Educación y políticas sociales Sinergias para la inclusion

Introducción
de los maestros que señalan carecer de herramientas para atender
la complejidad en el aula, constatación atendible si se piensa en
sus procesos formativos en instituciones que sostienen todavía un
paradigma anacrónico que no da cuenta de los cambios producidos
en nuestras sociedades. Sin embargo, es tan fuerte el peso
de la pobreza en las prácticas de aula que a menudo su presencia
disminuye la relevancia de la desigualdad. Pero una pobreza homogénea
podría ser menos discriminatoria que una fuerte desigualdad
jerárquica al interior de las aulas. La peor forma de la desigualdad
conduce al apartheid, tal como se está planteando en este momento
alrededor del fenómeno que se produce en la ciudad de Nueva
York en el que las escuelas tienen a segregarse, sobre líneas raciales,
pese a los esfuerzos históricos dirigidos a la integración (Diario
El País, 16 de junio de 2014).
Por último, señalemos que este modelo de incorporación identificado
vía el incremento de las tasas de escolarización –como menciona
J. E. García Huidobro (García Huidobro, 2013) en su intervención
en el Seminario– es insuficiente para fundar una evaluación
optimista de los resultados y del avance de la justicia educativa. El
autor pone el foco en la necesidad de superar una secuencia que
va desde el modelo decimonónico de educación para todos a la del
de la década de los noventa de calidad educativa para todos, planteándose
como nueva meta para esta etapa la necesidad de alcanzar
un modelo de similar calidad para todos. Como se ha dicho en
reiteradas oportunidades frente a las reformas educativas de los noventa,
la condición necesaria para avanzar en esta dirección es que
los chicos estén sentados en las escuelas aunque esta condición per
se es insuficiente para avanzar en ese programa de democratización
educativa y social con calidad que se demanda (Feijoó, 2002).
¿Habrá sido el reconocimiento de esta situación lo que motivó a
la incorporación del incentivo educativo en los programas de transferencia
condicionada? Obviamente, la expresión más evidente de
estas brechas se registra a nivel territorial como resultado de los procesos
de exclusión social, que tienen una importante dimensión geográfica,
y que constituyen escenarios que permiten percibir los comportamientos
educativos de los sectores marginados así como de los
niveles diferenciales de ingresos. En esas condiciones, superando la
EDUCACIÓN Y POLÍTICAS SOCIALES
SINERGIAS PARA LA INCLUSIÓN
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