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domínguez, bascopé, meckes, san martín 35 Tabla n° 9: Regresión múltiple: Resultados en la prueba Inicia por carrera en función de la PSU de sus egresados y sus años de acreditación (1) (2) (3) Variables PCD 2009 PCD 2010 PCP 2010 PSU 0,00122*** 0,00135*** 0,000891*** (0,000135) (0,000119) (0,000150) Años de acreditación 0,00115 –0,00415 –0,00627 (0,00544) (0,00501) (0,00631) Constante –0,0694 –0,141** 0,0323 (0,0646) (0,0571) (0,0720) Observaciones 24 26 26 R-cuadrado 0,812 0,862 0,619 Número de agencias 5 5 5 Errores estándar entre paréntesis. *** p
36 estudios públicos Dado que en los resultados de la formación tienen enorme peso los antecedentes académicos o condiciones de entrada de los estudiantes a las carreras de pedagogía, y no sólo la calidad del proceso que se les ofrece, se podría argumentar que es más adecuado esperar una relación consistente entre la calificación otorgada por el proceso de acreditación y la contribución de la carrera a los resultados finales de sus egresados, considerando los puntajes de entrada de éstos. La segunda parte del estudio (sección 6) se hace cargo de esto y analiza la relación entre PSU, INICIA y años de acreditación, en el entendido que al focalizarse en las características del proceso formativo, los años de acreditación podrían reflejar la contribución de una carrera a los conocimientos de salida de sus estudiantes (INICIA) dados sus conocimientos al ingresar (PSU). Tampoco en este caso se encontró una relación entre el número de años de acreditación del programa y su aporte a los logros de egreso de los candidatos a profesor. La capacidad que tiene un proceso formativo de impulsar el aprendizaje o avance de los estudiantes es una medida incuestionable de la calidad de dicho proceso, que se esperaría fuera consistente con la calificación otorgada por los procesos de acreditación expresada en número de años de acreditación. Sin embargo, la evidencia empírica presentada aquí muestra que la calificación otorgada por la acreditación a las carreras de pedagogía no es concurrente con sus resultados finales ni tampoco con el aporte de las carreras al nivel de conocimiento de sus estudiantes dado el rendimiento que sería predecible según sus puntajes al ingreso. Adicionalmente, los patrones de relación entre años de acreditación y logros en INICIA difieren entre agencias (ya sea que se tomen sólo los puntajes finales o que se considere la relación entre PSU y resultados en INICIA), por lo que se puede señalar que no resulta neutral cuál sea la agencia responsable de acreditar una determinada carrera. www.cepchile.cl 7.2. Discusión e implicancias Dada la importancia que en los últimos años ha probado tener la calidad docente sobre los resultados de los escolares 29 , la política edu- 29 En Chile: D. Bravo, D. Falck, R. González, J. Manzi y C. Peirano (2008); M. G. León, J. Manzi y R. Paredes (2009). En el extranjero: S. Kukla- Acevedo (2009); E. Hanushek, J. Kain, D. O’Brien y S. Rivkin (2005); S. Rivkin, E. Hanushek y J. Kain (2005); E. A. Hanusheck (2004).
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domínguez, bascopé, meckes, san martín 35<br />
Tabla n° 9:<br />
Regresión múltiple: Resultados en la prueba Inicia por<br />
carrera en función <strong>de</strong> la PSU <strong>de</strong> sus egresados y sus<br />
años <strong>de</strong> acreditación<br />
(1) (2) (3)<br />
Variables PCD 2009 PCD 2010 PCP 2010<br />
PSU 0,00122*** 0,00135*** 0,000891***<br />
(0,000135) (0,000119) (0,000150)<br />
Años <strong>de</strong> acreditación 0,00115 –0,00415 –0,00627<br />
(0,00544) (0,00501) (0,00631)<br />
Constante –0,0694 –0,141** 0,0323<br />
(0,0646) (0,0571) (0,0720)<br />
Observaciones 24 26 26<br />
R-cuadrado 0,812 0,862 0,619<br />
Número <strong>de</strong> agencias 5 5 5<br />
Errores estándar entre paréntesis.<br />
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