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domínguez, bascopé, meckes, san martín 41
nales como de resultados que deben alcanzar los egresados (Ingvarson
et al., 2006; Rothstein et al., 2009). La consistencia se logra en estos
casos porque los resultados de quienes egresan forman parte integral de
la evaluación de las instituciones a la hora de acreditarse, y porque los
criterios de acreditación incluyen factores clave, claramente relacionados
con lograr un buen nivel de formación de sus egresados.
En Chile, los criterios para la acreditación de carreras de educación
no consideran en absoluto los resultados entendidos de esta manera.
Los únicos resultados mencionados en los documentos de CNA-
Chile dicen apreciar las tasas de retención, las de aprobación y las de
titulación de una carrera. Tampoco existen definiciones específicas de
las características que se esperarían de un programa de pedagogía básica.
Esto debe corregirse.
Ahora bien, ¿qué indicadores de resultados de la formación utilizar
para dar cuenta de la calidad de los programas?, ¿resultados de los
egresados en relación con un estándar o indicadores del valor agregado
o del aporte de las instituciones? Nos parece que en un país donde a
pesar de los pasos que ha dado la política educacional los últimos años,
la regulación de la oferta de educación superior es exigua, y donde aún
los requisitos de ingreso son bajos, es importante que si se considera la
diferencia que hace la institución formadora en la preparación (el valor
agregado o contribución positiva), esto se haga considerando siempre
la proporción de los egresados que alcanzan el estándar esperado para
ejercer su profesión.
Futuros análisis sobre la relación entre acreditación y resultados
de la formación debieran: (a) estudiar el comportamiento de ambos
indicadores si se utilizan escalas dicotómicas (por tramos de años de
acreditación y distinguiendo aprobados de reprobados en INICIA 32 ),
(b) estudiar la validez predictiva de los puntajes de los egresados en los
exámenes nacionales observando su desempeño efectivo o el impacto
en el aprendizaje de los escolares de los titulados una vez que ejerzan,
y (c) indagar sobre las posibles fuentes de imprecisión que aquí se enumeraron
para los procesos de acreditación.
www.cepchile.cl
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Esto sólo es posible con los datos de INICIA 2011 que establecen
niveles de logro de los examinados y la proporción de ellos que los alcanza en
cada institución.