Educación y políticas sociales Sinergias para la inclusion
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Prólogo<br />
<strong>la</strong> información, como de <strong>la</strong> evaluación, especialmente cuando destacan<br />
ciertas evidencias, que se priorizan por sobre otras; cuando<br />
presentan ciertas preguntas que son relevantes <strong>para</strong> hacer visibles<br />
aspectos antes invisibilizados, por ejemplo, <strong>la</strong> evaluación de oportunidades<br />
en re<strong>la</strong>ción con temas de etnicidad y género.<br />
Estos instrumentos pueden contribuir con un tema de gran relevancia:<br />
<strong>la</strong> necesidad de romper con ciertas visiones homogéneas,<br />
en particu<strong>la</strong>r en el campo educativo, que permiten constatar <strong>la</strong><br />
presencia y <strong>la</strong> persistencia de ciertas prácticas homogeneizadoras<br />
que caracterizaron <strong>la</strong> constitución de nuestros sistemas educativos<br />
en <strong>la</strong> segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo XX. Cuáles<br />
de los problemas generales se revisan, se revisitan, se analizan en<br />
contextos específicos y cómo esto entra en tensión con el tema<br />
de <strong>la</strong> esca<strong>la</strong> que <strong>la</strong>s propias <strong>políticas</strong> y programas se proponen en<br />
re<strong>la</strong>ción con ciertas intervenciones sistémicas, son en definitiva el<br />
objeto de toda política.<br />
Cualquiera de nosotros puede reconocer experiencias relevantes<br />
en instituciones, en algunas redes de escue<strong>la</strong>s que involucran a<br />
distintos tipos de actores, <strong>la</strong>s que son innovadoras en lo pedagógico<br />
y en <strong>la</strong>s estrategias de enseñanza. Sin embargo, uno de los grandes<br />
desafíos se vincu<strong>la</strong> con el hecho de no dejar librada su aparición<br />
a <strong>la</strong> iniciativa, <strong>la</strong> inquietud o a ciertas condiciones específicas de<br />
algunos actores e instituciones educativas, sino en cómo <strong>la</strong>s <strong>políticas</strong><br />
<strong>la</strong>s asumen <strong>para</strong> proponer y construir intervenciones sistémicas.<br />
Por último, resulta importante subrayar cómo <strong>la</strong>s <strong>políticas</strong> que<br />
pretenden asumir este desafío de <strong>la</strong> inclusión de los grupos más vulnerabilizados<br />
tienen también, el<strong>la</strong>s mismas, el desafío de integrarse<br />
en el funcionamiento regu<strong>la</strong>r de <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s y de <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s. Esto no<br />
significa que no pueda haber programas o intervenciones específicas<br />
por un cierto tiempo <strong>para</strong> atender problemáticas particu<strong>la</strong>res,<br />
pero todos sabemos que en nuestros sistemas educativos muchas<br />
veces esas prácticas se institucionalizan, “se autonomizan” y continúan<br />
su vida. En realidad, de lo que se trata es cómo podemos<br />
intervenir transformando condiciones en el funcionamiento regu<strong>la</strong>r<br />
de nuestras au<strong>la</strong>s, escue<strong>la</strong>s y sistemas educativos, <strong>para</strong> cambiar<br />
culturas institucionales y prácticas profesionales, además de ciertas<br />
condiciones materiales y estructurales.<br />
EDUCACIÓN Y POLÍTICAS SOCIALES<br />
SINERGIAS PARA LA INCLUSIÓN<br />
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