Módulo V - Centro Microdatos

Evaluaciones
Internacionales de
Estudiantes
Taller para Directores
Diciembre, 2012

Evaluaciones Internacionales de Estudiantes
Propósitos y Características
Evaluaciones internacionales aplicadas en Chile: PISA y
SERCE
Otras evaluaciones internacionales ejecutadas en Chile

Evaluaciones Internacionales: Propósitos
• Evaluar cómo lo está haciendo cada país respecto a los estándares
internacionales.
• Comparar los desempeños que obtienen los estudiantes entre
países Identificar sistemas educacionales eficaces que otros países
que podrían implementar
• Evidenciar las tendencias de los resultados en el tiempo Conocer la
situación actual y su evolución, monitorear los avances o retrocesos.
Contribución a la mejora de la calidad de la educación para todos los
estudiantes del país en que se aplica

Evaluaciones Internacionales: Características
• Instrumentos: Pruebas acompañadas de cuestionarios que permiten
recopilar información sobre los factores que afectan el rendimiento de
los estudiantes aplicados a directivos, docentes, padres y/o
estudiantes.
• Medio de respuesta: La mayor parte de los estudios internacionales
aplica pruebas en papel Tendencia a incluir la aplicación de pruebas
en computador.
• Tipos de preguntas: Todas las pruebas incluyen preguntas en formatos
cerrados y también gran cantidad de preguntas abiertas

Evaluaciones Internacionales: Características
• Muestra:
• Cada evaluación se aplica a una muestra representativa de estudiantes
con características específicas (edad o nivel escolar en que se encuentran).
• Requiere tener un tamaño adecuado, representativo de las distintas
realidades que se necesita caracterizar y con presencia de todos los tipos de
establecimientos que existen en el país (tamaño, dependencia, composición
de género, ubicación geográfica, localización, modalidad de enseñanza, etc.).
• Es seleccionada por la entidad internacional correspondiente, utilizando la
base de datos con todos los establecimientos del país que atienden a la
población objeto de estudio. Luego se selecciona los cursos o estudiantes
dentro del establecimiento.

Evaluaciones Internacionales: Características
• Resultados:
• No se reportan resultados a nivel estudiante o establecimiento, sino que solo a
nivel país
• Los datos de los establecimientos, directores, docentes y estudiantes son
confidenciales
• Aplicación: Se toman las mismas pruebas y procedimientos en todos los países
participantes Permite la comparabilidad de los resultados obtenidos por los
estudiantes de los distintos países.
• Entidades organizadoras
Sigla
Entidad
IEA
OCDE
OREALC/
UNESCO
Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
Oficina Regional de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura

Evaluaciones Internacionales: Características
• Duración de cada evaluación internacional: alrededor de cuatro o cinco
años:
• Primer año: se desarrollan los marcos de evaluación y los instrumentos.
• Segundo año: se realiza una aplicación experimental para probar y
perfeccionar dichos instrumentos
• Tercer año: aplicación definitiva
• Cuarto año: análisis e informes de resultados.
• Periodicidad de la aplicación varía según la prueba, algunas son cada 3
o 4 años y otras no tienen ciclos de aplicación preestablecidos.

Evaluaciones Internacionales aplicadas en Chile
• Evaluar los aprendizajes/habilidades de los estudiantes chilenos en el contexto
internacional
• Termómetro externo que indica como está Chile en relación a los otros casos
evaluados.
• Complemento a los resultados de evaluaciones nacionales (SIMCE)
• Oportunidad para evaluar las políticas educativas implementadas y sugerir
nuevos lineamientos
• Impacto en el curriculum y sistema nacional de evaluación: referentes para el
ajuste curricular y la elaboración de niveles de logro del SIMCE con estándares
de aprendizaje internacionales

