que llevar a la abuela al médico, vete tú que no ti<strong>en</strong>es nada<br />
que hacer, o hay que hacer no sé qué pues tú que no ti<strong>en</strong>es nada que hacer. Cosas que antes no me hacían<br />
hacer porque te respetan un poco más si estás trabajando, porque como llegas cansado, ahora tú como no<br />
ti<strong>en</strong>es nada que hacer pues ve que así haces algo” (Cita literal – Zaragoza).<br />
• “A lo mejor quiero salir un sábado pues le digo mira mamá, hoy... yo limpio todos los días mi casa pero a lo<br />
mejor a mi papa: “te limpio el coche, y tu me das para salir este fin <strong>de</strong> semana”. Y hago... yo le limpio el coche<br />
y me da para salir el fin <strong>de</strong> semana.”(Cita literal – Sevilla).<br />
• “Me doy cu<strong>en</strong>ta que antes no me mandaban hacer tantas cosas” (Cita literal – Zaragoza).<br />
• “No ti<strong>en</strong>es la misma vida <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>s, <strong>de</strong> tus padres yo no t<strong>en</strong>go vida ahora mismo y siempre estás... haces tus<br />
cosas <strong>de</strong> tu casa y siempre o la calle o estás <strong>en</strong> tu casa y es que siempre es lo mismo” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “No te vas a quejar porque <strong>en</strong>cima que no haces nada” (Cita literal- Zaragoza).<br />
• “Pues yo poco, muy poco (risas) porque es un círculo, el círculo vicioso <strong>de</strong>l paro, que te echas tar<strong>de</strong> y te levantas<br />
tar<strong>de</strong> y como no ti<strong>en</strong>es nada que hacer pues lo sigues haci<strong>en</strong>do siempre. Recoges algo por casa porque sino<br />
tu madre te da collejas, comes y te vas a tomar el café al bar y nada, eso y así todo el día” (Cita literal – Toledo).<br />
<strong>Un</strong> característica importante <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es que podríamos clasificar d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l “proyecto<br />
hogar” es su disposición a colaborar <strong>en</strong> todo tipo <strong>de</strong> tareas relacionadas con el hogar. Des<strong>de</strong><br />
el cuidado <strong>de</strong> otros miembros <strong>de</strong> la familia, a la realización <strong>de</strong> tareas <strong>de</strong> limpieza, incluso limpiar el<br />
coche <strong>de</strong>l padre o <strong>de</strong> la madre, o <strong>de</strong> hacer recados. Los/as opinantes ma<strong>ni</strong>fiestan que no se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
legitimados/as para rechazar la realización <strong>de</strong> estas tareas y que a<strong>de</strong>más supone un alivio a la frustración<br />
que si<strong>en</strong>te por la inactividad y la <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia económica que esta situación produce <strong>en</strong> sus<br />
padres y madres. Así mismo esta colaboración <strong>en</strong> el hogar no solo es una fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> legitimación y<br />
autolegitimación, sino que repres<strong>en</strong>ta un factor <strong>de</strong> <strong>de</strong>sactivación <strong>de</strong> la t<strong>en</strong>sión g<strong>en</strong>erada <strong>en</strong> el hogar<br />
por la situación <strong>de</strong> estos/as jóv<strong>en</strong>es que no estudian y no trabajan. También esta actitud <strong>de</strong> colaboración,<br />
pactada o forzosa, repres<strong>en</strong>ta más o m<strong>en</strong>os un aligerami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las distintas cargas familiares.<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto hogar”: abandono temprano <strong>de</strong> la educación.<br />
• “Hace 2 años que <strong>de</strong>jé los estudios y el año pasado estuve trabajando <strong>en</strong> un bar” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Yo me quité <strong>de</strong>l colegio porque estaba <strong>en</strong> tercero y t<strong>en</strong>ía 17 años y pasé tercero y cuarto…pues cogí y mi<br />
p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to era…aquel día, era meterme a un grado medio y <strong>en</strong>tonces a mí me era más corto el coger, y<br />
hacerme la prueba <strong>de</strong> acceso y cogí me la saqué lo que pasa que el grado medio ya era mucho pa…bu<strong>en</strong>o<br />
para mí que no…me gustaba el módulo y <strong>de</strong>más y <strong>en</strong>tonces pues <strong>de</strong>spués ya me puse a trabajar un poquillo<br />
y cuando <strong>de</strong>jé el trabajo <strong>de</strong>spués ya <strong>en</strong> casi todos me pedían la ESO, no las pruebas <strong>de</strong> acceso sino la ESO<br />
y <strong>en</strong>tonces pues eso es lo que estoy haci<strong>en</strong>do ahora” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Por eso que para estudiar yo tampoco…que para estudiar no es muy fácil que digamos…que necesitas vamos”<br />
(Cita literal – Sevilla).<br />
• “Cuando estudiaban les daba <strong>en</strong>vidia ver a los <strong>de</strong> 16 o 17 años que trabajaban, t<strong>en</strong>ían su dinero, y ellos ahora<br />
v<strong>en</strong> que no es tan fácil la vida sin trabajar. o Han trabajado sin contrato” (Notas <strong>de</strong> un observador – Sevilla).<br />
• “Yo quería estudiar una carrera y me he quedado a la mitad porque no t<strong>en</strong>ía dinero para seguir estudiando,<br />
pero también una carrera son muchos años y <strong>de</strong> aquí a que la termine ha cambiado la situación y hay trabajo<br />
y no es como ahora” (Cita literal – Zaragoza).<br />
• “Para estudiar ti<strong>en</strong>es que t<strong>en</strong>er o unos padres que t<strong>en</strong>gan mucho dinero para estudiar una carrera o estar<br />
trabajando” (Cita literal – Sevilla).<br />
• Quería más dinero para sus gastos (salir, ropa, etc.) estudiar y trabajar a la vez es muy cansado. Dejó los<br />
estudios. (Notas <strong>de</strong> un observador – Sevilla).<br />
84 ESTUDIOS
En relación a los estudios, los/as jóv<strong>en</strong>es que manti<strong>en</strong><strong>en</strong> un “proyecto hogar” ma<strong>ni</strong>fiestan un<br />
cierto abandono <strong>en</strong> muchos casos <strong>en</strong> favor <strong>de</strong>l trabajo, g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te muchos/as lo han hecho sin<br />
obt<strong>en</strong>er el graduado escolar, o sin una formación profesional específica, y ma<strong>ni</strong>fiestan, al igual que<br />
aquellos/as que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a otros proyectos, que ahora mismo con motivo <strong>de</strong> la crisis económica<br />
es mucho más difícil obt<strong>en</strong>er trabajo y más <strong>de</strong>bido a su falta <strong>de</strong> estudios. Muchos <strong>de</strong> ellos y <strong>de</strong> ellas<br />
no ma<strong>ni</strong>fiestan una gran motivación para los estudios <strong>ni</strong> pi<strong>en</strong>san que sea algo para lo que están<br />
capacitados, y solo lo v<strong>en</strong> como un vehículo para la obt<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> un puesto <strong>de</strong> trabajo, a<strong>de</strong>más <strong>en</strong><br />
muchos casos buscan el itinerario que percib<strong>en</strong> como más s<strong>en</strong>cillo para la obt<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> la titulación<br />
que requier<strong>en</strong>, expresando su <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> continuar, para seguir estudiando, <strong>en</strong> el hogar familiar.<br />
Otro aspecto que pon<strong>en</strong> <strong>de</strong> relevancia estas personas jóv<strong>en</strong>es es el <strong>de</strong> la <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> las familias<br />
para po<strong>de</strong>r estudiar, sobre todo para las titulaciones u<strong>ni</strong>versitarias, refier<strong>en</strong> la necesidad <strong>de</strong> recursos<br />
económicos para po<strong>de</strong>r terminar sus titulaciones, lo que lleva a la necesidad <strong>de</strong> recurrir a los padres para<br />
ello o a estudiar y trabajar al mismo tiempo <strong>en</strong> el futuro (cuando haya trabajo), algo que no es percibido<br />
como apetecible por algunos <strong>de</strong> ellos y ellas dado que <strong>en</strong> el actual contexto <strong>de</strong> crisis, no es posible.<br />
C) “PROYECTO AMIGOS/AMIGAS”<br />
El análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>dos nos muestra que el discurso <strong>de</strong> este subgrupo se plantea alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> una<br />
meta <strong>de</strong>seada, pero frustrada: La car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> dinero le impi<strong>de</strong> mant<strong>en</strong>er una actividad normal <strong>en</strong> su<br />
grupo <strong>de</strong> pares. El resto <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>dos como el trabajo, el estudio y la situación <strong>en</strong> el hogar, orbitan<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> un tema fundam<strong>en</strong>tal: Su relación con su grupo <strong>de</strong> pares habitual. Sigui<strong>en</strong>do con<br />
la metodología <strong>de</strong> triangulación, pres<strong>en</strong>tamos a continuación los resultados <strong>de</strong>l análisis realizado:<br />
Cuadro <strong>de</strong>l “proyecto amigos/as”.<br />
Eje <strong>de</strong> proactividad /<br />
pasividad<br />
Eje <strong>de</strong> percepciones y situaciones<br />
autolegitimadoras<br />
Percepción <strong>de</strong>l eje<br />
<strong>de</strong>splazado <strong>de</strong> la<br />
formación:<br />
Cursos,<br />
Proyecto amigos<br />
Expectativas, Transporte,<br />
Relaciones<br />
Aburrimi<strong>en</strong>to, Amigos, Barrio, Caro<br />
Copas, Chatear, Dinero, Familia,<br />
Futuro, Frustración, Ingresos,<br />
Miedo, Móvil, Ocio, Ord<strong>en</strong>ador,<br />
Padres, Paga, Paro, Precios, Problemas,<br />
Salir, Tiempo, Teléfono,<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto amigos/as”: la diacronía con el grupo <strong>de</strong> pares.<br />
• “Como t<strong>en</strong>go más tiempo libre, aunque ellos estés ocupados yo puedo moverme mejor y guardarles hueco<br />
y esas cosas” (Cita literal – Zaragoza).<br />
• “No pue<strong>de</strong>s llamar a nadie porque todos están <strong>en</strong> clase o trabajando” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Están <strong>en</strong> clase o están currando” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Al no trabajar <strong>ni</strong> estudiar no ti<strong>en</strong>es contacto con mucha g<strong>en</strong>te” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Algún día vas a tomarte una cerveza, vas <strong>en</strong>tresemana y no te <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tras a todo el mundo que está trabajando”<br />
(Cita literal – Toledo).<br />
• “Obviam<strong>en</strong>te no vas a <strong>de</strong>cirle a un amigo que trabaje, vamos a quedar <strong>en</strong>tre semana, porque te va a <strong>de</strong>cir<br />
que no, se lo vas a <strong>de</strong>cir a uno que esté <strong>en</strong> tu misma situación, sea a la hora que sea, yo por ejemplo que<br />
estoy sin hacer nada pues aunque sea a las 9 <strong>de</strong> la noche le llamo y me bajo a la calle con él, no se lo voy a<br />
<strong>de</strong>cir a uno que esté trabajando” (Cita literal- Zaragoza).<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
85
Las personas jóv<strong>en</strong>es que podríamos <strong>en</strong>cuadrar d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l “proyecto amigos/as” ma<strong>ni</strong>fiestan<br />
que su situación <strong>de</strong> inactividad laboral y formativa suele g<strong>en</strong>erar difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> los horarios con<br />
otros miembros <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> iguales, que sí trabajan o sí estudian. Las personas jóv<strong>en</strong>es con el<br />
“proyecto amigos/as” com<strong>en</strong>tan que <strong>en</strong> los horarios <strong>de</strong>stinados a activida<strong>de</strong>s laborales o educativas,<br />
<strong>en</strong> las que están incursos parte <strong>de</strong> sus amigos/as, ellos y ellas, las personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian<br />
y no trabajan, solo se relacionan con otras personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian y no trabajan.<br />
La barrera <strong>de</strong> los horarios g<strong>en</strong>era una cierta frustración para estar pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te gozando <strong>de</strong>l grupo<br />
<strong>de</strong> amigos/as, fom<strong>en</strong>tando la formación <strong>de</strong> un nuevo grupo <strong>de</strong> pares, todos ellos <strong>en</strong> situación <strong>de</strong><br />
inactividad laboral y formativa. Por otro lado los y las jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> esta categoría ma<strong>ni</strong>fiestan que<br />
<strong>de</strong>bido a la gran cantidad <strong>de</strong> tiempo libre <strong>de</strong> la que dispon<strong>en</strong>, pued<strong>en</strong> adaptarse a los horarios <strong>de</strong><br />
aquellos miembros <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> iguales que sí están activos, ext<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do sus posibilida<strong>de</strong>s relacionales:<br />
Estas personas jóv<strong>en</strong>es militan <strong>en</strong> un grupo <strong>de</strong> “tiempo total” con qui<strong>en</strong>es concuerdan<br />
<strong>en</strong> su inactividad, y al mismo tiempo militan <strong>en</strong> el grupo amplio <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el que se integran<br />
los que sí trabajan y/o estudian.<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto amigos/as”: problemáticas <strong>de</strong>l ocio.<br />
• “A<strong>de</strong>más es que a veces les cuesta <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>rlo quier<strong>en</strong> que hagas todo igual pero es que no pue<strong>de</strong>s”<br />
(Cita literal – Zaragoza).<br />
• “Dic<strong>en</strong> vamos a c<strong>en</strong>ar por ahí y luego algún lado, y llega el sábado vamos a c<strong>en</strong>ar por ahí y luego algún<br />
lado, pues no pue<strong>de</strong>s todo el mes, igual un viernes o un sábado….” (Cita literal – Zaragoza).<br />
• “Pues salir <strong>en</strong> Madrid <strong>de</strong> copas es un presupuesto” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Ese es el problema y que te vas al cine y te clavan una puñalada por ir al cine y te vas a comprar un<br />
metro-bus y te cobran 9€ y dices no salgo por no comprar el metro-bus, y sale caro salir <strong>de</strong> mi barrio”<br />
(Cita literal – Madrid).<br />
• “Invertir <strong>en</strong> el ocio hoy <strong>en</strong> día es complicado” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Si trabajas pue<strong>de</strong>s ir a comer, coges tu moto y sales” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Tomarte algo ya es un lujo” (Cita literal – Toledo).<br />
Para este grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es, <strong>en</strong>cuadrados <strong>en</strong> el “proyecto amigos/as”, el ocio y <strong>en</strong><br />
especial las situaciones <strong>de</strong> ocio con otras personas jóv<strong>en</strong>es que sí estudian y trabajan se ha convertido<br />
<strong>en</strong> un problema <strong>de</strong>bido a la aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> recursos económicos, que marcan gran<strong>de</strong>s difer<strong>en</strong>cias<br />
<strong>en</strong>tre ellos. Los problemas más señalados se refier<strong>en</strong> al transporte, el consumo <strong>de</strong> bebidas o la<br />
asist<strong>en</strong>cia a activida<strong>de</strong>s y conciertos, todo ello por falta <strong>de</strong> dinero.<br />
Los hemos <strong>en</strong>cuadrado, <strong>en</strong> el “proyecto amigos/as” fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te porque su discurso proyecta<br />
la frustración <strong>de</strong> “salir”, ir <strong>de</strong> copas, y sobre todo proyecta el lam<strong>en</strong>to por la distancia <strong>de</strong> “los<br />
que sí pued<strong>en</strong>”, es <strong>de</strong>cir, sus amigos/as con qui<strong>en</strong>es no pued<strong>en</strong> u<strong>ni</strong>rse <strong>en</strong> sus prácticas habituales.<br />
Esta refer<strong>en</strong>cia a la participación con “los otros” <strong>en</strong> una vida feliz (añorada) resalta su frustración<br />
por las car<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>l pres<strong>en</strong>te, y remarca los efectos <strong>de</strong> no trabajar <strong>ni</strong> estudiar (se ve <strong>en</strong> otros com<strong>en</strong>tarios<br />
cómo el dinero provi<strong>en</strong>e <strong>de</strong> sueldos cuando se trabaja o <strong>de</strong> “paga” familiar cuando se<br />
estudia).<br />
86 ESTUDIOS
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto amigos/as”: respeto a la norma pese a la situación <strong>de</strong> precariedad.<br />
• “La mayoría <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te eso no lo hacemos, lo que hacemos es pagar nuestro billete” (Cita literal –<br />
Madrid).<br />
• “Yo por no t<strong>en</strong>er <strong>de</strong>masiado dinero y me <strong>en</strong>canta el teatro, pues he <strong>en</strong>contrado un página que se llama<br />
todogratis.com y tu <strong>en</strong>tras y dices a ver teatros <strong>de</strong> esta semana que sean gratis, sesiones <strong>de</strong> cine <strong>de</strong> a<br />
lo mejor versión original <strong>de</strong> la peli no se qué y es gratis” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Yo el otro día estuve pintando una casa, pero una mañana, chapuzas así pero nada” (Cita literal – Zaragoza).<br />
• “Es un cambio pero yo que se ti<strong>en</strong>es perras al final <strong>de</strong> mes y ti<strong>en</strong>es dinero para hacer lo que quieres”<br />
(Cita literal – Zaragoza).<br />
Las personas jóv<strong>en</strong>es participantes <strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión pusieron <strong>de</strong> ma<strong>ni</strong>fiesto como su<br />
mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> ocio se basa fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el consumo, quedando pat<strong>en</strong>te la relación exclusiva/inclusiva<br />
con aquellas prácticas y circunstancias socializadoras, tantas veces <strong>de</strong>scritas, <strong>de</strong>l<br />
mundo juve<strong>ni</strong>l español (y no solo español) a través <strong>de</strong> las cuales se produc<strong>en</strong> y reproduc<strong>en</strong> socialm<strong>en</strong>te<br />
sus relaciones <strong>de</strong> id<strong>en</strong>tidad y pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia. Analizando el discurso g<strong>en</strong>eralizado sobre el<br />
consumo <strong>en</strong> los grupos, aunque sólo hayamos fijado algunas citas <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> este caso, po<strong>de</strong>mos<br />
observar que la preocupación por mant<strong>en</strong>er, <strong>en</strong> sus circunstancias actuales <strong>de</strong> inactividad<br />
laboral y formativa, el consumo cotidiano, resulta una constante, <strong>de</strong>bido a la escasez <strong>de</strong> recursos<br />
económicos que sufr<strong>en</strong> al no recibir salario por trabajar, <strong>ni</strong> s<strong>en</strong>tirse muy legitimados para solicitar<br />
mayores cantida<strong>de</strong>s a sus familias, al no estudiar. No obstante, y a pesar <strong>de</strong> la aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> recursos<br />
económicos, los/as jóv<strong>en</strong>es que se ubican d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> este “proyecto amigos/as” suel<strong>en</strong> optar<br />
por soluciones para disfrutar <strong>de</strong>l ocio, que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la norma. Aceptan pequeños<br />
trabajos o “chapuzas” que les permitan financiar su consumo, buscan a través <strong>de</strong> Internet ofertas,<br />
<strong>de</strong>scu<strong>en</strong>tos o activida<strong>de</strong>s gratuitas, y rechazan colarse <strong>en</strong> los transportes públicos, o realizar pequeños<br />
hurtos.<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto amigos”: evasión y autojustifiación.<br />
• “El fin <strong>de</strong> semana, es el mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el que mejor te si<strong>en</strong>tes como la g<strong>en</strong>te no suele hacer nada, te<br />
si<strong>en</strong>tes normal” (Cita literal – Zaragoza).<br />
• “Lo que no pue<strong>de</strong>s hacer es quedarte todo el día <strong>en</strong> casa agobiándote y martirizándote” (Cita literal<br />
– Zaragoza).<br />
• “Se cre<strong>en</strong> que somos unos vagos que no trabajamos porque no queremos” (Cita literal – Zaragoza).<br />
• “La g<strong>en</strong>te se pi<strong>en</strong>sa que somos unos vagos pero no sabes porque no estudiamos <strong>ni</strong> trabajamos, hay<br />
que mirar también el caso <strong>de</strong> cada uno.” (Cita literal – Zaragoza).<br />
Las personas jóv<strong>en</strong>es que se ubican <strong>en</strong> este “proyecto amigos/as” otorgan una mayor importancia<br />
<strong>en</strong> su discurso, <strong>en</strong> comparación con los anteriores proyectos que hemos <strong>de</strong>scrito, a las percepciones<br />
que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el exterior, tanto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su familia, su grupo <strong>de</strong> iguales o la “g<strong>en</strong>te <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral”, se<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
87
ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong> ellos. Consi<strong>de</strong>ran injustas las apreciaciones que se realizan <strong>de</strong> ellos como “vagos” o como<br />
solo interesados <strong>en</strong> la “fiesta”, así mismo ma<strong>ni</strong>fiestan que los mejores mom<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la semana son<br />
aquellos aceptados grupal y socialm<strong>en</strong>te como <strong>de</strong> “evasión”, <strong>en</strong> especial, “el fin <strong>de</strong> semana” don<strong>de</strong><br />
el resto <strong>de</strong> sus iguales tampoco ti<strong>en</strong><strong>en</strong> obligaciones <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong>l trabajo o <strong>de</strong> los estudios, por lo<br />
que no se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> comparados, <strong>ni</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>taja. Esta i<strong>de</strong>a refugio <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrarse “normalizados”<br />
cuando llega el fin <strong>de</strong> semana, guarda relación, como ya se ha dicho, no sólo con la equiparación<br />
con el resto <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> amigos y amigas y familiares que disfrutan <strong>de</strong>l fin <strong>de</strong> semana sin hacer<br />
