Educación y políticas sociales Sinergias para la inclusion

Introducción
Otro participante, como M. González de la Rocha, quien mediante
una estrategia antropológica tuvo a su cargo las evaluaciones
cualitativas externas del programa Oportunidades de México a
lo largo de unos diez años, señala los siguientes impactos: asistencia
constante a la escuela y mejoramiento de la tasa de pasaje de
la primaria a la secundaria; prolongación de la trayectoria escolar;
escasos cambios en materia de desempeño escolar; bajo impacto
sobre la erradicación del trabajo infantil aunque adecuación de los
trabajos de los niños a la permanencia escolar; y negociaciones en
relación con el trabajo doméstico, especialmente respecto de las hijas.
También subraya el cambio de patrón de acceso a la educación
de mayor privación entre los primogénitos y mayor cobertura entre
los ultimogénitos. Se destaca la insatisfacción de los padres respecto
de la calidad de la enseñanza y la baja sensibilidad cultural hacia
las poblaciones indígenas. En el largo plazo de la implementación
del programa, el mejoramiento es sustantivo; tal vez el hallazgo
más significativo es el hecho de que en la generación de padres se
observa la existencia de dos desigualdades: la étnica a favor de los
mestizos y la de género a favor de los varones, mientras que en la
generación de hijos expuestos al programa, la brecha de género se
ha invertido a favor de las mujeres y la brecha étnica se ha invertido
y favorece ahora a las mujeres indígenas.
Para el caso del Bono Juancito Pinto, de Bolivia, F. Marco señala
que los resultados del programa han sido una disminución de las
tasas de abandono escolar, en áreas urbanas y rurales, para varones
y mujeres, y el incremento del proceso de documentación de
identidad de los participantes del programa. Sin embargo, reitera
las deudas en materia de calidad de la educación escolar pública.
L. Lobato, por su parte, para el caso del Bolsa Familia en Brasil, registra
los impactos positivos, sobre todo el aumento en inclusión y
asistencia escolar, más significativo en la región más pobre del nordeste
y menor en la región sudeste más rica. Sin embargo, observa
que los resultados no son positivos en los niveles de aprobación y
abandono escolar, situación que atribuye a las características de
baja calidad de la oferta educativa. En cuanto a los grupos que no
pudieron superar el rezago educativo, se encuentran los de 15 a
17 años, negros, población rural y hombres jóvenes cuya situación
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SINERGIAS PARA LA INCLUSIÓN
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