Evaluaciones Internacionales en Chile: PISA
Estudio
PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes)
Objetivo Evaluar si los estudiantes poseen habilidades y
conocimientos para enfrentar la vida adulta
Institución a
cargo
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico )
Área Evaluada
Lectura, Ciencias, Matemáticas y Resolución de Problemas
Población
Objetivo
Periodicidad
Medio
Estudiantes de aproximadamente 15 años. En Chile se
suma además una muestra de estudiantes de 2do medio.
Cada tres años (dominio central varía en cada aplicación).
2000, 2003, 2006, 2009 y 2012. Año 2012 el foco estuvo
en Matemáticas; 2009 en Lectura
Papel y Computador

Evaluaciones Internacionales en Chile:
PERCE, SERCE, TERCE
Estudio
Objetivo
Institución a
cargo
Área Evaluada
Población
Objetivo
Periodicidad
Medio
Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de
la Educación
Obtener información sobre los logros de aprendizaje de los
estudiantes de los países de América Latina y el Caribe y
sobre los factores asociados a dichos logros
UNESCO/OREALC/LLECE (Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación)
Lenguaje (lectura y escritura) y matemáticas en 3ero básico.
Ciencias Naturales en 6to básico (optativa). En Chile: En
2013 se suma Ciencias
Estudiantes de 3ero y 6to básico (SERCE y TERCE).
1998 (PERCE), 2006 (SERCE), 2013 (TERCE, en desarrollo)
Papel

PISA: Características
• Estudio Internacional orientado a evaluar la capacidad de los estudiantes para
enfrentar los desafíos de su vida actual y futura, al insertarse en los diversos
ámbitos de la sociedad ¿Que tan preparados están para enfrentar la vida
adulta?
• Enfoque no curricular
• No evalúa un curso determinado o contenidos previamente definidos en el currículo.
• Evalúa los conocimientos y destrezas acumulados por los alumnos hasta los aprox.
15 años, la edad en que suele terminar la educación obligatoria en la mayoría de los
países.
• Cubre tres dominios: Ciencias Naturales, Matemáticas y Lectura

PISA: Características
• Se aplica cada tres años, poniendo foco especial en uno de los tres dominios
cada vez Luego de 9 años el ciclo evaluativo se completa.
Año 2000
Año 2003
Año 2006
Año 2009
Año 2012
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Ciencias
Ciencias
Ciencias
Ciencias
Ciencias
Lectura
Lectura
Lectura
Lectura
Lectura
• Muestra representativa de la población estudiantil de 15 años de cada
paíscada país entrega el marco muestral

PISA: Características
• Considera la aplicación de:
• Una prueba a estudiantes, la que tiene una duración de 2 horas-2 horas 40
minutos
• Cuestionarios de estudiantes en aprox. 45 minutos
• Cuestionarios para padres (opcional)
• Cuestionario establecimientos
• NO hay cuestionario para profesores
• Las pruebas se aplican en formato “papel y lápiz” (pruebas escritas,
impresas). Desde el 2009 (a los países que así lo quisieron) se aplicó además
una prueba en formato digital (en computador) a un subconjunto de
estudiantes de 15 años con el objetivo de evaluar la competencia lectora en
un ambiente digital.

PISA: Características
• Resultados disponibles hasta 2009: Informes de resultados nacionales e
internacionales y Marco de evaluación segunda aplicación con foco en lectura
• Aplicación año 2012 ya fue ejecutada
• 2010: Marco de evaluación y diseño de prueba
• 2011 Prueba experimental
• 2012 Aplicación prueba
• 2013: Análisis y reporte de resultados
• En la aplicación participan países que forman parte de la Organización para la
Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) y otros que no lo son.
• Año 2009: 65 países (34 OCDE y 31 No OCDE). De ellos 19 aplicaron la prueba en computador (16
OCDE y 3 No OCDE)
• Año 2012: 66 países (34 OCDE y aprox. 32 No OCDE).