nada (<strong>en</strong> el s<strong>en</strong>tido práctico), sino también con la necesidad <strong>de</strong> re-<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro con el grupo mayoritario<br />
mante<strong>ni</strong><strong>en</strong>do los vínculos, tras el <strong>de</strong>bilitami<strong>en</strong>to y alejami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la vinculación producido<br />
durante los días laborables. Resulta muy necesaria esta refer<strong>en</strong>cia para incorporar la percepción<br />
<strong>de</strong>l miedo lat<strong>en</strong>te a la exclusión real <strong>de</strong>l grupo, s<strong>en</strong>tida y percibida más como una rotura o <strong>de</strong>sgarro<br />
<strong>de</strong> sus filiaciones afectivas e id<strong>en</strong>titarias, que como un “<strong>de</strong>sclasami<strong>en</strong>to” o “<strong>de</strong>sclasificación” <strong>de</strong> sus<br />
atributos sociales.<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto amigos/as”: problemáticas <strong>de</strong>l ocio.<br />
• “Yo familiarm<strong>en</strong>te no t<strong>en</strong>go problemas, pero a mi es que me da vergü<strong>en</strong>za pedir dinero mis padres<br />
(Cita literal – Zaragoza).<br />
• “Esa es la frustración, que están tus padres y tu familia haz, haz, haz y es como yo lo int<strong>en</strong>to pero que<br />
no puedo, no puedo más.” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Al no t<strong>en</strong>er trabajo hasta la misma rutina <strong>de</strong> todos los días es lo mismo…te si<strong>en</strong>tas como no ti<strong>en</strong>es dinero…si<br />
ti<strong>en</strong>es un trabajo, ti<strong>en</strong>es dinero pues a lo mejor estás cansada y dices pues me voy a ir a comer<br />
y te levantas y coges tu moto y te vas a comer ¿no? Y ahora no, ahora si no ti<strong>en</strong>es tu padre te podrá<br />
dar para comer dos días ¿no?, tres, o para salir un día, dos, pero no te va a dar que tu digas una noche<br />
ah pues voy a ir allí y me voy a comer y voy al otro lado y voy al cine.” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Él ve que yo voy perdi<strong>en</strong>do cosas, o cosas que hacía antes y ahora no las puedo hacer y él, él pues…<br />
está amargo igual que estoy yo ¿no?” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Él me ve a mí o estudias o trabajas aquí no vas a esta…y no hay trabajo” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “El máximo problema que ti<strong>en</strong>es cuando estás estudiando y vivi<strong>en</strong>do con tus padres, es que tu madre<br />
te persiga para que hagas la cama, durante una semana (risas) ya ves tú que preocupación así salía yo<br />
todos los días tan feliz” (Cita literal – Toledo).<br />
Como hemos explicado antes, esta mayor pres<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el discurso <strong>de</strong> percepciones y autopercepciones<br />
negativas, no solo se circunscribe al ámbito <strong>de</strong> la sociedad o al <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> iguales,<br />
también se localiza <strong>en</strong> la familia. Las personas jóv<strong>en</strong>es pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes al “proyecto amigos/as”<br />
<strong>de</strong>claran que <strong>en</strong> el hogar existe cierta incomodidad ante su situación, produciéndose exig<strong>en</strong>cias<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus hogares para que hagan “más”, para que estudi<strong>en</strong> o trabaj<strong>en</strong>, o por t<strong>en</strong>er que sufragar<br />
los gastos que produc<strong>en</strong>, así mismo ellos/as expresan frustración <strong>de</strong>bido a que refier<strong>en</strong> no po<strong>de</strong>r<br />
satisfacer las exig<strong>en</strong>cias que se les plantean, fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te por lo que <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong> como una<br />
mala situación <strong>de</strong>l mercado laboral.<br />
Si ac<strong>en</strong>tuamos estas refer<strong>en</strong>cias a las relaciones familiares, dificultadas por la negatividad <strong>de</strong> su<br />
inactividad <strong>en</strong> términos <strong>de</strong> estudios o trabajo, es porque <strong>en</strong> este grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que<br />
d<strong>en</strong>ominados con “proyecto amigos/as”, la incomodidad <strong>de</strong> las relaciones familiares afecta fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te<br />
a sus prácticas <strong>de</strong> consumo, <strong>en</strong>t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do estas <strong>en</strong> un s<strong>en</strong>tido exterior o <strong>de</strong> circuito<br />
externo a la familia.<br />
88 ESTUDIOS
Alud<strong>en</strong> a gastos corri<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> prácticas <strong>de</strong> consumo habituales como “salir”, “el cine”,<br />
“la moto”, etc. Todo ello les lleva a los/as amigos/as, y es esa pérdida la que gravita sobre sus conci<strong>en</strong>cias<br />
como el espacio res<strong>en</strong>tido <strong>de</strong>l fracaso inman<strong>en</strong>te, pues el cierre <strong>de</strong> los circuitos <strong>de</strong> provisión<br />
<strong>de</strong> recursos mí<strong>ni</strong>mos, fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te familiares, no inci<strong>de</strong> directam<strong>en</strong>te sobre actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
colaboración o <strong>de</strong> reconversión <strong>de</strong> las relaciones y <strong>de</strong> las acciones. Las disposiciones emanadas <strong>de</strong><br />
esta situación se ori<strong>en</strong>tan hacia el mante<strong>ni</strong>mi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> aquellas otras disposiciones originarias que<br />
emanaron <strong>de</strong> ”posiciones” anteriores, <strong>en</strong> las que “todo iba bi<strong>en</strong>” y la vida cotidiana no planteaba<br />
t<strong>en</strong>siones <strong>en</strong>tre el mundo familiar y el grupo <strong>de</strong> pares.<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto amigos/as”: la formación.<br />
• “Hay muy pocos cursos que te d<strong>en</strong> dinero que te d<strong>en</strong> a lo mejor aunque sea dosci<strong>en</strong>tos euros, tresci<strong>en</strong>tos<br />
euros si hubiera cursos así verás qué rápido se ll<strong>en</strong>a, mi curso…” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Yo por ejemplo me estoy sacando ahora el carnet” (Cita literal – Toledo).<br />
• “Si primero hacia el <strong>de</strong> jardinero, y <strong>de</strong> jardinero estuve buscando aquí <strong>en</strong> el Ayuntami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Toledo y<br />
no había nada, me fui a la escuela taller y dije a ver si hay suerte <strong>de</strong> cerrajero y me estuve ahí dos años<br />
estudiando y cuando salí me dijo la escuela que iba a buscar y todavía no hay nada, <strong>de</strong> mom<strong>en</strong>to no<br />
hay nada con tres diplomas” (Cita literal – Toledo).<br />
• “Te pid<strong>en</strong> por un curso mí<strong>ni</strong>mo 300€, por un curso <strong>de</strong> 180 horas y te vas a tirar un año ocupada” (Cita<br />
literal – Toledo).<br />
• “Con el tema <strong>de</strong> la construcción sí que he <strong>en</strong>contrado algún curso que te dan gratuito” (Cita literal –<br />
Toledo).<br />
• “Como mucho algún cursillo, pero es que el trabajo lo necesito, porque no quiero seguir así mucho<br />
más tiempo, porque para lo que yo quiero son tres años, un año para prepararme para las pruebas <strong>de</strong><br />
acceso y luego los dos años… no puedo” (Cita literal – Zaragoza).<br />
Posiblem<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>bido a las percepciones y autopercepciones negativas expresadas por las personas<br />
jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> situación <strong>de</strong> inactividad laboral y formativa, ubicadas d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> este “proyecto<br />
amigos/as”,el discurso muestra un mayor grado <strong>de</strong> motivación para formarse. La formación que<br />
buscan suele ser gratuita (o incluso que les produzca algún tipo <strong>de</strong> remuneración a ellos) y muy<br />
ori<strong>en</strong>tada al mercado <strong>de</strong> trabajo.<br />
Destaca también el interés por obt<strong>en</strong>er el “carnet <strong>de</strong> conducir”, muy valorado por ellos/as para<br />
po<strong>de</strong>r acce<strong>de</strong>r a un puesto <strong>de</strong> trabajo, aunque <strong>de</strong> manera simbólica esto sea una refer<strong>en</strong>cia a su<br />
propia inmovilidad y al miedo al estancami<strong>en</strong>to fr<strong>en</strong>te a los <strong>de</strong>más. Normalm<strong>en</strong>te, el grupo <strong>de</strong><br />
amigos/as <strong>en</strong> situaciones “normalidad” va accedi<strong>en</strong>do al coche como una “adquisición” más, <strong>en</strong> el<br />
trayecto normalizado <strong>de</strong> “adquisiciones vitales” (pareja, coche, trabajo, vivi<strong>en</strong>da, etc.).<br />
D) “PROYECTO PROFESIONAL”<br />
Como ya se ha dicho antes <strong>en</strong> el análisis <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>do, el discurso que subyace al “proyecto” que<br />
d<strong>en</strong>ominamos “profesional” expresa un claro compromiso por insertarse laboralm<strong>en</strong>te. A continuación,<br />
sigui<strong>en</strong>do la triangulación <strong>en</strong>tre las características <strong>de</strong> dicho “proyecto”, los semantemas clave,<br />
y los ejes actitudinales, hemos seleccionado una serie <strong>de</strong> <strong>de</strong>claraciones referidas a este subcolectivo<br />
<strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es participantes <strong>en</strong> los grupos, <strong>en</strong> las que id<strong>en</strong>tificamos, a través <strong>de</strong>l análisis,<br />
las características <strong>de</strong> este proyecto <strong>de</strong> trabajo futuro.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
89
Cuadro <strong>de</strong>l “proyecto profesional”.<br />
Eje <strong>de</strong> proactividad /<br />
pasividad<br />
Eje <strong>de</strong> percepciones y situaciones<br />
autolegitimadoras<br />
Percepción <strong>de</strong>l eje<br />
<strong>de</strong>splazado <strong>de</strong> la<br />
formación:<br />
Cualificación,<br />
Cursos,<br />
Formación, Plazas<br />
Proyecto profesional<br />
Actividad, Búsqueda,<br />
Decisiones, Empleo,<br />
Expectativas, Hacer,<br />
Interés, Internet, Laboral,<br />
Oportu<strong>ni</strong>dad, P<strong>en</strong>sar,<br />
Estrés, Trabajar-trabajo<br />
Complicado, Crisis, Difícil,<br />
Familia, Futuro, Hijos, Ingresos,<br />
Mal, Ord<strong>en</strong>ador, Pareja, Paro,<br />
Precariedad, Problemas<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto profesional”: la búsqueda <strong>de</strong> empleo como actividad.<br />
• “Es que es un trabajo activo, yo lo consi<strong>de</strong>ro, buscar trabajo es que es un trabajo” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Yo llevo casi un año <strong>en</strong> el paro y la verdad es que me apunto, busco <strong>en</strong> infojobs todos lo días” (Cita<br />
literal – Madrid).<br />
• “Yo estoy v<strong>en</strong>ga a echar currículums, v<strong>en</strong>ga a echar y no te llaman <strong>de</strong> <strong>ni</strong>ngún lado.” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Buscar trabajo, ayudar <strong>en</strong> casa todo lo que puedo y buscar más trabajo porque es lo ú<strong>ni</strong>co que<br />
pue<strong>de</strong>s hacer, int<strong>en</strong>tar hacer algún curso suelto que no, que no te pidan dinero por él” (Cita literal –<br />
Toledo).<br />
• “Yo también, echo muchísimos curriculums por el correo, por internet, estoy suscrito a varias páginas<br />
<strong>de</strong> empleo” (Cita literal – Zaragoza).<br />
En los grupos <strong>de</strong> discusión nos hemos <strong>en</strong>contrado con una parte importante <strong>de</strong> sus miembros<br />
que <strong>de</strong>claran estar buscando trabajo <strong>de</strong> manera activa, lo que resulta paradójico con su<br />
situación <strong>de</strong> “apalancami<strong>en</strong>to” vital, tanto material como emocionalm<strong>en</strong>te s<strong>en</strong>tida. A pesar<br />
<strong>de</strong> su <strong>de</strong>seo expreso <strong>de</strong> búsqueda activa <strong>de</strong> trabajo, <strong>en</strong> su discurso asum<strong>en</strong> con resignación<br />
normalizada su estancami<strong>en</strong>to, <strong>de</strong>rivado <strong>de</strong> una situación externa a ellos con la que confrontan<br />
insist<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te.<br />
Aquellas personas jóv<strong>en</strong>es, que podríamos ubicar d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l “proyecto profesional” muestran al<br />
analizar su discurso una actitud profundam<strong>en</strong>te activa a la hora <strong>de</strong> buscar trabajo. Ma<strong>ni</strong>fiestan que<br />
<strong>de</strong>dican una gran cantidad <strong>de</strong> horas a la búsqueda <strong>de</strong> empleo, utilizando los medios que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> a<br />
su alcance, especialm<strong>en</strong>te las nuevas tecnologías y más <strong>en</strong> concreto Internet. Es <strong>en</strong> esta actividad<br />
<strong>de</strong> búsqueda activa y constante <strong>de</strong> empleo don<strong>de</strong> estas personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran uno <strong>de</strong> los<br />
principales soportes para auto legitimarse.<br />
90 ESTUDIOS
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto profesional”: percepciones sobre el trabajo I.<br />
• “Empezarás trabajando <strong>en</strong> un McDonalds o empezarás trabajando <strong>en</strong> un Mercadona, pero llegará un<br />
mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el que tu vas a <strong>de</strong>cir vamos a ver…y a<strong>de</strong>más yo pi<strong>en</strong>so que una persona que trabaja <strong>en</strong> el<br />
Mercadona con una carrera o con un, con…o con lo que sea yo pi<strong>en</strong>so que sí, que trabaja <strong>en</strong> el Mercadona<br />
porque no hay otra cosa pero que no……yo pi<strong>en</strong>so que esa persona, lo que hace que se va por las<br />
mañanas y echa currículo <strong>de</strong> empresas <strong>de</strong> lo suyo” (Cita literal– Sevilla).<br />
• “Igual antes pues hace dos o tres años, t<strong>en</strong>ías una ilusión la estudiabas y trabajabas <strong>de</strong> lo que querías<br />
y ahora pues a lo que te salga,” (Cita literal – Zaragoza).<br />
• “Espero <strong>en</strong>contrar un trabajo <strong>de</strong> lo que sea por lo m<strong>en</strong>os para cobrar algo y a ver si mejora esto y puedo<br />
<strong>en</strong>contrar <strong>de</strong> lo mío” (Cita literal – Zaragoza).<br />
• “Encontrar algún trabajo <strong>de</strong> lo que sea y luego d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> un tiempo si ha mejorado la situación pues<br />
estudiar algo e ir mejorando más, porque t<strong>en</strong>go un grado medio y me gustaría sacarme el superior,<br />
pero ahora mismo no” (Cita literal – Zaragoza).<br />
• “Yo no estoy buscando sólo <strong>de</strong> lo que he estudiado yo eh?, sabes los primeros meses sí pero ya llega un<br />
mom<strong>en</strong>to que me veo <strong>en</strong> la obligación <strong>de</strong> buscar cualquier tipo <strong>de</strong> trabajo, <strong>de</strong> los trabajos más turbios<br />
que hay (Cita literal – Madrid).<br />
• “Yo es que acabo <strong>de</strong> estudiar la carrera ahora <strong>en</strong> noviembre y estoy con unos curriculums pero no sale<br />
nada, y <strong>de</strong> mom<strong>en</strong>to quiero mirar <strong>de</strong> lo mío pero como no está sali<strong>en</strong>do nada pues ahora ya <strong>de</strong> lo que<br />
salga.” (Cita literal – Zaragoza).<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto profesional”: percepciones sobre el trabajo II.<br />
• “A mí lo que me da miedo, es que me salga un trabajo <strong>de</strong> cualquier cosa, que no ti<strong>en</strong>e nada que ver<br />
con lo que yo he estudiado, me acomo<strong>de</strong> y ya no int<strong>en</strong>te buscar <strong>de</strong> lo mío y me estanque <strong>en</strong> eso” (Cita<br />
literal – Zaragoza).<br />
• “Yo estudiar lo veo como un medio <strong>en</strong> el que llegas a conseguir un fin “(Cita literal – Madrid).<br />
• “A su g<strong>en</strong>eración se les ha dado muchas expectativas (estudias mucho, luego trabajas) y v<strong>en</strong> que luego<br />
la realidad no es esta; no es así el mercado laboral.” (Notas <strong>de</strong> un observador – Madrid).<br />
• “He trabajado para t<strong>en</strong>er un paro un poco que esté bi<strong>en</strong>, o sea yo por ejemplo mis padres nunca me<br />
podrán mirar con ojos <strong>de</strong> tú no has hecho nada porque yo he estado compaginando incluso tres trabajos<br />
a la vez cuando he podido, ¿sabes? Y cuando ya estaba la situación bastante jodida, yo estado<br />
trabajando <strong>en</strong> tres sitios a la vez e incluso estudiando cuando he podido, o sea que no es por falta<br />
<strong>de</strong> ganas y yo por lo m<strong>en</strong>os a mí no me podrán echar nunca <strong>en</strong> cara que no lo he int<strong>en</strong>tado, porque<br />
yo ahora mismo es la primera vez que doy un parón trabajando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que empecé a trabajar,” (Cita<br />
literal – Toledo).<br />
Las personas jóv<strong>en</strong>es que podríamos incluir d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l “proyecto profesional” se caracterizan<br />
fuertem<strong>en</strong>te por expresar una disposición muy alta a trabajar, sin poner <strong>de</strong>masiadas objeciones a<br />
las condiciones que se les ofrezcan, justificando con ejemplos <strong>de</strong> su pasado reci<strong>en</strong>te la capacidad<br />
<strong>de</strong> sacrificio por el trabajo, incluso <strong>en</strong> condiciones no <strong>de</strong>seadas. G<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te verbalizan su <strong>de</strong>seo<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar un trabajo <strong>en</strong> aquello para lo que han estudiado y para lo que dic<strong>en</strong> se han preparado,<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
91
econoci<strong>en</strong>do, tratando <strong>de</strong> mant<strong>en</strong>er dicha postura <strong>de</strong> sacrifico, que tras un tiempo <strong>en</strong> situación<br />
<strong>de</strong> inactividad laboral están dispuestos a trabajar <strong>en</strong> cualquier puesto que puedan cubrir, aunque<br />
ma<strong>ni</strong>fiestan invariablem<strong>en</strong>te sus esperanzas <strong>en</strong> po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>sempeñar su profesión <strong>en</strong> el futuro, acompañando<br />
la expresión <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>seos con la expresión <strong>de</strong> sus temores por no po<strong>de</strong>r hacerlo.<br />
Muchas <strong>de</strong> estas personas jóv<strong>en</strong>es caracterizadas por nosotros con el perfil al que d<strong>en</strong>ominamos<br />
“proyecto profesional”, incorporan <strong>en</strong> su discurso el s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to profundo <strong>de</strong> la trayectoria<br />
profesional frustrada, incluy<strong>en</strong>do <strong>en</strong> dicha i<strong>de</strong>a la inversión previa <strong>en</strong> estudios realizada con el propósito<br />
<strong>de</strong> alcanzar los b<strong>en</strong>eficios <strong>de</strong> aquello a lo que socialm<strong>en</strong>te se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> como “estatus profesional”.<br />
La inversión <strong>en</strong> estudios no <strong>de</strong>be ser ignorada a la hora <strong>de</strong> analizar la posición inestable<br />
y débil <strong>en</strong> la que (según su discurso) las circunstancias externas les han situado; puesto que <strong>en</strong> las<br />
visiones socializadoras <strong>en</strong> las que les fueron instruy<strong>en</strong>do y guiando a lo largo <strong>de</strong>l tiempo, <strong>en</strong> la familia,<br />
<strong>en</strong> la escuela, <strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes tramos <strong>de</strong> estudios <strong>en</strong> las distintas ramas <strong>de</strong> formación (la propia<br />
formación llamada profesional o los bachilleratos y u<strong>ni</strong>versida<strong>de</strong>s con una marcada ac<strong>en</strong>tuación <strong>de</strong><br />
las futuras profesiones), <strong>en</strong> todas partes a lo largo <strong>de</strong> quince años o más, es <strong>de</strong>cir la mayor parte<br />
<strong>de</strong> su vida, estos jóv<strong>en</strong>es interpretaron la formación y los estudios, no solo como un requisito, sino<br />
también como una parte que iban cumpli<strong>en</strong>do para alcanzar el resultado final, o sea la profesión y<br />
el empleo remunerado consigui<strong>en</strong>te.<br />
La última cita literal que hemos escogido, algo más larga que las otras, muestra clarísimam<strong>en</strong>te<br />
una característica difer<strong>en</strong>ciadora no sólo d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> las categorías <strong>de</strong> “proyectos”<br />
<strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es estudiadas, sino incluso d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l propio perfil <strong>en</strong> cuestión<br />
al que ahora nos referimos, “proyecto profesional”. En este caso último, la cuestión resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> la<br />
importancia que se le da <strong>en</strong> el discurso, <strong>de</strong> manera insist<strong>en</strong>te y repetitiva, a la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong>l “trabajo” o<br />
incluso a la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> “actividad”, como objetivo y como trayecto obligatorio <strong>en</strong> el curso <strong>de</strong> la vida<br />
adulta y responsable. Aquí no aparec<strong>en</strong> los estudios, sino como algo secundario mi<strong>en</strong>tras que se<br />
trabaja, seguram<strong>en</strong>te porque qui<strong>en</strong> hablaba había <strong>de</strong>jado tempranam<strong>en</strong>te la formación por el prurito<br />
<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er un trabajo cuanto antes. Es id<strong>en</strong>tificable, <strong>en</strong> esta cita, el perfil <strong>de</strong> aquellas personas<br />
jóv<strong>en</strong>es con abandono escolar a cambio <strong>de</strong> empleo inmediato, que fueron seducidas por la oferta<br />
creci<strong>en</strong>te <strong>de</strong> puestos <strong>de</strong> baja cualificación y con remuneraciones muy superiores a los estándares<br />
<strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> clases medias y bajas, m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> veinte años. También es id<strong>en</strong>tificable<br />
