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36 estudios públicos
Dado que en los resultados de la formación tienen enorme peso
los antecedentes académicos o condiciones de entrada de los estudiantes
a las carreras de pedagogía, y no sólo la calidad del proceso que se les
ofrece, se podría argumentar que es más adecuado esperar una relación
consistente entre la calificación otorgada por el proceso de acreditación
y la contribución de la carrera a los resultados finales de sus egresados,
considerando los puntajes de entrada de éstos. La segunda parte del estudio
(sección 6) se hace cargo de esto y analiza la relación entre PSU,
INICIA y años de acreditación, en el entendido que al focalizarse en las
características del proceso formativo, los años de acreditación podrían
reflejar la contribución de una carrera a los conocimientos de salida de
sus estudiantes (INICIA) dados sus conocimientos al ingresar (PSU).
Tampoco en este caso se encontró una relación entre el número de años
de acreditación del programa y su aporte a los logros de egreso de los
candidatos a profesor.
La capacidad que tiene un proceso formativo de impulsar el aprendizaje
o avance de los estudiantes es una medida incuestionable de la
calidad de dicho proceso, que se esperaría fuera consistente con la calificación
otorgada por los procesos de acreditación expresada en número de
años de acreditación. Sin embargo, la evidencia empírica presentada aquí
muestra que la calificación otorgada por la acreditación a las carreras de
pedagogía no es concurrente con sus resultados finales ni tampoco con el
aporte de las carreras al nivel de conocimiento de sus estudiantes dado el
rendimiento que sería predecible según sus puntajes al ingreso.
Adicionalmente, los patrones de relación entre años de acreditación
y logros en INICIA difieren entre agencias (ya sea que se tomen
sólo los puntajes finales o que se considere la relación entre PSU y resultados
en INICIA), por lo que se puede señalar que no resulta neutral
cuál sea la agencia responsable de acreditar una determinada carrera.
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7.2. Discusión e implicancias
Dada la importancia que en los últimos años ha probado tener la
calidad docente sobre los resultados de los escolares 29 , la política edu-
29
En Chile: D. Bravo, D. Falck, R. González, J. Manzi y C. Peirano
(2008); M. G. León, J. Manzi y R. Paredes (2009). En el extranjero: S. Kukla-
Acevedo (2009); E. Hanushek, J. Kain, D. O’Brien y S. Rivkin (2005);
S. Rivkin, E. Hanushek y J. Kain (2005); E. A. Hanusheck (2004).