PISA: Países Participantes 2009

PISA: Metodología de Construcción de Pruebas
• Estimulo y conjunto de preguntas que se desprenden del estímulo
• Preguntas con distinto grado de dificultad
Formatos de
respuestas
Cerrada
Selección
múltiple
(simple y
compleja)
Abierta
Extensa
Corta

PISA: Ejemplo de Estímulo-PISA 2009 (Lectura)

PISA: Ejemplos de Preguntas derivadas del
estímulo-PISA 2009 (Lectura)
Nivel de desempeño 1a
Selección múltiple simple
Nivel de desempeño 1b
Respuesta abierta corta

PISA: Ejemplo de Pauta y Marco de Evaluación-
PISA 2009

PISA: Niveles de Desempeño
• Distinción del tipo y el nivel de dificultad de las tareas que son capaces de
desarrollar los estudiantes Delimitados por un valor mínimo y un máximo
• Los puntajes PISA se agrupan en aprox. 6 niveles de desempeño (de 1 a 6,
donde 1 el nivel más bajo y 6 el nivel más alto). Nivel adicional, bajo 1
identifica a los estudiantes que son incapaces de demostrar competencias en las
situaciones más sencillas planteadas por la prueba PISA
• Cada país obtiene el porcentaje de estudiantes que se ubican en cada nivel.
• Nivel 2 como predictor de éxito (lectura texto impreso) Estudio PISA 2000
Nivel 2 (de 407 a 480 puntos)
Los estudiantes ubicados en el Nivel 2 son capaces de localizar información que satisfaga varios
criterios, contrastar información en relación con una característica, comprender el significado de un
fragmento específico del texto, identificar información explícita de distintos niveles de dificultad
(destacada, próxima a otras, etc.) y relacionar el contenido de los textos con su experiencia personal. El
Nivel 2 constituye una línea base de competencia lectora, pues supone dominar las habilidades
lectoras mínimas que requiere una persona para participar efectiva y productivamente en la sociedad.

PISA en Chile
• Muestra PISA: selección de establecimientos y luego a una muestra de
estudiantes del grupo etareo (prueba prueba papel). Submuestra de prueba
papel rinde prueba en computador (2009 y 2012)
• Muestra adicional: Curso completo de 2do medio (2009 y 2012) si
establecimiento seleccionado imparte enseñanza media
• Años en que Chile ha participado: 2000 (2001), 2006, 2009 y 2012 (no participó
el año 2003)
PISA 2009: 200 establecimientos y 5.669 estudiantes de 15 años. Una submuestra de alrededor
de 1800 estudiantes rindió la prueba en computador. Adicionalmente en los establecimientos que
imparten enseñanza media, se seleccionó un curso completo de estudiantes de 2° medio (5.311
estudiantes, 163 establecimientos)

Resultados PISA Chile 2009: Lectura-Ciencias-Matemáticas
Promedio
OCDE
Puntaje
Promedio
Chile
Posición
Puntos bajo
el promedio
OCDE
Superior a Similar a País líder
Lectura
(Texto
impreso)
493 449 44 44 20 países Serbia 1°Shangai-China (556)
2° Corea (539)
3° Finlandia(536)
4° Hong Kong –China
(533)
Matemáticas 496 421 49 75 14 países Tailandia,
Bulgaria,
Rumania,
Uruguay y
México
1°Shangai-China (600)
2°Singapur (562)
3° Hong Kong –China
(555)
Ciencias 501 447 44 53 19 países Israel,
Turquía,
Serbia y
Bulgaria
1°Shangai-China (575)
2°Finlandia (554)
3° Hong Kong –China
(549)

Resultados PISA 2009: Comparación países
latinoamericanos
Lectura (Texto Impreso)
Ciencias
Respecto de la región, entre todos los países latinoamericanos participantes
los estudiantes chilenos obtuvieron los más altos puntajes en Lectura de
texto impreso y ciencias

Resultados PISA 2009: Comparación países
latinoamericanos
Uruguay, México y Chile
comparten el primer
lugar de puntaje en
matemáticas de la
región.
Sin diferencias significativas
Matemáticas

