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domínguez, bascopé, meckes, san martín 29
los resultados que favorezcan a aquellas carreras acreditadas por mayor
número de años.
En resumen, se puede decir que considerando la totalidad del sistema
se ha encontrado una relación positiva pero muy débil entre años de
acreditación de las carreras de pedagogía y resultados finales en INICIA,
relación que se distorsiona al analizarla considerando la agencia acreditadora.
A nivel de cada agencia, en efecto, no se encuentran patrones de resultados
consistentes —respecto a la eventual relación entre más años de
acreditación de la carrera y mejores puntajes de los egresados en la prueba
INICIA— que pudieran ser útiles para decidir dónde estudiar la carrera o
para los gestores de política educacional a la hora de analizar antecedentes
sobre la calidad de la formación adquirida por los futuros docentes.
No obstante, se podría argumentar que el puntaje promedio de
los alumnos al egresar, en términos absolutos, puede no reflejar la calidad
del proceso formativo por cuanto este puntaje no considera los
conocimientos y habilidades de entrada de los alumnos. Por este motivo,
habría que considerar la diferencia entre lo que traen los alumnos al
ingresar y el logro final, una forma simplificada de apreciar la contribución
de cada carrera a incrementar el nivel de conocimientos de sus estudiantes
(es decir, una forma de “valor agregado”). Éste es el enfoque
del análisis que se expone a continuación.
6. Análisis multivariado:
¿Refleja la acreditación la calidad de un programa, entendida ésta
como su contribución a los conocimientos de sus alumnos? ¿Existen
diferencias entre las distintas agencias acreditadoras al respecto?
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6.1. Metodología
Para responder a esta pregunta se tomaron los puntajes PSU
promedio de los estudiantes que rindieron la prueba INICIA y los porcentajes
de logro promedio en las pruebas INICIA por carrera para relacionarlos
entre sí y con los años de acreditación de sus programas. Para
esto, se realizó en primer lugar una estimación que pretende predecir el
puntaje en INICIA promedio de cada carrera a partir de la PSU, mediante
un modelo de regresión lineal simple.
Se sostiene que considerar los residuos obtenidos por institución
a partir de un análisis de regresión lineal simple entre INICIA y la PSU