Las tutorías en el marco del EEES - Universidad Pontificia Comillas

Significado de las tutorías en el marco del
Espacio Europeo de la Educación Superior y los
créditos ECTS.
José-María ROMÁN SÁNCHEZ
Departamento de Psicología
Universidad de Valladolid
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En esta ponencia describiremos:
-Concepción constructivista de la enseñanza y el
aprendizaje (marco psico-pedagógico).
-Criterios para la armonización del espacio
europeo de la educación superior (marco
político-administrativo).
-Efectos sobre las funciones y competencias del
profesor universitario.
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- Concepción constructivista de la enseñanza y
el aprendizaje.
1-Enseñar es ayudar a aprender.
2-Aprender es construir significados compartidos
mediante la interacción de “conocimiento previo”,
“información nueva” y “actividad mental”.
3-La actividad mental del alumno es imprescindible
para aprender significativamente.
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4-Los factores motivaciones dirigen el aprendizaje
(autoeficacia, expectativas de resultados,
atribuciones causales, metas, creencias).
5-Todo conocimiento nuevo se construye a partir de
otro anterior.
6-Ayudamos a aprender “saberes” socialmente
construidos, históricamente acumulados e
instruccionalmente compartidos.
7-El profesor es, ante todo, un mediador y un
modelo de aprendizaje.
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8-Es menester hacer más énfasis en los
conocimientos procedimentales… y valorativos.
9-Lo cognitivo es importante, pero también lo
afectivo, lo social y lo motriz.
10-La autorregulación del aprendizaje del alumno es
imprescindible con los créditos europeos.
11-La medicación social, personal y contextual
facilita el aprendizaje funcional y significativo.
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12-Los conocimientos previos del alumnos es el
factor que más aprendizajes explica.
13-La automatización de los conocimientos básicos
es imprescindible para favorecer la creatividad.
14-La diversificación de las tareas a realizar, y de
los agrupamientos, favorecen el tránsfer.
15-El fin último de la enseñanza y el aprendizaje es
ayudar a desarrollar ciudadanos sabios.
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-Criterios para la armonización del espacio
europeo de la educación superior.
1-Legibilidad y comparabilidad de las titulaciones:
suplemento al diploma.
2-Estructura universitaria con dos ciclos o niveles:
grado y postgrado (% de troncalidad).
3-Sistema de medida del aprendizaje: crédito
europeo (ECTS), calificaciones (nominal y
cuantitativo) y semestres.
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4-Facilitar la movilidad estudiantil: un periodo de
estudios al otro lado de las fronteras nacionales.
5-Promover la calidad de la docencia y de la
investigación universitarias: acreditación.
6-Consolidar y desarrollar la “Europa del
conocimiento”, así como actitudes y valores
europeos.
7-Equilibrio diversidad/uniformidad entre los
sistemas univesitarios, pero “compatibilidad” de
los estudios universitarios.
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8-Enfoque profesional (grados) y enfoque
académico (postgrados).
9-Créditos europeos por curso: 60 (1 crédito = 30
horas aproximadamente).
10-Horas/semanales del estudiante universitario: 40
por 45 semanas/año = 1.800 horas.
11-Titulación de los grados: licenciado, ingeniero o
arquitecto (180 ó 240 créditos europeos).
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12-Titulación de los postgrdos: Máster (60, 90 ó 120
créditos europeos) y Doctor
13-Enfoque profesional (asignaturas de grado) y
enfoque profesional y/o académico (asignaturas
de postgrado).
14-Selección y secuenciación de los contenidos de
las asignaturas de acuerdo con el enfoque.
15-Reconsideración de las actividades
instruccionales convencionales.
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16-Diseñar “actividades instruccionales” no
convencionales contabilizables en créditos
europeos.
17-Adaptación de la docencia del profesor en
función de las “actividades de aprendizaje”
diseñadas para el alumnado.
18-Definición de los objetivos de la enseñanza de
cada asignatura en términos de “capacidad”.
19-Enfasis sobre la funcionalidad (aplicaciones) y
significatividad (relaciones) de los aprendizajes.
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20-Alumnos con iniciativa, que sepan trabajar en
equipo, y que adquieran estrategias, habilidades
y automatismos, además de conocimientos
teórico conceptuales.
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- Efectos sobre las funciones y competencias
del profesor universitario.
(se facilita únicamente fotocopia de la
propuesta (Manso y Román, 2003).
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Funciones y competencias profesionales
del profesor universitario.
Propuesta -para el debate- de funciones y competencias profesionales del profesorado universitario (Manso y
Román, 2003); hace más hincapié sobre las llamadas competencias transferibles, claves o generales comunes a
todo el profesorado, independientemente del área de conocimiento o nivel educativo en que se trabaje.
Funciones del profesorado universitario: docencia (preparación, ejecución y evaluación de actividades docentes
convencionales y no-convencionales, en el aula, fuera de ella y virtual); investigación (preparación, implementación y
diseminación de resultados); extensión universitaria (servicios a la comunidad), gestión y, en su caso, práctica profesional (el
profesor universitario que puede compaginar docencia, investigación y práctica profesional tiene más posibilidades de dar un
enfoque profesional actualizado a sus asignaturas).
