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38 estudios públicos
• Calificación del cuerpo académico que considere su experiencia
actual en aula y su vinculación con el mundo escolar.
• Coherencia de las formas de evaluación de los alumnos durante
la formación y al egreso y titulación con las competencias que de
acuerdo a los estándares nacionales se espera demuestren, entre
otros 30 .
Otra fuente de inconsistencia entre los resultados en INICIA y las
medidas de acreditación es la falta de condiciones que aseguren la confiabilidad
y la comparabilidad de los procesos llevados adelante por las
distintas agencias. La elección de la agencia acreditadora por parte de
la institución, la determinación del arancel a través de una negociación
entre agencia e institución, la falta de estandarización de procesos tales
como la capacitación de los pares evaluadores o el criterio que se debe
utilizar para determinar el número de años de acreditación en caso de
que la calidad observada para diferentes sedes de un mismo programa
sea heterogénea, son todos factores que introducen sesgos en la evaluación.
De todo lo anterior se cuenta con evidencia reciente a partir del
estudio (i) de los acuerdos de acreditación de las carreras de pedagogía
básica publicados a la fecha, (ii) de todos los procesos de acreditación
de las carreras de acreditación del sector educación, y (iii) de los documentos
que establecen las normativas y lineamientos para los procesos
de acreditación (Domínguez, Bascopé, Carrillo et al., 2012b). Estos
estudios muestran que los procesos de acreditación sólo cubren parcialmente
los criterios de calidad requeridos para evaluar y que los criterios
de resultados son precisamente los menos representados en los acuerdos
de acreditación, que la asignación entre agencia e institución formadora
presenta claros patrones, y que la mayoría de los procesos de acreditación
no se encuentran normados sino que más bien quedan al arbitrio de
las agencias acreditadoras.
Finalmente, otro aspecto que puede haber incidido se refiere a la
escala de calificaciones utilizada. Nuestro estudio muestra que la actual
escala utilizada para calificar la calidad de las carreras que se acreditan
(acreditando desde uno a siete años) no discrimina entre instituciones, si
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Darling-Hammond y Bransford, 2005; Darling-Hammond, 2006;
Levine, 2006; NCATE, 2008; National Research Council, 2010; Varas et al.,
2008; Sotomayor et al., 2010; Quality Assurance Agency, QAA, 2007; Teacher
Development Agency, TDA 2006 y 2008; Teacher Education Accreditation
Council, TEAC, 2009.