Resultados PISA 2009: Niveles de Desempeño
(Lectura)
69% de los estudiantes en
Chile se ubican en el nivel 2 o
superior
1% de estudiantes en nivel
Bajo 1 (No es posible describir
las competencias de los
estudiantes en esta área)

Resultados PISA 2009: Comparación países
iberoamericanos (Lectura)
Porcentajes acumulados: Nivel 2 o niveles superiores, es de 81% en el
conjunto de países OCDE; 82% en Portugal y 80% en España. Chile lidera con
69%, y Panamá presenta el menor porcentaje con 35%.

Resultados PISA 2009: Niveles de Desempeño
(Matemáticas)
Nivel 1: Responder preguntas claramente
definidas, que involucren contextos familiares
donde la información relevante está presente.
Identificar información y de llevar a cabo
procedimientos rutinarios, siguiendo
instrucciones directas, en situaciones explícitas.
Realizar acciones obvias o aquellas que se
desprenden directamente de los estímulos
presentados.
Bajo 1: No es posible describir las competencias
de los estudiantes en esta área
A diferencia de lo que ocurre con lectura no se ha
establecido una línea base mínima
52% de los estudiantes chilenos se encuentran en
el nivel 1 o bajo 1

Resultados PISA 2009-Comparación países
iberoamericanos (Matemáticas)
Latinoamérica en los niveles inferiores (nivel 1 y bajo 1): Uruguay registró la menor
proporción, 48%. En Chile y México, 51%. Colombia, Perú y Panamá: sobre 70%.

Resultados PISA Chile 2009-Lectura-Variación
según GSE
107 puntos
Lectura
(Texto
impreso)
Mientras más alto es el grupo socioeconómico y cultural al que pertenece el
estudiante y su familia mayor es el puntaje obtenido

Resultados PISA Chile 2009 -GSE y Niveles de
Desempeño-Lectura y Ciencias
Lectura (Texto Impreso)
Grupo bajo: uno de cada dos
estudiantes no alcanza el nivel 2
Grupo alto: uno de cada diez no
alcanza el nivel 2.
Ciencias

Resultados PISA Chile Matemáticas 2009 -GSE
y Niveles de Desempeño
74%
20%
Grupo bajo: tres de cada cuatro estudiantes no alcanza el nivel 2
Grupo alto: uno de cada cinco no alcanza el nivel 2.

Resultados PISA Chile 2009 -Variación según
Dependencia
Lectura (Texto Impreso)
119 puntos
Puntaje promedio alcanzado por los
establecimientos particulares pagados
supera el promedio OCDE.
37
puntos
Matemáticas
124 puntos
30 puntos
Importante diferencia en
puntajes según Dependencia
Administrativa

Resultados PISA Lectura 2009 (Texto impreso)-
Variación según Género
39 puntos
27 puntos
22 puntos
La totalidad de los países participantes en PISA 2009 evidenció una
diferencia estadísticamente significativa a favor de las mujeres en lectura
de texto impreso

Resultados PISA Matemáticas 2009 -Variación
según Género
21 puntos
Sin diferencias entre hombres y mujeres
La mayoría de los países participantes (35 de 65) presentó diferencias
significativas a favor de los hombres en matemáticas.

Resultados PISA Ciencias 2009 -Variación
según Género
9 puntos
En 33 de 65 países no se presentaron diferencias significativas según género
en los resultados en Ciencias, 21 casos a favor de las mujeres y 11 a favor de
los hombres. En Chile si se presentan estas diferencias: los hombres obtienen
mejores resultados que las mujeres

PISA: Comparación Resultados 2000-2009-
Lectura Texto Impreso
39 puntos
Chile aplicó PISA 2000 en el año 2001, por lo tanto, entre ambas
mediciones hay 8 años de diferencia. En esos 8 años los puntajes
aumentaron en promedio, 39 puntos