el perfil <strong>de</strong> la necesidad, algo estructural <strong>en</strong> un porc<strong>en</strong>taje importante <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es (<strong>en</strong>tre el<br />
7% y el 15%) 20 , puesto que a pesar <strong>de</strong> la mejora <strong>en</strong> la política <strong>de</strong> becas habida <strong>en</strong> los últimos años,<br />
sin embargo hemos podido constatar que un cierto número <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es han abandonado<br />
los estudios prematuram<strong>en</strong>te presionados por la precariedad <strong>de</strong> la situación familiar, aunque<br />
sepamos que esto pue<strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tar sólo una parte <strong>de</strong>l llamado fracaso escolar, que también se<br />
da, por otros motivos, <strong>en</strong>tre personas jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> familias medias y acomodadas económicam<strong>en</strong>te.<br />
Las personas jóv<strong>en</strong>es que manti<strong>en</strong><strong>en</strong> un discurso d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l “proyecto profesional” ma<strong>ni</strong>fiestan<br />
situaciones <strong>en</strong> las que están profundam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>scont<strong>en</strong>tas con las condiciones,<strong>en</strong> especial las salariales,<br />
<strong>de</strong> los empleos que obti<strong>en</strong><strong>en</strong> o a los que pued<strong>en</strong> optar, no obstante, y a difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> las<br />
personas jóv<strong>en</strong>es que podríamos incluir <strong>en</strong> otros proyectos, este grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es han<br />
aceptado y estarían dispuestos a aceptar tales trabajos por diversos motivos: por las necesida<strong>de</strong>s<br />
económicas, por la búsqueda <strong>de</strong> un s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> utilidad propio, por la necesidad <strong>de</strong> ocupar el<br />
tiempo o por la búsqueda <strong>de</strong> mejorar su currículum <strong>de</strong>bido a que reconoc<strong>en</strong> una <strong>en</strong>orme competitividad<br />
<strong>en</strong> el mercado laboral, no solo basada <strong>en</strong> la cualificación formativa, sino también <strong>en</strong> la<br />
experi<strong>en</strong>cia. Las expectativas <strong>de</strong> que se produzca una mejoría <strong>de</strong> la situación económica g<strong>en</strong>eral a<br />
medio plazo, con la consigui<strong>en</strong>te recuperación <strong>de</strong> los salarios anteriores a la crisis económica <strong>en</strong> el<br />
caso <strong>de</strong> unos resulta recurr<strong>en</strong>te. También aparece, <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> otros, la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> aprovechar la experi<strong>en</strong>cia<br />
profesional y la capacitación obte<strong>ni</strong>da para <strong>en</strong>contrar un trabajo posterior que satisfaga<br />
pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te sus <strong>de</strong>seos una vez que haya pasado la crisis.<br />
20 Navarrete L. Jóv<strong>en</strong>es y fracaso escolar, Madrid, INJUVE 2006.<br />
92 ESTUDIOS
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto profesional”: el trabajo como meta resignada.<br />
• Si se te quitan las ganas pero si es lo que hay pues lo ti<strong>en</strong>es que coger” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Yo me pondría a trabajar <strong>de</strong> cualquier cosa porque yo <strong>en</strong> casa todo el día me aburro” (Cita literal –<br />
Madrid).<br />
• “Te si<strong>en</strong>tes útil cuando trabajas porque si no es que al final te acabas sinti<strong>en</strong>do inútil sin trabajar” (Cita<br />
literal – Zaragoza).<br />
• “Yo prefiero el trabajo yo prefiero estar trabajando que estar parado” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Yo <strong>en</strong> lo que estado trabajando, hace tiempo es con camiones y <strong>de</strong>más y lo último <strong>en</strong> lo que he estado<br />
trabajando ha sido <strong>en</strong> un trabajo <strong>de</strong> comercial, ganando 700€ <strong>en</strong>tonces es una difer<strong>en</strong>cia bastante<br />
abismal, pero es que es lo que hay, <strong>en</strong>tonces es lo que digo te agarras a un clavo ardi<strong>en</strong>do si hace falta”<br />
(Cita literal – Toledo).<br />
• “He trabajado <strong>en</strong> una peluquería. Como estaba sin contrato tampoco pu<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir ná. Y <strong>en</strong>tonces claro<br />
¿qué era lo que pasaba? Pues que cada 3 meses... y al final <strong>de</strong>l día 7....7 u 8 me dic<strong>en</strong> mira, que me he<br />
dado cu<strong>en</strong>ta que no puedo pagarte el sueldo. Me <strong>de</strong>b<strong>en</strong> todo es lo que es esta campaña <strong>de</strong> navidad.<br />
Que una vez que les quitas el trabajo <strong>en</strong>cima te dic<strong>en</strong> que no te pued<strong>en</strong> pagar. Que ya no me haces<br />
falta para nada.” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Yo por ejemplo <strong>en</strong> mi oficio, yo soy gruista y antes llevaba una obra y me aprovechaba yo <strong>de</strong>l empresario<br />
y le <strong>de</strong>cía yo aquí o me pones 2000 pavos <strong>en</strong> la mesa o no te trabajo y ahora hay que tragar,”<br />
(Cita literal – Toledo).<br />
• “A mí lo ú<strong>ni</strong>co que me ha salido <strong>en</strong> Madrid es eso un contrato <strong>de</strong> 6 meses <strong>en</strong> una empresa <strong>de</strong> publicidad<br />
que no pagaban <strong>ni</strong> los trayectos y t<strong>en</strong>ía que estar ahí jornada completa sin cobrar <strong>ni</strong> un duro” (Cita<br />
literal – Madrid).<br />
• “También lo que veo mucho es que te, a lo mejor te pid<strong>en</strong> tres años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia y te pagan una miseria,<br />
<strong>en</strong>tonces yo creo que aparte <strong>de</strong> eso se están aprovechando mucho <strong>de</strong> la situación y aparte que<br />
tampoco te van a coger porque siempre van a coger a aquel que ti<strong>en</strong>e cinco años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia que<br />
también se ha apuntado <strong>en</strong> esa oferta porque esta igual que tu” (Cita literal – Madrid).<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto profesional”: incluso emigrar.<br />
• “Yo vivía <strong>en</strong> Salamanca y me he ve<strong>ni</strong>do a Madrid a buscar trabajo” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Llevo aquí un año y medio, bu<strong>en</strong>o <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ju<strong>ni</strong>o que acabé el máster, porque yo hice la carrera <strong>en</strong> Bilbao y<br />
luego hice aquí un máster y p<strong>en</strong>saba que iba a ser, que me iba a costar pero no tanto, y ha llegado un punto<br />
que es que estoy a punto <strong>de</strong> volverme porque ya <strong>de</strong>sespera” (Cita literal – Madrid).<br />
• “Espero que con una titulación y pudi<strong>en</strong>do trabajar <strong>de</strong> eso, pero yo por lo que quiero hacer <strong>de</strong>s<strong>de</strong> luego me<br />
veo fuera <strong>de</strong> España” (Cita literal – Toledo).<br />
Analizando el discurso <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que id<strong>en</strong>tificamos con el “proyecto profesional”<br />
po<strong>de</strong>mos id<strong>en</strong>tificar que <strong>en</strong> él, está pres<strong>en</strong>te una disposición tanto pasada, como futura<br />
para <strong>de</strong>splazarse geográficam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> búsqueda <strong>de</strong> lugares, ya sea d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l país, como <strong>en</strong> el<br />
extranjero, don<strong>de</strong> puedan poner <strong>en</strong> práctica sus proyectos profesionales. Este hecho establece una<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
93
difer<strong>en</strong>cia importante con otros proyectos, pues muestran su disposición para alejarse <strong>de</strong> aquellas<br />
re<strong>de</strong>s que otras personas jóv<strong>en</strong>es están utilizando <strong>en</strong> este mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> crisis (amigos/as y familia<br />
fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te). Al analizar estos discursos, que part<strong>en</strong> <strong>de</strong> posiciones homólogas (personas<br />
jóv<strong>en</strong>es que <strong>ni</strong> trabajan <strong>ni</strong> estudian), <strong>en</strong> el “proyecto profesional” emerg<strong>en</strong> disimilitu<strong>de</strong>s <strong>en</strong> cuanto<br />
a las disposiciones tan radicalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tadas como son las disposiciones para “movilizarse” <strong>en</strong><br />
busca <strong>de</strong> trabajo, incluso <strong>en</strong> el s<strong>en</strong>tido territorial, o las <strong>de</strong> los “proyectos” anteriores cuya “movilización”<br />
es circular y concéntrica (familia, amigos/as, “yo mismo”).<br />
Discursos <strong>de</strong>l “proyecto profesional”: la formación<br />
• “Yo te hablo <strong>de</strong> pues <strong>de</strong> mi experi<strong>en</strong>cia ¿no? Yo por ejemplo los cursos que yo t<strong>en</strong>go que hacer son pagados<br />
y tu pue<strong>de</strong>s ir trabajando por las casas como yo voy muchas veces y tu por ejemplo tú si pue<strong>de</strong>s sacarte<br />
un euro…pero cuando te pid<strong>en</strong> qui<strong>ni</strong><strong>en</strong>tos o seisci<strong>en</strong>tos euros por un curso <strong>de</strong> cortador pues vamos a ver tu<br />
dices vamos a ver ¿<strong>de</strong> dón<strong>de</strong> los saco?” (Cita literal – Sevilla).<br />
• “Yo hablo por mí, no trabajo porque no quiera sino porque no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro trabajo <strong>de</strong> nada y el tema educativo,<br />
igual tres cuartos <strong>de</strong> lo mismo, a lo que me apunto se apunta un montón <strong>de</strong> g<strong>en</strong>te, tanto para un módulo<br />
como para….está saturadísimo, hay muy pocas plazas, se apunta mucha g<strong>en</strong>te” (Cita literal – Toledo).<br />
• “Yo me quiero ver trabajando o por lo m<strong>en</strong>os po<strong>de</strong>r hacer algo <strong>de</strong> lo que quiera estudiar, porque yo veo la<br />
g<strong>en</strong>te que se pres<strong>en</strong>ta a ciertos cursos o a ciertas plazas <strong>en</strong> la u<strong>ni</strong>versidad y digan bu<strong>en</strong>o cómo se pres<strong>en</strong>ta<br />
tanta g<strong>en</strong>te vamos a ampliar un poco, a ver si se cubr<strong>en</strong> o no se cubr<strong>en</strong>” (Cita literal – Toledo).<br />
• “Yo iba a poner un caso y es que el otro día, bu<strong>en</strong>o po<strong>ni</strong><strong>en</strong>do <strong>en</strong> anteced<strong>en</strong>tes yo no me puedo permitir el<br />
trabajar, yo t<strong>en</strong>go unas cargas y necesito imperiosam<strong>en</strong>te trabajar, y el otro día estaba mirando ofertas <strong>de</strong><br />
trabajo y para reponedor <strong>en</strong> un supermercado pedían bachillerato, con lo cual si hay cuatro plazas, pues<br />
muy mal.” (Cita literal – Toledo).<br />
• “Dejé <strong>de</strong> estudiar, terminé mis estudios <strong>de</strong> la ESO, <strong>de</strong>spués hice un curso <strong>de</strong> admi<strong>ni</strong>strativo, <strong>de</strong>l cual no me<br />
salió nada, luego hice mi vida y ahora quería retomar los estudios pero es eso, quería hacer un módulo me<br />
pres<strong>en</strong>té, no había plazas sufici<strong>en</strong>tes me pres<strong>en</strong>té a hacer una prueba <strong>de</strong> acceso para hacer un grado superior,<br />
tampoco había plazas sufici<strong>en</strong>tes para ese curso” (Cita literal – Toledo).<br />
Las personas jóv<strong>en</strong>es que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> al proyecto trabajo muestran también una disposición<br />
muy elevada hacia la formación y hacia la mejora <strong>de</strong> sus cualificaciones. G<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te relatan<br />
historias <strong>en</strong> las que al m<strong>en</strong>os han realizado un módulo <strong>de</strong> formación profesional media, y que se<br />
han formado o continuado formando. Su principal queja <strong>en</strong> la actualidad es la aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> plazas<br />
<strong>en</strong> cursos, módulos y u<strong>ni</strong>versida<strong>de</strong>s también <strong>en</strong> algunos casos, los altos costes <strong>de</strong> la formación que<br />
supon<strong>en</strong> un fr<strong>en</strong>o y una justificación para ellos/as.<br />
Hemos <strong>en</strong>contrado <strong>en</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es que podríamos <strong>en</strong>cuadrad d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> este “proyecto<br />
profesional”, participantes <strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> Toledo y Sevilla, una mayor refer<strong>en</strong>cia a la formación<br />
profesional (reglada o no reglada). Apar<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te estas personas jóv<strong>en</strong>es hablan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> posiciones<br />
sociales más cercanas al trabajo manual y <strong>de</strong> oficios, ori<strong>en</strong>tando su disposición hacia el trabajo<br />
o la formación <strong>en</strong> términos autoperceptivos <strong>de</strong> clase trabajadora, por lo que la frustración <strong>de</strong> sus<br />
situaciones toma un s<strong>en</strong>tido primario y básico <strong>de</strong> “falta <strong>de</strong>l nexo vital” o <strong>de</strong> car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> todo aquello<br />
para lo que socialm<strong>en</strong>te están <strong>de</strong>terminadas, es <strong>de</strong>cir el trabajo. La aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un circuito <strong>de</strong><br />
formación profesional amplio, perman<strong>en</strong>te y flexible, sin precios relativam<strong>en</strong>te imposibles para su<br />
precariedad económica, se pone <strong>de</strong> ma<strong>ni</strong>fiesto <strong>en</strong> sus quejas reiteradas por la aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> oportu<strong>ni</strong>da<strong>de</strong>s.<br />
En concreto <strong>ni</strong>nguna <strong>de</strong> estas personas jóv<strong>en</strong>es habló sobre la posibilidad, aunque fuera<br />
negativa, <strong>de</strong> formarse <strong>en</strong> habilida<strong>de</strong>s u oficios tecnológicos, pues más bi<strong>en</strong> se expresan aus<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> estas capacida<strong>de</strong>s para ellos/as <strong>de</strong>sconocidas.<br />
94 ESTUDIOS
IX<br />
Conclusiones globales y síntesis<br />
1. Discurso mediático.<br />
En el discurso mediático previo al estudio aparecía la imag<strong>en</strong> <strong>de</strong>formada <strong>de</strong> un colectivo juve<strong>ni</strong>l,<br />
los “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, fuertem<strong>en</strong>te estereotipada, burdam<strong>en</strong>te justificada <strong>en</strong> una estrepitosa y <strong>de</strong>fici<strong>en</strong>te lectura<br />
<strong>de</strong> los datos estadísticos <strong>de</strong> la EPA.<br />
2. Alarma m<strong>en</strong>or.<br />
No obstante, a partir <strong>de</strong> un análisis riguroso <strong>de</strong> la <strong>en</strong>cuesta <strong>de</strong> población activa (EPA Tercer<br />
trimestre <strong>de</strong> 2009), el número total <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es españoles que po<strong>de</strong>mos consi<strong>de</strong>rar <strong>en</strong> la<br />
situación pura <strong>de</strong> “<strong>ni</strong> trabaja <strong>ni</strong> estudia” no es tan alarmante.<br />
3. Datos reales<br />
El colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, estaría integrado por el grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian <strong>ni</strong> trabajan,<br />
<strong>ni</strong> lo int<strong>en</strong>tan, que no refier<strong>en</strong> incapacidad por <strong>en</strong>fermedad y que no asum<strong>en</strong> cargas familiares.<br />
En total asc<strong>en</strong><strong>de</strong>rían a 136.696, lo que repres<strong>en</strong>ta el 1,73% <strong>de</strong>l total <strong>de</strong> población <strong>en</strong>tre 16 y 29 años.<br />
4. Nuevo esc<strong>en</strong>ario social.<br />
Hemos id<strong>en</strong>tificado un nuevo esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong>l <strong>de</strong>clive social, aceptado fatalm<strong>en</strong>te como un cambio<br />
<strong>de</strong> paradigma. La novedad que aparece <strong>en</strong> este discurso mediático “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” es, sobre todo, la pérdida<br />
<strong>de</strong> la esperanza.<br />
5. Perfiles <strong>de</strong>mográficos.<br />
A<strong>de</strong>más, su perfil <strong>de</strong>mográfico tampoco pres<strong>en</strong>ta rasgos específicos que los difer<strong>en</strong>ci<strong>en</strong> claram<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> la población g<strong>en</strong>eral, tan sólo pequeños matices como grupo ligeram<strong>en</strong>te más casado y separado,<br />
una ligera mayoría <strong>de</strong> mujeres, con un poco más <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>cia extranjera, mayor número <strong>en</strong>tre<br />
20 y 24 años, con una cierta polarización <strong>en</strong> los <strong>ni</strong>veles más altos y más bajos <strong>de</strong> estudios y <strong>en</strong> paro.<br />
6. El dato negativo.<br />
El aspecto negativo vi<strong>en</strong>e dado por la constatación <strong>de</strong> que exist<strong>en</strong> nada m<strong>en</strong>os que 136.696<br />
personas jóv<strong>en</strong>es españolas con una car<strong>en</strong>cia absoluta <strong>de</strong> expectativas <strong>de</strong> mejora a corto y medio<br />
plazo, y cuya situación personal es percibida por dichos sujetos <strong>de</strong> manera anómica, la mayor parte<br />
<strong>de</strong> ellos/as, o crudam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sesperanzada. Algo que resulta inasumible <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la contemplación<br />
socialm<strong>en</strong>te g<strong>en</strong>eralizada <strong>de</strong> un Estado <strong>de</strong> Bi<strong>en</strong>estar sufici<strong>en</strong>te y u<strong>ni</strong>versalizado, <strong>en</strong> la España actual<br />
<strong>de</strong>l siglo XXI, matizado por el impacto <strong>de</strong> la crisis.<br />
7. La exclusión.<br />
De la investigación se <strong>de</strong>spr<strong>en</strong><strong>de</strong> que el problema no resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> que haya tantas o cuantas personas<br />
jóv<strong>en</strong>es sin trabajo, o que no quier<strong>en</strong> trabajar, sino <strong>en</strong> que todo un consi<strong>de</strong>rable conjunto<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
95
<strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es españolas están si<strong>en</strong>do excluidos directa o indirectam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l trabajo, y posiblem<strong>en</strong>te<br />
estén si<strong>en</strong>do empujados hacia formas más o m<strong>en</strong>os pat<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> exclusión emocional,<br />
material y social.<br />
8. Heterog<strong>en</strong>eidad sociológica.<br />
El colectivo que podría ser rotulado como “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” no se nos pres<strong>en</strong>ta, <strong>ni</strong> mucho m<strong>en</strong>os, como<br />
homogéneo <strong>ni</strong> como claram<strong>en</strong>te catalogable o id<strong>en</strong>tificable como personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian<br />
<strong>ni</strong> quier<strong>en</strong> trabajar.<br />
9. Eda<strong>de</strong>s y discurso “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”.<br />
Las personas integrantes <strong>de</strong> los colectivos “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” consi<strong>de</strong>rados como “más puros”, serían las<br />
personas jóv<strong>en</strong>es m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> <strong>en</strong>tre 20 a 25 años. A partir <strong>de</strong> estas eda<strong>de</strong>s, el supuesto “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”<br />
empezaría, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, a s<strong>en</strong>tirse incómodo/a con la situación y, también <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales,<br />
solam<strong>en</strong>te “arrojaría la toalla” ante condiciones extremadam<strong>en</strong>te negativas.<br />
10. Fragilidad psico-social.<br />
La posición social y los contextos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los que emerg<strong>en</strong> los discursos <strong>de</strong> estas personas jóv<strong>en</strong>es<br />
que <strong>ni</strong> estudian <strong>ni</strong> trabajan, revelan un estatus <strong>de</strong> fragilidad psicosocial peculiar, ú<strong>ni</strong>cam<strong>en</strong>te<br />
compr<strong>en</strong>sible <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los imaginarios posmo<strong>de</strong>rnos sobre el trabajo, la superviv<strong>en</strong>cia y el consumo.<br />
11. Estado <strong>de</strong> Bi<strong>en</strong>estar y dist<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> trabajo.<br />
Con la progresiva (truncada por la crisis) instalación <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong> bi<strong>en</strong>estar y la consolidación<br />
<strong>de</strong> las coberturas sociales <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia, los sig<strong>ni</strong>ficados <strong>de</strong>l trabajo fueron superando estas<br />
connotaciones primarias agarradas a la superviv<strong>en</strong>cia básica para <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> los i<strong>ni</strong>ciales recorridos<br />
hacia la vida social.<br />
12. Sociedad paradójica.<br />
Los discursos <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es revelan la emerg<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> sociedad paradójica,<br />
<strong>en</strong> el que se dan la mano la abundancia y calidad <strong>de</strong> recursos tecnológicos y humanos con la<br />
vecindad, cada vez más pot<strong>en</strong>te, <strong>de</strong> realida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> inseguridad, precariedad y <strong>de</strong>sigualdad.<br />
13. La capsula <strong>de</strong>l “no trabajo”.<br />
El argum<strong>en</strong>to sobre el “no-trabajo” coloca siempre la acción negativa <strong>en</strong> el exterior <strong>de</strong> las propias<br />
capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sujeto, mostrando la posición <strong>de</strong>l mismo como una clave <strong>de</strong> coord<strong>en</strong>adas sociales<br />
