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domínguez, bascopé, meckes, san martín 37
cacional chilena ha dado pasos significativos para mejorar la formación
inicial de profesores acentuando la rendición de cuentas e incrementando
la información pública disponible sobre calidad de las instituciones
formadoras y sobre los resultados que logran sus egresados. En esta
línea se ha establecido la obligatoriedad de la acreditación de las carreras
de pedagogía e instalado exámenes de egreso cuyos resultados son
públicos por institución formadora desde 2011. Ambos procesos de evaluación,
uno más enfocado en los procesos y condiciones institucionales
(la acreditación) y otro focalizado en los resultados (los exámenes para
egresados), generan indicadores de calidad de la formación, que como
hemos visto no son consistentes entre sí, inconsistencia que sólo puede
ser fuente de confusiones tanto para el público como para las propias
instituciones y sus esfuerzos formativos.
Varias son las fuentes posibles para interpretar la inconsistencia
encontrada. En primer lugar, y como se describió al inicio de este
artículo, la acreditación considera diversos criterios al calificar los
programas de formación, no todos ellos necesariamente relacionados
con la capacidad de la institución para promover el aprendizaje de sus
estudiantes. Es así como pesa en la calificación la evaluación de condiciones
mínimas de operación tales como la infraestructura o la capacidad
de autorregulación. Si éstas son las variables que determinaron con
mayor peso la calificación de un programa, entonces no es de extrañar
que dicha calificación no prediga necesariamente los resultados de sus
egresados. Incluso los criterios que están más relacionados con los resultados
de la formación son bastante generales y no consideran características
específicas que pueden contribuir a la calidad de la formación
de profesores. Para ilustrar algunos de estos criterios que son considerados
en los procesos de acreditación de las pedagogías en otros países
y que la evidencia comparada ha encontrado fuertemente ligados a una
formación más eficaz se pueden mencionar los siguientes:
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• Relación y coherencia entre la malla curricular y cada uno de sus
cursos con los estándares o competencias de egreso esperados
para los futuros profesores.
• Integración entre disciplina y didáctica específica de la disciplina.
• Profunda y temprana integración de experiencias prácticas en el
ámbito escolar.