PISA: Comparación Resultados 2000-2009-
Lectura Texto Impreso-Niveles de logro
Aumentos
significativos
17 puntos
porcentuales

PISA: Comparación Resultados 2000-2009-Lectura Texto
Impreso-Bajo nivel 2- Países iberoamericanos
Sin diferencias significativas
Chile presentó la mayor disminución de estudiantes bajo el nivel 2 entre ambas mediciones

PISA: Comparación Resultados 2000-2009-
Lectura Texto Impreso-GSE
La brecha entre el grupo alto y el grupo bajo disminuyó en 13 puntos

Resultados PISA -Comparación Matemáticas y
Ciencias 2006 y 2009
Matemáticas
En Chile se mantuvo el
rendimiento tanto en
matemáticas como en ciencias
Ciencias

PISA en Chile: Resumen General
• En 8 años se obtuvieron 39 puntos más en Lectura de texto impreso
Tendencia al alza
• Crecimiento se centra en los estudiantes mas desaventajados
socioeconómicamente y los que obtenían peores resultados
• Menos niños de 15 años no alcanzan los niveles mínimos en lectura para
insertarse en la sociedad y participar como ciudadanos de manera eficaz
mejoría en la equidad con que el sistema educativo está entregando la
educación

SERCE: Características
• Estudio orientado a establecer que están aprendiendo los estudiantes de
primaria de los países de América Latina y el Caribe
Generar discusión y promover acciones y políticas educativas para mejorar y
fortalecer la calidad de la educación pública en los países participantes
Identificar los elementos propios de la escuela, estudiantes, del aula y del
contexto que contribuyen a la apropiación de aprendizajes que posibilitan y
definen el rendimiento alcanzado Énfasis en las que son susceptibles de ser
modificadas
Dar una mirada regional y potenciar las capacidades locales

SERCE: Características
• Áreas evaluadas: Matemáticas, Lectura y Escritura en 3ero y 6to básico,
además de Ciencias en 6to básico
• Pruebas estandarizadas referidas a contenidos comunes en los currículos
oficiales de los países de la región y al enfoque de habilidades** para la vida
promovido por la UNESCO
**promoción de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que sirvan a los
estudiantes para participar activamente en la sociedad, como individuos y
ciudadanos necesidad de que lo enseñado en la escuela sea significativo para
obrar positivamente fuera de ella.
• Otros instrumentos: cuestionario del estudiante, cuestionario del docente,
cuestionario de directores, ficha de empadronamiento y cuestionario de familia

SERCE: Niveles de Desempeño
• Matemáticas, Lectura y Ciencias: Cuatro niveles de desempeño para cada
grado evaluado
Ejemplo niveles de desempeño-
3ero básico Matemáticas
Debajo del nivel I se sitúan los
estudiantes que no realizan las
tareas más sencillas de la prueba

SERCE: Países Participantes
• SERCE: 16 países y un estado nacional
Lenguaje (lectura y
escritura)+ Matemáticas +
Ciencias
Argentina
Colombia
Cuba
El Salvador
Panamá
Paraguay
Perú
República Dominicana
Uruguay
Estado mexicano de Nuevo
León
Lenguaje (lectura y
escritura)+Matemáticas
Brasil
Chile
Costa Rica
Ecuador
Guatemala
México
Nicaragua

SERCE: Características de los países
participantes
-Cuba, Argentina,
Chile y Costa Rica:
alfabetización a casi
el total de la
población
-Nicaragua y El
Salvador: quinta
parte de la población
es analfabeta
-Guatemala, casi un
tercio de la población
es analfabeta

SERCE: Características de los países
participantes
Porcentaje de
personas que
finaliza este
nivel educativo
Guatemala y Nicaragua no logran superar el 80% de conclusión

Resultados SERCE:
6to-Matemáticas
Comparación de
las puntuaciones
medias entre
países y con el
promedio de
América Latina y
el Caribe