y económicas rígidam<strong>en</strong>te tejidas, como techo, fr<strong>en</strong>o y ligaduras <strong>en</strong>volv<strong>en</strong>tes y paralizantes,<br />
cuya t<strong>en</strong>sión se ejerce siempre <strong>de</strong>s<strong>de</strong> distancias inalcanzables e insuperables.<br />
14. Percepciones negativas <strong>de</strong>l trabajo y los estudios.<br />
En el discurso <strong>en</strong>contraríamos algunas percepciones g<strong>en</strong>erales para los distintos colectivos <strong>de</strong><br />
personas jóv<strong>en</strong>es estudiadas:<br />
• El trabajo como algo escaso y muy difícil <strong>de</strong> conseguir sean los que sean los méritos o capacida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> las personas.<br />
• En g<strong>en</strong>eral, el <strong>ni</strong>vel curricular y los estudios habrían perdido su papel c<strong>en</strong>tral <strong>en</strong> la consecución<br />
<strong>de</strong> un trabajo mí<strong>ni</strong>mam<strong>en</strong>te aceptable.<br />
• La falta <strong>de</strong> trabajo condiciona int<strong>en</strong>sam<strong>en</strong>te la vida cotidiana <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es.<br />
15. Impacto <strong>de</strong>l abandono temprano <strong>de</strong> estudios.<br />
Las personas, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral hombres, ma<strong>ni</strong>fiestan que <strong>de</strong>jaron sus estudios para ponerse a trabajar<br />
<strong>en</strong> un mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> euforia y abundancia <strong>de</strong> oferta, al <strong>en</strong>contrarse ahora sin trabajo se colocarían<br />
<strong>en</strong> una situación <strong>de</strong> mayor y más pot<strong>en</strong>te fragilidad.<br />
16. Rigi<strong>de</strong>z <strong>de</strong>l sistema formativo.<br />
En los discursos <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es estudiadas, aparec<strong>en</strong> con frecu<strong>en</strong>cia percepciones<br />
<strong>de</strong> que las antiguas herrami<strong>en</strong>tas basadas <strong>en</strong> los estudios y la formación reglada no sirv<strong>en</strong> para<br />
nada, o a lo sumo, como filtro obligatorio i<strong>ni</strong>cial. Las personas jóv<strong>en</strong>es se quejan <strong>de</strong> la rigi<strong>de</strong>z y la<br />
necesidad <strong>de</strong> un mayor <strong>ni</strong>vel <strong>de</strong> adaptabilidad <strong>de</strong>l sistema educativo y <strong>de</strong> formación profesional.<br />
17. Desafiliación anómica.<br />
En g<strong>en</strong>eral, las personas jóv<strong>en</strong>es que han <strong>de</strong>jado <strong>de</strong> estudiar <strong>en</strong> edad temprana: ciclo <strong>de</strong> estudios<br />
primarios o <strong>en</strong> el i<strong>ni</strong>cio <strong>de</strong> los secundarios, serían personas jóv<strong>en</strong>es que por sus ma<strong>ni</strong>festaciones<br />
se situarían <strong>en</strong> una zona fronteriza, que <strong>en</strong> líneas g<strong>en</strong>erales no llega a la <strong>de</strong>s-socialización o a la<br />
exclusión social, mante<strong>ni</strong>éndose <strong>en</strong> una posición <strong>de</strong> “<strong>de</strong>safiliación anómica”.<br />
96 ESTUDIOS
18. Corrosión <strong>de</strong>l carácter.<br />
El sistema <strong>de</strong> percepciones <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es que quier<strong>en</strong> trabajar y buscan trabajo estaría<br />
experim<strong>en</strong>tando una gran carga <strong>de</strong> ansiedad y frustración corroy<strong>en</strong>do pot<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te su carácter<br />
y sus relaciones sociales, proporcionándoles autismo relacional, acomplejando, <strong>de</strong>silusionando<br />
y <strong>en</strong>cerrándoles <strong>en</strong> sí mismos/as con pérdida <strong>de</strong> confianza <strong>en</strong> los valores tradicionales <strong>de</strong>l trabajo,<br />
el esfuerzo y la escuela. Obviam<strong>en</strong>te situándolos <strong>en</strong> posibles zonas <strong>de</strong> vulnerabilidad psicosocial.<br />
19. In<strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>ción y <strong>de</strong>safiliación.<br />
La mayor parte <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es estudiadas no constituy<strong>en</strong> una categoría sociológica o<br />
exist<strong>en</strong>cial claram<strong>en</strong>te <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>ble. Mi<strong>en</strong>tras dura la cobertura familiar son individuos cómodos con<br />
su estatus, salvo <strong>en</strong> las restricciones monetarias para el ocio y el consumo, que habrían <strong>de</strong>jado sus<br />
estudios colgados <strong>en</strong> fases tempranas, más que personas <strong>de</strong>sintegradas o situables <strong>en</strong> zonas <strong>de</strong><br />
exclusión social son <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral personas integradas (especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los valores <strong>de</strong>l consumo)<br />
que ú<strong>ni</strong>cam<strong>en</strong>te sigu<strong>en</strong> una hoja <strong>de</strong> ruta <strong>de</strong>safiliada <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados valores sociales, como el<br />
trabajo, los estudios o el esfuerzo.<br />
20. Fracaso educativo.<br />
Sus percepciones sobre <strong>de</strong>terminados valores sociales, su <strong>de</strong>safiliación, su apatía y falta <strong>de</strong><br />
dispo<strong>ni</strong>bilidad para el esfuerzo y el trabajo, estarían apuntando a un fracaso <strong>de</strong> la escuela como<br />
dispositivo instrum<strong>en</strong>tal y socializador.<br />
21. Visión fatalista.<br />
El estudio se sitúa ante la visión fatalista <strong>de</strong> una juv<strong>en</strong>tud estancada, apareci<strong>en</strong>do <strong>en</strong> el horizonte<br />
la posibilidad <strong>de</strong> nuevas situaciones <strong>en</strong> las que las dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apoyo y soste<strong>ni</strong>mi<strong>en</strong>to familiar<br />
fueran <strong>de</strong>bilitándose.<br />
22. Los cuatro discursos <strong>de</strong> futuro.<br />
El análisis <strong>de</strong> los conte<strong>ni</strong>dos ha id<strong>en</strong>tificado cuatro discursos. Cada uno muestra la repres<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> un proyecto personal:<br />
• El discurso “proyecto <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>” (proyecto claro <strong>de</strong> no estudiar, <strong>ni</strong> trabajar): Los conte<strong>ni</strong>dos característicos<br />
<strong>de</strong> esta forma <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar apuntan un rechazo pl<strong>en</strong>o <strong>de</strong> los medios legítimos <strong>de</strong><br />
integración social, como son el estudio y el trabajo.<br />
• El discurso “proyecto hogar” (proyecto <strong>de</strong> acomodarse <strong>en</strong> el hogar): Se trata <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es<br />
que, ante la situación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleo, se han acomodado al hogar (incluso algunos que<br />
han formado el propio con su pareja o también con algún hijo/a). Las actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este grupo<br />
hacia el estudio y hacia el trabajo no son proactivas, pero no muestran un rechazo total.<br />
• El discurso “proyecto amigos” (proyecto <strong>de</strong> salir con los amigos): este discurso se plantea<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> una meta <strong>de</strong>seada, pero frustrada: La car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> dinero le impi<strong>de</strong> mant<strong>en</strong>er<br />
una actividad normal <strong>en</strong> su grupo <strong>de</strong> amigos/as. El resto <strong>de</strong> conte<strong>ni</strong>dos como el trabajo, el<br />
estudio y la situación <strong>en</strong> el hogar, orbitan como medios para conseguir un ú<strong>ni</strong>co fin: La obt<strong>en</strong>ción<br />
<strong>de</strong> dinero para incorporarse al grupo <strong>de</strong> amigos/as.<br />
• El discurso “proyecto profesional” (proyecto <strong>de</strong> salida laboral/ profesional): el discurso que<br />
subyace al proyecto que d<strong>en</strong>ominamos profesional, expresa un claro compromiso por insertarse<br />
laboralm<strong>en</strong>te. La situación <strong>de</strong> estar <strong>en</strong> paro y no estar estudiando/formándose, es<br />
percibida por este grupo como transitoria <strong>en</strong> alguna o <strong>en</strong> ambas direcciones.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
97
X<br />
Epílogo<br />
Hemos tratado <strong>de</strong> <strong>de</strong>scribir objetivam<strong>en</strong>te la realidad <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es españolas que se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> situación <strong>de</strong> no - trabajo y no - estudio sin cargas familiares, <strong>ni</strong> situación <strong>de</strong> discapacidad<br />
alguna que les impidan dichas activida<strong>de</strong>s socializadoras y que correspond<strong>en</strong> con el pl<strong>en</strong>o<br />
ejercicio <strong>de</strong> su ciudadanía. Para todo ello hemos <strong>de</strong>purado y analizado los datos exist<strong>en</strong>tes, los<br />
hemos distribuido y comparado con arreglo a la lógica estadístico- social, y los hemos int<strong>en</strong>tado<br />
<strong>de</strong>terminar con la mayor exactitud posible (a la luz <strong>de</strong> nuestra téc<strong>ni</strong>ca y experi<strong>en</strong>cia). También les<br />
hemos buscado <strong>en</strong> persona, no solo sus números y distribuciones cuantitativas, y utilizando una<br />
triangulación metodológica cualitativa, hemos escuchado y analizado sus discursos, sus palabras,<br />
sus s<strong>en</strong>tidos y sus disposiciones. Des<strong>de</strong> la superficie <strong>de</strong> sus cu<strong>en</strong>tas y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la profundidad <strong>de</strong><br />
sus relatos, hemos int<strong>en</strong>tado buscar, recoger <strong>de</strong>puradam<strong>en</strong>te y plasmar su realidad objetivada y<br />
percibida.<br />
Sin embargo como nos avisaban algunos <strong>de</strong> nuestros “sociólogos <strong>de</strong> cabecera”, como Pierre<br />
Bourdieu o Jesús Ibáñez, las personas hablan su l<strong>en</strong>guaje cuando están <strong>en</strong>tre ellas, pero no tanto<br />
cuando están <strong>en</strong> nuestra pres<strong>en</strong>cia, aunque <strong>de</strong>jemos el manejo <strong>de</strong> los grupos a nuestro grupo <strong>de</strong><br />
personas jóv<strong>en</strong>es ayudantes, y nos que<strong>de</strong>mos <strong>en</strong> un segundo plano. Esta sería la primera dificultad,<br />
si <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>mos que, aunque la primera dificultad para nuestra investigación sería la consi<strong>de</strong>ración<br />
<strong>de</strong> exactitud <strong>de</strong> los datos estadísticos dispuestos y analizados previam<strong>en</strong>te, sin embargo damos<br />
por supuesto, y ya lo hemos dicho, que el problema <strong>de</strong> los datos <strong>de</strong> la EPA o EUROSTAT lo t<strong>en</strong>emos<br />
asumido, a la hora <strong>de</strong> explicar actitu<strong>de</strong>s, comportami<strong>en</strong>tos, percepciones y aspiraciones.<br />
Por lo tanto, remitiéndonos a la dificultad <strong>de</strong> un pl<strong>en</strong>o <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to lingüístico y cog<strong>ni</strong>tivo <strong>en</strong>tre<br />
ellos/as (los/as jóv<strong>en</strong>es que hablaban <strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión), y nosotros/as (los/as sociólogos/as<br />
analistas) que tratamos <strong>de</strong> “traducir” los s<strong>en</strong>tidos emitidos <strong>en</strong> contextos <strong>de</strong>sclasificados<br />
para los sujetos, solo po<strong>de</strong>mos int<strong>en</strong>tar no introducir nuestra propia lógica sociológica <strong>en</strong> la versión<br />
corregida por nuestro conocimi<strong>en</strong>to, a la hora <strong>de</strong> mostrar sus realida<strong>de</strong>s.<br />
La segunda dificultad consiste <strong>en</strong> “recrear” con el máximo cuidado las visiones que sobre aspectos<br />
fundam<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> la vida social (los estudios, la familia, los/as amigos/as, el trabajo) proyectan<br />
estas personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> sus discursos. Así, la impon<strong>en</strong>te manía <strong>de</strong> categorizar y clasificar,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> conceptualizar y elaborar sistemas <strong>de</strong> propieda<strong>de</strong>s y atribuciones, con que los ci<strong>en</strong>tíficos<br />
sociales abordamos y <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>mos sin rubor los problemas <strong>de</strong> las personas y grupos, así como sus<br />
relaciones y trayectorias vitales, es <strong>de</strong>cir, así <strong>de</strong>s<strong>de</strong> nuestra elevada atalaya, corremos el evid<strong>en</strong>te<br />
riesgo <strong>de</strong> las traducciones asimétricas.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
99
Pese a todo ello hemos querido “recuperar” toda la información posible, a pesar <strong>de</strong> las limitaciones,<br />
y nos hemos atrevido a, no solo analizarla, sino que también hemos pres<strong>en</strong>tado nuestras<br />
conclusiones. Seguram<strong>en</strong>te las conclusiones pres<strong>en</strong>tadas adolec<strong>en</strong> <strong>de</strong> un sesgo fundam<strong>en</strong>tal porque<br />
van dirigidas a lectores que ocupan posiciones sociales parecidas a las nuestras, y por ello<br />
nuestros l<strong>en</strong>guajes buscan un <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to rutinario a pesar <strong>de</strong> “forzar” y “retorcer” el l<strong>en</strong>guaje<br />
<strong>de</strong> los sujetos. ¿Pero a caso no están ellos, es <strong>de</strong>cir sus contextos cotidianos, también pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong><br />
nuestros <strong>en</strong>tornos eco-socio-sistémicos <strong>de</strong> manera habitual? No concebimos otro mundo u otra<br />
sociedad que la nuestra, es <strong>de</strong>cir la compuesta por las complejida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la <strong>de</strong>sigualdad <strong>de</strong> los roles<br />
y estatus pres<strong>en</strong>tes y futuros, tanto <strong>en</strong> las difer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> posiciones y disposiciones <strong>de</strong> los sujetos<br />
sociales, como <strong>en</strong> los sig<strong>ni</strong>ficados y ma<strong>ni</strong>festaciones <strong>de</strong> sus aspiraciones prácticas y simbólicas.<br />
Por lo tanto, <strong>en</strong> el juego <strong>de</strong> los intercambios sociales producidos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las difer<strong>en</strong>tes posiciones<br />
y sus efectos, nosotros hemos creído <strong>en</strong> la capacidad operativa <strong>de</strong> nuestros <strong>en</strong>foques al utilizar<br />
las combinaciones téc<strong>ni</strong>co-analíticas practicadas a lo largo <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> esta problemática. La<br />
búsqueda <strong>de</strong> la síntesis ha sido un int<strong>en</strong>to <strong>de</strong> superación <strong>de</strong> las disintonías aludidas anteriorm<strong>en</strong>te,<br />
y <strong>en</strong> el resultado <strong>de</strong> nuestro trabajo queda pat<strong>en</strong>te el esfuerzo realizado para no introducirnos falsariam<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> las “auténticas” percepciones <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es participantes <strong>en</strong> los grupos.<br />
Pero, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la distancia <strong>en</strong> la que cabe situarnos, hemos int<strong>en</strong>tado establecer un espacio i<strong>de</strong>al <strong>en</strong><br />
el que hemos ido alojando nuestra producción teórica, espacio que podríamos <strong>de</strong>scribir como un<br />
dibujo realista <strong>de</strong> esa realidad social compuesta y compleja <strong>en</strong> la que, i<strong>de</strong>alm<strong>en</strong>te, nosotros y ellos,<br />
así como nuestros lectores, nos intercambiamos y compartimos los l<strong>en</strong>guajes.<br />
También al final, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> las justificaciones, cab<strong>en</strong> las preguntas a las que <strong>de</strong>beríamos remitirnos,<br />
no como dudas surgidas durante el estudio <strong>ni</strong> como <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> respuestas que necesitamos<br />
saber, sino como aperturas a la reflexión, y no solo <strong>de</strong> cara al pasado (<strong>en</strong> términos <strong>de</strong> cómo ha<br />
llegado a suce<strong>de</strong>r esto) sino también hacia el futuro. Porque la reflexión sociológica, es <strong>de</strong>cir sobre<br />
la sociedad y sus difer<strong>en</strong>tes temáticas y problemas, es el objeto es<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> la sociología, por eso la<br />
sociología no es <strong>ni</strong> necesita serlo una ci<strong>en</strong>cia exacta, porque el futuro está abierto y las predicciones<br />
que hagamos habrán <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta otras perspectivas <strong>de</strong> análisis, también sociológicas<br />
pero difer<strong>en</strong>tes, que pudieran hacerse.<br />
La principal pregunta, alejada <strong>de</strong> la presión vital y sus contextos <strong>en</strong> la que los sujetos nos han<br />
hablado, t<strong>en</strong>dría que formularse acerca <strong>de</strong> los fallos, errores y car<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> los meca<strong>ni</strong>smos <strong>de</strong><br />
socialización y sus ag<strong>en</strong>tes: ¿Preparan las escuelas a los/as <strong>ni</strong>ños/as y a las personas jóv<strong>en</strong>es con<br />
eficacia para que puedan sost<strong>en</strong>er, <strong>en</strong> el futuro, su autonomía personal?, ¿Preparan las familias a<br />
las hijas e hijos para que, incluy<strong>en</strong>do su r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to escolar, incorpor<strong>en</strong> y valor<strong>en</strong> las adquisiciones<br />
<strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos y ori<strong>en</strong>taciones necesarias para su emancipación futura?<br />
Otra pregunta, dicha <strong>de</strong> otra manera pero con el mismo s<strong>en</strong>tido, sería: ¿Cómo empezaron y <strong>de</strong><br />
qué forma se <strong>de</strong>sarrollaron, durante la socialización <strong>de</strong> estas personas jóv<strong>en</strong>es, las i<strong>de</strong>as sobre el<br />
estudio y el trabajo así como su disociación o integración <strong>en</strong> su s<strong>en</strong>tido material y simbólico?<br />
Otra pregunta, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> la socialización y sus ag<strong>en</strong>cias, surge con rotundidad<br />
¿Cumple el llamado “mercado <strong>de</strong> trabajo” su función socializadora e integradora? ¿Cuál es el futuro<br />
que nos pres<strong>en</strong>ta esta situación <strong>de</strong> ruptura con los ciclos anteriores? ¿Conoc<strong>en</strong> estos colectivos,<br />
apartados <strong>de</strong>l trabajo y <strong>de</strong> la cualificación, la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los nuevos c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> emanación <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisiones sobre el trabajo, llamados (<strong>en</strong> sus l<strong>en</strong>guajes distantes e intraducibles para los sujetos)<br />
“mercados financieros”? ¿Cómo explicamos, reconducimos y superamos la separación <strong>en</strong>tre expectativas<br />
g<strong>en</strong>eradas y realida<strong>de</strong>s pres<strong>en</strong>tes y futuras?<br />
<strong>Un</strong>a ética elem<strong>en</strong>tal nos ha impedido preguntarles sobre si han oído, o <strong>en</strong> su caso qué esperarían,<br />
sobre las llamadas “reforma educativa” o “reforma <strong>de</strong>l mercado <strong>de</strong> trabajo”. Porque, ante<br />
nosotros/as, las visiones lejanas <strong>de</strong> sus mom<strong>en</strong>tos biográficos <strong>de</strong> disrupción, y sus frustraciones<br />
<strong>de</strong> pres<strong>en</strong>te, nos causan una punzante inquietud sociológica por su futuro. Y la última pregunta/<br />
reflexión, fruto <strong>de</strong> este estudio nos la hacemos reflexivam<strong>en</strong>te: ¿cu<strong>en</strong>tan con nosotros?<br />
100 ESTUDIOS
XI<br />
Bibliografía<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CONSULTADA SOBRE JUVENTUD Y TRABAJO<br />
Alonso L.E y Perez Ortiz, L. (1996). ¿Trabajando para todos? <strong>Un</strong> <strong>de</strong>bate necesario. Madrid: Encu<strong>en</strong>tro.<br />
Alonso, L. E. (1999) Trabajo y Ciudadanía. Estudios sobre la crisis <strong>de</strong> la sociedad salarial. Madrid:<br />
Trotta.<br />
Alonso, L. E. (2001). Trabajo y posmo<strong>de</strong>r<strong>ni</strong>dad. El empleo débil. Madrid: Fundam<strong>en</strong>tos.<br />
Bauman Z. (2001). La sociedad individualizada. Madrid: Catedra.<br />
Bourdieu,P. (2008). La « juv<strong>en</strong>tud » sólo es una palabra <strong>en</strong> Bourdie P. Cuestiones <strong>de</strong> Sociología.<br />
Madrid: Istmo.<br />
Bre<strong>en</strong>, R (2005). Explai<strong>ni</strong>ng Cross-national Variation in Youth <strong>Un</strong>employm<strong>en</strong>t. Market and Institutional<br />
Factors. European Sociological Review 2005 21(2):125-134.<br />
Chapman, B. Gray, M. (2002). Youth <strong>Un</strong>employm<strong>en</strong>t: Aggregate Incid<strong>en</strong>ce and Consequ<strong>en</strong>ces for<br />
Individuals. Discussion Paper No. 459. 2002. C<strong>en</strong>tre for economic policy research. Australian<br />
National U<strong>ni</strong>versity.<br />
Commission of the european commu<strong>ni</strong>ties (2009). EU youth report. Commu<strong>ni</strong>cation from the commission<br />
to the council, the European parliam<strong>en</strong>t, the European economic and social Committee<br />
and the committee of the regions.<br />
EUROSTAT (2009). Youth in Europe: A statistical portrait. Louxemburg: Publications Office of the<br />
European U<strong>ni</strong>on.<br />
Gaviria Sabbah, S. (2002). Ret<strong>en</strong>er a la juv<strong>en</strong>tud o invitarla a abandonar la casa familiar. Análisis <strong>de</strong><br />
España y Francia. Madrid: Revista <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> Juv<strong>en</strong>tud No.58 INJUVE.<br />
Gil Calvo, E. (2002). Emancipación tardía y estrategia familiar (El caso <strong>de</strong> los hijos que <strong>ni</strong> se casan<br />