Competencias generales. Las competencias transferibles, claves o generales hacen referencia, unas, a inteligencia
social, otras a inteligencia académica y otras al manejo de instrumentos de primera necesidad para el profesor
universitario: las lenguas y la informática. Competencias generales, claves o transferibles de todo profesor universitario que
se discuten en el taller: El profesor universitario ha de ser...
1-Competente para: (a) Identificar estados de ánimo de los demás. (b) Establecer y mantener relaciones y amistades.(c)
Liderar grupos. (d) Solucionar conflictos entre personas. (e) Realizar análisis sociales. (f) Identificar primero y controlar
después, los propios estados de ánimo. (g) Controlar los estados de ánimo de los demás. (h) Automotivarse.
2-Competente para: (a) Analizar y sintetizar. (b) Aprender de forma continuada o permanente. (c) Resolver problemas. (d)
Aplicar los conocimientos en la práctica. (e) Adaptarse a nuevas situaciones. (f) Preocuparse por la calidad. (g)
Gestionar la información. (h) Trabajar de forma autónoma. (i) Trabajar en equipo. (j) Organizar y planificar.
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3-Competente para: (a) Entenderse, al menos, en
dos lenguas de la Unión Europea, además de la
propia. (b) Manejarse, como mínimo, en cuatro
programas informáticos.
Competencias específicas. Las competencias específicas, se presentan taxonomizadas; la estructura subyacente a
estas competencias sigue un desarrollo deductivo y circular; va desde la definición de las funciones profesionales hasta la
evaluación de las mismas, para terminar con iniciativas de mejora y desarrollo de la “profesión” a través de la investigación
y/o con la práctica profesional. Competencias específicas que se discuten en el taller: El profesor universitario ha de ser...
4-Competente para definir las funciones profesionales -así como las tareas que implica cada una de las funciones- del
profesional que con la enseñanza de su disciplina ayuda a formar.
5-Competente para identificar los conocimientos declarativos y procedimentales fundamentales -de cada materia de su
área de conocimiento- que sirvan para ayudar a aprender cada función profesional, y secuenciarles adecuadamente.
6-Competente para: (a) Realizar programaciones que integren: objetivos a alcanzar (nivel y función profesional a la que
sirven); contenidos fundamentales (clasificados y secuenciados); actividades de aprendizaje (individuales y
grupales, presenciales y virtuales, aulares y tutoriales, teóricas y prácticas, académicas y empresariales, universitarias
y sociales); materiales didácticos (libros, artículos, CD, audiovisuales, internet, guías, guiones) y sistemas de
evaluación (oral, escrita, práctica, presencial y virtual, formativa y sumativa). (b) Diseñar distintos métodos de
enseñanza (entendidos como secuencias de actividades instruccionales) en función del tipo de alumnado y naturaleza
declarativa o procedimental de los contenidos de cada asignatura de su área de conocimiento.
7-Competente para: (a) Llevar a la práctica o gestionar las actividades programadas, calendarizando adecuadamente las:
a realizar en aulas o en tutorías (presenciales), en otros lugares o instituciones (no presenciales) o mediante internet
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(virtuales), utilizando, en cada caso, las “habilidades docentes básicas” y las “tecnologías de la información y de la
comunicación” más adecuadas. (b) Aplicar distintos métodos de enseñanza en función del tipo de alumnado y
naturaleza declarativa o procedimental de los contenidos en cada asignatura de su área de conocimiento.
8-Competente para enseñar a sus alumnos “estrategias cognitivas de aprendizaje” de cada materia de su área de
conocimiento que les ayude a hacerse aprendices cada ve más autónomos.
9-Competente para utilizar las “habilidades de comunicación” más adecuadas en cada situación docente (aula, tutoría,
red), para cada persona (alumno, profesor o profesional), tipo de grupo (pequeño, mediano o grande) y con las
tecnologías de la información y de la comunicación disponibles.
10-Competente para: (a) Diseñar, aplicar y corregir pruebas de evaluación de, al menos, seis niveles distintos de dificultad
en cada materia de su área de conocimiento (con y sin materiales). (b) Evaluar eficazmente aprendizajes de individuos
y de grupos, productos y procesos, presencial y virtualmente, conceptos, habilidades y actitudes.
11-Competente para generar nuevos conocimientos tanto de naturaleza “pedagógica” como “disciplinar” que permitan ir
definiendo mejor las “tareas profesionales” (del profesor universitario y del profesional correspondiente); los
conocimientos generados pueden ser teórico conceptuales, tecnológico instrumentales o técnico prácticos; y puede
hacerse mediante la investigación y/o mediante el ejercicio de su profesión de origen, siempre que esto sea necesario,
para ayudar a aprender mejor a sus alumnos las competencias profesionales propias de la carrera.
12-Competente para gestionar relaciones con empresas públicas y privadas, colegios profesionales, sociedades
científicas afines, etc. para el desarrollo de prácticas y prácticum; (b) buscar patrocinadores de investigaciones,
responder a convocatorias oficiales de I+D, etc.; (c) organizar reuniones científicas, jornadas, symposium, congresos,
etc.
En este diseño de perfil profesional del profesor universitario, docencia, investigación y práctica profesional se
complementan -o pueden complementarse- y se determinan recíprocamente dos a dos, en un triple determinismo recíproco.
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