Resultados SERCE:
6to-Lectura
Comparación de
las puntuaciones
medias entre
países y con el
promedio de
América Latina y
el Caribe

Resultados SERCE: Niveles de Desempeño-6to
Matemáticas
% de estudiantes
en los niveles III y
IV.
-Cuba y Uruguay:
75%
-Chile: 51%
AL y C:
-Un 2% se ubica
bajo el nivel I
-40% en nivel II

Resultados SERCE: Niveles de Desempeño-6to
Lectura
% de estudiantes que
alcanza el nivel más alto
en Lectura
-casi el 50% en Cuba
-29,3% en Chile
AL y C:
-menos del 1% bajo nivel I
-36% en nivel II

SERCE: Relación entre
desempeño y urbanorural-3ero
Matemáticas
-Cuba y Nicaragua, muy pocas
diferencias
-Brasil, Chile, El Salvador,
Guatemala, México y Perú,
importantes diferencias
El desempeño de los estudiantes
de escuelas ubicadas en zonas
urbanas es superior al de aquellos
que asisten a escuelas rurales, lo
que es consistente en todas las
áreas y grados evaluados

SERCE: Relación entre género y resultados-6to
Matemáticas
AL y C: diferencias
significativas a favor
de los hombres
Diferencias
importantes
países
entre
-Chile: Hombres
tienen mejor
desempeño que
las mujeres
-Cuba: mujeres
con mejor
desempeño que
los hombres

SERCE: Relación entre género y resultados-Lectura
3er grado primaria
6to grado primaria
Las niñas que asisten a 3er y 6° grados de Educación Primaria en AL y C obtienen
más altas puntuaciones que los niños.

SERCE: Factores asociados al desempeño de los
estudiantes
El clima escolar es la variable más
importante para explicar el desempeño de
los estudiantes al interior de las escuelas:
La mejora del clima escolar en una unidad
produce un alza en el rendimiento que va
de 20 a 50 puntos, dependiendo del área
y grado que se trate

SERCE: Factores asociados al desempeño de los
estudiantes
Índice de Clima Escolar: Preguntas Cuestionario de Estudiantes-6to básico

SERCE: Resumen de resultados
• En la región se aprecian importantes brechas en el rendimiento de los
estudiantes
• Las escuelas pueden hacer una importante contribución al desempeño de los
estudiantes: importante efecto del clima escolar
“Si bien los factores de contexto socioeconómico tienen una influencia poderosa
en el rendimiento, las variables asociadas a la escuela pueden contribuir
significativamente a disminuir las desigualdades de aprendizaje asociadas a
disparidades sociales”
“la generación de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para
promover el aprendizaje entre los estudiantes”

Otras Evaluaciones Internacionales en Chile:
TIMSS
Estudio
Objetivo
Institución a
cargo
Área Evaluada
TIMSS
(Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y
Ciencias)
Proveer información de la calidad de los logros de aprendizaje
de los estudiantes y sobre los contextos educaciones en los
que aprenden (Enfoque curricular)
IEA (Asociación Internacional para la evaluación del logro
educacional) y el Centro de Estudios Internacionales del Boston
College
Matemáticas y Ciencias Naturales
Población
Objetivo
Periodicidad
Medio
Estudiantes de 4to y 8vo básico (No todos los países participan
en la evaluación a los dos niveles). Chile: solo 8vo básico los
años 1999 y 2003; 4to y 8vo básico para 2011
Cada cuatro años (1995, 1999, 2003, 2007 y 2011). En Chile:
1999, 2003 y 2011
Papel