<strong>ni</strong> se van <strong>de</strong> casa). Revista <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> juv<strong>en</strong>tud No.58. INJUVE.<br />
Javaloy, F. (2007). Bi<strong>en</strong>estar y felicidad <strong>de</strong> la juv<strong>en</strong>tud española. Madrid: Edición INJUVE.<br />
López Blasco, A. Cachón, L. Comas, D. Andreu, J. Aguinaga, J. Navarrete L,(2005). Informe Juv<strong>en</strong>tud<br />
<strong>en</strong> España 2004. Madrid: Edición <strong>Injuve</strong> y <strong>en</strong> línea.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
101
López Blasco, A. Gil Rodriguez, G. Mor<strong>en</strong>o Mínguez,A. Comas, D. Funes M. y Parella S,(2008). Informe<br />
Juv<strong>en</strong>tud <strong>en</strong> España 2008. Madrid: Edición <strong>Injuve</strong> y <strong>en</strong> línea.<br />
Maffesoli, M. (1997). Du nomadisime. Paris : Librairie Générale Francaise/Le livre <strong>de</strong> Poche.<br />
Megías Quirós, I. Rodríguez San Julián, E. Sánchez Mor<strong>en</strong>o, E. (2002). Jóv<strong>en</strong>es y relaciones grupales.<br />
Dinámica relacional para los <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> trabajo y <strong>de</strong> ocio. Madrid: Edición <strong>Injuve</strong>-FAD y <strong>en</strong> línea.<br />
Mor<strong>en</strong>o Minués, A. (2002). El mito <strong>de</strong> la ruptura interg<strong>en</strong>eracional <strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es españoles. Revista<br />
<strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> Juv<strong>en</strong>tud No.58 INJUVE.<br />
Mroz, T. A., Savage, Timothy H. (2006) The Long-Term Effects of Youth <strong>Un</strong>employm<strong>en</strong>t. Journal of<br />
Human Resources 2006 XLI: 259-293.<br />
Navarrete Mor<strong>en</strong>o, L.(2007). Jóv<strong>en</strong>es y Fracaso Escolar <strong>en</strong> España. Madrid: Edición <strong>Injuve</strong> y <strong>en</strong> línea.<br />
Navarrete Mor<strong>en</strong>o, L. (2007). Jóv<strong>en</strong>es, autonomía económica y situaciones <strong>de</strong> exclusión. En línea.<br />
Navarrete Mor<strong>en</strong>o, L. (2006). Jóv<strong>en</strong>es adultos y consecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>mográficas 2001/2005.Madrid:<br />
Edición <strong>Injuve</strong> y <strong>en</strong> línea.<br />
Pérez,S. Hidalgo, A. y Cal<strong>de</strong>rón M.J (2006). La Economía <strong>de</strong> las Personas Jóv<strong>en</strong>es. Madrid: Edición<br />
INJUVE.<br />
Requ<strong>en</strong>a, M (2002). Juv<strong>en</strong>tud y <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia familiar. Revista <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> Juv<strong>en</strong>tud No.58 IN-<br />
JUVE.<br />
Tezanos, J. F., Villalón Juan J., Díaz V., Bravo V. (2010). El horizonte social y político <strong>de</strong> la juv<strong>en</strong>tud<br />
Española. Madrid: INJUVE “Colección Estudios”.<br />
Vidal, F., Ortega E (2003). Inserción laboral <strong>de</strong> los jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong>sempleados <strong>en</strong> España <strong>en</strong> la segunda<br />
mo<strong>de</strong>r<strong>ni</strong>dad. En línea.<br />
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA SOCIOLÓGICA<br />
Alonso, L.E (1998.). La mirada cualitativa <strong>en</strong> sociología. Caracas: Ed. Fundam<strong>en</strong>tos.<br />
Bagozzi, R.P. (1992). “The self-Regulation of Attitu<strong>de</strong>s, Int<strong>en</strong>tions, and Behavior” En Social Psychology<br />
Quarterly, Vol. 55, nº 2 (178-204).<br />
Baptiste, I.; Qualitative Data Análisis. FQS Review, vol.2, nº3. 2001.<br />
Bardin, L (1986.). Análisis <strong>de</strong> Conte<strong>ni</strong>do. Madrid: Akal U<strong>ni</strong>versitaria.<br />
Berelson, B (1952). Cont<strong>en</strong>t analysis in commu<strong>ni</strong>cations research. Gl<strong>en</strong>coe, IL: Free Press.<br />
Charmaz, K (2000). Groun<strong>de</strong>d theory: objectivist and constructivist methods. In Norman D<strong>en</strong>zin &<br />
Yvonna Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (2nd edition) (pp.509-535). Thousand<br />
Oaks, CA: Sage.<br />
D<strong>en</strong>zin, N & Lincoln, I (Eds.) (2000). Handbook of qualitative research (2nd edition). Thousand<br />
Oaks, CA: Sage.<br />
Giginta <strong>de</strong>, M (1579). Remedio <strong>de</strong> pobres.<br />
Glaser, B, & Strauss, A (1967). The discovery of groun<strong>de</strong>d theory: strategies for qualitative research.<br />
New York: Aldine <strong>de</strong> Gruyter.<br />
Glaser, B. (1978). Theoretical s<strong>en</strong>sitivity: advances in the methodology of groun<strong>de</strong>d theory. Mill<br />
Valley, CA: Sociology Press.<br />
Glaser, B (1992). Basics of groun<strong>de</strong>d theory analysis. Mill Valley, CA: Sociology Press.<br />
Hugarte <strong>de</strong> San Juan (1575). Exam<strong>en</strong> <strong>de</strong> Inge<strong>ni</strong>os. Baeza.<br />
102 ESTUDIOS
Ibáñez, J (1991). El Regreso <strong>de</strong>l Sujeto. La investigación Social <strong>de</strong> segundo ord<strong>en</strong>. Santiago <strong>de</strong> Chile:<br />
Amerinda.<br />
Ibáñez, J (1986). Más allá <strong>de</strong> la sociología. El grupo <strong>de</strong> discusión: Téc<strong>ni</strong>ca y Crítica. Madrid: Ed. Siglo<br />
Veintiuno.<br />
Janesick, V.J. (1994). The dance of qualitative research <strong>de</strong>sign, <strong>en</strong> D<strong>en</strong>zin y Lincoln, Handbook of<br />
qualitative research. London: Sage.<br />
Kelle, U, with Prein, G, & Bird, K (Eds.) (1995). Computer-ai<strong>de</strong>d qualitative data analysis: theory,<br />
methods and practice. Thousand Oaks, CA: Sage.<br />
Kelle, U (1997). Theory building in qualitative research and computer programs for the managem<strong>en</strong>t<br />
of textual data. Sociological Research Online, 2(2), 1997 http://www.socresonline.org.<br />
uk/2/2/1.html.<br />
Kirk J y.Miller M.L (1986). Reliability and validity in Qualitative Research. Beverly Hills, CA: Sage<br />
Publications.<br />
Krueger, K (1991). El grupo <strong>de</strong> discusión. Guía práctica para la investigación aplicada. Madrid: Pirámi<strong>de</strong>.<br />
La construction <strong>de</strong>s Données. En Sociologie et Sociètès. Vol XXV, nº 2.automme 1993. Les presses<br />
<strong>de</strong> L´u<strong>ni</strong>versité <strong>de</strong> Montréal.<br />
Lincoln, Y & Guba, E (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, CA: Sage.<br />
Marshall, C. y Rossman B. (1989). Desig<strong>ni</strong>ng qualitative research. Califor<strong>ni</strong>a: Newbury Park.<br />
Merton, R. (1949.) Social theory and social structure. New York, Free Press.<br />
Merton, R, Fiske, M. K<strong>en</strong>dall, P.L. (1956). The focused interview. New York, Free Press.<br />
Morse, J.M (1994). Desig<strong>ni</strong>ng foun<strong>de</strong>d qualitative research. Califor<strong>ni</strong>a, Sage.<br />
Moustakas, C (1994). Ph<strong>en</strong>om<strong>en</strong>ological research methods. Thousand Oaks, CA: Sage.<br />
Pérez <strong>de</strong> Herrera C. (1598). Discurso <strong>de</strong>l amparo <strong>de</strong> los pobres y reducción <strong>de</strong> los fingidos.<br />
Phillips, B.S (1972). Metodologia <strong>de</strong>lla ricerca sociale. Bologna: Il Mulino.<br />
Ruiz Olabuénaga, J.I. y Ispizua, M.A. (1989). La <strong>de</strong>scodificación <strong>de</strong> la vida cotidiana. Métodos <strong>de</strong><br />
investigación cualitativa. Bilbao: U<strong>ni</strong>versidad <strong>de</strong> Deusto.<br />
Shaw, E.M (1986). Dinámica <strong>de</strong> grupo. Psicología <strong>de</strong> la Conducta <strong>de</strong> los pequeños grupos. Barcelona:<br />
Biblioteca <strong>de</strong> Psicosociología, 7.Her<strong>de</strong>r.<br />
S<strong>en</strong>nett, Richard (2000). La corrosion <strong>de</strong>l character: Las consecu<strong>en</strong>cias personales <strong>de</strong>l trabajo <strong>en</strong><br />
el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama.<br />
Stubbs, M (1983). Discourse analysis: the sociolinguistic analysis of natural language. Chicago: U<strong>ni</strong>versity<br />
of Chicago Press.<br />
Tesch, R. (1990). Qualitative research: research types and software tools. New York: The Falmer<br />
Press.<br />
Tremblay, M.A (1982) . The Key Informant Tech<strong>ni</strong>que: a Non-ethnographic Application, <strong>en</strong> R.G. Burgess<br />
(ed.), Field Research: a Sourcebook and Field Manual. London: All<strong>en</strong> and <strong>Un</strong>win.<br />
Vallés, M.S (1997). Téc<strong>ni</strong>cas cualitativas <strong>de</strong> investigación social. Madrid: Síntesis.<br />
Vives, L. (1525). De subv<strong>en</strong>tione pauperum.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
103
Weitzman, E, & Miles, M (1995). Computer programs for qualitative data analysis: a software sourcebook.<br />
Thousand Oaks, CA: Sage.<br />
Wolcott, H (1994). Transforming qualitative data, <strong>de</strong>scription, analysis, and interpretation. Thousand<br />
Oaks, CA: Sage.<br />
Zetterberg, H. (1973.). Teoría, investigación y práctica <strong>en</strong> la sociología, <strong>en</strong> Kö<strong>ni</strong>g, R: Tratado <strong>de</strong> Sociología<br />
empírica. Madrid: Tecnos.<br />
BANCOS DE DATOS CONSULTADOS<br />
Los distintos datos estadísticos utilizados <strong>en</strong> la realización <strong>de</strong> este trabajo proced<strong>en</strong> <strong>de</strong> las sigui<strong>en</strong>tes<br />
fu<strong>en</strong>tes:<br />
Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadística (INE).<br />
Statistical Office of the European Commu<strong>ni</strong>ties (EUROSTAT).<br />
Observatorio <strong>de</strong> la Juv<strong>en</strong>tud <strong>en</strong> España.<br />
Oficina <strong>de</strong> Estadística <strong>de</strong>l Mi<strong>ni</strong>sterio <strong>de</strong> Educación.<br />
104 ESTUDIOS
XII<br />
Anexos<br />
ANEXO I. OTROS DATOS COMPARATIVOS CON LOS PAISES DE LA UNIÓN EUROPEA<br />
Posición <strong>de</strong> España <strong>en</strong> la U.E.<br />
% <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> 15 a 24 años, por sexo<br />
(Fu<strong>en</strong>te: Eurostat 2008)<br />
Gráfico 19.<br />
Peso <strong>de</strong> la Población jóv<strong>en</strong> <strong>en</strong> la<br />
población total 2008.<br />
20%<br />
Nivel Medio<br />
15%<br />
Litua<strong>ni</strong>a<br />
15,89%<br />
12,46%<br />
Litua<strong>ni</strong>a<br />
17,39%<br />
13,04%<br />
Litua<strong>ni</strong>a<br />
15,24%<br />
11,91%<br />
10%<br />
España<br />
11,20%<br />
España<br />
11,62%<br />
España<br />
10,78%<br />
5%<br />
Italia<br />
10,20%<br />
Total<br />
Italia<br />
10,76%<br />
Varones<br />
Italia<br />
9,67%<br />
Mujeres<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
105
España tal y como se muestra <strong>en</strong> el gráfico nº 19 pres<strong>en</strong>ta unos <strong>ni</strong>veles <strong>de</strong> población jov<strong>en</strong> <strong>de</strong> 15<br />
a 24 años ligeram<strong>en</strong>te inferior a la media Europea. Esto ti<strong>en</strong>e que ver con un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong>mográfico<br />
que se ha consolidado <strong>en</strong> nuestro país, caracterizado tanto por un <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>so <strong>de</strong> la natalidad, como<br />
<strong>de</strong> las tasas <strong>de</strong> mortalidad, <strong>en</strong> especial la infantil. Como se pue<strong>de</strong> ver <strong>en</strong> los gráficos nº20 y nº21 las<br />
tasas <strong>de</strong> mortalidad tanto infantil como juve<strong>ni</strong>l Españolas se sitúan por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> la media europea.<br />
1,10<br />
1,00<br />
0,90<br />
Tasas <strong>de</strong> mortalidad <strong>en</strong> la población <strong>de</strong> 15 a 24 años<br />
Rango europeo y posición <strong>de</strong> España 2007<br />
Datos por 1000 habitantes (Fu<strong>en</strong>te Eurostat)<br />
Nivel Medio<br />
Esto<strong>ni</strong>a<br />
1,04%<br />
Gráfico 20.<br />
Posición Española respecto a la Tasa<br />
<strong>de</strong> Mortalidad <strong>de</strong> la población jov<strong>en</strong><br />
(15 a 24 años) <strong>en</strong> la U<strong>ni</strong>ón Europea<br />
2007.<br />
0,80<br />
0,70<br />
0,60<br />
0,50<br />
0,40<br />
0,30<br />
0,20<br />
0,10<br />
España<br />
0,39%<br />
0,45%<br />
Holanda<br />
0,31%<br />
2007<br />
1,20%<br />
1,00%<br />
Posición <strong>de</strong> España <strong>en</strong> la UE<br />
Tasa <strong>de</strong> Mortalidad Infantil<br />
(Fu<strong>en</strong>te: Eurostat 2008)<br />
Nivel Medio<br />
Máximo<br />
Rumanía<br />
1,10%<br />
Gráfico 21.<br />
Posición Española respecto a la Tasa<br />
<strong>de</strong> Mortalidad Infantil <strong>en</strong> la U<strong>ni</strong>ón<br />
Europea 2008.<br />
0,80%<br />
0,60%<br />
0,40%<br />
0,20%<br />
0,00%<br />
0,44%<br />
España<br />
0,35%<br />
Mí<strong>ni</strong>mo<br />
Luxemburgo<br />
0,18%<br />
Total<br />
106 ESTUDIOS
La tasa <strong>de</strong> empleo que se pres<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> el gráfico nº22, es una tasa calculada sobre la población<br />
total <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es y no sobre la población activa <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es. Los <strong>ni</strong>veles <strong>de</strong> España <strong>en</strong> comparación<br />
con la media europea <strong>en</strong> 2008, eran ligeram<strong>en</strong>te inferiores a dicha media, mostrando una difer<strong>en</strong>cia<br />
mayor <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> las mujeres. Existe una <strong>de</strong>sigualdad, <strong>en</strong> la U<strong>ni</strong>ón Europea, <strong>en</strong> el acceso <strong>de</strong><br />
las mujeres al mercado <strong>de</strong> trabajo, pero esta <strong>de</strong>sigualdad es ligeram<strong>en</strong>te superior <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong><br />
España (véase <strong>en</strong> el gráfico sigui<strong>en</strong>te).<br />
Posición <strong>de</strong> España <strong>en</strong> la U.E.<br />
% <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> 15 a 24 años, por sexo<br />
(Fu<strong>en</strong>te: Eurostat 2008)<br />
Gráfico 22.<br />
Posición Española <strong>en</strong> mortalidad<br />
Juve<strong>ni</strong>l.<br />
80%<br />
Nivel Medio<br />
70%<br />
60%<br />
Máximo<br />
Holanda<br />
70,50%<br />
Máximo<br />
Holanda<br />
70,50%<br />
Máximo<br />
Holanda<br />
70,60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
España<br />
37,90%<br />
38,72%<br />
España<br />
41,40%<br />
41,81%<br />
España<br />
34,40%<br />
35,49%<br />
20%<br />
10%<br />
Mí<strong>ni</strong>mo<br />
Hungría<br />
20,80%<br />
Total<br />
Mí<strong>ni</strong>mo<br />
Luxemburgo<br />
23,40%<br />
Varones<br />
Mí<strong>ni</strong>mo<br />
Hungría<br />
17,30%<br />
Mujeres<br />
El porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> España <strong>en</strong> riesgo <strong>de</strong> pobreza,<strong>en</strong> el año 2008, era superior a la media<br />
Europea (ver Gráfico nº23). Este difer<strong>en</strong>cial tal y como se muestra <strong>en</strong> la tabla nº 26, era mucho mayor<br />
<strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> las mujeres que <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> los hombres, indicando posiblem<strong>en</strong>te, que no solo<br />
las mujeres jóv<strong>en</strong>es se insertan m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> el mercado <strong>de</strong> trabajo, tal y como veíamos anteriorm<strong>en</strong>te,<br />
sino que lo hac<strong>en</strong> <strong>en</strong> peores condiciones.<br />
% <strong>de</strong> Población Jov<strong>en</strong> 16 a 24 años <strong>en</strong> Riesgo <strong>de</strong> Pobreza<br />
según el ingreso percibido <strong>en</strong> relación al ingreso medio<br />
Año 2008 (Fu<strong>en</strong>te Eurostat)<br />
Gráfico 23.<br />
Población Jóv<strong>en</strong> <strong>de</strong> 16 a 24 años <strong>en</strong><br />
Riesgo <strong>de</strong> Pobreza 2008.<br />
20%<br />
18%<br />
16%<br />
14%<br />
12%<br />
10%<br />
8%<br />
6%<br />
4%<br />
2%<br />
0%<br />
Nivel Medio<br />
Ruma<strong>ni</strong>a<br />
13,00%<br />
7,64%<br />
España<br />
9,00%<br />
Chipre, Malta,<br />
Eslove<strong>ni</strong>a<br />
3,00%<br />
% <strong>de</strong> Jóv<strong>en</strong>es que percib<strong>en</strong><br />
el 40% <strong>de</strong>l ingreso medio<br />
Ruma<strong>ni</strong>a<br />
19,00%<br />
España<br />
14,00%<br />
13,21%<br />
Chipre, Malta,<br />
Eslove<strong>ni</strong>a<br />
5,00%<br />
% <strong>de</strong> Jóv<strong>en</strong>es que percib<strong>en</strong><br />
el 50% <strong>de</strong>l ingreso medio<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
107
Tabla 26.<br />
Comparativa <strong>de</strong> Hombres y Mujeres <strong>en</strong> riesgo <strong>de</strong> pobreza con el <strong>ni</strong>vel medio europeo.<br />
España<br />
2008<br />
Nivel medio<br />
europeo<br />
Distancia<br />
<strong>en</strong> 2008<br />
% mujeres <strong>de</strong> 15 a 24 años con ingresos <strong>de</strong>l 60% <strong>de</strong>l ingreso medio 21 17,39 3,61<br />
% varones <strong>de</strong> 16 a 24 años con ingresos <strong>de</strong>l 60% <strong>de</strong>l ingreso medio 20,00 19,19 0,81<br />
I tras las transfer<strong>en</strong>cias sociales<br />
% que supone el gasto público <strong>en</strong> educación<br />
<strong>en</strong> relación al PIB <strong>de</strong> cada estado<br />
(Fu<strong>en</strong>te Eurostat)<br />
Gráfico 24.<br />
Gasto public <strong>en</strong> relación al PIB <strong>en</strong><br />
Educación.<br />
9,00%<br />
8,00%<br />
7,00%<br />
6,00%<br />
5,00%<br />
4,00%<br />
3,00%<br />
2,00%<br />
Nivel Medio<br />
Holanda<br />
7,98%<br />
España<br />
4,28%<br />
4,97%<br />
1,00%<br />
0,00%<br />
Luxemburgo<br />
3,41%<br />
2006<br />
El gasto público <strong>en</strong> educación <strong>en</strong> España <strong>en</strong> el año 2006, era ligeram<strong>en</strong>te inferior a la media Europea.<br />
Es necesario indicar que esta comparativa se hace con todos los países <strong>de</strong> la UE-27, algunos<br />
<strong>de</strong> ellos <strong>de</strong> reci<strong>en</strong>te ingreso y cuyo <strong>de</strong>sarrollo económico es m<strong>en</strong>or, por lo que <strong>en</strong> este caso la media<br />
pudiera reflejar una posición algo superior a la que obt<strong>en</strong>dríamos para España, si se comparara<br />
sólo con los países <strong>de</strong> la UE-15.<br />
En relación al porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> 15 a 24 años que están estudiando (Gráfico nº25) exist<strong>en</strong><br />
algunas claves explicativas <strong>de</strong> la ligera difer<strong>en</strong>cia, a la baja, <strong>de</strong> España con respecto a la media<br />
europea. En principio, el abandono temprano <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> educación formal y el fracaso escolar<br />
(<strong>en</strong> cuanto a la no continuación <strong>de</strong> la educación secundaria), que aum<strong>en</strong>taron <strong>en</strong> España respecto<br />
a Europa, <strong>en</strong> los últimos años <strong>de</strong> auge <strong>de</strong> la economía y el empleo, estos f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os se <strong>de</strong>berían<br />
consi<strong>de</strong>rar. También existe un cierto <strong>de</strong>sequilibrio <strong>de</strong>mográfico, a difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la media europea,<br />
pues <strong>en</strong> España el mayor conting<strong>en</strong>te <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es está <strong>en</strong> el último tramo (<strong>de</strong> 20 a 24 años) que son<br />
aquellos que o están <strong>en</strong> actividad o <strong>en</strong> estudios superiores o finalizados, por lo que la media <strong>de</strong><br />
todo el grupo (<strong>de</strong> 15 a 24) reflejaría este hecho.<br />
108 ESTUDIOS
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> 15 a 24 años<br />
estudiando (Niveles ISCED 1 a 6)<br />
(Fu<strong>en</strong>te: Eurostat 2008)<br />
Gráfico 25.<br />
25 Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> Jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> 15 a 24<br />
años que cursan estudios ISCED (1 a 6)<br />
80%<br />
Nivel Medio<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
Máximo<br />
Eslove<strong>ni</strong>a<br />
71,00%<br />
59,71%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
España<br />
55,40%<br />
Mí<strong>ni</strong>mo<br />
Italia<br />
32,80%<br />
Total<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
109
ANEXO II. DIAGRAMAS DE ASOCIACIONES<br />
XII.1. SOBRE LOS DIAGRAMAS DE ASOCIACIONES<br />
Los diagramas <strong>de</strong> asociaciones alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> una palabra clave ilustran la relación que ésta manti<strong>en</strong>e<br />
con otros términos <strong>en</strong> un texto dado. La distancia <strong>en</strong>tre la palabra c<strong>en</strong>tral y las palabras periféricas<br />
muestran la relación que existe <strong>en</strong>tre ambas: mi<strong>en</strong>tras más cerca estén <strong>en</strong> la gráfica, más<br />
estrecha suele ser su relación <strong>en</strong> el texto.<br />
Los gráficos <strong>de</strong> asociación se realizan basándose <strong>en</strong> tablas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el número <strong>de</strong><br />
veces que la palabra c<strong>en</strong>tral aparece <strong>en</strong> el texto, el número <strong>de</strong> veces que las palabras periféricas<br />
aparec<strong>en</strong>, y el número <strong>de</strong> veces que ambas aparec<strong>en</strong> simultáneam<strong>en</strong>te (es <strong>de</strong>cir, sus “intersecciones<br />
textuales”), así como la distancia <strong>en</strong>tre ambas d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l mismo párrafo.<br />
Diagrama 1.<br />
“BUSCAR”<br />
110 ESTUDIOS
Diagrama 2.<br />
“CRISIS”<br />
Diagrama 3.<br />
“CURSO””<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
111
Diagrama 4.<br />
“EMPLEO”<br />
Diagrama 5.<br />
“ESTUDIAR””<br />
112 ESTUDIOS
Diagrama 6.<br />
“FAMILIA”<br />
Diagrama 7.<br />
“FORMACIÓN””<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
113
Diagrama 8.<br />
“FUTURO”<br />
Diagrama 9.<br />
“OCIO”<br />
114 ESTUDIOS
Diagrama 10.<br />
“PADRES”<br />
Diagrama 11.<br />
“PARO””<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
115
Diagrama 12.<br />
“PROBLEMA”<br />
Diagrama 13.<br />
“SALIR”<br />
116 ESTUDIOS
Diagrama 14.<br />
“TRABAJAR – TRABAJO”<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
117
ANEXO III. “NOTAS DE LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN”<br />
MADRID<br />
OBSERVADOR 1<br />
Conocer la i<strong>de</strong>a (percepción a primera vista) que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es sobre aquellos colegas, o<br />
