Gardner, John - Para ser novelista (Ensayo)

More documents

Recommendations

Info

tratado con generosidad. Es cierto, desde luego, que parte de lo que se oye leer en un taller es malo, y muchas veces – porque la historia es manifiestamente melodramática, vaga, pretenciosa, sentimental, vulgar, está mal concebida o contiene tantos detalles que resulta recargada– no hay duda acerca de su escaso valor. Yo creo que lo realmente malo nunca debería llegar a leerse en la clase; ni enseña gran cosa ni servirá para agudizar el sentido crítico de los alumnos, y probablemente su autor se sentirá incómodo. Y en caso de que se llegue a leer, hay que comentarlo con tacto y sin demorarse en ello, dejando bien claros sus errores, para que ninguno de los alumnos los repita, y reconociendo sus virtudes. Pero en la mayor parte de lo que se lee en las clases los defectos no son tan evidentes. Lo que el profesor y los compañeros del autor han de hacer es tratar de imaginar la intención y el significado del relato (o preguntar en caso necesario), y sólo entonces exponer, con delicadeza y habiéndolas pensado detenidamente, las razones por las que se cree que la intención y el significado del mismo no llegan al lector. Los escritores no mejoran a fuerza de burlas. Es útil que el resto de la clase, mientras escucha la lectura del relato, tome nota de los errores o defectos que perciba y se los lea al autor cuando éste haya acabado, pero sólo es útil si la clase en general comprende que el trabajo de cualquiera de quienes la componen puede contener deficiencias similares. Si la clase ataca sistemáticamente a sus miembros y el profesor lo permite, el curso es contraproducente. El único valor que tiene comentar en clase los relatos es que enseña a cada uno de sus miembros a criticar y evaluar su propio trabajo y a ser capaz de apreciar lo bueno que otros escriben. Los comentarios en clase suelen servir para demostrar al autor que ha escrito algo equivocadamente o que no ha conseguido provocar cierta reacción importante para determinado momento del relato, errores que él mismo no puede advertir porque, puesto que 122
conoce de antemano su intención, es fácil que crea que sus frases dicen más de lo que en realidad expresan. Por ejemplo, puede ocurrir que imagine que el bulto que se nota en el abrigo de su personaje femenino indica claramente que éste lleva un arma, mientras que el oyente, desconocedor de la imagen mental que el escritor se ha creado, cree que la mujer está embarazada. Después de haber visto los efectos de sus errores, el escritor se vuelve más cuidadoso, más precavido contra las trampas que pueden tender las palabras. Por otro lado, los comentarios en clase sirven también para que el escritor tome conciencia de sus prejuicios inconscientes; por ejemplo, creer que los gordos son gente plácida, o que todos esos virulentos fundamentalistas son unos malvados, o que todos los homosexuales andan detrás de los niños para seducirlos. Dada la variedad de opiniones que existe en una clase, el escritor tiene grandes posibilidades de que se le escuche con deferencia –sobre todo aquél cuyo estilo, objetivo y talante difieren radicalmente de los del profesor–, y puesto que toda la clase presta atención a su trabajo es menos probable que sus errores o sus planteamientos equivocados pasen inadvertidos. El aspecto más positivo de los comentarios en clase, siempre que se hagan fundamentalmente con generosidad, es que la clase entera se beneficia de ellos. La crítica agresiva lleva al bloqueo tanto de la víctima como del agresor. El mal profesor empuja a sus alumnos a escribir como él. Esta tendencia es natural, pero no excusable. El profesor ha trabajado durante años para crearse su estilo y para ello ha tenido que estar continuamente rechazando alternativas. Como resultado de ello, si no tiene cuidado es probable que oponga cierta resistencia a lo escrito de forma decididamente distinta de la suya o, lo que es peor aún, en un estilo opuesto al suyo, como en el caso del estilista que ha de juzgar prosa escrita en crudo lenguaje popular. La meta del profesor debe ser ayudar a sus alumnos a encontrar su manera de escribir. Esto es lo que pretende hacer comprender el profesor y poeta 123
Page 1 and 2:
John Gardner PARA SER NOVELISTA ULT
Page 3 and 4:
Para todos mis alumnos
Page 5 and 6:
PROLOGO Hace mucho tiempo —era el
Page 7 and 8:
Me emocionaba asistir a las clases
Page 9 and 10:
evisión, la revisión interminable
Page 11 and 12:
No sé cómo sería Gardner con sus
Page 13:
daba y seguía dando aun cuando los
Page 16 and 17:
el futuro novelista tenga un conoci
Page 18 and 19:
de las preocupaciones del novelista
Page 21 and 22:
I LA NATURALEZA DEL ESCRITOR Casi t
Page 23 and 24:
están relacionados con las faculta
Page 25 and 26:
decrece al hablar de un personaje d
Page 27 and 28:
el lector deja de pensar en la señ
Page 29 and 30:
probable que al fanático de las pa
Page 31 and 32:
menos intuye que la inmensa mayorí
Page 33 and 34:
tenemos la sensación de que el esc
Page 35 and 36:
los mundos ficticios con el real. L
Page 37 and 38:
supuestamente seria de los «noveli
Page 39 and 40:
haciendo referencia tanto a los hom
Page 41 and 42:
escribiendo desde los ocho años, e
Page 43 and 44:
Huelga decir que, puesto que durant
Page 45 and 46:
con sus piececitos sólo a la vuelt
Page 47 and 48:
se esfuerzan por complacerla, que l
Page 49 and 50:
la televisión. Muchos estudiantes
Page 51 and 52:
la propia. Ábrase una novela de Fa
Page 53 and 54:
ya nadie habla ni piensa como los p
Page 55 and 56:
lo hacen con ironía y malicia, sin
Page 57 and 58:
cien por cien Piscis enfrentado a u
Page 59 and 60:
etc.) A medida que se van acumuland
Page 61 and 62:
que un gato; de una vena socarrona
Page 63 and 64:
dementes y charlatanes están por t
Page 65 and 66: (sospecha uno) de pasar desapercibi
Page 67 and 68: que la propia narración justifique
Page 69 and 70: novela. El tema es como los pisos y
Page 71 and 72: de que tenían más cerebro y mejor
Page 73 and 74: escribir como Jane Austen o Grace P
Page 75 and 76: horas al día sentado ante la máqu
Page 77 and 78: historia, la hija es simplemente un
Page 79 and 80: sin red. Y también es generoso en
Page 81 and 82: complejidad de los personajes la en
Page 83 and 84: lágrimas a la revelación y la dec
Page 85 and 86: tal como yo he hecho antes, hace hi
Page 87 and 88: con tanta claridad como, en otro es
Page 89 and 90: En el trance no separé estas ideas
Page 91 and 92: Naturalmente, mientras escribía Gr
Page 93 and 94: fantasías o a buscar consuelo en l
Page 95 and 96: a que le irrite todo lo que dicen o
Page 97 and 98: pesar de que había trabajado en el
Page 99 and 100: analizaría distintamente los ritmo
Page 101 and 102: y hay muchos buenos novelistas en e
Page 103 and 104: pero según una ley del universo el
Page 105 and 106: II LOS ESTUDIOS Y LA FORMACIÓN DEL
Page 107 and 108: eneficioso. Por un lado, los taller
Page 109 and 110: superiores; otros están (a pesar d
Page 111 and 112: psicológicas, si no por otras, has
Page 113 and 114: con mucha suerte puede ocurrir que
Page 115: profesor lo comenten. En un buen ta
Page 119 and 120: la misma porque no le gustan nada l
Page 121 and 122: de exponer con claridad sus proceso
Page 123 and 124: calidad como profesor, éste, para
Page 125 and 126: La novela corta de tono simbólico
Page 127 and 128: La señal de que uno está en un bu
Page 129 and 130: categoría a la obra del escritor-.
Page 131 and 132: lanzarse a escribir. El haber recib
Page 133: ía de los escritores están faltos
Page 136 and 137: uenas notas del profesor. Una de la
Page 138 and 139: agente o crítico famoso que le pue
Page 140 and 141: publicar al escritor, por medio de
Page 142 and 143: consiga hacerlo. Los vendedores de
Page 144 and 145: de arte, intentará que siga siendo
Page 146 and 147: ambos sabían las mismas cosas; la
Page 148 and 149: promoción agresiva y cuáles, por
Page 150 and 151: los idilios). Ello se debe sin duda
Page 152 and 153: sobre agentes fiables, o para poner
Page 154 and 155: méritos del escritor, y los miembr
Page 156 and 157: vería de otro modo. Para conseguir
Page 158 and 159: tejanos en Cleveland); se sienten i
Page 161 and 162: IV FE Según mi experiencia, lo que
Page 163 and 164: extraño, aunque sólo haya sido po
Page 165 and 166: se distrae porque no domina las tec
Page 167 and 168:
ción en primera persona o en terce
Page 169 and 170:
mente insospechados. Esto es más s
Page 171 and 172:
existente); e inmediatamente me fij
Page 173 and 174:
creación de una novela. El siguien
Page 175 and 176:
hombre, un ideal que es revelado al
Page 177 and 178:
escritor no se atasca únicamente p
Page 179 and 180:
Magia. (En estado hipnótico se pue
Page 181 and 182:
llegue a dilucidar, por sí mismo o
Page 183 and 184:
de abordar el problema es buscarse
Page 185 and 186:
personaje y acción tienen que comp
Page 187 and 188:
contener el capítulo primero, cuá
Page 189 and 190:
Mickelsson y que le permite desliga
Page 191 and 192:
Mickelsson, acrecienta los deseos d
Page 193:
198
show all

Gardner, John - Para ser novelista (Ensayo)

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?