TIMSS en Chile: Resultados año 2003
Promedio
internacional
Puntaje
Promedio
Chile
Superior a Similar a País líder Puntaje Chile
1999
Matemáticas 467 387 Botswana, Arabia
Saudita, Gana y
Sudáfrica
Palestina,
Marruecos y
Filipinas
1° Singapur
2°Corea
3°Hong Kong
392
Ciencias 474 413 Túnez, Arabia
Saudita,
Marruecos, El
Líbano, Filipinas,
Botswana, Gana y
Sudáfrica
Egipto e
Indonesia
1° Singapur
2°China
3°Corea
420
• Resultados obtenidos en Chile el año 2003 tanto para Matemáticas como para
Ciencias son similares a los de 1999 (no presentan diferencias significativas)
• Importante: Los puntajes de las áreas no son comparables entre sí

TIMSS en Chile: Comparación Niveles de Logro
1999 y 2003-Matemáticas
Matemáticas
Ciencias
Matemáticas
Matemáticas:
-Alta proporción de estudiantes en nivel inferior en ambas mediciones
-Entre 1999 y 2003 no existen variaciones en los porcentajes de estudiantes en
ninguno de los niveles de logro
Ciencias:
-Alta proporción de estudiantes en nivel inferior en ambas mediciones
-Leve aumento en el porcentaje de estudiantes que se ubica en la categoría
inferior (cuatro puntos porcentuales), aunque el promedio nacional se mantuvo

Ejemplos Tasa de Respuesta TIMSS 2003-8vo
básico-Matemáticas (subárea Números)
Pregunta de respuesta cerrada-nivel de logro avanzado
Pregunta de respuesta abierta-nivel de logro alto

Otras Evaluaciones Internacionales en
Chile: ICCS
Estudio
Objetivo
Institución a
cargo
Área Evaluada
Población
Objetivo
ICCS
(Estudio Internacional de Educación Cívica y Formación
Ciudadana)
Investigar la preparación de los jóvenes para asumir su
rol como ciudadanos
IEA
Educación Cívica y formación ciudadana
Estudiantes de 8vo básico
Periodicidad 2008
Medio
Papel

Otras Evaluaciones en Chile: ICCS
Chile, con 483 puntos, obtuvo un puntaje levemente inferior al promedio
internacional de 500 puntos. Se ubica en el lugar 24 de 36.

Otras Evaluaciones en Chile: ICCS
Al igual que en la tendencia internacional, las mujeres chilenas
obtienen en promedio un puntaje significativamente superior al de los
hombres. Asimismo, el mejor desempeño de las mujeres chilenas es
un cambio con respecto al estudio anterior (CIVED, 1999) en el que no
hubo diferencias significativas entre hombres y mujeres chilenos.

Otras Evaluaciones Internacionales en Chile:
ICILS
Estudio
Objetivo
Institución a
cargo
Área Evaluada
Población
Objetivo
ICILS
(Estudio Internacional de Tecnologías de la Información)
Evaluar la alfabetización digital de los estudiantes:
preparación para usar computadores para investigar, crear
y comunicar con el fin de participar de manera efectiva en
sus hogares, escuelas, lugares de trabajo y comunidad
IEA
Alfabetización digital
Estudiantes de 8vo básico
Periodicidad Primera versión 2012 en desarrollo (mayo 2012
experimental y Noviembre 2013 aplicación definitiva)
Medio
Computador

Conclusiones
• Las pruebas internacionales se han consolidado como el principal barómetro
de la educación a nivel internacional.
• Aumento sostenido de la presencia de los países de Latinoamérica y el
Caribe en pruebas internacionales (especialmente PISA) .
• Países de la región aparecen en la zona inferior de la escala de resultados de
todas las pruebas internacionales de conocimientos y habilidades (no así en
actitudes).
• Fuerte importancia de factores socio-demográficos, especialmente
socioeconómicos. También se observan diferencias de género dependiendo
de la temática/área evaluada.

La tendencia es contar cada vez más con
sistemas integrales e integrados de análisis
que incluyan y articulen la evaluación de los
diferentes componentes del sistema, tales
como la evaluación de alumnos, docentes,
directores, escuelas, programas y las
administraciones educativas (LLECE, 2007)