ellos mismos, que <strong>ni</strong> estudian <strong>ni</strong> trabajan, <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> pares o <strong>de</strong>l inmediato anterior<br />
o superior (divididos <strong>en</strong> 3 grupos <strong>de</strong> 15 a 20, <strong>de</strong> 20 a 25, y <strong>de</strong> 25 a más) (¿ellos mismos?, ¿o<br />
g<strong>en</strong>te que conoc<strong>en</strong>?, ¿o <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral por lo que ellos v<strong>en</strong> por ahí <strong>en</strong> amigos y familia?.etc..).<br />
Percepción <strong>de</strong> frustración tras un tiempo buscando empleo y no consigui<strong>en</strong>dolo.<br />
Percepción <strong>de</strong> que la búsqueda <strong>de</strong> un empleo es un trabajo activo.<br />
Exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> barreras para la <strong>en</strong>trada a los estudios secundarios para adultos por falta <strong>de</strong> plazas.<br />
El estudio formal produce aburrimi<strong>en</strong>to.<br />
Que cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> algunos casos, o el suyo propio (microhistoria <strong>de</strong> vida).<br />
Hace poco se ha quedado <strong>en</strong> paro y le produce miedo.<br />
Con 19 años, si<strong>en</strong>te que no ti<strong>en</strong>e nada que hacer.<br />
La formación no garantiza un trabajo.<br />
Emigraron a Madrid <strong>en</strong> busca <strong>de</strong> trabajo, <strong>en</strong> Madrid hay más trabajo.<br />
Los trabajos pagan una mísera, se produc<strong>en</strong> situaciones <strong>de</strong> explotación laboral.<br />
Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> qué hac<strong>en</strong> con el tiempo los que están <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Si estas un año sin trabajar acabas cogi<strong>en</strong>do lo que sea.<br />
En casa todo el día se aburre.<br />
Te levantas a cualquier hora.<br />
Pones el ord<strong>en</strong>ador o la tele.<br />
Siempre se pued<strong>en</strong> hacer cosas gratis, cursos talleres…<br />
Se pue<strong>de</strong> salir <strong>de</strong> copas es gratis.<br />
El ocio es caro, salir <strong>de</strong> mi barrio (por el precio <strong>de</strong>l transporte público) es caro.<br />
Demasiado tiempo para p<strong>en</strong>sar, y todos los <strong>de</strong>talles cobran gran importancia.<br />
Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo son las relaciones con las familias <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Las familias viv<strong>en</strong> situaciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleo o <strong>de</strong> precariedad laboral.<br />
Preocupación <strong>en</strong> los cabezas <strong>de</strong> familia por subsist<strong>en</strong>cia o por la inactividad.<br />
Deseo <strong>de</strong> ayudar <strong>en</strong> casa pero imposibilidad <strong>de</strong> hacerlo.<br />
Expectativas y presiones <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las familias <strong>de</strong> emancipación.<br />
Frustración <strong>en</strong> los padres cuando sus hijos no estudian y no aprovechan las oportu<strong>ni</strong>da<strong>de</strong>s que<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> para progresar más allá <strong>de</strong> lo que pudieron sus padres.<br />
Sin nadie <strong>en</strong> casa no hay pautas.<br />
A pesar <strong>de</strong> aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> pautas discurso basado <strong>en</strong> que siempre ha sabido como comportarse y<br />
lo que t<strong>en</strong>ía que hacer, otra cosa es que no quisiera hacerlo.<br />
Asumir como normal que el trabajo es incompatible con la <strong>de</strong>dicación <strong>de</strong> tiempo a los hijos.<br />
Los hijos no llevan bi<strong>en</strong> la aus<strong>en</strong>cia prolongada <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong>l hogar cuando trabajan (s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> abandono <strong>en</strong> algunos).<br />
Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> su i<strong>de</strong>a sobre la actividad, el trabajo, los estudios, y otros “quehaceres” <strong>en</strong> esas<br />
circunstancias (hablar <strong>de</strong> cómo se ll<strong>en</strong>a el tiempo).<br />
Los estudios no ofrec<strong>en</strong> <strong>ni</strong>nguna expectativa laboral.<br />
No trabajo pero ayudo <strong>en</strong> casa al m<strong>en</strong>os así mis familiares trabajadores <strong>de</strong>scansan el fin <strong>de</strong><br />
semana.<br />
118 ESTUDIOS
A veces estar sobrecualificado es un problema para <strong>en</strong>contrar trabajos que requier<strong>en</strong> poca<br />
cualificación.<br />
La g<strong>en</strong>te estudia por estudiar muchas veces.<br />
Hay oportu<strong>ni</strong>da<strong>de</strong>s que se pierd<strong>en</strong> porque se pi<strong>de</strong> como mí<strong>ni</strong>mo el graduado escolar.<br />
Rechazo <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje memorístico “Hincar codos”.<br />
Tomar <strong>de</strong>cisiones sobre el trabajo o los estudios es complicado y cada vez se toman antes.<br />
Falta <strong>de</strong> información para tomar las <strong>de</strong>cisiones.<br />
Estudiar se ha convertido <strong>en</strong> un medio para conseguir un fin, que es trabajar que no se cumple.<br />
Se <strong>de</strong>bería estudiar lo que uno quiere y no solo por conseguir un trabajo.<br />
Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo v<strong>en</strong> el futuro <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Mal, el futuro les asusta.<br />
Sin formación no hay futuro.<br />
A punto <strong>de</strong> volver al hogar familiar, r<strong>en</strong>dido.<br />
Alguna expectativa futura mitiga la frustración.<br />
Las expectativas <strong>de</strong> futuro no se cumpl<strong>en</strong>.<br />
Si no t<strong>en</strong>go trabajo y no t<strong>en</strong>go dinero que voy a hacer ¿Pasar droga? ¿Prostituirme?<br />
Relaciones <strong>de</strong> pareja y similitu<strong>de</strong>s o difer<strong>en</strong>cias por cuestión <strong>de</strong> género <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Sin trabajo no pue<strong>de</strong>s regalarle nada, <strong>ni</strong> realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ocio.<br />
Mas t<strong>en</strong>sión interior, más estresado/a.<br />
Asimetría <strong>de</strong>l tiempo dispo<strong>ni</strong>ble y posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gastarlo juntos cuando uno trabaja y el otro<br />
no.<br />
Irascibilidad y faltas <strong>de</strong> respeto <strong>en</strong> relaciones <strong>de</strong> pareja y amigos.<br />
Su opi<strong>ni</strong>ón sobre los amigos, su relación con los amigos y sus relaciones <strong>de</strong> interés (personas<br />
que les proporcionan algo como ingresos extra, trabajillos, etc.).<br />
Si no ti<strong>en</strong>es un contacto d<strong>en</strong>tro es difícil conseguir un trabajo.<br />
A veces ti<strong>en</strong>es problemas para quedar, porque tus amigos están trabajando o estudiando.<br />
Insistir sobre los temas materiales: dinero, ropa, gastos, ocio…<br />
De la aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> dinero y <strong>de</strong> los altos precios vi<strong>en</strong>e la <strong>de</strong>lincu<strong>en</strong>cia si el metrobus vale 9 pavos,<br />
pues te cuelas y ya está.<br />
Colarse <strong>en</strong> el metro es asimilable a robar.<br />
Todo el mundo ha visto a una señora robar una lata <strong>en</strong> el corte ingles y nadie le dice nada.<br />
Yo soy <strong>de</strong> la religión <strong>de</strong>l “duty free” me cuelo <strong>en</strong> el metro y <strong>en</strong> el tr<strong>en</strong>.<br />
Para la g<strong>en</strong>te honesta el transporte es una pasta.<br />
Se pue<strong>de</strong> salir hasta <strong>de</strong> copas gratis.<br />
Sacar dinero <strong>de</strong> don<strong>de</strong> sea.<br />
Internet y teléfonos móviles.<br />
No t<strong>en</strong>go nada que hacer, me he levantado a chatear, que quieres que haga.<br />
Uso <strong>de</strong> internet para localziar promociones y servicios gratuitos.<br />
OBSERVADOR 2<br />
1º) Conocer la i<strong>de</strong>a (percepción a primera vista) que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es sobre aquellos colegas,<br />
o ellos mismos, que <strong>ni</strong> estudian <strong>ni</strong> trabajan, <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> pares o <strong>de</strong>l inmediato anterior<br />
o superior (divididos <strong>en</strong> 3 grupos <strong>de</strong> 15 a 20, <strong>de</strong> 20 a 25, y <strong>de</strong> 25 a más) (¿ellos mismos?, ¿o<br />
g<strong>en</strong>te que conoc<strong>en</strong>?, ¿o <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral por lo que ellos v<strong>en</strong> por ahí <strong>en</strong> amigos y familia?.etc..).<br />
MIEDO AL FUTURO<br />
Profesionalm<strong>en</strong>te existe sobrecualificación.<br />
Ti<strong>en</strong>e 19 años, no ti<strong>en</strong>e graduado escolar.<br />
Muy difícil <strong>en</strong>contrar trabajo.<br />
Pid<strong>en</strong> experi<strong>en</strong>cia y siempre algo más y al final nunca se llega.<br />
Cre<strong>en</strong> que <strong>en</strong>contrar trabajo es más a través <strong>de</strong> contactos sino más difícil.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
119
Dic<strong>en</strong> que ahora cono lo mal que está la economía es mucho más difícil todo. No comp<strong>en</strong>sa lo<br />
que ganas con lo que puedas t<strong>en</strong>er (alquileres muy caros, todo muy caro).<br />
Dic<strong>en</strong> que <strong>en</strong> Europa pagan mucho más y todo es más barato que <strong>en</strong> España, todo es más difícil.<br />
V<strong>en</strong> <strong>en</strong> España muy mal la situación.<br />
V<strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to actual pésimo para la g<strong>en</strong>te que ha estudiado.<br />
Dic<strong>en</strong> que hay que madrugar, buscar y que es verdad que a veces no lo hac<strong>en</strong>; apatía; que no<br />
v<strong>en</strong> que merezca la p<strong>en</strong>a…Hay <strong>de</strong>masiados trabajos <strong>en</strong> los que ap<strong>en</strong>as pagan y hay que trabajar<br />
mucho y no comp<strong>en</strong>sa. Cu<strong>en</strong>ta un opinante que trabajó durante 6 meses sin cobrar y <strong>en</strong>cima con<br />
una hora <strong>de</strong> viaje para llegar al trabajo que tampoco le pagaban. Hay otro <strong>de</strong> los opinantes que dice<br />
estar ya <strong>de</strong>sesperado porque no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra nada.<br />
Habla el grupo que <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>de</strong> lo que estudies es más facil <strong>en</strong>contrar trabajo.<br />
AUTOPERCEPCIONES DE FRUSTACIÓN<br />
Habla un opinante <strong>de</strong>l grupo que le aburre estudiar (19años) y dice que como le pasa a toda su<br />
g<strong>en</strong>eración que no les gusta estudiar.<br />
Frustración fr<strong>en</strong>te a tus estudios. V<strong>en</strong> que hay mucha g<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>masiada con estudios y dic<strong>en</strong><br />
que para qué estudiar si vas luego a trabajar <strong>de</strong> algo <strong>de</strong> lo que no has estudiado.<br />
4º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo son las relaciones con las familias <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Familia española <strong>en</strong><strong>de</strong>udada.<br />
<strong>Un</strong>o <strong>de</strong> los opinantes que no trabaja, no estudia; su familia le dice que haga algo pero dice que<br />
qué hace.<br />
<strong>Un</strong> opinante habla <strong>de</strong> que le da “palo” con sus padres porque no hace nada; se levanta y se pone<br />
<strong>en</strong> internet a chatear.<br />
<strong>Un</strong> opinante com<strong>en</strong>ta que su familia le presiona para que haga algo.<br />
<strong>Un</strong> opinante dice que le echaron <strong>de</strong> dos institutos, que sus padres se frustran porque ellos no<br />
pudieron estudiar y han pagado a sus hijos los mejores colegios y estos no estudian porque no les<br />
da la gana.<br />
Los opinantes com<strong>en</strong>tan que les han <strong>de</strong>jado hacer lo que les ha dado la gana.<br />
El grupo habla <strong>de</strong> que s<strong>en</strong>tir que se ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que valer por si mismo frustra a los <strong>ni</strong>ños (los padres<br />
no están <strong>en</strong> casa y hac<strong>en</strong> lo que quier<strong>en</strong>).<br />
5º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo son las relaciones con las familias <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Hablan <strong>de</strong> que su g<strong>en</strong>eración es la más formada.<br />
Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el reflejo <strong>de</strong> sus familias que han estudiado y no trabajan <strong>de</strong> lo suyo.<br />
El DÍA A DÍA: se <strong>de</strong>dican, dic<strong>en</strong>, a ver la tele, chatear, dormir hasta tar<strong>de</strong>…Sus amigos trabajan<br />
y no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> con qui<strong>en</strong> quedar. A<strong>de</strong>más no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> dinero para salir. Para salir <strong>de</strong> copas necesitas<br />
dinero, el cine es caro aunque uno <strong>de</strong> los opinantes <strong>de</strong>l grupo dice que por eso ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que colarse<br />
<strong>en</strong> el cine, por ejemplo, o <strong>en</strong> el metro y pedir copas y no pagarlas…<br />
El ocio les resulta caro.<br />
Hablan <strong>de</strong> bares baratos, cines, teatros gratis o más baratos buscando por internet.<br />
Com<strong>en</strong>tan i<strong>ni</strong>ciativas gratis que hay para parados como por ejemplo, <strong>en</strong>trar gratis a los museos.<br />
Hablan <strong>de</strong> pequeños hurtos <strong>en</strong> supermercados o <strong>en</strong> el Corte Inglés que dic<strong>en</strong> que total a la<br />
empresa no le va a suponer nada que ya ti<strong>en</strong><strong>en</strong> bastante dinero. No v<strong>en</strong> mal robar a los que ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
muchos.<br />
6º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> su i<strong>de</strong>a sobre la actividad, el trabajo, los estudios, y otros “quehaceres” <strong>en</strong><br />
esas circunstancias (hablar <strong>de</strong> cómo se ll<strong>en</strong>a el tiempo).<br />
No pued<strong>en</strong> hacer regalos, invitar a sus parejas al cine (com<strong>en</strong>tan los chicos <strong>de</strong>l grupo).<br />
Se notan más distantes con la pareja, más estresados, irritables…<br />
Hablan <strong>de</strong> baja autoestima si su pareja trabaja y ellos no, esto les hace s<strong>en</strong>tir mal. Quier<strong>en</strong> quedar<br />
y como sus parejas no pued<strong>en</strong> porque trabajan y eso les toca la autoestima.<br />
El t<strong>en</strong>er tiempo libre, muchas horas sin hacer nada, pi<strong>en</strong>sas más, complica más la relación <strong>de</strong><br />
pareja.<br />
Mucho tiempo, <strong>de</strong>masiado tiempo libre; ese es el mayor problema.<br />
120 ESTUDIOS
<strong>Un</strong>o <strong>de</strong> los opinantes dice: “hay veces que te apetece trabajar y hacer cosas pero luego prefieres<br />
quedarte <strong>en</strong> casa sin hacer nada2.<br />
7º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo v<strong>en</strong> el futuro <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
A su g<strong>en</strong>eración se les ha dado muchas expectativas (estudias mucho, luego trabajas) y v<strong>en</strong> que<br />
luego la realidad no es esta; no es así el mercado laboral.<br />
Llegas a un punto <strong>en</strong> que toca trabajar y chocas con la realidad <strong>de</strong> que ya no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tras (FRUS-<br />
TANTE).<br />
Se observa <strong>en</strong> el grupo que los que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estudios v<strong>en</strong> importante la cualificación aunque no<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tr<strong>en</strong> trabajo y los que no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estudios v<strong>en</strong> que no merece la p<strong>en</strong>a para nada estudiar.<br />
8º) Relaciones <strong>de</strong> pareja y similitu<strong>de</strong>s o difer<strong>en</strong>cias por cuestión <strong>de</strong> género <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
El grupo habla <strong>de</strong> que se es mayor para abortar pero no para hacerse un piercing que no pued<strong>en</strong><br />
sin permiso con m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 18 años. (una chica habla <strong>de</strong> esto).<br />
Le molesta que exijan estudios para nada (quiere jugar al futbol y para eso le exijan graduado;<br />
no lo <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong>. Dice que para qué necesita el graduado para jugar al futbol. Otra opinante le dice<br />
que si no ha p<strong>en</strong>sado <strong>en</strong> sacarse el graduado para po<strong>de</strong>r jugar al futbol que dice ser sueño y el<br />
opinante dice que bu<strong>en</strong>o, que tampoco le gusta tanto el futbol como para ponerse a estudiar.<br />
Parte <strong>de</strong>l grupo echa mucho a la culpa a sus padres, a la sociedad <strong>de</strong> la mala situación que viv<strong>en</strong><br />
ellos.<br />
SEVILLA<br />
OBSERVADOR 1<br />
Los jóv<strong>en</strong>es “que no hac<strong>en</strong> nada”, al pedirle dinero a los padres y que no se lo<br />
d<strong>en</strong>, <strong>de</strong>jan los estudios para conseguir dinero y luego no vuelv<strong>en</strong> a estudiar.<br />
A los m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 18 años no los cog<strong>en</strong> ahora <strong>en</strong> <strong>ni</strong>ngún lado.<br />
Si no hay trabajo qué vas a hacer? “Para que me t<strong>en</strong>gan explotado prefiero irme al gimnasio”.<br />
Cursos pagados se apuntan.<br />
La FP “sales con muchas lagunas”.<br />
Al <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> tus padres siempre es lo mismo, no ti<strong>en</strong>es la misma vida. Ti<strong>en</strong>es más vida cuando<br />
estás trabajando.<br />
Con los sueldos que hay también…3horas y media 250 horas, te explotan, se quitan las ganas.<br />
Tiempo libre: rutina, casa, ayuda <strong>en</strong> casa, calle, casa. En calle charlar, tomar el sol.<br />
Si trabajas pue<strong>de</strong>s ir a comer, coges tu moto y sales.<br />
Dejas <strong>de</strong> estudiar porque <strong>en</strong> ese mom<strong>en</strong>to no lo pi<strong>en</strong>sas y antes no estaban las cosas tan mal<br />
<strong>de</strong> trabajo.<br />
No estudian por: rebeldía, quier<strong>en</strong> ser como los más gran<strong>de</strong>s que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> su trabajo y sus casas.<br />
El problema es que “se está bi<strong>en</strong> sin hacer nada”.<br />
Te ti<strong>en</strong>es que “buscar la vida”.<br />
También hay g<strong>en</strong>te con carrera y está <strong>de</strong> cajero. Es una putada. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más salida que tú, pero…<br />
sab<strong>en</strong> más, pero…<br />
Futuro: negro, chungo, un pozo que se ve la luz lejos.<br />
Con los padres, relación bi<strong>en</strong>, v<strong>en</strong> que se esfuerzan.<br />
Al <strong>de</strong>jar los estudios te dan la charla, pero tu estás loco, pero si v<strong>en</strong> que tú no y no qué van a<br />
hacer?<br />
Como no seas tu el que te <strong>de</strong>s cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que <strong>de</strong>bes estudiar no hay nada que hacer.<br />
No me <strong>de</strong>jas salir, vale, pues aguántame <strong>en</strong> casa. Al final te sales con la tuya siempre.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
121
Motivación que les funciona conseguir un regalo o dinero para salir.<br />
Hace mucho el s<strong>en</strong>tirse superprotegido por sus padres. Ti<strong>en</strong>es que buscar la manera más legal<br />
<strong>de</strong> conseguir el máximo dinero con el mí<strong>ni</strong>mo esfuerzo.<br />
Nos dan las cosas sin merecerlas, por nada y eso al pasar los años ya te dic<strong>en</strong> que ti<strong>en</strong>es que<br />
ganártelo.<br />
“Si te dan lo que quieres no te esfuerzas por más nada”.<br />
Ahorro: si para algo, no para guardarlo. A mi me hace falta más dinero que el sueldo. Trabajas<br />
para darte caprichos.<br />
Planes a medio-largo plazo: primero un trabajo con estabilidad.<br />
Deberían (el gobierno) hacer más cursos y m<strong>en</strong>os ayudas <strong>de</strong> 420€. M<strong>en</strong>os pelearse <strong>en</strong> los parlam<strong>en</strong>tos<br />
y más trabajar por nuestro país.<br />
Nadie que t<strong>en</strong>ga un negocio va a per<strong>de</strong>r dinero.<br />
OBSERVADOR 2<br />
1º) Conocer la i<strong>de</strong>a (percepción a primera vista) que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es sobre aquellos colegas,<br />
o ellos mismos, que <strong>ni</strong> estudian <strong>ni</strong> trabajan, <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> pares o <strong>de</strong>l inmediato<br />
anterior o superior (divididos <strong>en</strong> 3 grupos <strong>de</strong> 15 a 20, <strong>de</strong> 20 a 25, y <strong>de</strong> 25 a más) (¿ellos<br />
mismos?, ¿o g<strong>en</strong>te que conoc<strong>en</strong>?, ¿o <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral por lo que ellos v<strong>en</strong> por ahí <strong>en</strong> amigos y familia?.etc..).<br />
Quería más dinero para sus gastos (salir, ropa, etc.) estudiar y trabajar a la vez es muy cansado.<br />
Dejó los estudios.<br />
Trabajas y cuando ti<strong>en</strong>es tu dinero no quieres volver a estudiar.<br />
Mi<strong>en</strong>tras que hay crisis se pue<strong>de</strong> uno formar (sin embargo, no lo hace).<br />
M<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 18 años no te contratan (<strong>en</strong>tonces no hace nada).<br />
Tiempo libre. Te vas a la calle a torrar al sol.<br />
Hay trabajos <strong>en</strong> los que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que trabajar muchas horas y les pagan poco y para eso te vas al<br />
gimnasio o te quedas durmi<strong>en</strong>do, dic<strong>en</strong>.<br />
Que pagu<strong>en</strong> <strong>en</strong> los cursos y así los haría la g<strong>en</strong>te.<br />
Hablan <strong>de</strong> que hay cursos pero son caros.<br />
2º) Que cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> algunos casos, o el suyo propio (microhistoria <strong>de</strong> vida).<br />
Hablan <strong>de</strong> que formarse es caro.<br />
Cuando estudiaban les daba <strong>en</strong>vidia ver a los <strong>de</strong> 16 o 17 años que trabajaban, t<strong>en</strong>ían su dinero, y<br />
ellos ahora v<strong>en</strong> que no es tan facil la vida sin trabajar.<br />
Han trabajado sin contrato.<br />
Si ahorraran sería para algo pero ahorrar por ahorrar para cuando no lo t<strong>en</strong>gan, no.<br />
Dic<strong>en</strong> que gan<strong>en</strong> lo que gan<strong>en</strong>, no llegan a fin <strong>de</strong> mes; las dos últimas semanas ya no ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
dinero y cuanto más ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más gastan.<br />
Quier<strong>en</strong> un trabajo con estabilidad para po<strong>de</strong>r comprarse una casa, un coche.<br />
Hablan <strong>de</strong> trabajos sueltos que pued<strong>en</strong> hacer como cuidar <strong>ni</strong>ños, limpiar. Se ofrec<strong>en</strong> para limpiar<br />
la casa o el coche a su madre para que les pagu<strong>en</strong>.<br />
PROPONEN:<br />
Que haya más curso, ayudas para formación, que haya más plazas porque va mucha g<strong>en</strong>te a los<br />
cursos y cog<strong>en</strong> a la mitad.<br />
Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r algo relacionado con el mundo laboral.<br />
Dic<strong>en</strong> que dan dinero a otros países (Haití por ejemplo) y que aquí que somos nosotros <strong>de</strong> aquí<br />
no nos dan nada.<br />
122 ESTUDIOS
3º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> qué hac<strong>en</strong> con el tiempo los que están <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Están <strong>en</strong> casa, ayudan a su madre, v<strong>en</strong> la TV, te vas a la calle (tomas algo, hablas…).<br />
Al no t<strong>en</strong>er trabajo toda la rutina es lo mismo. No pue<strong>de</strong>s ir a comer, al cine, tomar algo…<br />
Es difícil ll<strong>en</strong>ar el tiempo libre.<br />
Antes cuando <strong>de</strong>jaron <strong>de</strong> estudiar era muy fácil <strong>en</strong>contrar trabajo pero claro ahora no se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />
nada o te pid<strong>en</strong> los estudios o t<strong>en</strong>er 18 años.<br />
Te cansas tanto tiempo estudiando (antes eran m<strong>en</strong>os años la educación obligatoria pero ahora<br />
es <strong>de</strong>masiado).<br />
Eras muy jov<strong>en</strong> y no p<strong>en</strong>sabas y <strong>de</strong>jabas <strong>de</strong> estudiar aunque ahora te puedas arrep<strong>en</strong>tir.<br />
Duerme, juega al fútbol, sale con sus amigos (lo que pasa que tanto tiempo aburre ya).<br />
5º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> su i<strong>de</strong>a sobre la actividad, el trabajo, los estudios, y otros “quehaceres” <strong>en</strong><br />
esas circunstancias (hablar <strong>de</strong> cómo se ll<strong>en</strong>a el tiempo).<br />
Se aburr<strong>en</strong> sin hacer nada.<br />
Dep<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> los padres no les gusta; está muy mal, dic<strong>en</strong>.<br />
Al no trabajar <strong>ni</strong> estudiar no ti<strong>en</strong>es contacto con mucha g<strong>en</strong>te.<br />
Si trabajas ti<strong>en</strong>es vida, te distraes, ti<strong>en</strong>es más dinero. A los padres no les pue<strong>de</strong>s pedir tanto.<br />
Pero claro, dic<strong>en</strong>, con los sueldos que hay no merece la p<strong>en</strong>a trabajar.<br />
<strong>Un</strong>a chica habla <strong>de</strong> que le ofrecían un trabajo por tres horas al día y pagándole 250€ y no merece<br />
la p<strong>en</strong>a.<br />
6º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo v<strong>en</strong> el futuro <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Sacarse al m<strong>en</strong>os la ESO porque la pid<strong>en</strong> para todo.<br />
V<strong>en</strong> todas las puertas cerradas por no t<strong>en</strong>er la ESO (se plantean hacer la ESA; la <strong>de</strong> adultos).<br />
<strong>Un</strong>a <strong>de</strong> las opinantes dice que se lo va a sacar por libre, que se sacará la ESA que es muy<br />
fácil.<br />
8º) Su opi<strong>ni</strong>ón sobre los amigos, su relación con los amigos y sus relaciones <strong>de</strong> interés (personas<br />
que les proporcionan algo como ingresos extra, trabajillos, etc.).<br />
Bu<strong>en</strong>as relaciones con su familia (su padre ve que ella se esfuerza por <strong>en</strong>contrar trabajo pero<br />
que no lo hay).<br />
Cuando <strong>de</strong>jó sus estudios se <strong>en</strong>fadaron pero ahora no les gusta que estén todo el día <strong>en</strong> la calle<br />
sin hacer nada pero v<strong>en</strong> que es que no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran nada.<br />
Se llevan bi<strong>en</strong> con los padres.<br />
Les echaron la charla al <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> estudiar, int<strong>en</strong>taron que siguieran estudiando pero nada, no<br />
hubo manera; ellos no querían continuar estudiando.<br />
Si no quieres estudiar por mucho que te obligu<strong>en</strong> tus padres no hay manera.<br />
10º) Internet y teléfonos móviles.<br />
Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> teléfono, internet, todo.<br />
Si les quitan las cosas (internet, móvil…) luego lo hac<strong>en</strong> peor <strong>en</strong> v<strong>en</strong>ganza.<br />
Dic<strong>en</strong> que si no les <strong>de</strong>jan salir es peor porque <strong>en</strong> casa los padres no los aguantan, se pon<strong>en</strong><br />
insoportables para que los padres les digan que se vayan a la calle. Dic<strong>en</strong> que siempre al final se<br />
sal<strong>en</strong> con la suya.<br />
11º) Algo importante que no se haya dicho (ronda <strong>en</strong> que cada uno al final dice algo <strong>de</strong> su<br />
cosecha).<br />
Se quejan <strong>de</strong> que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que pagar los estudios. Dic<strong>en</strong> que por “ahí lejos” te pagan los estudios<br />
y todo, por Cuba o por ahí (“los negritos si que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los estudios gratis”).<br />
Dic<strong>en</strong> también que <strong>en</strong> muchos casos acaban la carrera y trabajan <strong>de</strong> cajeros <strong>de</strong> supermercado.<br />
Hablan <strong>de</strong> un conocido suyo que trabaja <strong>en</strong> Carrefour y que es lic<strong>en</strong>ciado y con máster y trabaja<br />
como cajero.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
123
V<strong>en</strong> que cog<strong>en</strong> antes a algui<strong>en</strong> con estudios, o algui<strong>en</strong> mayor que a ellos que no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estudios<br />
(<strong>ni</strong> la ESO) y son muy jóv<strong>en</strong>es.<br />
12º) Otras Observaciones<br />
Dejó <strong>de</strong> estudiar porque quería trabajar pero pi<strong>en</strong>sa luego ir a la escuela <strong>de</strong> adultos y sacarse la<br />
ESA y una oposición para el Ayuntami<strong>en</strong>to.<br />
<strong>Un</strong>o <strong>de</strong> los opinantes dice que <strong>de</strong>jó <strong>de</strong> estudiar <strong>en</strong> bachillerato y estaba ya aburrido <strong>de</strong> repetir<br />
y lo <strong>de</strong>jó. Dice que se está muy bi<strong>en</strong> sin hacer nada.<br />
Dice una <strong>de</strong> las opinantes que para estudiar ti<strong>en</strong>es que t<strong>en</strong>er unos padres con dinero.<br />
Dic<strong>en</strong> que no trabajan porque no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> posibilida<strong>de</strong>s.<br />
Todos los opinantes coincid<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong>cir que no estudian porque no quier<strong>en</strong> pero ahora cuando<br />
v<strong>en</strong> que no pued<strong>en</strong> trabajar, que no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran, y que les exig<strong>en</strong> al m<strong>en</strong>os t<strong>en</strong>er la ESO, se plantean<br />
estudiar <strong>de</strong> nuevo (aunque <strong>de</strong> mom<strong>en</strong>to no se han matriculado).<br />
ZARAGOZA<br />
OBSERVADOR 1<br />
Conocer la i<strong>de</strong>a (percepción a primera vista) que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es sobre aquellos colegas, o<br />
ellos mismos, que <strong>ni</strong> estudian <strong>ni</strong> trabajan, <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> pares o <strong>de</strong>l inmediato anterior<br />
o superior (divididos <strong>en</strong> 3 grupos <strong>de</strong> 15 a 20, <strong>de</strong> 20 a 25, y <strong>de</strong> 25 a más) (¿ellos mismos?, ¿o<br />
g<strong>en</strong>te que conoc<strong>en</strong>?, ¿o <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral por lo que ellos v<strong>en</strong> por ahí <strong>en</strong> amigos y familia?.etc..).<br />
Cre<strong>en</strong> que no trabajamos porque no queremos.<br />
Que morro t<strong>en</strong>go, que suerte t<strong>en</strong>go.<br />
Mala suerte.<br />
No hay comparaciones, porque <strong>en</strong> todas las casas hay algui<strong>en</strong> igual.<br />
Algunos se quejan <strong>de</strong> que les echan <strong>en</strong> cara que no trabajan porque no quier<strong>en</strong>.<br />
No trabajan “porque no sale el trabajo”.<br />
La crisis es la responsable.<br />
Que cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> algunos casos, o el suyo propio (microhistoria <strong>de</strong> vida).<br />
No pue<strong>de</strong> trabajar porque ti<strong>en</strong>e un brazo mal.<br />
No pue<strong>de</strong> trabajar porque ha te<strong>ni</strong>do una hija y la está cuidando.<br />
Dejó <strong>de</strong> estudiar porque no t<strong>en</strong>ía dinero para pagar sus estudios y no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra trabajo.<br />
Te acabas sinti<strong>en</strong>do inútil.<br />
Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> qué hac<strong>en</strong> con el tiempo los que están <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Cualquier cosa.<br />
Mis hobbies los he aborrecido (<strong>de</strong> tanto practicarlos).<br />
Aburrimi<strong>en</strong>to.<br />
Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo son las relaciones con las familias <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Al m<strong>en</strong>os ayudo con tareas <strong>de</strong> la casa y recados.<br />
Vergü<strong>en</strong>za <strong>de</strong> pedir dinero.<br />
Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> su i<strong>de</strong>a sobre la actividad, el trabajo, los estudios, y otros “quehaceres” <strong>en</strong> esas<br />
circunstancias (hablar <strong>de</strong> cómo se ll<strong>en</strong>a el tiempo).<br />
No puedo estudiar porque no t<strong>en</strong>go dinero.<br />
No me he matriculado <strong>en</strong> nada porque esperaba <strong>en</strong>contrar trabajo.<br />
124 ESTUDIOS
No me gusta trabajar pero al final te sacas unas perras.<br />
Siempre se pue<strong>de</strong> mejorar (<strong>en</strong> relación a los estudios).<br />
Se <strong>de</strong>bería dar oportu<strong>ni</strong>da<strong>de</strong>s a los jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y mejorar.<br />
No se <strong>de</strong>bería mirar solo el currículum sino la situación <strong>de</strong> la persona a la hora <strong>de</strong> seleccionarla<br />
para un trabajo.<br />
Da igual que sea miércoles que sea lunes.<br />
El mejor día es el fin <strong>de</strong> semana todo el mundo está sin hacer nada.<br />
Estudiar te hace esperar para ser in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te.<br />
Estudiar es un pu<strong>en</strong>te hacia el futuro.<br />
Miedo a invertir tiempo <strong>en</strong> estudiar y que luego no te sirva para nada.<br />
Echan <strong>de</strong> m<strong>en</strong>os 3 años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia laboral para conseguir trabajo.<br />
No t<strong>en</strong>er estudios es un problema.<br />
Echan <strong>de</strong> m<strong>en</strong>os t<strong>en</strong>er conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> idiomas.<br />
A mi no me gusta estudiar yo prefiero trabajar.<br />
Si lo llego a saber sigo estudiando ahora ya no me lo planteo.<br />
Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo v<strong>en</strong> el futuro <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Cuanto más tiempo se pase <strong>en</strong> paro es peor.<br />
Lo que v<strong>en</strong>ga, no quiero verlo <strong>de</strong> mom<strong>en</strong>to.<br />
Expectativas <strong>de</strong> realizar alguna formación.<br />
No puedo sacar el carnet <strong>de</strong> conducir porque no t<strong>en</strong>go dinero y eso es un problema para conseguir<br />
trabajo.<br />
Relaciones <strong>de</strong> pareja y similitu<strong>de</strong>s o difer<strong>en</strong>cias por cuestión <strong>de</strong> género <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
No ti<strong>en</strong>e problemas porque él ti<strong>en</strong>e tiempo y se adapta perfectam<strong>en</strong>te a sus horarios.<br />
Su opi<strong>ni</strong>ón sobre los amigos, su relación con los amigos y sus relaciones <strong>de</strong> interés (personas<br />
que les proporcionan algo como ingresos extra, trabajillos, etc.).<br />
Entre semana solo te relacionas con los que están <strong>en</strong> paro.<br />
Viernes y sábado nos juntamos todos.<br />
Algunas veces los que trabajan no compr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> que no se pue<strong>de</strong> seguir el ritmo.<br />
Insistir sobre los temas materiales: dinero, ropa, gastos, ocio…<br />
Como ya ha trabajado cuesta mucho pedir dinero a los padres (vergü<strong>en</strong>za).<br />
Ahora compras lo que necesita.<br />
Internet y teléfonos móviles.<br />
No ti<strong>en</strong>e teléfono móvil porque no pue<strong>de</strong> pagárselo.<br />
Utiliza internet para <strong>en</strong>contrar trabajo, “infojobs”.<br />
Pasa mucho tiempo <strong>en</strong> el ord<strong>en</strong>ador.<br />
OBSERVADOR 2<br />
1º) Conocer la i<strong>de</strong>a (percepción a primera vista) que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es sobre aquellos colegas,<br />
o ellos mismos, que <strong>ni</strong> estudian <strong>ni</strong> trabajan, <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> pares o <strong>de</strong>l inmediato anterior<br />
o superior (divididos <strong>en</strong> 3 grupos <strong>de</strong> 15 a 20, <strong>de</strong> 20 a 25, y <strong>de</strong> 25 a más) (¿ellos mismos?, ¿o<br />
g<strong>en</strong>te que conoc<strong>en</strong>?, ¿o <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral por lo que ellos v<strong>en</strong> por ahí <strong>en</strong> amigos y familia?.etc..).<br />
Percepción <strong>de</strong> los <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>: fiesta, pi<strong>en</strong>san que la g<strong>en</strong>te relaciona <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong> con fiesta, no estudiar, no trabajar,<br />
que prefier<strong>en</strong> estar mante<strong>ni</strong>dos por los padres y no hacer nada, que la g<strong>en</strong>te pi<strong>en</strong>sa que son vagos;<br />
que no trabajan porque no querían. Pi<strong>en</strong>san que ahora con la crisis ha cambiado esto porque como no<br />
hay trabajo está más normalizado. “qué morro ti<strong>en</strong>e, qué suerte ti<strong>en</strong>e” (que les dice la g<strong>en</strong>te).<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
125
Les si<strong>en</strong>ta mal: que se g<strong>en</strong>eralice. <strong>Un</strong>a <strong>de</strong> las opinantes dice que ella no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra trabajo pero<br />
que manda c.v. y que no le sale nada pero que <strong>en</strong>cima está mal vista.<br />
Ve a los <strong>de</strong> la T.V. y le dan p<strong>en</strong>a.<br />
Dice que hay g<strong>en</strong>te que no quiere trabajar pero otros que quier<strong>en</strong> y no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran nada.<br />
2º) Que cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> algunos casos, o el suyo propio (microhistoria <strong>de</strong> vida).<br />
No estudia porque necesita trabajar porque necesita dinero y no trabaja porque no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />
trabajo.<br />
Por la crisis no trabaja. No se matriculó <strong>en</strong> <strong>ni</strong>ngún curso porque p<strong>en</strong>saba que iba a <strong>en</strong>contrar<br />
trabajo pero nada <strong>ni</strong> una cosa <strong>ni</strong> la otra.<br />
Pi<strong>en</strong>san que estudiando ti<strong>en</strong>es más posibilida<strong>de</strong>s.<br />
Pi<strong>en</strong>san que jóv<strong>en</strong>es m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 20 años. Solo gran fiesta y más <strong>de</strong> 20 años se preocupan un<br />
poco más y pi<strong>en</strong>san que hay que trabajar y hacer algo.<br />
Cuanto más tiempo lleves <strong>en</strong> paro más te preocupas.<br />
Pi<strong>en</strong>san que la imag<strong>en</strong> social <strong>de</strong> personas que no están trabajando y ti<strong>en</strong>e más edad ahora ha<br />
cambiado porque hay mucha g<strong>en</strong>te <strong>en</strong> paro y se ve como “otro más que está al paro”.<br />
4º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo son las relaciones con las familias <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
La familia les presiona, les dic<strong>en</strong> que a ver cuándo trabajan ya <strong>de</strong> una vez.<br />
Les molesta que les digan que son vagos.<br />
Ellos echan c.v. y no hay trabajo.<br />
Les molesta que la familia pi<strong>en</strong>sa que está así porque quier<strong>en</strong>.<br />
El dinero que te dan tus padres no es lo que ti<strong>en</strong>es trabajando.<br />
Da palo pedir dinero a los padres pero ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que hacerlo.<br />
V<strong>en</strong> que no pued<strong>en</strong> llevar la misma vida que otros jóv<strong>en</strong>es que trabajan. Por ejemplo, c<strong>en</strong>ar<br />
fuera, salir, no pued<strong>en</strong> hacerlo y sus amigos que curran sí lo hac<strong>en</strong>.<br />
No pued<strong>en</strong> viajar.<br />
No pued<strong>en</strong> recargarse el móvil.<br />
6º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo v<strong>en</strong> el futuro <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Futuro está negro.<br />
Queda crisis para rato.<br />
No v<strong>en</strong> salida.<br />
Hace 2 o 3 años t<strong>en</strong>ías ilusión, estudiabas y trabajabas pero ahora hay que coger lo que sea.<br />
A verlas ve<strong>ni</strong>r; lo que v<strong>en</strong>ga, no quiere saber sobre su futuro.<br />
Lo que sea, trabajar.<br />
Conseguir dinero para pagarse estudios, <strong>en</strong>contrar trabajo <strong>de</strong> lo que haya estudiado.<br />
Encontrar trabajo <strong>de</strong> lo que sea mejor <strong>de</strong> lo suyo.<br />
Se ve igual d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> 1año (sin trabajo) y d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> 5 le gustaría ser in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te, t<strong>en</strong>er piso,<br />
t<strong>en</strong>er trabajo, irse <strong>de</strong> casa <strong>de</strong> sus padres.<br />
Se v<strong>en</strong> <strong>en</strong> futuro con casa e hipoteca.<br />
Formar una familia dic<strong>en</strong> las chicas.<br />
In<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia (les gustaría).<br />
Les gustaría t<strong>en</strong>er su casa.<br />
Pi<strong>en</strong>san <strong>en</strong> futuro cercano, el lejano ya llegará.<br />
En casa se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> bi<strong>en</strong> aunque quier<strong>en</strong> irse.<br />
DÍA A DÍA:<br />
Se levantan tar<strong>de</strong>, recog<strong>en</strong> la casa, com<strong>en</strong>, toman café y así cada día. Todos los días son iguales<br />
para ellos.<br />
Psicológicam<strong>en</strong>te el llevar mucho tiempo <strong>en</strong> paro hace que te si<strong>en</strong>tes muy mal, inútil.<br />
126 ESTUDIOS
7º) Relaciones <strong>de</strong> pareja y similitu<strong>de</strong>s o difer<strong>en</strong>cias por cuestión <strong>de</strong> género <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>de</strong> horarios <strong>de</strong> los que estudian y trabajan.<br />
Estar tanto ratos los dos sin trabajo sin estudiar al final surg<strong>en</strong> más discusiones tontas.<br />
TOLEDO<br />
OBSERVADOR 1<br />
1º) Conocer la i<strong>de</strong>a (percepción a primera vista) que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es sobre aquellos colegas,<br />
o ellos mismos, que <strong>ni</strong> estudian <strong>ni</strong> trabajan, <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> pares o <strong>de</strong>l inmediato anterior<br />
o superior (divididos <strong>en</strong> 3 grupos <strong>de</strong> 15 a 20, <strong>de</strong> 20 a 25, y <strong>de</strong> 25 a más) (¿ellos mismos?, ¿o<br />
g<strong>en</strong>te que conoc<strong>en</strong>?, ¿o <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral por lo que ellos v<strong>en</strong> por ahí <strong>en</strong> amigos y familia?.etc..).<br />
Nada <strong>de</strong> trabajo <strong>ni</strong> plazas <strong>en</strong> los cursos que interesan.<br />
Radouane: <strong>ni</strong> trabajo <strong>ni</strong> sirv<strong>en</strong> los cursos para <strong>en</strong>contrar trabajo.<br />
Pocas plazas para estudiar lo útil. No hay trabajo o muy mal pagado. A buscar y buscar y te<br />
agarras a un clavo ardi<strong>en</strong>do. “yo incluso he trabajado algún tiempo <strong>en</strong> la construcción aun si<strong>en</strong>do<br />
admi<strong>ni</strong>strativa, y se acabó.<br />
2º) Que cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> algunos casos, o el suyo propio (microhistoria <strong>de</strong> vida).<br />
ESO, curso <strong>de</strong> admi<strong>ni</strong>strativo, lo <strong>de</strong>jó, luego “hice mi vida”, ahora echando curriculos y anda. La<br />
escuela taller no busca trabajo.<br />
3º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> qué hac<strong>en</strong> con el tiempo los que están <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Nada, buscar, internet. Preparar para policía. Per<strong>de</strong>r el tiempo. Ayudar <strong>en</strong> casa. Hacer un curso<br />
que no cueste.<br />
4º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo son las relaciones con las familias <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
T<strong>en</strong>sión, sin ingresos, estrés, “no es normal que tu con veinte años no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres trabajo”. Te<br />
v<strong>en</strong> culpable.<br />
5º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo son las relaciones con las familias <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Cuando he podido estuve <strong>en</strong> tres trabajos a la vez, empecé a trabajar a los 16 años (construcción)<br />
ahora es la primera vez que paro, hago chapucillas por lo que sea. Ayudo <strong>en</strong> una car<strong>ni</strong>cería<br />
a un tío mío y me da algo. Cobrar el paro (algunos). En fines <strong>de</strong> semana, etc. Conocer algui<strong>en</strong> que<br />
te da trabajo.<br />
6º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> su i<strong>de</strong>a sobre la actividad, el trabajo, los estudios, y otros “quehaceres” <strong>en</strong><br />
esas circunstancias (hablar <strong>de</strong> cómo se ll<strong>en</strong>a el tiempo).<br />
Los títulos <strong>de</strong> los cursos no val<strong>en</strong>. Algún día ampliarán los plazos. Esperan una titulación. Se v<strong>en</strong><br />
fuera <strong>de</strong> España para trabajar. Todo el mundo espera que “esto” pasará. Si los empresarios no crean<br />
puestos <strong>de</strong> trabajo, muy oscuro, <strong>de</strong>presión.<br />
7º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo v<strong>en</strong> el futuro <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Se me agria el carácter. La relación mal. Es que el aburrimi<strong>en</strong>to es un problema. Más que el aburrimi<strong>en</strong>to<br />
es la monotonía. T<strong>en</strong>er a la pareja todo el día <strong>en</strong> casa. Lo pago con él.<br />
8º) Relaciones <strong>de</strong> pareja y similitu<strong>de</strong>s o difer<strong>en</strong>cias por cuestión <strong>de</strong> género <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
127
Vamos cay<strong>en</strong>do <strong>en</strong> el paro todos. Parece un virus, llamas a uno y te dice que le han echado.<br />
Vamos don<strong>de</strong> cueste poco. Botellón <strong>en</strong> el parque. Hacemos poca cosa. Ver la tele <strong>en</strong> casa <strong>de</strong> uno<br />
u otro. Ahora todo <strong>en</strong> casa. No hay problema con la hora.<br />
9º) Su opi<strong>ni</strong>ón sobre los amigos, su relación con los amigos y sus relaciones <strong>de</strong> interés (personas<br />
que les proporcionan algo como ingresos extra, trabajillos, etc.).<br />
<strong>Un</strong>a cu<strong>en</strong>ta que t<strong>en</strong>ía <strong>de</strong> ahorros <strong>de</strong>s<strong>de</strong> pequeña. Siempre <strong>en</strong> números rojos. Ni un capricho. A<br />
base <strong>de</strong> préstamos. Mis abuelos, mi familia. A veces no cojo lo que me da mi padre que está <strong>en</strong><br />
paro. Lo pedimos a los padres (ropa, transporte…) y si hay que esperar a otro mes.<br />
10º) Insistir sobre los temas materiales: dinero, ropa, gastos, ocio…<br />
Lo justo, el m<strong>en</strong>saje <strong>en</strong> el móvil. Te controlas. Llevo cuatro meses sin cargar el móvil. Si no recargas<br />
te lo quita movistar. Optimizas las llamadas. Nunca subo <strong>de</strong> 30€ al mes. Antes era un vicio. A<br />
cobro revertido. Internet, amigos, vecinos, que me lo <strong>de</strong>jan gratis. <strong>Un</strong> “ciber” y pagar. La biblioteca,<br />
los sitios ocupados. La página <strong>de</strong>l INEM es la rutina, todos los días. Estoy apuntado a 15 páginas<br />
para recibir ofertas. También (2) algunos se ofrec<strong>en</strong> <strong>en</strong> internet. Todos <strong>en</strong> facebook, tw<strong>en</strong>ty, myspace.<br />
12º) Algo importante que no se haya dicho (ronda <strong>en</strong> que cada uno al final dice algo <strong>de</strong> su<br />
cosecha).<br />
Que cambie la situación, y mi<strong>en</strong>tras t<strong>en</strong>er paci<strong>en</strong>cia. Los inmigrantes con miedo a que los ech<strong>en</strong>.<br />
Resignación y pasarlo lo mejor posible. Que haya becas para estudiar. Que baj<strong>en</strong> los precios (<strong>de</strong> las<br />
cosas necesarias) transporte, etc. Sacar fuerza <strong>de</strong> voluntad para sacar una oposición. Seguir con<br />
más voluntad. La g<strong>en</strong>te parada y sin estudiar sale mucho más, pero sale sin gastar. Drogas baratas,<br />
más <strong>de</strong>lincu<strong>en</strong>cia, hay que sacar dinero como sea.<br />
8º) Su opi<strong>ni</strong>ón sobre los amigos, su relación con los amigos y sus relaciones <strong>de</strong> interés (personas<br />
que les proporcionan algo como ingresos extra, trabajillos, etc.).<br />
Les <strong>en</strong>cargan muchas cosas tipo llevar a la abuela aquí o allá, a recaditos porque con eso <strong>de</strong> que<br />
no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> nada que hacer.<br />
Notan el cambio <strong>de</strong> cuando trabajaban porque t<strong>en</strong>ían dinero para gastar.<br />
Al principio muy bi<strong>en</strong> no hacer nada pero cuando llevas meses al final te si<strong>en</strong>tes que haces nada.<br />
Trabajando te si<strong>en</strong>tes útil.<br />
Estudiando también se s<strong>en</strong>tían útiles.<br />
OBSERVADOR 2<br />
1º) Conocer la i<strong>de</strong>a (percepción a primera vista) que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es sobre aquellos colegas,<br />
o ellos mismos, que <strong>ni</strong> estudian <strong>ni</strong> trabajan, <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> pares o <strong>de</strong>l inmediato anterior<br />
o superior (divididos <strong>en</strong> 3 grupos <strong>de</strong> 15 a 20, <strong>de</strong> 20 a 25, y <strong>de</strong> 25 a más) (¿ellos mismos?, ¿o<br />
g<strong>en</strong>te que conoc<strong>en</strong>?, ¿o <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral por lo que ellos v<strong>en</strong> por ahí <strong>en</strong> amigos y familia?.etc..).<br />
No es plato <strong>de</strong> gusto sin hacer nada (<strong>ni</strong> estudiar, <strong>ni</strong> trabajar) No trabajan porque no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran.<br />
Hay pocas plazas para mucha g<strong>en</strong>te (para módulos especialm<strong>en</strong>te).<br />
Hablan <strong>de</strong> lo mal que está el empleo. Mucha g<strong>en</strong>te con muchas titulaciones y no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran<br />
nada. Se pier<strong>de</strong> el tiempo estudiando para no conseguir nada <strong>de</strong> trabajo.<br />
No hay trabajo. Habla una opinante <strong>de</strong> que ella pi<strong>en</strong>sa que si que hay empleo pero la g<strong>en</strong>te<br />
prefiere estar tumbada que recogi<strong>en</strong>do por ejemplo fresas o uvas.<br />
Otra opinante dice que para recoger fruta prefier<strong>en</strong> a inmigrantes a los que explotan más.<br />
Hablan <strong>de</strong> que buscan estudios pero que no hay plazas.<br />
<strong>Un</strong> opinante habla <strong>de</strong> que ti<strong>en</strong>e cargas familiares y necesita trabajar; no pue<strong>de</strong> estudiar. Exig<strong>en</strong><br />
para trabajar estudios, incluso para trabajar <strong>en</strong> un supermercado y eso no lo v<strong>en</strong> normal.<br />
128 ESTUDIOS
Se quejan mucho <strong>de</strong> que no haya plazas para módulos (más <strong>de</strong> 100 personas para 30 plazas<br />
ofertadas, por ejemplo) Echan para lo que sea y nada, no les llaman.<br />
Mucha g<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>masiada compet<strong>en</strong>cia para pocos trabajos.<br />
No te sirve <strong>de</strong> nada ser lic<strong>en</strong>ciado, t<strong>en</strong>er los estudios que sea.<br />
Dic<strong>en</strong> que <strong>en</strong> ciertos trabajos cog<strong>en</strong> al que m<strong>en</strong>os estudios t<strong>en</strong>ga para que sea el que m<strong>en</strong>os se<br />
queje y m<strong>en</strong>os le ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que pagar “más pued<strong>en</strong> dar por culo” dic<strong>en</strong>.<br />
Dic<strong>en</strong> que no es normal que la g<strong>en</strong>te con titulación no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tre trabajo <strong>de</strong> lo suyo.<br />
3º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> qué hac<strong>en</strong> con el tiempo los que están <strong>en</strong> esas circunstancias<br />
Dic<strong>en</strong> que <strong>en</strong> su tiempo lo que hac<strong>en</strong> es buscar trabajo, mirar <strong>en</strong> internet ofertas…<br />
No ti<strong>en</strong>es dinero así que no pue<strong>de</strong>s hacer nada.<br />
Se aburr<strong>en</strong> <strong>de</strong> no hacer nada.<br />
No pued<strong>en</strong> hacer cursos porque están muy saturados y sino ti<strong>en</strong>es que pagar muchísimo <strong>en</strong> los<br />
c<strong>en</strong>tros privados.<br />
En el paro hay cursos gratuitos pero pocos y <strong>de</strong>masiada g<strong>en</strong>te que quiere hacerlos.<br />
Habla un opinante <strong>de</strong> preparar oposiciones pero muy complicado, porque no sal<strong>en</strong>, no convocan<br />
plazas y a<strong>de</strong>más ahora se pres<strong>en</strong>tan muchísimas personas y hay muy pocas plazas. La aca<strong>de</strong>mia<br />
para prepararse es a<strong>de</strong>más muy cara.<br />
Otra opinante habla <strong>de</strong> que ayuda <strong>en</strong> su casa, trata <strong>de</strong> hacer cursos gratuitos.<br />
Cada día te pid<strong>en</strong> más dinero para estudiar. Se quejan <strong>de</strong> Bolo<strong>ni</strong>a que dic<strong>en</strong> te pid<strong>en</strong> máster y<br />
esto supone más dinero; más pagar para todo).<br />
4º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo son las relaciones con las familias <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Más estrés, t<strong>en</strong>sión, hablan <strong>de</strong> pagar coche, casa y sin trabajo.<br />
Mal con los padres.<br />
<strong>Un</strong> opinante dice que <strong>ni</strong> él <strong>ni</strong> su padre <strong>ni</strong> su madre trabajan; solo su hermano mayor trabaja.<br />
Dic<strong>en</strong> que la culpa no la ti<strong>en</strong><strong>en</strong> ellos <strong>de</strong> estar así sin trabajar <strong>ni</strong> estudiar. En realidad no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran<br />
nada. V<strong>en</strong> que la mayoría <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te está igual que ellos.<br />
Los padres que llevan trabajando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los 14 o 15 años les dic<strong>en</strong> que no es normal que con 20<br />
años no haya nada para ellos; no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tr<strong>en</strong> trabajo.<br />
5º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo son las relaciones con las familias <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
<strong>Un</strong> opinante dice que cuando se ha podido ha trabajado incluso <strong>en</strong> tres trabajos a la vez.<br />
Com<strong>en</strong>ta otro opinante que empezó a trabajar a los 16 años y es la primera vez que no trabaja<br />
<strong>en</strong> este tiempo (trabajaba <strong>en</strong> construcción). Ahora ti<strong>en</strong>e chapucillas <strong>de</strong> pintor, repartir publicidad,<br />
etc. alguna cosilla que le van dando amigos, conocidos…<br />
Otro opinante habla <strong>de</strong> que su tío ti<strong>en</strong>e una car<strong>ni</strong>cería y le ayuda algo y le va pagando algo para<br />
sus gastos: tabaco, café…<br />
Dic<strong>en</strong> que la <strong>de</strong>lincu<strong>en</strong>cia está aum<strong>en</strong>tado ahora con tanta g<strong>en</strong>te sin trabajo. V<strong>en</strong> como alternativa<br />
v<strong>en</strong><strong>de</strong>r droga, por ejemplo.<br />
Hablan <strong>de</strong> que ahora solo sirve el <strong>en</strong>chufe para <strong>en</strong>contrar un trabajo aunque otra.<br />
FUTURO:<br />
Lo v<strong>en</strong> muy negro.<br />
Se quiere ver trabajando <strong>en</strong> un futuro.<br />
Que amplí<strong>en</strong> las plazas <strong>en</strong> u<strong>ni</strong>versida<strong>de</strong>s y módulos para que más g<strong>en</strong>te pueda estudiar.<br />
Se ve titulada <strong>en</strong> un futuro y trabajando <strong>de</strong> ello.<br />
Se ve <strong>en</strong> un futuro fuera <strong>de</strong> España porque aquí no hay trabajo.<br />
Dic<strong>en</strong> que antes te ibas <strong>de</strong> un trabajo y al rato ya t<strong>en</strong>ías otro.<br />
También se aprovechan, dic<strong>en</strong> que las empresas ahora se aprovechan <strong>de</strong> que hay pocos trabajos<br />
y pagan m<strong>en</strong>os. Sab<strong>en</strong> que por poco que pagu<strong>en</strong> va a haber algui<strong>en</strong> dispuesto a aceptar.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
129
Dic<strong>en</strong> que incluso sin poner pega alguna para el trabajo te contratan.<br />
V<strong>en</strong> el futuro muy negro.<br />
7º) Que com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómo v<strong>en</strong> el futuro <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Se le agria el carácter. No hay qui<strong>en</strong> le aguante por lo mal que se si<strong>en</strong>te por no t<strong>en</strong>er trabajo <strong>ni</strong><br />
nada que hacer.<br />
Terminas hasta las narices <strong>de</strong> estar todo el día con tu pareja los dos <strong>en</strong> casa sin trabajar <strong>ni</strong> hacer<br />
nada.<br />
Mal la relación; antes su mujer llevaba a su hijo al colegio y ahora a veces le toca a él y eso no<br />
le gusta nada.<br />
Aburrimi<strong>en</strong>to, monotonía (siempre haces lo mismo y con la misma persona).<br />
Ti<strong>en</strong>e dos <strong>ni</strong>ños, antes su marido trabajaba 12 horas al día, ella estaba <strong>en</strong> casa. Ahora se v<strong>en</strong> a<br />
todas horas y acaban hartos el uno <strong>de</strong>l otro, dice.<br />
Otra opinante dice que se quedó sin trabajo y embarazada y que está <strong>en</strong>cantada ahora <strong>en</strong> su<br />
casa sin trabajar.<br />
8º) Relaciones <strong>de</strong> pareja y similitu<strong>de</strong>s o difer<strong>en</strong>cias por cuestión <strong>de</strong> género <strong>en</strong> esas circunstancias.<br />
Todos los amigos van cay<strong>en</strong>do; se van quedando todos al paro. <strong>Un</strong> 10% <strong>de</strong> los conocidos <strong>de</strong>l<br />
grupo dic<strong>en</strong> que trabajan, el resto parados también.<br />
Solo un opinante <strong>de</strong>l grupo dice que sí todos sus amigos están trabajando excepto él.<br />
Hablan <strong>de</strong> que no pued<strong>en</strong> hacer mucho porque como no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> dinero no pued<strong>en</strong> estar mucho<br />
por los bares, por ejemplo.<br />
Dic<strong>en</strong> que vuelve un poco lo <strong>de</strong> ir al parque o reu<strong>ni</strong>rse <strong>en</strong> casa por falta <strong>de</strong> dinero para gastar.<br />
Aprovechan la oferta al máximo (mirando el céntimo <strong>de</strong> todo).<br />
9º) Su opi<strong>ni</strong>ón sobre los amigos, su relación con los amigos y sus relaciones <strong>de</strong> interés (personas<br />
que les proporcionan algo como ingresos extra, trabajillos, etc.).<br />
Si ti<strong>en</strong>es dinero compras y si no no.<br />
<strong>Un</strong>a opinante habla <strong>de</strong> que se compra cosas, sale, con sus ahorros que saca <strong>de</strong> lo que dan sus<br />
abuelos, su familia porque sus padres no ti<strong>en</strong><strong>en</strong>; no pued<strong>en</strong> darle nada.<br />
Otra opinante hablad <strong>de</strong> que lo que necesita <strong>de</strong> ropa y otras cosas para ella se lo compran los<br />
padres pero solo lo imprescindible..<br />
Dic<strong>en</strong> que el teléfono móvil lo usan lo mí<strong>ni</strong>mo posible porque no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> dinero para recargarlo..<br />
Se cog<strong>en</strong> la wifi <strong>de</strong> los vecinos para internet..<br />
Van a la biblioteca a conectarse gratis..<br />
10º) Insistir sobre los temas materiales: dinero, ropa, gastos, ocio….<br />
Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> facebook, twitter…le <strong>de</strong>dican bastante tiempo a las re<strong>de</strong>s sociales sobre todo por las noches<br />
para estar conectados con sus amigos. En vez <strong>de</strong> por teléfono, hablan a través <strong>de</strong>l Mess<strong>en</strong>ger,<br />
facebook, etc..<br />
12º) Algo importante que no se haya dicho (ronda <strong>en</strong> que cada uno al final dice algo <strong>de</strong> su<br />
cosecha)..<br />
Que cambie la situación y mi<strong>en</strong>tras tanto t<strong>en</strong>er paci<strong>en</strong>cia.<br />
Dic<strong>en</strong> que los extranjeros aún lo ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más difícil.<br />
Paci<strong>en</strong>cia y que algún día se acabará esto.<br />
Más plazas, más becas para estudiar.<br />
Dic<strong>en</strong> que cualquiera gana más dinero ahora <strong>de</strong> lo que ganaba hace años.<br />
Quiere sacar fuerza <strong>de</strong> voluntad para ponerse a estudiar porque la empresa privada está fatal.<br />
Cada vez hay más <strong>de</strong>lincu<strong>en</strong>cia.<br />
La g<strong>en</strong>te sale más <strong>de</strong> fiesta (<strong>de</strong> martes a sábado), se met<strong>en</strong> más drogas baratas tipo speed.<br />
130 ESTUDIOS
10º) Internet y teléfonos móviles.<br />
Infojobs (buscando ofertas trabajo).<br />
Dedican mucho tiempo a comu<strong>ni</strong>cación: Mess<strong>en</strong>ger, facebook….<br />
Mucho tiempo al móvil.<br />
¿QUÉ PENSAIS QUE TIENE QUE CAMBIAR PARA QUE MEJOREN LAS COSAS?:.<br />
Que se repartiera mejor el dinero.<br />
Que aunque hay g<strong>en</strong>te que ti<strong>en</strong>e más estudios y otra m<strong>en</strong>os que mir<strong>en</strong> <strong>de</strong> lo <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia y<br />
los que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> m<strong>en</strong>os que les dan más oportu<strong>ni</strong>da<strong>de</strong>s para que adquieran más.<br />
Que d<strong>en</strong> más trabajos a la g<strong>en</strong>te que esté peor.<br />
Más movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> puestos <strong>de</strong> trabajo.<br />
V<strong>en</strong> peor la g<strong>en</strong>te mayor. Ellos son jóv<strong>en</strong>es y ti<strong>en</strong><strong>en</strong> oportu<strong>ni</strong>dad <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r lo que sea.<br />
No miran la situación <strong>de</strong> cada persona para contratar a algui<strong>en</strong>.<br />
COMENTARIOS:.<br />
No es que sea racista pero el tema <strong>de</strong> los locales <strong>de</strong> chinos; ¿por qué? ¿Cómo pued<strong>en</strong> sacar<br />
tanto dinero? ¿Por qué ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que coger los locales ellos? Eso lo podrían coger los <strong>de</strong> aquí.<br />
“No es que sea racista” pero el trabajo ti<strong>en</strong>e que ser primero para los <strong>de</strong> aquí y luego los <strong>de</strong> allí.<br />
Dic<strong>en</strong> que extranjeros se conforman con cualquier cosa y los prefier<strong>en</strong> a ellos.<br />
12º) Otras Observaciones:.<br />
No les gusta <strong>de</strong> la educación <strong>en</strong> España que haya pocas plazas para módulos por ejemplo.<br />
Estudiar implica no t<strong>en</strong>er dinero.<br />
Miedo a esforzarse a estudiar y que luego no sirva para nada, no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tr<strong>en</strong> trabajo.<br />
Dice uno <strong>de</strong> los opinantes que se arrepi<strong>en</strong>te <strong>de</strong> no haber seguido estudiando porque lo <strong>de</strong>jó<br />
muy jov<strong>en</strong> pero ahora ya se ve mayor para seguir estudiando (ti<strong>en</strong>e 21 años).<br />
Todos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> amigos <strong>de</strong> todo que trabajan o no.<br />
Por la semana dic<strong>en</strong> relacionarse con los que están <strong>en</strong> paro y no estudian tampoco porque el<br />
resto no sale pero el fin <strong>de</strong> semana se relaciona con todos.<br />
Con amigos que trabajan no pued<strong>en</strong> quedar <strong>en</strong>tre semana y si que van más con g<strong>en</strong>te que no<br />
trabaja.<br />
Le molesta <strong>de</strong>l programa <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong> porque dice que son g<strong>en</strong>te que no hace nada y solo quier<strong>en</strong> que<br />
les mant<strong>en</strong>gan.<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>. <strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
131
≥ estudios<br />
<strong>Desmontando</strong> a <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong><br />
<strong>Un</strong> <strong>estereotipo</strong> juve<strong>ni</strong>l <strong>en</strong> <strong>tiempos</strong> <strong>de</strong> crisis<br />
En los últimos años se ha ido impo<strong>ni</strong><strong>en</strong>do <strong>de</strong> manera int<strong>en</strong>siva y g<strong>en</strong>eralizada, la<br />
imag<strong>en</strong> <strong>de</strong>formada <strong>de</strong> un colectivo juve<strong>ni</strong>l, los “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, fuertem<strong>en</strong>te estereotipada.<br />
Bajo la <strong>de</strong>fi<strong>ni</strong>ción operativa <strong>de</strong> que , el colectivo “<strong>ni</strong>-<strong>ni</strong>”, estaría integrado por<br />
el grupo <strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es que no estudian <strong>ni</strong> trabajan, <strong>ni</strong> lo int<strong>en</strong>tan, que no<br />
refier<strong>en</strong> incapacidad por <strong>en</strong>fermedad y que no asum<strong>en</strong> cargas familiares.<br />
El objetivo <strong>de</strong> este estudio es conocer la realidad social <strong>de</strong> los/lasjóv<strong>en</strong>es españoles<br />
<strong>en</strong> situaciones vitales <strong>de</strong> inactividad laboral y formativa, tanto <strong>en</strong> sus parámetros<br />
<strong>de</strong>mográficos como <strong>en</strong> relación a la actividad, la educación (<strong>en</strong> distintos <strong>ni</strong>veles),<br />
otros tipos <strong>de</strong> formación, y su situación económica y familiar, (población <strong>de</strong>l<br />
colectivo <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es españoles que <strong>ni</strong> estudian <strong>ni</strong> trabajan), <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una visión<br />
informada y porm<strong>en</strong>orizada sociológicam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> dicho asunto.<br />
Este colectivo <strong>ni</strong>-<strong>ni</strong> se nos ofrece <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> datos:<br />
Como grupo muy poco relevante <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista poblacional, con el 1,73%<br />
<strong>de</strong> personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre 16 y 29 años. Su perfil <strong>de</strong>mográfico tampoco pres<strong>en</strong>ta<br />
rasgos específicos que los difer<strong>en</strong>ci<strong>en</strong> claram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la población g<strong>en</strong>eral, tan sólo<br />
pequeños matices como grupo ligeram<strong>en</strong>te más casado y separado, una ligera<br />
mayoría <strong>de</strong> mujeres, con un poco más <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>cia extranjera, mayor número <strong>en</strong>tre<br />
20 y 24 años, con una cierta polarización <strong>en</strong> los <strong>ni</strong>veles más altos y más bajos <strong>de</strong><br />
estudios y <strong>en</strong> paro.